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讀《讓兒童在問題中學(xué)數(shù)學(xué)》有感
當(dāng)賞讀完一本名著后，相信大家一定領(lǐng)會(huì)了不少東西，現(xiàn)在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。到底應(yīng)如何寫讀后感呢？下面是小編為大家整理的讀《讓兒童在問題中學(xué)數(shù)學(xué)》有感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
讀《讓兒童在問題中學(xué)數(shù)學(xué)》有感1
寒假有幸拜讀了吳正憲老師的《讓兒童在問題中學(xué)數(shù)學(xué)》這本書，書中的很多觀點(diǎn)引起了我的共鳴，更帶給了我動(dòng)力，只要有好的方法和引領(lǐng)是可以在走在教育改革前端的。
書中說到問題是數(shù)學(xué)的心臟，好的問題是學(xué)生通過深層次的思考才能產(chǎn)生的，所以，能提出好的問題其實(shí)是學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)很好的體現(xiàn)，但是現(xiàn)在越來越多的兒童已經(jīng)失去或者被老師剝奪了提問的權(quán)力，為了喚醒兒童心底那份對(duì)"問題"的情有獨(dú)鐘，促使兒童：敢問—想問—會(huì)問—愛問，這將成為我們一線老師的首要任務(wù)，其實(shí)平時(shí)作為年輕的新一代教師，我很愿意接收這些新的創(chuàng)新的教育教學(xué)觀點(diǎn)，因此之前，就在高新區(qū)教研員游群英老師的帶來下，一直在鼓勵(lì)著孩子們?cè)僬n堂上敢問、會(huì)問、樂問，但拜讀了這本書后，又給了我很多好的啟發(fā)，比如：營(yíng)造良好的提問環(huán)境；用好教學(xué)情境圖；創(chuàng)設(shè)裸情境促發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題；布置挑戰(zhàn)性的任務(wù)；設(shè)計(jì)一些體驗(yàn)活動(dòng)，使兒童找到提問的感覺；解決問題后還要再引導(dǎo)兒童產(chǎn)生新問題，這樣才能不斷讓學(xué)生在：?jiǎn)栴}—思考—分享—問題的循環(huán)往復(fù)的過程中提升數(shù)學(xué)思維能力。
不過現(xiàn)階段我正處在這樣一個(gè)困惑期：學(xué)生們很會(huì)提問了，但脫口而出的大多都是：是什么、為什么、生活中有什么用、怎樣得到的、、、、很多時(shí)候感覺孩子們是為了迎合我、陷入了一種套路，知道這節(jié)課我需要什么樣的問題，因此讓我覺得孩子們提出的問題并不是他們真正想要了解或者經(jīng)過深度思考得出的問題，也就是說他們提出來的很多時(shí)候并不是"真問題"而且問題與問題之間還缺乏聯(lián)系，有解決一個(gè)問題后就段篇兒了，那么，如何使幫助學(xué)生和啟發(fā)學(xué)生提出的'問題能問題貫穿學(xué)習(xí)的始終，點(diǎn)亮兒童學(xué)習(xí)過程，使兒童能夠不斷的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的過程中發(fā)展數(shù)學(xué)思維。此書再次給了我很大的激發(fā)。書中寫到為了促使兒童持續(xù)思考，有這樣一些方法：鼓勵(lì)兒童展開豐富的聯(lián)系；將疑問深化為猜想；開展問題接龍活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生問題鏈（這是學(xué)生深度思考活動(dòng)真問題非常有效的途徑）；設(shè)立提問本和提問角（這是為了鼓勵(lì)學(xué)生多提真問，儲(chǔ)存真問題并不分課中課后都進(jìn)行連續(xù)思考的好方法，是我將會(huì)學(xué)以致用的方式，我其實(shí)之前也有嘗試讓學(xué)生準(zhǔn)備一本問題收集本，但是由于各方面原因沒有堅(jiān)持，主要是缺乏引領(lǐng)，讀了這部分非常詳實(shí)的內(nèi)容后，我就有了方向，有了方法，我會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持使用問題本和問題角來促使兒童持續(xù)思考）。
以上這些觀點(diǎn)我將會(huì)在我以后的教學(xué)中去嘗試使用，并且根據(jù)自己學(xué)生的真實(shí)學(xué)情來進(jìn)行應(yīng)用，希望自己能夠在本書的引領(lǐng)下，站在巨人肩膀上，讓自己教的輕松，也能讓自己的學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)思維方面得到更高層次的提升。
讀《讓兒童在問題中學(xué)數(shù)學(xué)》有感2
《讓兒童在問題中學(xué)數(shù)學(xué)》這本書由吳正憲老師所著，主要探討了如何通過問題引領(lǐng)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。書中強(qiáng)調(diào)，問題是數(shù)學(xué)的心臟，好的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，從而進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而，當(dāng)前的教育環(huán)境中，很多學(xué)生已經(jīng)失去或被剝奪了提問的權(quán)力，這成為了一線教師需要解決的首要任務(wù)。
書中觀點(diǎn)及其應(yīng)用
創(chuàng)設(shè)良好的提問環(huán)境：書中提到，營(yíng)造良好的提問環(huán)境是關(guān)鍵，教師需要傾聽、鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生提問，小心呵護(hù)他們提問的天性，促使他們敢問、想問、會(huì)問、愛問。
使用教學(xué)情境圖和體驗(yàn)活動(dòng)：通過創(chuàng)設(shè)豐富而有價(jià)值的情境，讓學(xué)生在“玩”的過程中萌發(fā)問題。例如，在學(xué)習(xí)“比的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以通過研究照片變奇怪的現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的思考。
鼓勵(lì)兒童展開豐富的`聯(lián)想：聯(lián)想是促進(jìn)兒童發(fā)現(xiàn)并提出問題的有效策略。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，建立個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)問題之間的關(guān)系，從而激發(fā)他們的提問動(dòng)力。
將疑問深化為猜想：在學(xué)生持續(xù)思考和嘗試的基礎(chǔ)上，通過同伴之間的相互交流和質(zhì)疑，將疑問轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的問題。例如，在學(xué)習(xí)“積的變化規(guī)律”時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察算式并提出大膽的猜想5。
開展問題接龍活動(dòng)：選擇兒童感興趣的話題，通過問題接龍的形式，讓學(xué)生在提出問題、嘗試解答和進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中不斷產(chǎn)生新的問題。
實(shí)際應(yīng)用案例
書中提到一個(gè)教學(xué)案例：在教學(xué)“比的認(rèn)識(shí)”單元時(shí)，通過研究照片變奇怪的現(xiàn)象，引發(fā)了學(xué)生的思考。這種方法不僅讓學(xué)生在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問題，還通過不斷的提問和解決問題，發(fā)展了他們的數(shù)學(xué)思維。
總結(jié)
《讓兒童在問題中學(xué)數(shù)學(xué)》這本書通過豐富的案例和具體的教學(xué)方法，展示了如何通過問題引領(lǐng)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。書中強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)設(shè)良好的提問環(huán)境、使用教學(xué)情境圖和體驗(yàn)活動(dòng)、鼓勵(lì)兒童展開豐富的聯(lián)想、將疑問深化為猜想以及開展問題接龍活動(dòng)等方法，這些方法在實(shí)際教學(xué)中都有很好的應(yīng)用效果。
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