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讀《給教師的建議》讀后感

時間:2021-01-01 10:35:59 讀后感 我要投稿

讀《給教師的建議》讀后感

讀《給教師的建議》讀后感1

  學(xué)校為了提高青年教師素養(yǎng),特意組建了讀書社團(tuán),每周雷打不動的一小時共同時間,雖然才開始兩周,但是和小伙伴每次讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》之后,便懂得了很多道理,感覺這本書帶給我的是一種豁然開朗感覺,真所謂經(jīng)典的書籍越讀越美,讓我更深刻的認(rèn)識了教育教學(xué)這個工作,也為自己在今后的教師生涯中積累了更多的理論,指導(dǎo)自己的言行,不斷提升自己。讀過后就像有一股清泉不斷沖擊著我的頭腦,讓我的思想在不斷的撞擊中反復(fù)錘煉,去腐存新。在讀書時,我和小伙伴們常常情不自禁地掩卷沉思,反思自己平時的教育行為,在不斷的對比與學(xué)習(xí)中,找到了一些方法,也找準(zhǔn)了目標(biāo)。從這兩次讀書中談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

讀《給教師的建議》讀后感

  書中第一條是《請記。簺]有也不可能有抽象的學(xué)生》,關(guān)于這點蘇霍姆林斯基給我們舉了一個例子:讓所有剛?cè)雽W(xué)的七歲小學(xué)生都完成同一種體力勞動如提水,一個孩子提了5桶就精疲力竭了,而另一個孩子卻能提來20桶,如果我們強(qiáng)迫其中身體虛弱的孩子一定要提20桶,那么就會損害他的力氣,他到明天就什么也干不成了,說不定還會躺在醫(yī)院里。同樣,有的學(xué)生對教材感知、記憶、理解得很快,而且在記憶中保持得長久牢固,而有的學(xué)生對于腦力勞動感知得慢,在記憶中保持得不久也不牢固。對于有的學(xué)生來說“五分”就是成功的標(biāo)志,可是對于另外一些學(xué)生來說“三分”就已經(jīng)很了不起。所以我們教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生,了解學(xué)生的實際情況,培養(yǎng)學(xué)生的自尊感,不能挖苦諷刺學(xué)生,積極鼓勵表揚他們,完善教育教學(xué)技巧,因材施教。挖掘每個學(xué)生的長處和潛能。

  本書第六條感悟較深,是《談?wù)剬Α昂筮M(jìn)生”的工作》,通過鼓勵和幫助學(xué)生自己閱讀課外書籍來促使其感悟的方法,對于我們在教育中解決對“后進(jìn)生”教育這塊“最難啃的硬骨頭”,有著十分重要的參考價值。比如我在教學(xué)中就遇到有的學(xué)生一個知識點單獨給他講解很多遍他仍然很困惑。但蘇霍姆林斯通過多年教育工作的實踐,和對兒童腦力勞動和精神生活的研究,深信:兒童學(xué)習(xí)困難,功課不及格,落后于別人,其原因在絕大多數(shù)情況下都在于兒童在童年早期所受的教育和他周圍的條件不夠好。他認(rèn)為:當(dāng)學(xué)習(xí)困難的兒童跟能力較強(qiáng)的兒童在一起上課學(xué)習(xí)的時候,需要對他們加以特別的關(guān)心和有耐心。不要有一句話,不要有一個手勢使得這種兒童感到教師已經(jīng)對他的前途失掉信心。同時提醒我們:不要強(qiáng)迫兒童盡量長久地死摳書本,而要培養(yǎng)智慧,發(fā)展大腦,教他去觀察世界,發(fā)展兒童的智力。讀了這本書,我認(rèn)為我們教師應(yīng)當(dāng)記。簩τ诿恳粋學(xué)習(xí)困難的學(xué)生、不管他已經(jīng)被耽誤到了什么程度,我們都應(yīng)當(dāng)有愛心、信心、耐心。要相信人人能成才,特別要關(guān)心后進(jìn)生的成長,但也不要把他們看得和優(yōu)秀學(xué)生一樣的能干,這樣只會越學(xué)越死,越學(xué)越笨。而要更注重鍛煉他們的思維,發(fā)展智力。正如蘇霍姆林斯所說,我們的崇高的使命就在于:要使我們的每一個學(xué)生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專業(yè),它不僅是供給他一塊夠吃的面包,而且能給予他生活的歡樂,給予他一種自尊感。所以我認(rèn)為我們作為教師應(yīng)該尊重每個學(xué)生,不能諷刺任何一個學(xué)生,特別是后進(jìn)生,要格外的關(guān)心他們的成長,多花時間和他們相處,幫助他們輔導(dǎo)功課,學(xué)會換位思考。

  讀蘇霍姆林斯基的書,總會覺得這位教育家是一位才高八斗、學(xué)富五車之人,其著作也總讓人有一種高山仰止、如沐春風(fēng)的感覺。表面上看似乎是一本很厚實的教育專著,實際上細(xì)細(xì)讀來,其文的每一條建議之間都有著思維上的連續(xù)性,讓你在讀完一條建議后引起內(nèi)心和情感上的共鳴,給我們很多的啟發(fā)乃至教誨。

  這些只是我閱讀《給教師的建議》后所獲得的一些粗淺的體會,在以后的教學(xué)工作中,我要把這些理論運用到教學(xué)實踐中,勤勤懇懇、踏踏實實的工作,以良好的心態(tài)去面對未來。

