《我在美國教中學》的讀后感
讀完一本經(jīng)典名著后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，這時候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！現(xiàn)在你是否對讀后感一籌莫展呢？下面是小編收集整理的《我在美國教中學》的讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《我在美國教中學》的讀后感1
作者方帆，畢業(yè)于廣州中山大學，現(xiàn)任美國加州舊金山公立林肯高中生物課教師。曾任加州教育廳“中小學生中文課外閱讀書目”編審委員，并主編舊金山校區(qū)的高中中國語文課程和課本。看過作者的簡介，我才開始閱讀，這本書他向讀者展現(xiàn)了他所遭遇的美國學生，美國老師，美國的考試制度……
沒有讀這本書之前，美國教育給我的印象就是美國實行的是“素質(zhì)教育”，學生不用完成家庭作業(yè)，沒有考試的壓力，老師充分發(fā)揮學生的特長……但是看完這本書之后，徹底打破了我對美國教育的美好印象。美國也有混飯吃的老師，也有得過且過的，美國的學生也有得不到鼓勵的學生，學生也是有壓力的……
在第一輯中的第一篇中《我在美國教高中》，美國學生不是像我們中國學生那樣，到了期末要考試拿分數(shù)，他們則是用A、B、C、D這種來劃分等級，而且都是學分制，平時的成績很重要。但是他們也有學生沒有拿夠?qū)W分的，也有平時上課不及格的，他們也要通過補習班來補學分。但是我們來看看那些補習的學生：有的學生在化妝，有的在吃麥當勞的早餐，有的幾個在一起打撲克，有三個黑人女孩在課室后排扭著身體跳舞……就一個胖胖的學生乖乖地坐在那里，一動不動……睡著了。這樣的學生能學到什么知識，到最后學校還是會讓他們一個個的畢業(yè)。我很佩服方帆老師，有智慧，用得當?shù)姆椒▉韺Ω哆@么一群學生。回過頭來再想想我們中國的學生，高中三年，真是寒窗苦讀，星期六和星期日也是參加學習班，時間對他們來說是非常珍貴的，但是學生的確是學到了東西，我們中國的教育又差在哪里呢？
讓我們再看看那些去美國留學的中國學生。我給他們的總結(jié)的是：
1、家庭生活富裕。
2、學習成績差。
3、無人管教。
有的孩子的父母都在中國，但是他們想讓自己的孩子在美國受到好的教育，能上個美國的大學，不惜花大筆的錢讓孩子只身一人來到美國，寄住在朋友的家里，給孩子寄來大筆的零花錢，可想而知，孩子會怎么樣？有家長管的孩子不一定都是優(yōu)秀的，何況沒有家長管的孩子，而且還是距離半個地球。為什么要讓他們來美國，中國的教育究竟差在了哪里？如果這些家長放下手中的工作，多和自己的孩子溝通溝通，多關(guān)心關(guān)心孩子的學習、生活……那么他們可能在中國就能上一個好的大學，找一個好的工作。這些中國留學生，在文化上的差異，在生活上的差異，使他們感到孤寂，反而使他們成為了美國高中令人頭痛的學生。每個學校都想進好學生，更何況是在美國的中國留學生。
在我的印象中，美國的高中生只要畢業(yè)了，就能上大學，但是看過之后才明白不是這樣的。美國的高中生有一半是沒有資格上大學的，但是哪所大學想收這些學生的話也會提前考試，了解學生的文化程度，根據(jù)考試來分班，就是我們所說得“好班”與“差班”，程度差的自然要進“差班”，從基礎(chǔ)的學起，俗稱“掃盲班”。中國的教育雖然不是這樣，但是那是根據(jù)我們國家的國情制定的，終歸原因：中國的人口太多。如果也像美國教育那樣，差的學生能進大學，我們中國的大學根本就容納不了那么多的人，因此“考試”這個制度是不會在短時期內(nèi)被廢除的。在擁有龐大人口基數(shù)的中國土地上，考試依然是一種相對公平而合理的一種人才選拔制度。
這里我想說：中國的教育究竟差在了哪里？為什么有些人要把孩子送到地球的另一端去接受這樣的教育？在這里我想說：中國的教育是我們可以接受的，中國的孩子還是要接受中國的教育，對他們的發(fā)展是有用的。這可能是我片面的理解，但這也是值得我深思的。
優(yōu)勝劣汰，適者生存，這是個自然規(guī)律，我們是不可以去改變它的.。時代在進步，社會在發(fā)展，只要我們有能力、有信心 ，就完全能夠適應當今社會的發(fā)展，并且在這個社會中找到理想的位置，因為競爭的時代里，你我他都是平等的。
《我在美國教中學》的讀后感2
