《學(xué)前兒童游戲》的初中讀后感
認(rèn)真讀完一本名著后，相信大家都增長(zhǎng)了不少見(jiàn)聞，何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀后感呢？可能你現(xiàn)在毫無(wú)頭緒吧，以下是小編精心整理的《學(xué)前兒童游戲》的初中讀后感，希望對(duì)大家有所幫助。
《學(xué)前兒童游戲》的初中讀后感1
《學(xué)前兒童游戲》是我閱讀率最高的一本書(shū)，今天和大家共讀，我是帶著一種分享珍愛(ài)之物的心情開(kāi)始的。
在我們幼兒園里，民間游戲和角色游戲是分別位于孩子們第一和第二喜歡的游戲類(lèi)型。我們認(rèn)真研究了邱學(xué)青的《學(xué)前兒童游戲》，依次對(duì)小、中、大班幼兒游戲特點(diǎn)進(jìn)行分析，明確了民間游戲的種類(lèi)、組織的方式、方法等，為我們實(shí)踐提供了實(shí)質(zhì)性的幫助。同時(shí)，我們還以此書(shū)作為理論指導(dǎo)我園特色“民間游戲”園本課程的研究，這本書(shū)提到了游戲分類(lèi)為“規(guī)則游戲”和“創(chuàng)造游戲”，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的理解與實(shí)現(xiàn)也帶給本人不一樣的視角，在此基礎(chǔ)上，我們才會(huì)在“游戲空間安排、游戲時(shí)間、游戲材料、游戲態(tài)度和游戲主題”進(jìn)行了細(xì)致的梳理和研究。比如，我們把游戲拓展到時(shí)了戶外，包括操場(chǎng)、草地和跑道，同時(shí)優(yōu)化了戶外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地設(shè)施。在游戲活動(dòng)中，充分挖掘鄉(xiāng)土資源及廢舊物，依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)有目的性地投放適宜的游戲材料，把農(nóng)村資源有效地運(yùn)用于戶外體育鍛煉和早操中。民間體育區(qū)域?qū)鹘y(tǒng)的民間游戲納入活動(dòng)中，通過(guò)各種形式的活動(dòng)組織幼兒一起玩耍，讓幼兒自主制定游戲規(guī)則，嘗試創(chuàng)新玩法，使傳統(tǒng)民間游戲得以傳承并煥發(fā)出新的活力。本人邊閱讀邊思考，結(jié)合自班的事例向大家分享感悟最深的幾個(gè)觀點(diǎn)：首先我們要相信孩子的能力；其次注重游戲材料的使用細(xì)節(jié)；然后挖掘游戲材料的多種功能；最后梳理幼兒最喜歡的游戲類(lèi)型。
第七章中，我國(guó)著名的學(xué)前教育專(zhuān)家，陳鶴琴老先生，他指出玩具在幼兒教育中占有非常重要的地位。不管是貧瘠的山區(qū)還是繁華的城市巷道中，總能看到孩子們手中把玩著各種玩具。正因?yàn)楹⒆觽兌枷矚g玩游戲，才使得不論在何處，都會(huì)將那些大小不一、種類(lèi)繁多的幼兒玩具羅列出來(lái)，無(wú)時(shí)不吸引幼兒的眼球，游戲成為孩子們生活的一項(xiàng)重要內(nèi)容。古代有投壺、蹴鞠等游戲，近代有那些打陀螺，打面包，捉迷藏，摔泥炮等游戲，現(xiàn)代的孩子則是手中玩著電子游戲和各種工藝反復(fù)的商品玩具了，顯然，不同的時(shí)代，不同的民族，不同的國(guó)家，不同的地區(qū)，沒(méi)有不玩游戲的兒童，沒(méi)有不喜歡玩具的兒童。令我印象頗深的還有第十一章：游戲觀察指導(dǎo)。筆者根據(jù)自身實(shí)踐的困惑，與幼兒游戲?qū)W習(xí)情況相結(jié)合，重點(diǎn)解讀了教師應(yīng)以合作者、引導(dǎo)者、支持者的身份去參與游戲，幫助本人梳理如何更好的指導(dǎo)游戲，同時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了兒童行為觀察描述的方法：實(shí)況詳錄法、日記式記錄法、軼事記錄法、樣本描述法。
