正面管教讀后感（通用40篇）
當認真看完一本名著后，你有什么領悟呢？此時需要認真思考讀后感如何寫了哦。那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎？下面是小編精心整理的正面管教讀后感，歡迎大家分享。
正面管教讀后感 篇1
《正面管教》書中指出：“大人的不良行為促成了孩子的不良行為，當大人改變自己行為的時候，孩子也會隨之改變。”
也就是說父母應當對自己子女的很多行為問題承擔責任，改變孩子的不良行為問題的關鍵在于父母首先要改變自己，為自己孩子樹立良好的榜樣。
而每個成年人都是以自己孩童時代所作出的決定為基礎形成自己的性格，這個性格正在影響著自己的孩子。
所以，《正面管教》一書中用了一整章的篇幅，來講述成人自己的生活態(tài)度取向，并指出生活態(tài)度取向不分好壞，父母應當關注自身的生活態(tài)度取向對教育子女的影響，并注意那些不好的方面并加以引導改善。
這世上沒有完美的人，更沒有完美的父母，父母在接納孩子不完美的時候，也要接納自己的不完美。
《正面管教》一書中有一個理念反復提到，就是“錯誤是學習的機會”。其實這一條同樣適用于父母。父母在教育子女的過程中，難免不會犯錯，要把每一次錯誤當成學習的好時機。
印象最深的是，書中講到的一個關于簡·尼爾森自己的例子。
故事經過是這樣的：有一天，簡·尼爾森的8歲的女兒瑪麗，惹到簡·尼爾森生氣了，簡·尼爾森生氣的對瑪麗說：“瑪麗，你就是一個嬌被寵壞了你的淘氣鬼！”
瑪麗已經很熟悉矯正錯誤的3個R了，她反駁道“哼，你待會兒可別來說對不起” 簡·尼爾森完全出于反應回答道：“你不用擔心，因為我肯定不會�！�
然后瑪麗聽了后，就氣哄哄的回到了自己的房間。簡·尼爾森很快就恢復了理智，意識到了自己的行為，并到瑪麗的房間道歉。
瑪麗當時還在生氣，她手上捧著一本早期版本的《正面管教》，正忙著用一支大號的黑色記號筆在書上畫著下劃線。簡·尼爾森從她的肩膀上看過去，看到瑪麗已經在書白潦草地寫了兩個大字：騙子！
你看就連正面管教的創(chuàng)始人簡·尼爾森都會犯錯誤，更何況我們呢。
犯錯誤不可怕，重要的是我們懂得使用矯正錯誤三個r去修復我們和孩子之間的關系，是在錯誤發(fā)生之后承擔起自己的責任，是在錯誤發(fā)生之后我們下一次能做得更好。
我們要做哦能給予接受自己不完美的榜樣，這樣我們的孩子便能從我們身上看到犯錯誤確實是一個學習的好機會。
我們行為背后的感覺比我們做了什么或說了什么更重要。
我們做了什么永遠不如我們怎么做的更重要。
我們說話的語氣往往能更準確地表達出我們言語背后的感覺。
正面管教讀后感 篇2
《正面管教》是美國教育家，心理學家簡·尼爾森寫的一本關于兒童教育的書。正如封面上寫的，這本書的主要內容是教與孩子打交道的家長、老師如何運用正面管教的方法讓孩子學會自己解決問題，學會生活技能。
作者定義正面管教用的是數學中的公理定義法，即以下四個問題的答案都是肯定就是正面管教：1是否和善而堅定；2是否給了孩子價值感和歸屬感；3是否長期有效；4能否培養(yǎng)孩子良好品格。
看到這里你可能就會問了，我也想這樣啊，怎樣才能做到呢？在這本書里，作者以阿德勒的心理學為基礎，通過大量例子，說明怎么才能做的正面管教，作者作為“正面管教協(xié)會”的創(chuàng)始人，教會了大量的家長、老師正面管教的方法。
給我印象最深的有以下幾點：
一、和善而堅定
大人在教育孩子的時候一定要做到和善而堅定。如果熊孩子讓你氣得火冒三丈，這時你就要暫時退出冷靜一下。人生氣時是很難做出理智的決定。我覺得這里可以用在《非暴力溝通》中學到的四個步驟“
1、描述一個事實；
2、說明自己的感受；
3、解釋原因；
4、提出自己的要求”。
千萬不要說“我跟你說了多少遍”，你說了一萬遍都沒用，孩子可能不會當回事。怎樣要讓孩子重視，就要說的下一條：讓孩子自己學會解決問題。
二、讓孩子自己想辦法解決問題
本書花了大量的篇幅介紹如何用開班會和家庭會議的辦法，讓孩子自己想辦法解決問題。這種教育方法肯定是滿足正面管教的四條公理化定義的。首先，你只有做到和善而堅定才能讓孩子們和你達成共識；其次，讓孩子們參加解決問題，而不是處罰和說教，帶給孩子價值感和歸屬感；再次，孩子自己想出的辦法，他也愿意長期遵守；最后，能夠培訓孩子積極解決問題的良好品格。那問題來了怎么做的到呢？
三、大人該如何做
首先要認識到孩子可能有的四種不正確的行為及其正確處理方法，其次要改變以前靠吼、靠打取得短期效果的方法，按本書中所講的解決問題的和善而堅定的方法，比如鼓勵、具體指導、自然后果、家庭會議、班會等等；最后，家長也要反復練習，即使有時實在控制不住發(fā)了火，也要及時向孩子道歉，還是回到正面管教上來。
總之，這本暢銷全球的經典真不是蓋的，讓人耳目一新，我是先收聽《樊登讀書會》的節(jié)目接觸到本書相關信息，就找了電子書看了一遍，發(fā)現電子書不過癮，無法隨時翻閱，就又找來了紙質書讀了兩遍。我明顯感覺我沖小孩大喊大叫的頻率明顯減小，但在讓小孩自己解決問題的招數還沒學會，所以還要繼續(xù)磨練。
正面管教讀后感 篇3
暑假在家讀了美國教育學博士、心理學家簡尼爾森的“讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作”的《正面管教》這本書，該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經典理論，使我受益匪淺。
正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績，書中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書中用了非常多的例子來告訴我們如何有效地與孩子溝通。書中還列舉了很多阻礙溝通的語言，同時還告訴我們改善溝通的話。讓我明白了怎么樣才能改善溝通。
首先，核實能改善溝通。我們要多去發(fā)現學生的真是想法和感受�？梢酝ㄟ^核實，問啟發(fā)式問題來促進溝通。其次，探詢會促進溝通。我們可以用好奇心增進情感聯結并改善溝通。比如一種簡單的探詢方式就是要求“多告訴我一些”還可以接著說：“然后呢？然后呢？”孩子們不需很多鼓勵就會告訴你他們的。想法和感受。他們需要的是知道老師對他們的觀點真正感興趣。只要我們不評判、打斷或糾正他們，她們就會告訴我們很多。再次，邀請會鼓勵合作。邀請學生多參與一些有助于他們變得能夠自我指導的計劃和解決問題的活動，如果一味地指揮會招致被動會主動的抵制與反叛。然后，肯定也是一種溝通方式。要尋找機會肯定孩子們的成就和獨特性，特別像美術這種學科，就更需要我們美術老師發(fā)現每個孩子所特有的藝術感悟。不能要求他們的畫面一定要達到你所期望的那樣。當我們要求過多并且急于求成時，他們就會喪失信心。就像書中講到一個叫杰森的五年級孩子，在課堂上如何的搗蛋，杰森的老師在開始也試到這些懲罰，留下抄幾遍課文，請他站起，送校長辦公室，而結果是杰森只會做鬼臉。之后老師怎樣運用鼓勵，給與尊重和友善的態(tài)度，在杰森每取得了一點小小的進步，哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫，老師都會鼓勵并回以微笑，終于讓這個孩子在課堂上與老師同學越來越愉快地相處。最后，尊重是最重要的溝通方式。當我們尊重學生時，我們就會認可我們和學生有不同的觀點。尊重會創(chuàng)造一種接納的氛圍，并鼓勵成長和有效的溝通。不要因為別人不明白的事情評判他們，而要鼓勵學生尋求對自己和他人的理解。
當老師把學生們作為值得尊重的人看待時，我們就會發(fā)現通過核實、探詢、邀請和鼓勵、肯定以及尊重賦予學生力量會更容易些。在良好的溝通中，會有大量的傾聽、尊重、好奇心和賦予力量。
正面管教讀后感 篇4
上學期放假前，學校人手發(fā)了一本簡尼爾森的《正面管教》。讓假期里認真地讀。說真的，我是在群里劉主任每天發(fā)的讀書感悟的敦促下，才無奈的開始的。但是讀著讀著我就讀進去了。
首先他讓我對鼓勵和贊揚有了新的認識。之前我把對學生的鼓勵和贊揚混為一談。一度認為鼓勵和贊揚都是那么回事。沒有什么大的區(qū)別。鼓勵中有贊揚，贊揚中包含鼓勵，鼓勵和贊揚是內涵與外延的關系。可以一概而論。讀了這本書我才明白，贊揚和鼓勵所指對象不同產生的效果也大不一樣。贊揚指向了，做事的人，贊揚多了，會使孩子常�；趧e人怎么想，怎么看待，考慮來做事。當沒有得到別人的認可時，就會茫然不知所措。一味的贊揚可能會使孩子依賴于別人的觀點變成討好者。而鼓勵是指向人的行為的，能啟發(fā)對方思考“我是怎么想的，現在該怎么做？”他能讓人內心更多的讓人思考，并覺得自己是有價值的，無需他人的認可，最后形成自信自立的態(tài)度。所以以后對學生做的應該是鼓勵，而不是贊揚。
其次是關于懲罰。不管教哪些學生，哪個班都會遇到一些另類學生，上課調皮搗蛋。時常會讓我們不知道拿他怎么辦好。氣急之時，往往會讓學生站一會兒，多寫幾遍，或者請家長以示懲戒。這樣或許會好，那么三兩天讓時間一長就有變回原形，然后再占再超再請家長周而復始，讓我深有孺子不可教的教育無力感�？戳诉@本書后才認識到，這是一種治標不治本的辦法，學生沒有真正的從內心改變，沒有愛上學習，反而會對老師產生厭惡。根本沒有起到教育的目的。在于類似情況，我就迫使自己冷靜，安耐住內心的焦躁，相互是他的種種不可愛，然后在適當的時候給予一點點小鼓勵，一段時間下來居然得到了事半功倍的效果。
第三讀了正面管教，我還有個感受。要想改變孩子，首先要改變自己，現在的孩子被家長包辦代替的多了，抹殺了孩子的辦事能力，判斷能力，決策能力。很慚愧，我就是一個這樣的包辦家長，現在我正在逐漸的改變自己，尋找機會，幫助孩子從自己的經歷中學習，逐漸放棄對孩子的控制，從而以一種合作的方式與孩子共同努力。
這本書還告訴我一些與孩子溝通的技巧。其中有幾個我非常贊同，比如探險。和孩子一起探尋問題，既增加了孩子的好奇心，自信心、自主性。在解決問題中與孩子真正的感情一舉多得。
還有一點就是尊重，當你尊重孩子時，你會認可孩子的一些不同觀點，尊重會創(chuàng)造一種接納的氛圍，鼓勵成長和溝通。有時候與孩子溝通時，我的語氣過于強硬，沒有做到完全尊重，這點還需改。
總之開卷有益，正面管教使我受益頗豐，我還得繼續(xù)。