在讀《我在美國教中學》這本書前，我對本書充滿了好奇。看書名就知道，這本書講的不是發(fā)生在中國的事，而是發(fā)生在美國中學的事情。作為一個在國內(nèi)接受教育的人，我對于美國教育的了解僅限于書本和前輩們的說法。這本書的作者是一名在中國土生土長的人，畢業(yè)于中山大學，在他所從教的那所中學，他教的科目有中文和生物。我最好奇的是一個中國人如何教外國人中文。雖然國內(nèi)有一個學科叫對外漢語，但是顯然作者并不是學過這個學科的人。學過語言的人都知道語言這門學科跟思維有點關(guān)系，還有專門的一本書叫《思維與語言》。眾所周知，中文屬于漢藏語系，英文屬于印歐語系，兩者的思維是不一樣的。這一點我在日常的教學當中也深有體會。比如說，我有節(jié)課做練習的時候讓學生翻譯“英國的教育制度是受許多其他國家的學生歡迎�！边@個句子的時候，學生翻譯“許多其他國家的學生”的時候習慣于中文的字面的直譯：many other countries’ students，而比較正宗的表達應該是many students in other countries。也就是把狀語置后，再比如，學生說“中國的”的時候會用China’s 而不是Chinese。從這些，我們可以知道在美國教中學，特別是中文是不容易的。
讀了這本書之后，我對美國的教育和語言的教育有了一番新的理解。
首先，我先談我對美國教育的新認識。以前，從課本和其他讀物上獲得的信息是美國人很誠實，在美國，誠信是非常重要的。不誠信，一個公司可以把你掃地出門；不誠信，一家店就休想有顧客；不誠信，你休想在美國找到一份工作。拿我自己的親身體驗來說，在我的大學里，一個來自美國外教要求我們作業(yè)不能抄襲，寫作業(yè)不過關(guān)就必須重寫直到他點頭，但是抄襲的話就連重寫的機會都沒有直接掛科。為了避免我們這些學生中出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象，他讓我們閱讀的文章和小說都是他自己從美國帶來的文本，就算你在網(wǎng)上找都找不到，國內(nèi)書店里看也看不到。因此我對美國人的印象就是特別誠實、特別重視誠信�？墒菚小蹲鞅椎墓适隆防�，那個作弊的小女孩竟然拿到了獎學金，作弊之后的處分記錄也被她偷了。雖然學校后來成立了“學術(shù)誠實委員會，”可是學生對此卻不在乎，而是希望老師睜一只眼閉一只眼。學生的成績出來之后，家長也攪和進去了。最后作者發(fā)現(xiàn)對此類現(xiàn)象他的措施根本無法起效。所以，誠實不一定在美國就每個人都擁有。而這個問題的存在也表明了美國教育的競爭性有多大。我們的學生經(jīng)常嚷著為什么我們要高考，或者為什么我們要一考定終身。他們總是羨慕外國的教育，覺得在外國讀書受教育就不那么累了，家長和社會里認為外國的月亮比較亮的人比比皆是。但是作者在書中說了華人在美國要進重點大學的錄取率比國內(nèi)高考的重點大學錄取率還低�？梢姼偁師o處不在，外國的月亮是否比中國亮還是個問題。
其次，我也想對比一下中國人學英語和美國人學中文的小區(qū)別。先來對比的考中國人的英語試卷和考美國人的中文試卷。我們知道我們的英語高考試題包括聽說和筆試兩部分，而筆試方面又有語法填空、完形填空、閱讀理解、信息匹配和作文幾部分。作者提供的這份試卷是舊金山聯(lián)合校區(qū)的期末考試（漢語語文與中華文化），其中有選擇題、閱讀理解和作文這三部分。這份試卷除了考學生的語言技能和語言知識外，還有語言的文化。而我們中國中學生的英語試卷里是沒有這部分的考察的。我想要是在中國的英語試卷中也有關(guān)于文化方面的考察會促進學生對英語國家文化的了解，也可以促進學生對英語這門語言思維的理解。另外來對比的是課堂教學的實施。我們教英語還是以教師引導和任務型教學相結(jié)合多見。作者在美國的教學是任務型為主，這也很像我在大學上過的外教的課。作者在上一篇記敘文的時候，先把“高級記敘文檢查表”發(fā)給學生，這張表的內(nèi)容分為兩個：總體印象和具體內(nèi)容。總體印象中有以下的檢查內(nèi)容 ：“題目與內(nèi)容是否有關(guān)，文章有沒有寫成流水賬，文章是第幾人稱寫的”之類的簡單問題。而具體內(nèi)容里的檢查內(nèi)容就需要學生仔細地閱讀文章，里面的問題有“故事的矛盾是什么？矛盾怎么組織？故事用了伏筆沒有？故事使用的語言是否生動吸引人？舉例說明�！痹趯W生閱讀文章回答這些問題的答案之后，老師再對此進行總結(jié)，并布置作業(yè)。作業(yè)是寫一篇《分寸》或《溝通》的初稿。在下一個課時，他在讓學生根據(jù)他提出的標準對學生自己寫出的文章做出評價。作者以先發(fā)現(xiàn)后反思的做法教會了學生如何寫記敘文。我想這樣循序漸進的做法對于我們的教學也有啟示。
這就是我讀了這本書之后的一點小小體會。這本書中介紹的某些教學方式值得我去學習和研究，而在國內(nèi)外的教育教學相比時，我們既要看到我們的長處，也要看到我們的短處，不要總拿我們的短處比他人的長處。懂得揚長避短，不長他人志氣，滅自己的威風方能讓我們教育的天空更加明亮。
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