總而言之，每天我都會(huì)和孩子們?cè)诩s定的時(shí)間段進(jìn)行閱讀，由衷的希望自己的閱讀習(xí)慣和熱情也能給孩子做出良好的榜樣，期待孩子們有一個(gè)更好的未來(lái)！
《學(xué)前兒童游戲》的初中讀后感2
飛躍發(fā)展的時(shí)代注定了我們每一個(gè)人必須有終身學(xué)習(xí)的思想。俗話說(shuō)的好“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品”。近期我們和集中心幼兒園舉行了教師讀書(shū)活動(dòng)。我選擇了《學(xué)前兒童游戲》一書(shū)。這本書(shū)向我們?nèi)娼榻B了兒童游戲的發(fā)展歷程，游戲指導(dǎo)策略思想。書(shū)中的思想和理念就像一盞指明燈，指引著幼兒教師在兒童游戲教學(xué)的道路上更輕松有效的前行，著實(shí)讓我受益匪淺，也讓我對(duì)兒童游戲的開(kāi)展有了更清晰的認(rèn)識(shí)。
著名的教育學(xué)家福祿貝爾曾說(shuō)過(guò)：“游戲是在兒童階段最純潔最神圣的活動(dòng)”。說(shuō)到做游戲相信沒(méi)有哪個(gè)孩子不喜歡，或者不愿意參加。游戲是幼兒自愿自主選擇參加的活動(dòng)，一個(gè)幼兒不喜歡的游戲是不可能很好的進(jìn)行的。因此我們?cè)诮M織和指導(dǎo)游戲時(shí)，應(yīng)該以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的想象力，創(chuàng)造力，遵循“整體性原則、開(kāi)放性原則、整合性原則”，讓幼兒游戲成為具“自然性和教育學(xué)”的活動(dòng)。
玩游戲是幼兒的天性，孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)游戲活動(dòng)。無(wú)論走在世界的哪一個(gè)角落，你總會(huì)發(fā)現(xiàn)只要有孩子的地方，就一定會(huì)看到一群群游戲的孩童，聽(tīng)到一片片歡聲笑語(yǔ)。
游戲是快樂(lè)的。而快樂(lè)的游戲真的是任性自由，為所欲為的放飛自我嗎？相信很多老師也會(huì)困惑。其實(shí)毫無(wú)原則的放任自由導(dǎo)致的結(jié)果是兒童沒(méi)有一點(diǎn)規(guī)矩，缺乏行為規(guī)范，最終也沒(méi)有玩出什么“花樣”，那怎樣才能教會(huì)孩子“會(huì)玩”有意義的游戲呢？通過(guò)這次讀書(shū)學(xué)習(xí)后我認(rèn)識(shí)到：讓兒童的自主游戲絕對(duì)不是不需要規(guī)矩，俗話說(shuō)“無(wú)規(guī)矩不成方圓”。我曾做過(guò)一次觀察實(shí)驗(yàn)，在一次戶外游戲活動(dòng)中，我將幼兒分成兩組，分別為每組準(zhǔn)備了同樣的圓環(huán)，一組幼兒自由玩耍，只見(jiàn)孩子們拿到圈后隨便滾兩次，跳兩下幾分鐘后就變得無(wú)精打采了。而另一組我們?cè)O(shè)置了游戲規(guī)則一個(gè)圈單腳跳兩個(gè)圈才能雙腳跳，踩到空地就算失敗。第二組孩子積極性很高，互相比拼，挑戰(zhàn)比賽，遵守規(guī)則。事實(shí)證明有了規(guī)則的游戲反而讓孩子們?cè)鎏砹烁嗑哂刑魬?zhàn)自我的那種快樂(lè)。
至于自主性游戲，教師是不是需要指導(dǎo)呢？讀書(shū)學(xué)習(xí)后我理解到，幼兒游戲發(fā)揮幼兒的主體性的同時(shí)，教師的引導(dǎo)作用同樣非常重要，而如何有效的指導(dǎo)幼兒游戲，那就要考驗(yàn)教師的教學(xué)水平了。在本書(shū)游戲指導(dǎo)方面我學(xué)到：積極鼓勵(lì)幼兒勇于探索嘗試，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題尋求解決方案，或者同伴團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。在適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)給予科學(xué)的引導(dǎo)，不包辦孩子的任務(wù)。及時(shí)對(duì)幼兒的成功給予鼓勵(lì)，讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅，并增加游戲熱情和游戲積極性。