正面管教讀后感 篇5
讀《正面管教》這本書已經是第二次了，每次讀都有不一樣的收獲！但讀完之后又會忘掉很多，在實際生活中應用時有時又回到了原點，然而我還是要常忘常學，以作自勉。
《正面管教》這本書所說的大部分原則是針對幾個基本概念的理解和運用，以及大人們的正確態(tài)度。書里講到的工具有：
1、花一些時間讓自己冷靜下來，因為你在感覺好的時候才能做得更好。
2、決定你自己要做什么而不是讓孩子做什么。
3、讓孩子預先知道你會怎么做。
4、和善而堅定的行動，而不是光說。
5、如果必須要說，語氣要和善而堅定，而且說的越少越好。
6、以情緒上的撤出讓自己避免開權力之爭，等雙方都冷靜下來以后，關注與解決問題。
7、用日常管理表來避免權力之爭。
8、要避免就寢前的斗爭，你可以一邊給孩子蓋好被子，一邊和孩子分享一天中最快樂和最傷心的事情。
9、通過讓孩子參與解決問題來避免權力之爭。
10、對孩子間的爭端置身事外，或“讓孩子們處境相同”。
11、要先安慰大人的孩子，然后讓這個孩子和你一起去安慰被打的孩子。
12、表達對孩子感受的理解。
13、給孩子一個擁抱。
14、運用你的幽默感。
15、讓孩子參與晚餐的計劃、烹制和打掃。
16、設計一些暗號來提醒孩子該做什么。
17、給孩子提供選擇，而不是要求。
18、用“你一……，我們就……”。
19、用零花錢教孩子學習管理金錢，而不是用作獎勵和懲罰。
20、安排特殊時光。
21、家庭會議。
……
沒有羅列出來的還有很多，我自己運用最多的是“家庭會議、日常慣例表、清單、負面情緒表以及每日自評分”，然而還有那么多的不盡人意，還是忍不住的對孩子會吼叫、會自責。隨著年齡的增長記性越來越不好，腦子里填滿了無盡的事情，總也做不完還記不起來，就用每日清單來解決，騰出大腦空間還能有序的做完每日事件。家庭會議呢就會充分調動家庭中每個成員的積極能動性，讓每個人都有自主權和使命感（當然我家堅持的不太好）。日常管理表就對孩子很有幫助了，讓孩子自主制定每日慣例，不合適及時更改，這樣時間長了孩子有個好習慣家長也解放出來了。我最最喜歡和受益的就屬每日自評和負面情緒表了，做完自評然后對自己的負面情緒做個深度解析就一切煙消云散了，等到再有脾氣的時候會想到已經解析過的問題換種做法大家就都能接受了。還有很多需要我們作為家長來一一改善和實踐的，真的是家長做到了孩子也就跟上了。
相信榜樣的力量，要想孩子是自己心中理想的樣子，就先把自己變成那個理想的樣子！我們做到了孩子也就做到了。一起砥礪前行吧！給自己加油！
正面管教讀后感 篇6
剛上完一節(jié)課，筋疲力盡回到辦公室，桌面上放著一本嶄新的《正面管教》，本學期教研組共同書目，書名早已耳熟能詳，但是從未認真閱讀，剛好趁此機會，平心靜氣，提升自己。
其實在閱讀此書之前，我曾以為，正面管教這本書應該是大多親子教育書籍一樣，引導家長、老師挖掘孩子身上的閃光點，淡化或者忽視孩子身上的存在的問題，但是第一頁中“如何不懲罰、不嬌縱地有效地管教孩子”卻引起了我的興趣，雖然在提倡素質教育的大浪潮下，我們更多的是給予孩子“自主、自由、平等”但是，如何平衡它與“管和教”之間的關系，其實也是我一直困惑的問題。
此書作者為美國教育學博士，杰出的心理學家、教育家簡·尼爾森，其英文名字為Positive Discipline，直譯為積極的紀律。何謂正面管教？我想書中的這句話可以簡單地概括一下：正面管教是一種既不用嚴厲也不用嬌縱的方法。它以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融為一體，以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養(yǎng)孩子的各項生活技能。
書中的信息量很大，列舉了大量家長、老師管教孩子的實例并對其進行具體的分析，越看越能引我的共鳴，梳理一下自己的管理方式，我發(fā)現其實自己在教學管理方面存在著很多的誤區(qū)。盡管經常告訴自己要學會心平氣和，但是不得不承認，自己還是需要多多修煉，總是壓抑不住自己的情緒，總是為了孩子的這點那點小錯誤而生氣。繼而開始對學生們苦口婆心地進行說教模式或讓讓她們去承擔一些邏輯后果，靜下心來想一下，是因為我單純地在孩子們犯了錯誤時給予她們的更多是說教而不是讓她從自己的錯誤中本能地去體驗自然后果，所以在我的教育方式中，孩子也許是被動地去接受這種教育模式，而非自己真正地意識自己的問題所在，更沒有給予他們更多解決問題的方法和機會。因此，有的時候教育的成效是那么的低。
那么怎樣做才算著有效管教或者說是正面管教呢？這就要回到書中有效管教的4個標準了。即：
是否和善與堅定并行？（對孩子尊重和鼓勵）
是否有助于孩子感受到歸屬感和價值感？（心靈紐帶）
是否長期有效？（懲罰在短期有效，但有長期的負面效果）
是否能交給孩子有價值的社會技能和生活技能，培養(yǎng)孩子的良好品格？（尊重他人、關心他人、善于解決問題、敢于承擔責任、樂于奉獻、愿意合作）。
手捧《正面管教》一書，我重新審視自己的管理方法和管理理念。在構建和諧的親子關系和師生關系上，我覺得自己的確不斷地學習與嘗試著改變，書還沒有看完，期待下面的章節(jié)能帶給我更多的啟發(fā)。
正面管教讀后感 篇7
我家的二寶很可愛，可是卻抽走了我好多錢錢，更榨干了我的時間和我的精力，比如我最喜歡的一件事——讀書，現在成了奢侈的事情，上班之余除了看孩子就是打盹的我卻在上班時間看了三次就瀏覽完畢的美國教育學博士簡·尼爾森的288頁的書《正面管教》，實在是慶幸和高興。
這本書告訴人們“正面教育是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終生的社會技能和人生技能，才能取得良好的學業(yè)成績�！笨吹竭@本書，我一直被“和善而堅定”兩個詞深深吸引，看看自己的周圍，自己的孩子，自己的學生，整天是一地雞毛似的，哦，兩地雞毛，而正在我讀了畢淑敏等幾個人的心理方面的書之后也慢慢和孩子談心解決問題的時候，遇到了這本書真是一個“恰好”，從而明確了方法，真好！而這本書讓我最震撼的是本書的作者和譯者身上一種特質：遇到問題，想辦法解決問題。于是有了本書的翻譯，有了本書，于是，我們遇到和看到。
譯者玉冰和她愛人在做足了充分的準備和決心之后才要的孩子，結果養(yǎng)育孩子的時候還是遇到了沒完沒了的問題，在不斷地一批一批的書中還是難以解決徹底，好歹遇到了本書《正面管教》，之后她的孩子更健康、更快樂，親子關系也鞥親密、更融洽。對孩子的心態(tài)和行為有正確的認識，對自己的心態(tài)和行為有正確認識，對父母正面引導孩子的方法有正確認識。
說完譯者，再說說作者簡·尼爾森。作者曾經被孩子的養(yǎng)育問題弄得灰心喪氣，不知道怎么才能讓孩子們別再打架、能把玩具收起來、能做他們自己答應要做的家務······而作者遇到阿德勒，深入透徹地研究阿德勒法，讓作者欣喜若狂，孩子們之間的打架至少減少了80%。作者用自己的親身經歷是“每當偏離正面管教的時候，她就會造成混亂，只要回到這些方法和技巧，就不但能夠收拾好爛攤子，而且還能讓事情變得比以前更好�！彼裕髡叩贸鲆粋�結論：犯錯誤實在是學習的大好時機。
遇到問題學生是我們當老師的家常便飯，問題家長也是頻頻出現，我們除了叨叨叨叨的，很少有人靜下心來好好思考這個問題，也沒有去查閱大量的書籍，更不知道去想辦法改變，關鍵是沒有決心去把這個問題解決掉。而本書卻告訴我們，所有的問題，都可以和善而堅定地面對，所有的問題，只要去面對它，總會想到辦法解決。錯誤，往往令人損失和頭疼，可是，犯錯誤，卻不再可怕，而是學習的大好時機。
正面管教讀后感 篇8
《正面管教》這本書中，重點在談“鼓勵”，鼓勵不能泛濫，要按照學生的特點，選擇最恰當的時機，對學生進行情感教育，才能使學生在任何時候都能享受到成功的快樂，被人欣賞的自豪感。反之，學生的行為會在很多時候受到情緒的影響。蘇霍姆林斯基早就告訴我們：“你在什么時候，也不要給學生打不及格的分數，請記�。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習。”作為班主任，在與學生朝夕相處的時間里，就應像高明的廚師一樣，把握最佳火候，因人因事，因地而制宜，使學生積極主動的情感得以施展，使他們忘我地投入學習。在平時地工作過程中我是這樣把握激勵學生的時機的。
一、當學生的心靈承受壓力時
一個人的一生，小學時代應是最平靜的，但學生仍能感受到學習的壓力。當他們遇到困難，受到挫折，遭受打擊時，稚嫩的心靈要承受巨大的壓力，處于這種情形的學生希望他人理解和關心，求得別人幫助的愿望十分強烈，這時教師如果能及時給予關心和理解，伸出熱情的雙手，為學生排憂解難，一定會起到良好的教育效果。我班曾有一個后進生，由于厭學，再加上本身的懶惰，使他失去了學習的興趣，為此，他自己也是自暴自棄，思想有很大的壓力。其實任何一個人的成長歷程都不會是一帆風順的，面對需要耕耘的土地，我沒有歧視他，而是給予更多的理解與關心，更多的關愛與付出，我開始與他談心、交流、拉拉家常。有時撫摸他的頭與他討論問題，讓他擺脫心理壓力。我三天兩頭打電話，勸其父母不能失掉對孩子的信心，常常與孩子作心理溝通。我送給他這樣一句話：“孩子，不要有任何的壓力，你應該樹立自信心，笨鳥先飛早入林，老師相信你通過努力會成為最優(yōu)秀的孩子，我會與你共歡樂！”他的轉變讓很多人吃驚、每一節(jié)課他都會被掌聲包圍著。工作實踐證明，一次坦誠的交談、一次電話家訪、一個親昵的動作，總能使學生們感受到情感的激勵，誘發(fā)感情的噴泉。
二、當學生獲得某種成功時
人的行為是在某種動機的策動下，為了一定的目標而進行有目的活動。當行為的結果有利于個人發(fā)展時，教師應對學生的情緒波動進行強化激勵。
三、當學生受到挫折時
一個優(yōu)秀的班集體是學生健康發(fā)展的基地。它需要師生共同努力，團結奮斗。當學生的利益受到危害時，教師應該挺身而出，給孩子陽光和希望，使他們把壓抑變?yōu)閯恿Α?/p>
古人云：機不可失，時不再來，把握激勵時機是至關重要的。師生的感情是樸素的，樸素的東西是最美的，這時若能正確把握激勵時機，誘發(fā)學生的情感動力，往往會收到事半功倍的效果。
正面管教讀后感 篇9