讀《給教師的建議》讀后感2

  對蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書仰慕已久。有幸得此書一本,潛心拜讀,感觸頗深。

  《給教師的建議》一書中沒有過多華麗的辭藻和引經(jīng)據(jù)典,而是以比較親和的建議的形式,通過蘇霍姆林斯基在教學(xué)實踐中的大量的教學(xué)實例,針對我們實際教學(xué)中面臨的困惑循循善誘指點迷津。

  閱讀的過程,猶如在與智者對話。書中每個具有理論和實踐指導(dǎo)意義的實例都如涓涓細(xì)流滋潤心田,書中每一條建議的真知灼見都值得我們細(xì)細(xì)品味。

  一、尊重差異,傾心投入。

  在第一節(jié)中,蘇霍姆林斯基就強(qiáng)調(diào)“沒有也不可能有抽象的學(xué)生”。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào):“可以把教學(xué)和教育的所有規(guī)律都機(jī)械地運用到他身上的那種抽象的學(xué)生是不存在的。也不存在什么對所有學(xué)生都一律適用的在學(xué)習(xí)上取的成就的先決條件。學(xué)習(xí)的成就這個概念本身就是一種相對的東西:對一個學(xué)生來說,‘五分’是成就的標(biāo)志,而對另一個學(xué)生的來說,‘三分’就是了不起的成就。教師要善于確定:每個學(xué)生在此刻能夠做到什么程度,如何使他的智力才能得到進(jìn)一步發(fā)展——這就是教育技巧的一個非常重要的因素!

  我想,這段通俗樸實的語言一定會引起每位讀者的共鳴!每個學(xué)生都是一個獨立的個體,正如世界上沒有完全相同的兩片葉子一樣,世界上也沒有完全相同的兩個孩子。每個孩子性格各異,理解能力、表達(dá)能力等存在不同程度的差距,但若把一種所謂的“好的方法”套在存有很大差異的孩子身上,本身就違背了“順應(yīng)萬物”的自然規(guī)律!

  尊重個性差異,是教師必須遵循的教育教學(xué)原則!

  但實際工作中,我們很多時候在課堂教學(xué)采取的是“一刀切”的方法,對學(xué)生的評價在很大程度上也側(cè)重于分?jǐn)?shù)的高低,而對于后進(jìn)生的補差工作也多采取“補課”的方法。換一種角度講,我們不二地承認(rèn)孩子間的個性差異,但我們卻沒有遵循這一規(guī)律實施有效的教學(xué)措施。

  在這方面,蘇霍姆林斯基的方法值得借鑒。針對像費加一樣的后進(jìn)生,蘇霍姆林斯基專門為這些孩子編了一本特別的習(xí)題集,借用民間引人入勝的.一個個小故事,編寫了大約有200道應(yīng)用題。他還為費加收集了一套專門供他閱讀的書籍,大約有100本書和小冊子,可以從三年級讀到七年級。

  在領(lǐng)悟蘇霍姆林斯基真正落實因材施教的措施的同時,我想,每位讀者篤定會被蘇霍姆林斯基的這種敬業(yè)精神所折服。

  二、重視閱讀,提升素質(zhì)。

  關(guān)于閱讀,是蘇霍姆林斯基在本書中要表達(dá)的一個重要觀點,多次被提及。他不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生要加強(qiáng)閱讀,教師更要養(yǎng)成堅持閱讀的習(xí)慣。—

  “閱讀是對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段……”“請記住,兒童的學(xué)習(xí)越困難,他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多,他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考,而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想,是防止死記硬背的最強(qiáng)有力的手段。學(xué)生思考得越多,他在周圍世界中看到的不懂的東西越多,他對知識的感受性就越敏銳,而你,當(dāng)教師的人,工作起來就越容易了。”“不經(jīng)常閱讀科學(xué)書籍和科普讀物,就談不上對知識的興趣。如果學(xué)生一步也不越出教科書的框框,那就無從說起他對知識有穩(wěn)定的興趣!薄懊刻觳婚g斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。”“一個優(yōu)秀教師的教育技巧的提高,正是由于他們持之以恒地讀書,不斷地補充他們的知識的大!薄瓡邢襁@樣的句子還有很多。

  閱讀,對我而言,在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中是個被忽略的環(huán)節(jié);我也沒有養(yǎng)成每天堅持閱讀的習(xí)慣。即使平時閱讀時,也欠細(xì)細(xì)品味和深入反思。從現(xiàn)在開始,要在閱讀上對自己提出嚴(yán)格要求。

  三、勤于反思,寫作提升。

  蘇霍姆林斯基在第46條建議中提出“我建議每一位教師都來寫教師日記。教師日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻(xiàn),而是一種個人的隨筆記錄,在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉!

  像蘇霍姆林斯基和李鎮(zhèn)西、魏書生等這樣的教育大家,都有堅持寫教育隨筆的習(xí)慣。我曾有一段時間,堅持寫了十多篇教育隨筆,隨時記錄了自己或課堂教學(xué)中的精彩片段,或教學(xué)環(huán)節(jié)處理中的不足之處,或班級管理中的困惑和收獲。每次翻看一下電腦中的這些文章,都會情境再現(xiàn)且深有感觸,甚至感到意外和驚奇。正如蘇霍姆林斯基所說那樣,“記日記有助于集中思想,對某一個問題進(jìn)行深入思考! 只可惜,我只堅持了很短一段時間,若能持之以恒,記錄下工作中的點滴瞬間,我想,我積累下來的一定會是許多寶貴的實踐經(jīng)驗,自身也會迅速成長起來。

  由于諸多原因,《給教師的建議》中,蘇霍姆林斯基滲透于其中的許多思想精髓我還不能完全領(lǐng)悟,這本書還需要進(jìn)一步閱讀,仔細(xì)品味和反省。

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