兒童游戲中如何為幼兒選擇或者提供材料的問(wèn)題這時(shí)候就特別重要了。這次的讀書(shū)學(xué)習(xí)后，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)自主性游戲材料的提供并非越多越好，材料太多會(huì)使幼兒出現(xiàn)無(wú)從選擇，或喜新厭舊。在一次游戲觀察過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子面前有很多材料時(shí)候孩子的整個(gè)游戲幾乎都是獨(dú)自在那完成，根本就沒(méi)有和同伴討論交流的意識(shí)，當(dāng)然結(jié)果往往也很一般，沒(méi)什么創(chuàng)意。其間教師的啟發(fā)引導(dǎo)也很重要，記得那是在一次拼圖游戲活動(dòng)中，樂(lè)樂(lè)小朋友興致勃勃的要拼一個(gè)機(jī)器人，他發(fā)現(xiàn)自己需要一個(gè)梯形做帽子。而正好此時(shí)已經(jīng)沒(méi)有梯形了？樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“老師能不能再給我找個(gè)梯形？”我看了看他，蹲下身笑著對(duì)孩子說(shuō)：“梯形沒(méi)有了，那你看這現(xiàn)有的圖形寶寶能不能拼一個(gè)梯形呢？”孩子恍然大悟，幾分鐘后我發(fā)現(xiàn)樂(lè)樂(lè)已經(jīng)用兩個(gè)三角形和一個(gè)正方形平成的一個(gè)梯形帽子。所以教師的教育引導(dǎo)要讓兒童在與環(huán)境和材料的相互磨合中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試自己解決問(wèn)題。
本次讀書(shū)學(xué)習(xí)后，我摒棄了過(guò)去對(duì)兒童游戲不正確的的認(rèn)識(shí)，將更科學(xué)的兒童游戲理念運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中。比如建構(gòu)區(qū)游戲指導(dǎo)。建構(gòu)區(qū)游戲在幼兒教育中有不可替代的作用，它操作性強(qiáng)，具有廣闊的想象空間和可創(chuàng)造性，有利于幼兒積極動(dòng)手動(dòng)腦，促進(jìn)幼兒解決實(shí)際問(wèn)題能力，提高幼兒創(chuàng)造潛能充分開(kāi)發(fā)的有效途徑與手段。在開(kāi)展建構(gòu)區(qū)游戲之前：我會(huì)和幼兒一同討論，確定好今天要玩的游戲主題。提醒幼兒進(jìn)區(qū)規(guī)則。材料的提供方面我會(huì)盡可能提供各種材料，為幼兒提供想象創(chuàng)造空間，在游戲過(guò)程中遇到困難，我會(huì)引導(dǎo)幼兒和同伴討論商量，嘗試改正。自己想辦法而不是老師先說(shuō)出解決問(wèn)題方法，游戲過(guò)程后，我會(huì)和幼兒對(duì)今天的游戲成果進(jìn)行分享，并及時(shí)給予鼓勵(lì)。我的實(shí)踐結(jié)果是：班級(jí)里的游戲活動(dòng)越來(lái)好，孩子的參與熱情高漲。真正做到了在“玩中學(xué)”“玩中獲”。所以，建構(gòu)區(qū)中的'自主性游戲的開(kāi)展，既尊重了幼兒的游戲意愿，又發(fā)揮了幼兒游戲的主觀能動(dòng)性，真正讓幼兒在快樂(lè)中進(jìn)步成長(zhǎng)。