正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績……我們將通過正面管教家長工作坊幫助家長學會如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。
做什么遠不如怎么做重要:
我們行為背后的感覺和態(tài)度決定我怎么去做。始終不要忘記我們想要的歡樂，和諧，尊重和愛的家庭氛圍最重要的解決問題，把錯誤當做學習的機會，而不是懲罰孩子。
家長的性格對于孩子的影響:
我們的生活態(tài)度是原生家庭所帶給我們的，雖然可能隨著時間經歷會有所改變，我們要了解自己生活態(tài)度取向優(yōu)缺點，在教育中揚長避短。
愛心的表達:
我們時常會忘記我們做很多事情，背后的目的是因為愛孩子，但我們的形容人沒有表達出來，孩子只是看到了家長對他們的苛責，這種愛只能當孩子自己也成為父母后才能體驗你的道，我們不要練習對于孩子愛的表達。
書中將生活態(tài)度概括為四種:
1、安逸型，可能的養(yǎng)育優(yōu)勢是，讓孩子更隨和圓熟行為可預測。讓孩子學會享受生活�？赡艿娜毕菔球溈v導致孩子被慣壞，對安逸更感興趣，而不是對“情形所需”更感興趣。
2、控制型，可能的優(yōu)勢是孩子組織領導能力，堅韌果斷。可能的缺陷是孩子，反派也可能讓孩子變成討好者。
3、取悅型，可能的優(yōu)勢是的，孩子有單體量謙和和事老捍衛(wèi)弱者�？赡艿娜毕菔悄鎭眄樖埽e怨令孩子感受憤怒，沮喪或報復。
4、力爭優(yōu)秀型，可能的優(yōu)勢是為孩子樹立成功和成就的榜樣，激勵孩子出類拔萃。可能的缺陷是期望太高，讓孩子力不從心，還是無法達到父母的高標準。
破解孩子行為背后的密碼:
大人的行為背后的密碼，孩子也是有的。孩子可能只是在尋求關注，尋求權力，報復或自暴自棄。讀懂孩子的密碼，走進孩子的內心世界才能幫孩子。家長要時刻記住尊重孩子，尊重自己。
有時家長必須反復學習一件事情：
家長在養(yǎng)育孩子過程中何嘗不是經常犯錯呢？但孩子總能原諒我們給了我們一次又一次反復學習的機會，從自責中走出來，重新開始。
書中有一個例子:孩子學走路時不斷的跌倒，然后又起來�？赡芩ぬ哿司涂抟粫䞍海廊粫俅握酒饋砝^續(xù)走，不要糾結于過去曾經犯過的錯誤，而是從錯誤中學習，不斷的向前看。
回歸孩子生活更簡單：
孩子是我們學習的榜樣，孩子不計較大度，善忘向前看，成人的世界太復雜，不要跟自己較勁，不要和生活較勁，向前看！向前看！
正面管教讀后感 篇10
這個暑假有幸拜讀《正面管教》這本書，使我受益匪淺。
我們每一位家長都明白嚴厲的教育孩子或者一味的寵溺孩子都會不利于孩子的健康成長，我們都懂得要恩威并施，寬嚴相濟的道理，但這其中的度是很難把握的，但《正面管教》>就提供了許多有用的建議。孩子出生時是沒有是非觀的，許多人生的道理都是由孩子所接觸的人教會的，她們就像一—張白紙任憑生活中出現的人描繪渲染。
我們在生活中常用的管教孩子的兩個工具就是獎勵和懲罰，但家長們必須要記得，獎勵和懲罰本身并不目的，重要的是要讓孩子明事理，知道什么該做什么不該做。當我們發(fā)現孩子的問題時，我們不能只在意問題，我們要關注的是為什么會發(fā)生這些問題，怎么樣正確的解決問題。我們在生活中會面臨很多的壓力，家庭、工作的壓力都很容易導致我們的情緒失控，但是，當我們]瀕臨崩潰的邊緣時，我們一定要克制自己，盡量不要經常在孩子面前表現出不如意，在孩子真正自己面對這個世界之前，她的世界是由身邊的人所構建的，不要忽視自己發(fā)現美的能力，要對生活充滿熱情希望。我們要學會尊重孩子，千萬不要以愛之名對孩子進行“道德綁架"，她是你的孩子，但她更是她自己，要學會尊重孩子的想法，當家長和孩子發(fā)生矛盾時，要耐心的尋找出雙方都同意的解決方案。對于文章中關于性格對孩子的影響，大家覺得要找出自己的生活態(tài)度取向，因為每一種取向的優(yōu)缺點，都影響著我們作為家長的行為，當孩子從我們身上習得了我們的優(yōu)點，極有可能也學會了對應的缺點。了解自己，承認可能存在的缺陷，你就能夠承擔起更多責任。安逸型的大人如果能夠讓孩子在會議上參與制定限制、日常慣例、設立目標并一起解決問題，他們就能更加有效。控制型的家長，練習掌握如何給孩子提供選擇、問啟發(fā)式問題、讓孩子參與決策，教養(yǎng)效果會更好。
取悅型家長如果教會孩子及自己不再只關注別人的需要，照顧到自己，學會表達自己的想法、感覺和要求，而又不期待別人與他們想的一樣，就會受益無窮。力爭優(yōu)秀型的家長如果能夠盡力拋開自己凡事都要正確并最好的要求，嘗試走進孩子內心，去發(fā)現對孩子更重要的事，他們就會更有效。我們往往對孩子有著諸多評判、期望、指責、失望、憤怒。但事實上，愛和快樂才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達無條件的愛，承擔起自己的責任，把錯誤當成學習的機會，尋找積極的方面，和善而堅定地對孩子說“不”，幫助他們找到真正的“是"，是我們?yōu)槿烁改�、師長可以、更應該采用的正確教養(yǎng)方式。愛孩子，愛自己，洞。見缺憾，尋求第三選擇，就是美好人生。
正面管教讀后感 篇11
廢除懲罰、廢除驕縱、和善而堅定。教孩子就學會自我評價，而不是讓他們依賴于別人的贊揚或觀點。
贏得孩子合作的4個步驟：表達出對孩子感受的理解；表達出對孩子的同情，而不是寬��；告訴孩子你的感受；讓孩子關注與解決問題。
矯正錯誤三步驟：承認、和好、解決。要確保把愛的訊息傳遞給孩子。最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子。
懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久的解決問題，只有通過鼓勵來幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。父母應該審視一下自己的錯誤目的，努力將其變成更有激勵性的態(tài)度和行為。
自然后果VS邏輯后果。當心邏輯后果，確保我們要采取的方法是邏輯后果而非懲罰。邏輯后果必須：與行為相關、尊重、合理、預先告知。
懲罰造成憤恨、報復、反叛、退縮。當一個邏輯后果能將孩子的行為轉向一個有用的/有貢獻的行為時，就是有效的。孩子們在感覺更好時才會做得更好。邏輯后果與行為的錯誤目的。
使用邏輯后果的另一個重要指導原則是，要考慮到行為的錯誤目的。在發(fā)生沖突的時候，邏輯后果可能有效，但只在孩子的目的是尋求過度關注時才有效。當孩子的目的是尋求權力或是報復時，邏輯后果在冷靜期之后或贏得孩子的合作之后的解決問題階段，才是有效的。邏輯后果不能運用于權力之爭，除非極其小心，因為它常常淪為懲罰性的報復行為。
由于這個原因，使用自然后果總能有所收獲，但邏輯后果則很可能事與愿違。例如，假設一個孩子不做課堂作業(yè)。老師可以對這個孩子說：“你需要在下課前完成作業(yè)，要么就在課間體息時去作業(yè)臺寫作業(yè)。（注意，給出一個選擇作為邏輯后果的一部分，是如何體現對孩子的尊重的。）如果孩子的目的是尋求過度關注，這個孩子很可能朝你笑笑，并且開始做作業(yè)。
另一方面，如果孩子的目的是尋求權力，這個孩子則可能拒絕做作業(yè)，以證明“你制服不了我“，除非你通過事先與這個孩子討論這種行為并且問過了她的選擇，而贏得了孩子的合作。如果孩子的目的是報復，這個孩子可能會以拒絕寫作業(yè)來傷害你的感情，直到她自己受到傷害的感覺得到處理。如果孩子的目的是自暴自棄，她需要的是訓練，而不是邏輯后果。
換句話說就是，要有效地使用邏輯后果，就要理解孩子的行為以及長期效果。記住，不論孩子的錯誤目的是什么，邏輯后果都有可能完全不適合�；蛟S是要求孩子做的作業(yè)毫無意義。或許是老師沒有讓孩子參與制定作業(yè)計劃，并且沒有讓孩子感到自己與這個作業(yè)有任何關系。沒有什么事能比讓學生參與問題的解決更能引起他們的興趣、贏得他們的合作的了。
邏輯如果只是一個工具，而且常常不是適合當時情形的最佳工具。讓孩子事先參與。關注于解決問題。
正面管教讀后感 篇12
作為一名從教多年的老教師，當班級里出現一些比較難管教的學生，常常產生一種無力感。我沒有太好的辦法去解決問題，除了說教，就是批評指責。對于這樣的一些學生，我們的說教和指責是沒有任何效果的。最近，學校給我們推薦了《正面管教》這本書，我閱讀這本書時，看到很多事例，結合自己的教學實際，深受啟發(fā)。可能再遇到問題到底怎樣正面管教不一定馬上找到最好的方法。但書中很多理論像警鐘一樣不斷敲打著我的心。
感受尤深的是一條是：“把孩子不良的行為轉變?yōu)樨暙I行為”。在讀這本書之前，我就和文中的史密斯老師一樣，總覺得對于問題孩子(馬克)不良的形為，必須要讓孩子為自己的行為付出代價，然后牢牢地記住，以后才能不再犯�？催^這本書，覺得悚然一驚，我們的錯誤觀念是：為了讓孩子們做得更好，就得先讓他們感覺更糟。書中提到：孩子們在感覺更好時，才會做得更好。
按照這種方法，我在班級管理中做了嘗試，原來一個總不寫作業(yè)的孩子，再怎么教育也不能做到每天寫作業(yè)。但課堂如果你給她展示的機會，她就會很積極，經常能夠主動回答問題，且正確率頗高，在小組合作中，她在課堂的表現得分經常超過了不少同學。這樣的調整能夠一定程度的調動她學習的積極性，同時也帶動了其他小組的4號同學，形成一個良好的氛圍。起到很好的效果。當然，她不寫作業(yè)的問題，依然沒有解決，總體學習情況還不是很好，只是在課堂表現有所好轉。不過，能夠轉變一點也有進步。本次期中考試中，她就取得了較好的成績。那么對于其他的問題學生，我們也努力做到：把孩子的不良行為轉變?yōu)橛胸暙I的行為,這對于鼓勵孩子停止或大大減少不良行為很有效。
書中還講了出現問題該怎樣處理的方法。就是大家一起討論規(guī)則。以前我并沒有真正理解解決問題的實質——尊重孩子，讓孩子有歸屬感和價值感�！八腥说氖滓康亩际菤w屬感和價值感�！边@句話在這本書中反復出現，孩子的四種不良行為都是為了尋找歸屬感和價值感。當每個人都有了這種感覺，就會喜歡一個集體。對于問題孩子，我們尤其應該注重方法，以尊重為前提進行的活動，才會取得好的效果。
當我們了解，就會理解，當我們理解，就會尊重。只有真正尊重，才會給人歸屬感和價值感。讓孩子感覺好，他們才能做得更好!
正面管教讀后感 篇13
總聽人說：
如果你是一個家長，你應該讀這本書；
如果你是一名老師，你更應該讀這本書；
如果你經常對孩子的行為無法理解，對管理課堂束手無策，那么強烈建議你讀讀這本書。
現在看來確實如此，看完這本書讓我受益匪淺。
《正面管教》的作者簡·尼爾森，是杰出的心理學家、教育家。這本書中告訴21世紀的父母和老師們：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績。
其中第四章：重新看待不良行為，本章體現了一個新的理念“最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子”，看到這里給我的感觸最深。
任教的第一年，課堂管理中就有位最讓老師們“頭疼”的孩子小明，小明從進小學第一天就用它獨特的個性讓班里的同學及老師們記住了他，他調皮，跟老師唱反調，老師說往東他偏要往西，上課期間經常會跟老師玩“捉迷藏”，課堂好不熱鬧，有時真是要把他請出去才能正常上課。一直覺得讓學生畏懼自己才能更好的管理課堂，可是這里他不僅不怕，還敢肆無忌憚的偷偷跑出教室，所以調皮搗蛋的他每天受到的批評是很多的。長期下去，不僅未改正壞習慣，還更加難管了。班主任采取了各種方法，首先跟他談心，再跟家長交流，共同管理，讓孩子更好的成長。
二年級后，習慣依舊，有一次上課在玩一個玩具，為了讓他上課認真聽講，我把玩具沒收了，可是他卻很善心的哭了。通過下課溝通才知道這個是姐姐送給他的，很珍貴很愛惜�？赡苓@件事是個契機，我不僅沒有批評他，反而抱住了他，跟他說今天上課認真聽講，晚上放學的時候我就還給你。整天下來表現都還不錯。后來慢慢小明也約愿意跟老師溝通，雖然壞習慣還是很多，但是比以前好了太多。通過這件事突然發(fā)現有時候鼓勵也很重要。
在這里，正面管教就是變相鼓勵。一般教師在針對犯錯誤的學生時，往往采取嚴厲的訓斥，孩子表面上服從了，但實際上不服氣，長此以往就會形成不良的師生關系。而懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久性的解決問題，只有通過鼓勵，幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。讀完這本書，讓我對鼓勵有了深刻的認識：鼓勵對的行為，讓孩子變得自信。管理是一門學問，如何更好的管理還需學習，愿在不斷溝通摸索中成長。
正面管教讀后感 篇14
家有寶寶的成年人會發(fā)現，當有了孩子，無論全家人對他有多期待、多寵愛，都會帶來一些逐漸適應的變化。為了更好地教育我的孩子，同時也為了上班后更好地教育我的孩子們，整個產假我都在細細揣摩《正面管教》這本書。
上班伊始，我接了新的四年級，雖然目前還沒有將他們完全對號入座，但是有一部分孩子因為他獨特的個性已成功地得到了我的關注。班里有一位小馬哥，對知識的求知欲很強，但是課上習慣很不好。喜歡跟同學講話，喜歡插話，多次教育無果。我想起了書中寫道“最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子”。我決定用愛“收服”他。于是我在每一次的作業(yè)中都加一張小獎卡，偷偷地告訴他他是我在班里第一個注意到的孩子，我覺得他優(yōu)秀又陽光，我相信自己的眼光。有時候他會跑到我辦公室單獨給我看作業(yè)，我會當面獎勵他一張5分的獎卡，看到他開心的瞇瞇眼，聽到他發(fā)自內心地說“謝謝王老師”，然后飛奔出辦公室也不忘給老師關上門。我想這才是孩子的天性，多么可愛又懂事。
教學工作中，如果你遇到一個行為不當的孩子，很大程度上他應該是一個缺乏信心的孩子。作為老師，我們應該了解，這些孩子其實是一個僅僅想要歸屬感但是不知道該怎樣以一種恰當、有效的方式來達到這一目標的孩子。有時候，我們也要反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或是傷害了孩子的感情，才導致孩子缺乏歸屬感和價值感。如果我們能正確認識到孩子的行為是以目的為導向，并意識到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價值感，我們對待孩子的態(tài)度就會不同，我們也就不會以為孩子總是在故意搗亂，總是喜歡跟我們對著干了。對于這些孩子，我從書中學到最多的是鼓勵。作為一個老師，面對近百個孩子，通常由于心急很習慣以負面方式對他的不良行為作出回應，批評能促使孩子改善他們的行為，但很少有人深想過批評帶來的影響。絕大多數的人認為幫助孩子的最佳方法就是對他做錯的事進行批評，才不會再犯。而《正面管教》這本書告訴我們的是要鼓勵。作者一直強調，懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久地解決問題。只有通過鼓勵來幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期積累的效果。
假期歸來，我們校長對我評價道：我不再像以前一樣扯著嗓門喊課，而是和風細雨地跟孩子們交流。這樣的評價給予我極大地鼓勵。我想，正是《正面管教》這本書潛移默化地改變了我，在以后的日子里，我會努力將這些方法運用到平時的教育教學工作中去，真正讓學生們受益。
正面管教讀后感 篇15
暑假在學校的強力推薦下讀了——《正面管教》一書。這是一本有關管教孩子的暢銷全世界的書。書中反復強調：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力。而如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，是這本書的主要內容。
書中多次提到正面管教孩子時是否做到和善與堅定并行？和善的重要性在于表達我們對孩子的尊重，堅定的重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。專斷的方式通常缺少和善；嬌縱的方式則缺少堅定。和善而堅定是正面管教的根本所在。想想平時自己上的物理課，每天都在教育孩子們上下樓梯時遵守紀律，可有些班級還是有幾名學生總是管不住自己，作出違紀的行為。對此，我要和善而堅定地教育他們，而不是懲罰他們，要讓他們知道上下樓梯應遵守的安全知識。如果我放任他們，他們將影響其他同學，導致整個班級上下樓梯都是吵吵鬧鬧的，甚至產生一個安全事故都是有可能。我們可以運用本書矯正錯誤的三個R的概念，來幫助學生矯正錯誤：一是承認，即我承認我下樓梯時大聲講話了；二是和好，即我向你道歉，以后不會這樣吵吵鬧鬧了；三是解決，即讓我們一起來解決下樓愛吵鬧的問題。
《正面管教》作者一直強調，懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久地解決問題。只有通過鼓勵來幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積累效果，這一點我深有感觸。我的外甥今年讀五年級，之前，他的學習一直不在狀態(tài)上，對學習毫無興趣，處于被動學習狀態(tài)。今年很有幸，我用“正面管教”理念在我外甥身上初步收到了效果，我驚喜地發(fā)現他的狀態(tài)發(fā)生了很大的變化：上課專心聽講，積極舉手發(fā)言，學習變得積極主動了，也有了上進心；做事情有頭有尾，有責任心；每天還會主動地向我匯報一天的學習狀態(tài)呢！這些表現可都是前所未有的。我時常在想，可能外甥很喜歡正面管教方式，喜歡不斷地被鼓勵和賞識的感覺，因而才會有這種全新的表現吧！我相信，外甥在這種正面管教的方法中一定會更加幸福快樂地成長！
當父母的都希望孩子能開心快樂，有個美好的童年，想把自己的滿心的愛與期望給他，有時候卻因為方法不當而苦惱，既然孩子來到了這個世界上，我希望家長朋友們從此要改正自己急脾氣的毛病，和孩子一同成長，在家校的共同努力下讓孩子好好學習，好好生活。
《正面管教》是一本讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作，在讀這本書時，我就在想：作為老師，我要如何運用書中的理念來教育好我的學生，讓學生在愉快的學習環(huán)境中茁壯成長！
正面管教讀后感 篇16
我們的學習或是讀書也是為了改善現在的狀態(tài)，但如果追求完美，往往會陷入深深的沮喪之中。只求改善，不必期待完美，對待孩子亦是如此，承認孩子的進步，學會鼓舞孩子，才能激勵孩子繼續(xù)努力。
當我看到138頁的圖時非常的震撼，我們平時不就是如此嗎，只看到了孩子的缺點，卻沒看到優(yōu)點。85%的優(yōu)點看不到，唯獨盯著那15%的缺點，要學會從每個孩子的行為中尋找優(yōu)點。
有時我們在實踐這些知識時會有壓力可能家人會不理解，可能同事不會理解，但這時我們必須要保持頭腦清醒，并且去做最有成效的事。遇到問題并處于壓力之中的時候，要記得離開旁邊的觀眾，這樣才能更好的在私下里解決問題。
安排特別時光，這里并不是我想象中的那樣每天必須給孩子一個小時或怎樣，但是這個特別時光必須有，而且要讓孩子確切的知道這段時間是為他們設立的，可以和孩子一起計劃特別時光的安排。在學校中也可以給一部分學生一些特殊時光，要記得每個孩子都要有每天幾分鐘，讓孩子感受到特別關注，讓他們獲得歸屬感。
我們常常用贊揚來讓孩子達到一些行為目的，但贊揚真的能給孩子自尊嗎？自尊既不能被給予，也不能被接受，自尊是培養(yǎng)出來的，是從應對失望，解決問題以及錯誤中學習的大量機會中獲得的自信和能力感中培養(yǎng)出來的。
花時間訓練孩子，當我們指望孩子收拾好自己的房間時，需要教給他們怎樣收拾告訴他們這一步怎樣做，下一步怎樣做。但要記住，孩子總歸是孩子，不要苛求他們事事做的完美。
正面管教讀后感 篇17
比較近，我讀了一本書，書名是《正面管教》。這本書是美國的簡？尼爾森寫的。我和我的父母一起讀完這本書之后都深有感觸。
《正面管教》是一本如何從孩子的心理情緒方面去管教孩子的書。這本書有12個章節(jié)，我比較喜歡的是文章的第一章節(jié)，因為第一章節(jié)運用了對比的手法，從我們平時吃早飯這個比較簡單的事情來描繪出不同家庭教育孩子的方式方法。在嚴厲的家庭中，孩子會因為不吃早飯而被家長打，容易造成孩子暴躁自卑的心態(tài)；在驕縱的家庭中，孩子想吃什么就吃什么，而且他們覺得只有這樣不停指揮別人，來滿足他們的需求，才會突出自己在家庭的重要性，使得孩子從小就培養(yǎng)成一個自私傲慢的脾性；比較后，在正面管教型家庭中，孩子不吃早飯但是家長并不會去責罰他，只會讓他體會因為自己的選擇所帶來的后果，讓他自己去意識到錯誤，家長這樣教育孩子即尊重了孩子的選擇權，也讓孩子意識到，自己所做選擇有時候也會有不足之處。這個故事以生動的事例說明了大人與孩子之間三種互動方式的區(qū)別，以及從正面管教的是多么的有效。
作者還說：只有家長維護了孩子的尊嚴、尊重孩子并且態(tài)度堅定不移時。孩子才會明白，他們的不良行為，不但得不到自己所希望的那樣，還會給自己帶來傷害。這會去鼓勵他們在保持自尊心的情況下改變自己的行為。在這里我也有同感，只有孩子背后家長的鼓勵與幫助才會認識到自己的錯誤所在，然后孩子才會從根源拔去自己的壞毛病。