沒(méi)有學(xué)習(xí)就沒(méi)有進(jìn)步，終身學(xué)習(xí)才能不被飛速發(fā)展的社會(huì)所淘汰，這次的讀書(shū)學(xué)習(xí)讓我學(xué)到了很多，我相信在兒童游戲指導(dǎo)活動(dòng)中我一定會(huì)做的更好。
《學(xué)前兒童游戲》的初中讀后感3
這幾天，我閱讀了《學(xué)前游戲論》中的“學(xué)前兒童游戲教育實(shí)施中的評(píng)價(jià)”這一節(jié)。對(duì)如何在幼兒游戲中進(jìn)行評(píng)價(jià)有了進(jìn)一步的感受和認(rèn)識(shí)。學(xué)前兒童游戲的評(píng)價(jià)在學(xué)前兒童教育實(shí)施工作中具有重要意義。一方面它是學(xué)前教育實(shí)施游戲的教育管理工作的重要內(nèi)容，為檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)教師指導(dǎo)組織游戲的能力和效果、乃至全部教育活動(dòng)的質(zhì)量，提供科學(xué)依據(jù)，另一方面，它能夠推動(dòng)學(xué)前教育中游戲的科學(xué)實(shí)施和開(kāi)展。只有在評(píng)價(jià)了解兒童的身心發(fā)展及游戲發(fā)展的特點(diǎn)和水平的情況下，學(xué)前兒童游戲的評(píng)價(jià)對(duì)兒童的教育和游戲的實(shí)施及教師指導(dǎo)才更加具有針對(duì)性和科學(xué)性。
在以往老師組織游戲評(píng)價(jià)，常常是以老師為主體的游戲評(píng)價(jià)，是將幼兒強(qiáng)行的拉入老師的思維中來(lái)，老師通過(guò)對(duì)游戲目標(biāo)的把握、對(duì)游戲過(guò)程的指導(dǎo)去抓住符合教育目標(biāo)的游戲內(nèi)容或突發(fā)事件來(lái)展開(kāi)游戲評(píng)價(jià)。而這些可能是孩子對(duì)游戲興趣之外的東西了。實(shí)際上老師也知道：游戲的主體是幼兒，游戲評(píng)價(jià)的內(nèi)容也可以交給幼兒來(lái)完成。但在以幼兒為主體的游戲評(píng)價(jià)中，老師常常會(huì)因?yàn)槿狈Ψ椒ㄔ谠u(píng)價(jià)中遭遇瓶頸：分享快樂(lè)和經(jīng)驗(yàn)一般總是圍繞玩了什么，怎么玩的，有什么高興或成功的事，解決了什么矛盾等問(wèn)題來(lái)展開(kāi)。久而久之，這種游戲評(píng)價(jià)也會(huì)失去魅力，幼兒也會(huì)對(duì)這樣的游戲評(píng)價(jià)漫不經(jīng)心。評(píng)價(jià)也就失去了它的真正價(jià)值和意義。
我聯(lián)系自己的角色游戲教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了幾種不同類(lèi)型的評(píng)價(jià)方法，和大家一起分享學(xué)習(xí)。
1、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山型：在游戲后的講評(píng)中直接點(diǎn)題。當(dāng)老師在游戲中發(fā)現(xiàn)了有價(jià)值的內(nèi)容時(shí)在游戲中先和幼兒產(chǎn)生互動(dòng)，以游戲者的身份豐富該游戲中幼兒的經(jīng)驗(yàn)，這樣在介紹時(shí)幼兒就會(huì)顯得不緊張，也會(huì)樂(lè)意分享介紹。然后在點(diǎn)評(píng)時(shí)直接點(diǎn)題，采用“渲染”的方式開(kāi)頭：“今天呀，XX和平時(shí)不一樣了，你們看，XX多了些什么呢？”從而引起幼兒的關(guān)注并急于聆聽(tīng)不一樣的地方。