這本書我雖然還沒有讀完，但我已經意識到自己平時就有愛發(fā)脾氣的毛病，以后如果有我會努力讓自己學會控制、克制。如果不行就會尋求大家的幫助。
正面管教讀后感 篇18
很早以前就被安利過這本書，一直也沒有去讀，從事了教育行業(yè)，發(fā)現教育孩子太不容易了，如果自己不學習，就會被超越被淘汰，所以抽空就讀書。這本書，對于老師來說，也是極不錯的選擇。
書中很多觀點都非常適合去教育學生，比如說鼓勵夸獎這塊，可能我們之前習慣性說：XXX，你真棒！現在看來這句話好敷衍，估計稍微大點的孩子都聽膩了吧。表揚孩子最好用白描的方式，具體說出孩子哪方面做的好，就事論事，落實到點上。比如說：老師看到你剛才主動撿起垃圾，你是一個注意衛(wèi)生，愛護環(huán)境的孩子，謝謝你，我們都應該像你學習。而不是說：哇，你真是一個好孩子，這話我聽著感覺都虛偽。比如孩子主動把凳子擺好，可以說：“看來你把老師交代的事情記在心里并且做到了，你值得我們學習，了不起”等等。把夸獎落到實處，有針對性。
對于父母來說，培養(yǎng)孩子的責任心不是一朝一夕的事，而是一個漫長而反復的過程。父母必須高度重視，從小做起，從小事做起，讓孩子在有責任感的氛圍下快樂成長，在潛移默化中得到責任心的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的責任意識，從而培養(yǎng)孩子健康的人格。作為父母，應利用一切可利用的機會以各種形式對孩子進行引導、教育，鼓勵孩子養(yǎng)成誠實的品德。
培養(yǎng)一個孩子何等的心血，但最最重要的是，你想孩子成為什么樣的人，首先你自己就得是什么樣的人，教育就是潛移默化耳濡目染的過程。我們不能不苛求孩子成為完美的孩子，因為你永遠不是完美的父母。
讀書使人明智。
正面管教讀后感 篇19
最近，我讀了一本書，書名是《正面管教》。這本書是美國的簡？尼爾森寫的。我和我的父母一起讀完這本書之后都深有感觸。
《正面管教》是一本如何從孩子的心理情緒方面去管教孩子的書。這本書有12個章節(jié)，我最喜歡的是文章的第一章節(jié)，因為第一章節(jié)運用了對比的手法，從我們平時吃早飯這個最簡單的事情來描繪出不同家庭教育孩子的方式方法。在嚴厲的家庭中，孩子會因為不吃早飯而被家長打，容易造成孩子暴躁自卑的心態(tài)；在驕縱的家庭中，孩子想吃什么就吃什么，而且他們覺得只有這樣不停指揮別人，來滿足他們的需求，才會突出自己在家庭的重要性，使得孩子從小就培養(yǎng)成一個自私傲慢的脾性。
最后，在正面管教型家庭中，孩子不吃早飯但是家長并不會去責罰他，只會讓他體會因為自己的選擇所帶來的后果，讓他自己去意識到錯誤，家長這樣教育孩子即尊重了孩子的選擇權，也讓孩子意識到，自己所做選擇有時候也會有不足之處。這個故事以生動的事例說明了大人與孩子之間三種互動方式的區(qū)別，以及從正面管教的效果是多么的有效。
作者還說：只有家長維護了孩子的尊嚴、尊重孩子并且態(tài)度堅定不移時。孩子才會明白，他們的不良行為，不但得不到自己所希望的那樣，還會給自己帶來傷害。這會去鼓勵他們在保持自尊心的情況下改變自己的行為。在這里我也有同感，只有孩子背后家長的鼓勵與幫助才會認識到自己的錯誤所在，然后孩子才會從根源拔去自己的壞毛病。
這本書我雖然還沒有讀完，但我已經意識到自己平時就有愛發(fā)脾氣的毛病，以后如果有我會努力讓自己學會控制、克制。如果不行就會尋求大家的幫助。
正面管教讀后感 篇20
因為家里有個青春期難折騰的娃，先吸引我的是《十幾歲孩子的正面管教》。之后又買了《正面管教》，然而一直未讀，借助讀書會將它加入四月份的書單，讀的時候感觸很深，句句在理，段段入心，每一章都有一些正面管教工具，而且最后都有問題幫助回顧。
我閱讀的時間少、讀書的速度又不快，一直想用本子記下特別有共鳴有幫助的內容，然而怕影響速度，只是在讀的時候圈圈點點，認真回答每章后面的每一個問題，這樣一來，似乎也有很多收獲。暗暗慶幸讀到了這本書，甚至對正面管教講師產生了濃厚的興趣。
書中內容很豐富，久了又忘了，只記得它的核心——和善而堅定。書里面的很多工具很多做法適合記下來，熟背于心，想用時可以隨手拈來。所以，我會再翻這本書，記下它對我有幫助的部分，然后去背下來。為什么要背下來呢？這半年，斷斷續(xù)續(xù)看了不少育兒書，總是覺得書中講得真好，也明白了很多道理，但真正遇到情況時，還是會使用“爬行腦”解決問題。尤其是面對兒子出現的狀況，第一反應總會是“你怎么這樣？你應該怎樣怎樣？”，缺少共情能力，多指責，陷入權力之爭，將培養(yǎng)孩子的七項感知能力、幫孩子獲得歸屬感與價值感拋之腦后，想要贏了孩子而不是贏得孩子，而當正處于形成個性化階段的兒子不服輸態(tài)度強硬時，我會有很強的挫敗感，甚至有放棄的念頭。因此，要想打破固有的思維模式，反反復復的操練太重要！
書中有這樣的一句話，如果你在管教孩子的過程中感覺到痛苦，那么你的方法一定是錯誤的。希望我不懈努力，找尋適合的方法，營造好與兒子的`關系。
正面管教讀后感 篇21
近期，我讀了一本書叫《正面管教》，這本書出自美國杰出的心理學家、教育學家簡。尼爾森博士之筆，是一本讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作。書中反復強調：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績，而如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，是這本書的主要內容。
在讀這本書時，我就在想，作為家長，我要如何的運用書中的理念來教育好我的孩子。書中多次提到正面管教孩子時是否做到和善與堅定并行？和善的重要性在于表達我們對孩子的尊重，堅定的重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。專斷的方式通常缺少和善；嬌縱的方式則缺少堅定。和善而堅定是正面管教的根本所在。想想平時，每天都要面對孩子，他在生活中，或多或少總會犯一些錯誤，我們要怎么面對呢，當然我們要從正面教育我們可以運用本書矯正錯誤的三個R的概念，來幫助孩子矯正錯誤：一是承認，即我承認我在家時跟孩子大聲講話了；二是和好，即我向你道歉，以后不會這樣大聲講話了；三是解決，即讓我們一起來解決大聲講話的問題。
書中有一句話給我留下非常深的印象：最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子。
《正面管教》作者一直強調，懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久地解決問題。只有通過鼓勵來幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積累效果。
通過這本書，使我在與孩子的相處過程中找到了一些有效的方法，我要學會用正確的，正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的快樂環(huán)境中健康成長！
正面管教讀后感 篇22
作為一名光榮的教師，我不斷的尋求正確的而又合適的教育方式。懷著這樣的心情，近來讀了一本叫做《正面管教》的書籍。
何為正面管教？正面管教在于我們要用和善的堅定的，正確的觀念來教育孩子。首先，不同的教育方式會有不同的類型。大致分為嚴厲型，嬌縱型和正面管教型。嚴厲型，過度限制沒有自由，有損孩子們的天性。嬌縱形則恰恰相反。過度的自由，沒有限制。正面管教型是兩者的結合。既有自由，也有規(guī)矩，正面而堅定的。教育需要正確的選擇。
首先，我們要知道不管采用什么的教育方式，都希望自己的孩子能得到良好的教育。最后把他培養(yǎng)成一個有能力的人。一個真正有能力的人必須具備七項感知能力。第一，對個人能力的感知。第二，對自己在重要關系中的價值的感知力。第三，內省能力。第四，人際溝通能力。第五，整體把握能力。第六，對自己在生活中的影響或能力的感知力。第七，判斷能力。
長久以來的實踐證明，只有在和善而堅定、有尊嚴、受尊重的氛圍中，學習具備良好品格所需要的有價值的生活技能，培養(yǎng)出責任感，孩子才能具備以上七項重要感知和技能，從容面對人生的諸多挑戰(zhàn)與議題。
最后，孩子最終會走向社會成一個社會人。我們要以自己的行動為目的，慢慢的引導他們。小時候的孩子需要自信和歸屬感。如果一個孩子沒有自信心，就總會行為不當，造成各種錯誤。另外，我們要和孩子處于平等的地位。要培養(yǎng)他們的責任感和社會感。另外，要贏得孩子。要確保把自己的愛確實的傳遞給孩子。我們不能只認識到孩子的錯誤，也要認識到自己的錯誤。要從自己的錯誤出發(fā)來教育孩子。因為孩子總是受到大人的影響，所以認識到大人們自己的錯誤尤為重要。要關注于解決問題，不僅要啟發(fā)性的問孩子問題，來給他們新的思維，還要積極地鼓勵他們不能只看到他們的缺點，要多專注于他們的優(yōu)點。另外要定期和孩子開一個類似于班會的總結，一起出去玩兒一玩兒，多和他們溝通。
我們要知道孩子的童年需要快樂和愛。不需要我們更多的指責，所以我們要把愛無條件地給孩子。我們要學會正面管教自己的孩子，愛自己，愛孩子。給孩子一個美好的未來。
正面管教讀后感 篇23
我讀了《正面管教》一書，這本書出自美國教育學博士、心理學家簡·尼爾森博士，是一本讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作。
讀了書中內容讓我們受益匪淺，我深刻的記得書中反復強調：
正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績。
書中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，并且用了非常多的案例來告訴我們如何有效地與孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長和老師為什么必須這么做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應對方法。雖然這本書還沒讀完，但是依舊讓我獲益匪淺。的確，不管是對自己孩子的培養(yǎng)，還是對學生的教育，都離不開正確的管教。
作為一名從事教育事業(yè)的年輕教師來說，這本書教給我用另一個角度和方式與孩子交流。孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。”是的，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長。那么什么是鼓勵呢？首先我們要將鼓勵和贊揚有效的區(qū)分開來。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一時讓我十分困惑，這兩者有什么區(qū)別嗎？難到我們不應該給孩子們贊揚嗎？帶著疑問我繼續(xù)讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵的學問非常深，平時我都沒有好好地運用鼓勵，而書中從若干個方面加以闡述，比如時機、相互尊重、著眼于優(yōu)點等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵。
書中的正面管教孩子的方法，給我們老師在與孩子們的相處過程中提供了有效的一些方法，對待學校里課堂上的一些活潑好動的學生們，老師們要學會用正確的、正面的方法管教孩子，讓孩子們在自信、自立的快樂環(huán)境中健康成長。
這本書讓我明白，接受教育的方式就是要不斷的學習與思考，并且在實際的教學中慢慢感受與改變，給孩子與自己提供成長的壞境，才能找到真正的自己，適合自己的教育。
正面管教讀后感 篇24
《正面管教》一書由美國簡·尼爾森所著，以阿爾弗雷德·阿德勒和魯道夫·德雷克斯的思想為基礎，系統(tǒng)而詳細地闡釋了如何運用正面管教的方法培養(yǎng)孩子自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，學會受益終生的社會技能和人生技能。
閱讀這本書時，我的腦海中偶爾會回想起之前讀到的關于家庭教育的書籍，如《父母效能訓練手冊》或《孩子，把你的手給我》，書中涉及的一些理念或做法是相通的。但無疑《正面管教》最為觸動我，甚至讓我感到痛徹心扉。
讀上面提到的兩本書時，我還只有一個孩子，并且他還是襁褓中的嬰兒。那時我教英語但不帶班主任。雖說每天都與孩子頻繁接觸，但我尚沒有機會全面而深入地了解一個孩子，更沒有機會借由一本書來深刻對照、反思自己的管教方式。那時的閱讀，更多的是帶著美好的祝愿與完美的期待，甚至奚落書中一些父母和教師的做法。
如今，我已是兩個孩子的母親，五十五個孩子的班主任。每天家庭中吃喝拉撒、寫作業(yè)、做手工、收拾玩具、洗漱、上床睡覺等日常家務和學校里晨讀、紀律、練字、課間操、同伴交往、家庭作業(yè)等工作瑣事，無不在考驗著我作為一位母親與一份班主任的耐性、專業(yè)和水準。因而，閱讀這本書時，我的理想與現實碰撞、傲慢與偏見交織、自負與自責輪替，因而觸動，因而痛徹心扉。
和善而堅定
這是書中反復提及的一個關鍵點。和善能夠抵消過于堅定造成的反叛、抗拒、挫傷等，堅定能夠抵擋過于和善造成的驕縱、操縱、寵溺等問題。但對照自己的言行，仿佛既沒有把握好堅定又沒有做到和善。
仿佛更多時候，僅僅是憑感覺或是經驗來處理問題。細思下來，那根本算不上“解決問題”而只是發(fā)泄情緒。比如，孩子在墻上亂抹亂畫，簡單粗暴地禁止，再來一通批評與威脅，就將這件事情“解決”了。沒有想過孩子為什么需要亂抹亂畫？孩子當時的心理訴求和應激反應是什么？用什么方式可以更好地解決這個問題？我該如何堅定，堅定什么，又該怎樣和善，對誰和善？
放棄對孩子完美主義的期待
作為父母或老師，我們時常允許自己身上有許多的瑕疵，比如拖拉、懶拖、邋遢、抱怨、消極，卻無法容忍我們的孩子或學生有丁點兒的不足。
當孩子用稚嫩的小手握著鉛筆顫巍巍地寫字，我們期待他寫出書法家一樣的字跡；當孩子在四十分鐘的課堂上無法全神貫注，時而被窗外的小鳥或是樹影吸引時，我們將他飄飛的思緒生硬地拽回，再斥責一頓；當我們將工作做得一團糟糕、焦頭爛額時，卻期翼孩子在學習上如魚得水、不必我們費心。我們容易將那些連自己都不喜歡、也做不到的事情，強加給孩子或學生，然后打著“我都是為了你好”的旗幟，以愛的初衷和名義，行著折磨、摧殘孩子的事實。我們從未要求、也不敢奢求自己完美，卻理直氣壯地教育、要求孩子和學生完美，豈不奇怪，豈不可笑？
孩子何時才會做得更好
我們究竟是從哪里得到這么一個荒誕的觀念：若想要讓孩子做得更好，就得先要讓他感覺更糟。
孩子的漢字沒有寫好，我們劈頭蓋臉一頓呵斥，再把作業(yè)撕掉，讓他重寫；孩子的第一篇作文里，滿滿的鮮紅，都是老師挑出的錯別字、不通順的語句和使用錯誤的標點符號；課間里與幾個好朋友在小花園里觀察螞蟻和落葉，被嚴厲喝止，離小花園遠點兒……用這樣的方式，能夠培養(yǎng)出孩子對書寫的高要求、對寫作的興趣以及對大自然和生活的熱情嗎？
反思我們自己，小時候受到家長的斥責和打罵時，是憤懣、委屈還是決心以后做的更好？長大參加工作后，受到領導的刁難或批評時，我們是憤怒、抱怨還是更加死心塌地為單位做貢獻？己所不欲勿施于人，說說容易，做起來卻太難。
我們該銘記：孩子們在感覺更好時，才能做得更好。
理解孩子行為背后的觀念
我們時時與孩子接觸，但我們走進孩子的內心了嗎？我們眼中看到了孩子的所作所為，但我們知道行為背后隱藏的真情實感和深層觀念嗎？
那個孩子十分調皮，他將稀飯灑在地上，將玩具扔得到處都是，將衣服胡亂地丟在一邊，甚至學著弟弟的樣子用奶瓶喝奶、滿地爬。大人被磨掉了耐心和平和，說教、批評、威脅、打罵，輪番上演。但誰知道，那個孩子只是感到父母最近對弟弟的關注明顯多于對自己的關注，想要用這種方式（甚至模仿弟弟的行為）獲得父母更多的關注與愛。孩子更相信自己感覺到的事實，而非現實中的事實。父母沒有不愛他、不關注他，但他卻實實在在地感受到了挫傷。而父母對于自己在這件事情中該扮演的角色和擔負的責任也渾然無知。于是，一輪一輪的家庭鬧劇、甚至悲劇接連不斷。
愛與關懷
書中列舉了孩子們容易出現的四種錯誤觀念和錯誤行為目的，并一一給出了有效的鼓勵方式。縱觀四種“管教秘籍”，它們有一個共同的“法寶”——愛與關懷。
記得有人說過，愛孩子，是母雞都會做的事。對于這句話，我們不能僅僅理解為愛的博大或泛濫，而應思考：我給予孩子的愛，與母雞給予小雞的愛，是一樣的嗎，區(qū)別在哪里？大概這便是原始、本能的愛與專業(yè)、理性之愛的差異。
法律不準許沒有駕照的司機開車上路，醫(yī)院不允許沒有醫(yī)師資格的醫(yī)生站上手術臺。我們卻沒有經過任何的考核就成為了父母，就擔負起了教養(yǎng)孩子的重任。我們的小孩，他們那么全心地愛我們、無限地信任我們，但我們做得夠好嗎？我們給予他的愛是理性、專業(yè)的嗎？我們給予他的關懷是他所渴望的、欣然接受的嗎？
書中所列舉的作者曾經的“錦囊妙計”——包括威脅、吼叫和打——正是我樂此不疲使用著的育兒方式；書中描述的一些管教的“反面示范”，居然也幾乎為我量身定制，仿佛我那些“爬行動物腦”支配下所做的瘋狂的蠢事全都被記錄了下來。在閱讀整本書的過程中，一邊佩服作者對于父母和教師心理與行為的準確把握，一邊感慨自己在教養(yǎng)孩子與教育學生的過程中實在做得不夠理想：沒有“和善而堅定”，對孩子存有“完美主義的期待”，容易發(fā)泄情緒而不是解決問題，認定“若想要孩子做得更好，就得先要讓他感覺更糟”，只看到孩子的行為表現卻忽視其行為背后的觀念，容易焦慮、暴躁，缺乏愛與關懷……
作為父母或老師，我們應該給予孩子充分的耐心與充足的時間，允許并且悅納他們“小步前進”，陪伴他們慢慢地改變，慢慢地進步，慢慢地成長，慢慢地走向美好的未來。而我們父母或教師自身，亦同樣需要“小步前進”，而不只是年齡的增長或皺紋的增加——至少應該讓自己的成長跟得上孩子成長的步伐。
孩子不是一夜長大的，家庭教育中出現的問題不是一天形成的，我們也不可能看過一本書后，就立刻變成教育專家。把某一觀念當做知識來接納是一回事兒，把它付諸實踐又是另一回事兒�；蛟S我們不能馬上將書中倡導的理念和方法高效地付諸實踐，或許我們的管教仍然會在曲折與反復中緩慢地前行，但至少，我們反思過、對照過、觸動過、痛徹心扉過，并且在一步步改良著自己的教養(yǎng)方式與教育行動。
那何嘗不是成長？
正面管教讀后感 篇25
小時候我是一個膽小敏感的孩子，老師的每句話、每個眼神、每個批評與鼓勵，一些畫面歷歷在目。我們每一位老師都是從那青蔥歲月走過來的；每一位老師都有被表揚或被批評過；每一位老師在小時都有對未來的憧憬和期盼。當我們是孩子時，我們渴望怎樣的老師？我們做錯事時，希望老師怎樣對待我們？這些好像已是我們現在忽視而久遠的事了。
書中有這樣一段文字：一個幫助你記住孩子的觀點的絕妙辦法，是回憶你自己童年時代。閉上你的眼睛，讓思緒回到你的童年�；叵胍患愫图依锘驅W校的一個大人發(fā)生的讓你覺得受到了挫敗、誤解、屈辱、不公平對待或這幾種任意組合的事件。設身處地地再去體驗一次�；仡櫘敃r的具體細節(jié)和你的真切感受。繼續(xù)閉著你的雙眼，回憶一件你作為孩子和一個大人之間發(fā)生的使你感受到的鼓勵、理解、欣賞、激勵、另眼相看或上述情形的任意組合的事件。設身處地地再體驗一次�；仡櫘敃r的具體細節(jié)或你的真切感受。重新體驗一下那些感受。
我們渴望老師善意的眼光；我們渴望老師和藹的微笑；我們渴望老師理解的信任，我們渴望……那是我們兒時的希望，也是現在孩子的渴望。不妨我們換位去思考，把現在的自己和孩子轉換一下，也許孩子會對自己學習更加努力；也許孩子會更加遵守紀律；也許孩子更加開朗而自信；也許令我們老師頭疼的那些問題就迎刃而解了。
這并不是代表著老師不可以生氣發(fā)火，而是要根據不同的孩子要采取不同的方法。從孔子開始就提出了“因材施教”，我們把這種方法延續(xù)至今。馬卡連柯提出“尊重與嚴格要求相結合”的教育原則，一個成長中的孩子，我們就要給他們制定一定的有利于他們成長的規(guī)矩，俗話說的好“沒有規(guī)矩不成方圓”，我們不是讓孩子“畫地為牢”，而是在正確的路上走得更遠。
角色的轉變，改變了我們的立場，讀書不斷的反省讓我們看清自己，轉變觀念，及時調整自我，讓我們?yōu)楹⒆哟蜷_一扇窗，鋪設一條路，讓他們走的更高更遠。
正面管教讀后感 篇26
臨近寒假，學校推薦給老師們一套教師讀書書目，其中美國教育家、心理學家簡尼爾森所著的《教室里的正面管教》一下子吸引了我。輕輕地翻開扉頁：“正面管教是一種不同的方式，是讓學生們參與專注地解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者……”“正面管教是一種思維方式的改變……要改變孩子們的行為，必須處理其行為背后的信念……”“在糾正之前先建立情感聯結……”簡尼爾森仿佛知音、更像一位智慧的長者，娓娓講述著我一直渴求、一直探尋的教育真諦。
《教室里的正面管教》中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會他們受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績。”
書中“和善而堅定”五個字出現的頻率很高，讓我印象深刻。書中說道：“在和善而堅定之中，把有價值的社會技能和生活技能教給孩子�！薄霸S多家長把和善而堅定看成了非此即彼的兩個詞�！薄昂蜕颇艿窒^于堅定所造成的反叛、抗拒、對自尊的挫傷等。堅定則能抵消過于和善所造成的嬌縱、操縱父母、被寵壞的小孩，對自尊的挫傷等�！逼鋵崳唵握f來，“和善”就是表達自己對孩子們的尊重，這樣可以“贏得”孩子，讓孩子得到尊嚴，獲得孩子心甘情愿的合作，而“堅定”卻是讓我們尊重自己，并尊重當時情形的需要，減少“贏了”孩子而帶給孩子的傷害，讓孩子們學會自我約束。