2、情感宣泄型：讓孩子表達(dá)自己在游戲中的感受，引發(fā)經(jīng)驗(yàn)交流。當(dāng)大家都熱衷于自己的游戲情節(jié)時(shí)，可以用：“今天你有什么事想告訴大家呀？”在這樣的過(guò)程中可以幫助幼兒進(jìn)行游戲的回憶，不管是開(kāi)心事和不開(kāi)心的事情，在聆聽(tīng)幼兒的介紹中，及時(shí)捕捉到“閃光點(diǎn)”，通過(guò)和孩子的互動(dòng)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主討論，自主得出結(jié)果。
3、經(jīng)驗(yàn)回放型：讓孩子回憶平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，解決游戲中的問(wèn)題。在討論某一個(gè)游戲情節(jié)時(shí)，幫助幼兒對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧，引起幼兒產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而讓幼兒自主意識(shí)到某一游戲該如何正確進(jìn)行。例如：針對(duì)小吃店服務(wù)員服務(wù)不周的情形，在點(diǎn)評(píng)時(shí)，拋出一個(gè)問(wèn)題：“你們?nèi)ワ埖瓿燥埦褪钦局拿矗俊贬槍?duì)小吃點(diǎn)沒(méi)有點(diǎn)菜單的情況，點(diǎn)評(píng)時(shí)又會(huì)以“你們平時(shí)去飯店吃飯，爸爸媽媽是怎么樣點(diǎn)菜的呢”，從而讓幼兒樂(lè)于說(shuō)、急于說(shuō)，在訴說(shuō)中進(jìn)行自主創(chuàng)設(shè)。
4、及時(shí)干預(yù)型：在游戲的過(guò)程中，直接用語(yǔ)言引導(dǎo)與兒的游戲。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子游戲中的問(wèn)題時(shí)，老師直接用語(yǔ)言進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。如：看到超市的物品未放整齊時(shí)，老師會(huì)說(shuō)：“今天的超市怎么這樣亂呀？”幫助幼兒回憶參觀超市的情景，將已有的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到游戲中。又如：當(dāng)警察在隨意奔跑時(shí)，老師會(huì)問(wèn)：“警察叔叔，你在忙什么呀？”通過(guò)詢問(wèn)幫助孩子審視自己的行為，回歸游戲的思維。
5、情境再現(xiàn)法：對(duì)幼兒的游戲情境再現(xiàn)，共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
讓孩子對(duì)于游戲的情節(jié)進(jìn)行再表演，可以通過(guò)錄像的方式，讓幼兒在具體形象的視覺(jué)感知中，自己去欣賞同伴的模仿過(guò)程，自己做出判斷，通過(guò)相互的交流發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，共同積累游戲的經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)對(duì)游戲的興趣。
不同的評(píng)價(jià)方法，幫助老師以合適的身份評(píng)價(jià)游戲，有更多的時(shí)間和耐心去關(guān)注幼兒的游戲，傾聽(tīng)孩子的需求，這樣就讓孩子獲得了更多的自主空間，在這樣的空間中，推動(dòng)游戲發(fā)展的進(jìn)程，孩子可以更多地滿足自己游戲的需要，玩得更快樂(lè)。當(dāng)老師改變了游戲的評(píng)價(jià)方法，讓孩子投入到評(píng)價(jià)中來(lái)時(shí)，他們已經(jīng)成為了游戲主人，此時(shí)他們的角色游戲是幼兒最最喜歡的游戲，孩子也就是在這樣的快樂(lè)游戲中前進(jìn)著，同時(shí)推動(dòng)著游戲發(fā)展的進(jìn)程。
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