現在我對“和善與堅定”的理解更深一層了，我認為“和善”是說一個人如同和煦的春風給他人的心田帶來溫暖與舒適，能夠理解和接納對方，能夠有“在錯誤中學習”的豁達，能夠有“靜等花開”的耐心；“堅定”是說一個人如同深沉的大山給他人可靠的支持和幫助，是執(zhí)著于愛的教育，相信每個人都會成長，是能夠有改變自己的勇氣，相信自己有無窮的正能量。
當然對《正面管教》很多理念與方法的只是粗淺的了解，希望和大家在相互溝通中能夠不斷領悟，在與孩子的共同成長中不斷實踐、不斷完善，共同陪伴孩子快樂、健康成長。
正面管教讀后感 篇27
放假前學校學生指導中心給老師們發(fā)了一本《正面管教》，在這個假期翻開它。的確是本好書！作者深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的理論。使我們能明白書中所介紹的正面管教方法。
終于把《正面管教》這本書好好通讀了一遍，真的受益匪淺。不管是對自己孩子的培養(yǎng)還是對學生的教育，我都從中學到了不少可操作性的，而且非常有效的方法。但正面管教的方法是否能運用的恰當或有效，還有一個關鍵就是，我們能不能真正領悟到作者字里行間的意圖。通過我的切身體會，我覺得值得我在以后的工作中借鑒的地方主要有以下幾個方面。
其一，正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法…..孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律，責任感，合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績。我想這是這本書的一個大前提，也是一個宗旨，如果我們能帶著這個前提走在我們教學的道路上，相信，我們在對待學生的問題上，出現在大的問題，我們都能通過正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來越糟。
其二，自尊，一個容易造成錯誤的概念。讀了這本書，使我對我們以前常常掛在嘴邊的自尊有了新的認識。我相信，如果我們認為自己能夠給予學生自尊，實際上就是對孩子的一種傷害。一場“給孩子自尊”的運動延續(xù)至今，內容包括我們課堂內外經常運用的贊揚、貼畫、小獎品等。這些都可以是好玩兒而無害的，只要孩子不認為自己的自尊取決于外在的他人的評價之中。如果出現這種情況，孩子可能就會變成“討好者”或“總是尋求別人的認可”。他們就學會了觀察別人的反應來判斷自己行為的對錯，而不是學會自我評價與內省。他們培養(yǎng)出來的是“她尊”，而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情，就是教孩子學會自我評價，而不是讓他們依賴于別人的贊揚或觀點。
其三，孩子們需要感覺到自己被人需要，我們怎樣來“贏得”孩子。當孩子們覺得你理解他們的觀點時，他們就會受到鼓勵。一旦他們覺得被理解了，就會更愿意聽取你的觀點，并努力找出解決問題的方法。記住，在孩子們感到你的傾聽之后，他們才更可能聽你的。
其四，一個行為不當的孩子，是一個喪失信心的孩子。如果我們能夠牢記，在不良行為的背后，是一個僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當、有效的方式來達到這一目標的孩子，我們對不良行為就會有不同的感覺。而且，仔細審視一下是否是老師的行為招致了孩子相信自己無所歸屬或沒有價值，也會有幫助。如果我們能正確認識到孩子的行為是以目的為導向，并意識到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價值感，我們對待孩子不良行為的態(tài)度就會不同了，我們就不會以為孩子總是在故意搗亂，總是喜歡跟我們對著干，而且也該反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者傷害了孩子的感情，才招致孩子缺乏歸屬感和價值感的。
其五，要確保把愛的訊息傳遞給孩子。當老師記住了要確保把愛的信息傳遞給孩子時，我們就不但能夠取得積極的效果，而且還會體驗到更多的快樂。我深有同感，多少次我和學生們都是在愛的信息傳遞中消除隔閡，增進感情。“沒有愛就沒有教育”！
我很遺憾到現在才看到這本書，才了解正面管教的教育理念。心底無私，天下寬。我的學生們都在慢慢長大，如果早些了解，我們的相處可能會更快樂。所幸，我發(fā)現書中所提到的一些原則和方法可以繼續(xù)運用于我們的生活或工作中，比如積極的暫停、相互尊重等，遇見另一個自己，我相信我的工作和生活會因之更和諧。
正面管教讀后感 篇28
這個假期學校讓讀一本書————《正面管教》，說實在的，看了這本書的目錄，讓我感覺這是一本講大道理的書。臨近開學了，為了完成任務，強制自己靜下心來看這本書，我卻發(fā)現這本書讓我受益匪淺。
書的作者簡·尼爾森，是杰出的心理學家，教育家，加里福尼亞婚姻和家庭執(zhí)業(yè)心理治療師，美國“正面管教協(xié)會”的創(chuàng)始人。她是七個孩子的母親，22個孩子的奶奶或外祖母，還有兩個孩子的曾祖母。她曾經擔任過十年的有關兒童發(fā)展的小學、大學心理咨詢教師，她是18本著作的作者或合著者，是眾多著名育兒及養(yǎng)育雜志的顧問。
正面管教是一種不同的教育方式，是讓學生們參與專注的解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。讓孩子在一種和善而堅定的氛圍中，培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，學會使他受益終身的社會技能和生活技能。正面管教倡導既不懲罰也不嬌縱，棄二者之短而采其所長，既有驕縱的和善，亦有懲罰的堅定，而剔除了驕縱的無規(guī)矩和懲罰的過分嚴厲。
整體來說，正面管教就是一種鼓勵模式。以往教師在針對犯錯誤的學生時，往往采取嚴厲的訓斥，孩子表面上服從了，但實際上不服氣，長此以往就會形成不良的師生關系。而懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久性的解決問題，只有通過鼓勵，幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。讀完這本書，讓我對鼓勵和贊揚的區(qū)別有了深刻的認識：贊揚針對的是做事的人，而鼓勵針對的是行為，贊揚是評價式的，鼓勵是自我指向的，贊揚長期的效果是讓孩子依賴于他人，而鼓勵能讓孩子自信。舉個例子，我的孩子從上一年級開始，有一段很長的時間里寫作業(yè)都磨磨蹭蹭的，我采取了各種的方式，比如說按照我要求的時間寫完作業(yè)的，給予金錢上的獎勵，或語言上的表揚，但是效果甚微。以往我認為坐在孩子旁邊看孩子寫作業(yè)，陪伴孩子，不利于培養(yǎng)孩子的獨立能力，實際上，坐在孩子身邊，陪伴孩子寫作業(yè)，是在精神上給予孩子的一種鼓勵和支持。就比如練電子琴，在最初剛開始的時候，我都一般坐在她旁邊，鼓勵她，幫助她想辦法一起解決問題，克服困難。隨著孩子彈琴技能的增長，現在她有信心完成自己的學習任務，我就放手讓她自己練習。鼓勵的方式有很多種，在日常生活中，家長、老師要動腦筋、想辦法采取不同的鼓勵方式，來增強孩子的自信。
讀了《正面管教》這本書，我還有一個感受，要想改變孩子，首先要改變自己�，F在的孩子，無論是小學生，中學生還是大學生，被家長包辦代替的太多了，大人們事無巨細的替孩子們打算，抹煞了孩子辦事能力，判斷能力，決策能力的提高的機會，也讓他們失去了對生活、對社會、對事情的熱情。就比如說，這個假期我的孩子參加了一個軍事拓展夏令營，她從來沒有離開過我，我很擔心她能不能適應這個夏令營生活，但孩子快樂自信、頑強的笑容告訴我孩子的潛力是巨大的。通過這件事，我深刻的認同了這本書里告訴我們的，尋找機會幫助孩子從自己的經歷中學習，學會放棄對孩子的控制，轉而以一種合作的方式與孩子們共同努力，正面管教才會有效，或者說老師家長的管教才會有效。
這本書還告訴了我們一些溝通的技巧，其中有幾個我非常的贊同，比如說探詢，要用好奇心增進情感連接并改善溝通。和孩子一起探詢問題，既增加了孩子的好奇心，在共同解決問題中增進了與孩子的情感，這是一種很好的溝通方式。還有一點就是尊重，當你尊重孩子時，你會認可孩子的一些不同觀點，尊重會創(chuàng)造一種接納的氛圍，并鼓勵成長和有效溝通。在尊重這點上，我還需要改善，有的時候在與孩子或者學生溝通時語氣過于強硬。
我相信，讀了這本書，我會通過自己的改變，來改變孩子，改變他人。
正面管教讀后感 篇29
早聽說這本書如何好，終于在這個假期翻開它。的確是本好書！作者深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的理論。使我們能知其所以然地明白書中所介紹的正面管教方法。
合上這本書，可能再遇到問題到底怎樣正面管教不一定馬上找到最好的方法。但書中很多理論像警鐘一樣不斷敲打著我的心。
“當過度控制對一些孩子似乎管用時，其代價是什么？經常受到懲罰的孩子，要么變得極其叛逆，要么變得因恐懼而服從。用懲罰和獎勵的方法控制學生，大人必須隨時捕捉孩子的好行為加以獎勵，隨時捕捉孩子的壞行為予以懲罰。是誰在承擔責任？顯然是大人！ 孩子沒辦法學會為自己的的行為負責。驕縱的道理也一樣�！�
作為一名老師多希望自己的學生在老師不在的時候能自律，而不是臨走前千叮嚀萬囑咐�？戳诉@本書才知道這么多年對學生的管理大多情況不是懲罰就是獎勵。這都是外在的控制。這樣管教的結果都是暫時性的，正確的行為不可能長久。我也常思考：怎樣不獎勵也不懲罰能讓學生更好地控制自己的行為？也知道這樣做不合適，但一直困惑著，沒有更好的方法。慶幸的是這本書給了我一些啟發(fā)。
“對于理解正面管教來說，最重要的概念之一—孩子們更愿意遵從他們自己參與制定的規(guī)則。這樣他們就成為有健康自我概念的高效決策者。這是正面管教要達到的長期效果。”剛看到這句話，還挺高興，覺得學校也提倡讓學生共同討論規(guī)則，最起碼還有這樣的理念，但為什么要這樣做，討論出的規(guī)則到底起什么作用，概念是模糊的。
記得班里有一部分學生愛講話，尤其是在走廊，對于這個問題我很頭疼。一天中午，準備讓在走廊愛講話的的孩子一起討論怎么解決這個問題。我坐在一邊，孩子們顯得很興奮，七嘴八舌討論著，他們熱情挺高，也很重視，但提出的辦法全是懲罰性的：不許出去完，給作業(yè)，坐十分鐘等。最后我也沒別的更好的辦法，但本能地覺得懲罰不妥。我打斷了孩子們的討論，問了他們此時有什么感受，這個討論的過程也也起到了點作用。
等我看到第六章《關于解決問題》還真講了出現問題該怎樣處理的方法。就是大家一起討論規(guī)則。但顯然我并沒有真正理解解決問題的實質——尊重孩子，讓孩子有歸屬感和價值感�！八腥说氖滓康亩际菤w屬感和價值感�！边@句話在這本書中反復出現，孩子的四種不良行為都是為了尋找歸屬感和價值感。當每個人都有了這種感覺，就會喜歡一個集體。
當我們了解，就會理解，當我們理解，就會尊重。只有真正尊重，才會給人歸屬感和價值感。
我并不了解孩子一旦被懲罰后會怎樣，所以也不理解孩子，就做不到真正尊重孩子。出現問題每人都積極參與是對的，也是照葫蘆畫瓢而已�，F在知道上述例子中孩子們找的全是傷人的方法，只能排斥愛講話的孩子，而不是幫人，讓孩子獲得歸屬感。
書中那個愛拿別人鉛筆的小女孩體驗了兩種解決方法的感受，一個是當同學們想辦法懲罰她時在班里漸漸“縮小”，一個是大家想辦法幫助她時慢慢“漲大”，我仿佛親眼看到這孩子在兩中截然不同理念下的“暗淡無光”和“閃閃發(fā)光”的眼睛。
當我們關注解決問題時，孩子們就能學會如何與人相處。這正我期待的教育。我一直把怎樣教會孩子與人相處作為工作重點，現在明白了不是你告訴他與人要和氣，發(fā)脾氣解決不了問題，孩子就能學會怎樣與人相處。在班會中共同就學生的問題一起討論，并相信孩子能想出幫人的方法，在讓孩子體驗的過程中，他們就會明白是尊重，愛護會怎樣，打擊、傷害又會讓人怎樣。一定會營造出一個健康、和諧、自律的班級氛圍。
寫到這時，兒子把我的包從凳子上蹭掉到了地上（可能還不知道）：“沒看見！撿起來呀�！卑パ�，不對，應該這樣說：“包碰掉了，該怎么辦？”
把書中觀念當做知識來接納是一回事，要把它付出實踐是另一回事。改變不能僅靠這本書，需要每日三省吾身，改變從小事，一言一行開始，才可能真正改變對學生的教育方法。
正面管教讀后感 篇30
今天讀了一篇文章，叫作《什么是正面管教》，這篇文章闡述了什么是正面管教，讀了這篇文章之后，受益匪淺，感覺自己一直把正面管教和懲罰混為一體。似乎在大多數人眼里，管教就是懲罰。其實正面管教和懲罰沒有任何關系，而是完全為了教給孩子有價值的社會和生活技能。什么是正面管教？正面管教需要注意些什么呢？
每個細小行為背后都隱藏著動機，尤其是孩子，心里想法更多。不像成人那樣，有什么樣的動機就有什么樣的行為。孩子所表現出來的行為，可能并不是他內心的真實想法。所以我們必須走進孩子的內心，體察孩子的內心世界，去理解孩子行為背后的真實動機。只有了解了孩子的真實想法，教育孩子才會更有針對性。正面教育的效果才會更好，更有效。我們可以問一下自己，自己在管孩子的時候，有沒有先去了解孩子的內心想法，再進行正面管教呢？在家里，你有沒有不分青紅皂白，對孩子亂發(fā)脾氣呢？
有效溝通的前提是互相尊重，學會傾聽。耐心聽對方把話說完，認真思考。切不可聽話只聽一半，或者聽話只聽音兒，沒有理解對方的意思，或者曲解對方所要表達的情感。一旦出現誤解的現象，一定要及時溝通，化解誤會。否則，在和孩子相處的過程中就會出現很多問題，正面管教的效果也不會很理想。
理解是溝通交流的前提，想要做一個合格的老師或家長，必須學會站在孩子的角度思考問題，換位思考。把自己當作孩子，想象如果自己做了這樣的事情，希望得到別人有怎樣的回應。只有把自己放到孩子的角度，才會更理解孩子，才會體察孩子的內心世界，才會達到正面管教的效果。
孩子都是夸出來的，并不是沒有原則的夸。我們要多鼓勵孩子，及時肯定孩子的努力，鼓勵孩子，成人的鼓勵對孩子起著非常重要的作用。所謂的鼓勵，就是對孩子有所期待。正所謂羅森塔爾效應那樣:你對孩子的期待對孩子有著積極的心理暗示作用，孩子會朝著你所期待的方向發(fā)展。不要吝嗇對孩子的鼓勵，多鼓勵孩子，陪伴孩子成長。
正面管教是在尊重孩子的基礎上，以理解孩子為前提下進行的一種有效的溝通。并不是傳統(tǒng)的不分青紅皂白的打罵懲罰。當每次想要批評孩子的時候，一定要冷靜下來想一下，自己的行為是懲罰還是正面管教。
正面管教讀后感 篇31
今天重溫了一遍，參加認證班前，自己寫的《正面管教》讀后感，突然覺得，自己這一路走來，不忘初心，一直堅持著。接下來還會繼續(xù)堅持。做好自己該做的，堅定自己選擇的路。同時也把這篇文章分享給大家，希望會有點滴啟發(fā)。感恩過去，感恩遇見，感恩堅持。
先來說說我是怎樣得到我的第一本《正面管教》的。因為孩子的二姑，我的二姐。她是一名縣級中學老師，從參加工作開始至今沒有放棄過讓自己成長學習的機會。她不僅自己工作之余考取二級心理咨詢師，同時還勤與我分享，從她那里我第一次聽到了“正面管教”，說實話，我當時只是聽聽而已，只覺得一本書而已，有空看看，跟其他育兒類的書籍一樣，根本不知道還有相關結合書籍的課程，所以就沒太在意。
過了很長時間，因為加入大v店以及認識很多媽媽，更重要是參加了大v店舉辦的“正面管教家長公益課”，讓我有機會，懷著很多憧憬更進一步地了解了她。所以，也就認識了海華老師，從她風趣，幽默，投入，夸張的體驗課里，我找到了很多自己的影子，也深深被震撼。以前自以為豪的育兒方法，其實并不是那么有長遠意義。當海華老師開家長課時，就決定參加，希望更深入了解“正面管教”，倒底是個什么樣神奇的東東，能輕松解決育兒難題，并且是長效的，還能讓孩子建立習慣，找到存在感和價值感。也是在報課后，我得到了我的第一本《正面管教》。
通過學習家長課學習，再結合讀《正面管教》這本書。我慢慢地發(fā)現這本書的魅力，她沒有過多深奧的不可模仿的理論，沒有浮于文字表面的操作技巧。書中的各種面對孩子異常舉動的解決方法，和真實的案例，很直接的告訴遇到育兒難題的媽媽們，其實很簡單，就是和善地先接納自己的不完美，然后和善的接納孩子和面臨的問題，讓自己感覺好起來，再著眼于和孩子共同解決問題，而不糾結于問題本身，讓大家都感覺很糟糕，問題依舊存在。
我很喜歡開篇簡.尼爾森博士說的一句話：“我們究竟從哪里得到這么一個荒誕的觀念，認定若想要孩子做得更好，就得先要讓他感覺更糟？”對這句話我的體會最深，這源于我的父母和我自己的小家庭，超負荷地承擔，讓自己每天都感覺很糟糕，帶著這種狀態(tài)，面對孩子本能反應的年齡，我的處理方法就是懲罰，可是更糟糕地是我并沒有收獲我預期想要的結果，孩子們反而變本加厲。帶著這種糟糕的狀態(tài)我參加了家長課，去尋求方法來解脫自己，上完三天課，才發(fā)覺解決問題的根本就是自己，一個連自己都無法接納的人，如何能接納孩子，丈夫，父母，兄弟姊妹，以及身邊所有的人？我進入了深深地反思中。所以，我要改變，開始學著接納自己，接納自己的不完美，坦誠地面對自己的錯誤，把它視為最好的學習機會。從那天起我開啟自己的踐行之旅。
看完整本書，讓我感觸最深的就是錯誤目的表，每當看到它，很容易找到孩子現在到底需要的是什么？媽媽的理解對嗎？這樣做對孩子有益嗎？每次遇到自己無法判斷的時候，我都會去看看這張表，然后確定解決辦法。比如，女兒她九歲，進入人生第二個自我成長階段，她有自己的想法，喜歡爭辯（也就是媽媽口中所說的頂嘴，我之前也是這么認為的）。但是當媽媽了解了錯誤目的表之后，事實并不是那樣，她其實是在尋求關注同時爭奪權力，很正常地表現，孩子有自己的主張，證明她在思考，在體會，在感受，而且又有了她自己理解之后的解決方法，還有最后的決定行動。這個時候，媽媽最好的辦法就是使用“積極暫�！边@個大法寶，每次都能很有效解決問題，女兒與我的交談越來越順暢，也慢慢地變的自信了。她慢慢在找會在家庭中的存在感和價值感，這是最棒的，也是我作為媽媽一直想要做到的，還有個意外收獲，就是與孩子爸爸溝通時，也可以使用“積極暫�！�，溝通效率直線上升。
還有，運用和善堅定和啟發(fā)式提問，以及贏得合作的四步驟，共情，都對我面對寶寶的不合理要求，提供了很好的解決方法。當然，還有很多工具和內容還沒有吃透，這需要長期的踐行才可以理解，我也將堅持寫踐行，來梳理自己的學習心得，并從錯誤中得到更好的鍛煉。
正面管教讀后感 篇32
此刻，我身邊躺著兩個我最愛的寶貝，一個四歲的哥哥，一個一歲的弟弟，弟弟的旁邊是那個天天半夜起床給他換尿不濕的爸爸。
對面的臥室里，是最愛我的爸爸媽媽，自從我結婚，他們能和我待在一起最多的時候就是寒假了，但是有點對不起他們的是，即使我們經歷了那么多的想念和來之前的憧憬，在一起生活幾天還是偶爾會有不愉快。其實也沒什么大事兒，有時是因為孩子，我們說讓少吃點，葷素搭配；他們想讓孩子多多的吃，恨不得頓頓有肉。他們愛逗孩子，兩個寶寶偶爾因為搶玩具鬧矛盾，他們在處理上也有失公平。還有他們的強勢讓我覺得不舒服……
在我們的傳統(tǒng)思想中，往往認為小孩子什么都不懂，但回憶自己的成長經歷時，卻發(fā)現我們其實有著很多不為大人所知的煩惱，也曾經渴望得到更多的支持。也許我們在無助中度過了很多歲月，但我們的孩子不應該如此。也許我們是稀里糊涂地長大的，也還長得不錯，但我們的孩子更加應該享受成長的過程。我們的父母在他們所知所能的范圍內已經盡了他們的努力，今天，輪到我們的時候，我們也需要去努力去反思，成為更好的父母。
在眾多育兒書當中，給我最多溫暖最多啟迪也最多改變的是正面管教系列的書。我的第一本正面管教的書是0到3歲的正面管教，看的最多的也是這本書，那里的很多片段我覺得很感動，記在了本子上。比如書中說，下一次，當你在夜里為小寶貝蓋被子的時候，要靜靜地凝視那張熟睡的小臉，并牢牢地印在你的腦海中。當你面對一個歇斯底里的嬰兒、一個不服從的學步期孩子，或一個怒氣沖沖的學齡前兒童時，就閉上你的眼睛，待一會兒，在你的記憶中找到那張孩子熟睡的臉。然后，讓那種愛和溫柔給予你處理眼前危機的智慧……
有些我覺得很實用，運用在了和孩子相處之中，比如把指令和命令變?yōu)樘釂�，傳遞的信息是相同的，但是，提問會讓孩子們自己思考，并且通常比命令會被更好的接受。因為沒有人喜歡別人告訴自己去做什么——包括孩子；比如孩子生氣時做的“憤怒選擇輪”和冷靜椅；比如用游戲的方式進行角色轉換，他很感興趣，又把很多家長要說的大道理在游戲中讓他明白。
有一些很常見，但是家長不知道怎么做，書里給了具體解決辦法的內容，解決了朋友的燃眉之急。比如一個朋友家的寶寶，最近生氣就會咬手，讓我想到書中有一個一生氣就撞頭的寶寶的例子，結合書中的方法和自己的智慧，讓這個問題得到了解決。
暑假的時候參加了乃心老師在吉林的正面管教學習班，我覺得和一位有耐心的老師和一群重視教育的家長共同學習，不僅讓知識掌握的更扎實，也讓自己學習的信念更堅定，通過頭腦風暴和角色扮演，讓我們能真正站在孩子角度看問題，解決育兒問題更實效。
有人說，兩個兒子呀，攢錢吧！我卻想給他們留下點更珍貴的，比如快樂的有玩伴的童年，讓孩子像孩子一樣長大。愛自己理解自己的父母，一個伴隨一生的好性格。
豬年愿望：希望大熊保持一貫的敦厚善良顧家等好品質，我一直覺得他是天生的好爸爸，遵從自己的內心陪孩子玩兒陪孩子成長就好啦。通過學習，希望我能像豬媽媽一樣，在教育孩子上能既溫柔又不失原則，學會和自己家孩子相處，和更多孩子相處。希望兩個寶寶像小豬一樣無憂無慮，健康快樂。
正面管教讀后感 篇33
這段時間看《正面管教》這本書，收獲頗多。正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱管理孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力。
下面我就談談正面管教中的一個原則———我能與他人相互尊重的共事。
在書中有這樣一個事例，一位老師教五年級的第一年非常難，他對待那些挑戰(zhàn)老師的學生的方式，就是簡單的對他們強硬，并要求他們好好表現。結果老師強硬了，學生變得更強硬；老師變得更強硬，學生甚至比老師更強硬。于是這位老師意識到變強硬，不是解決問題的方法。接下來的幾年，這位老師在過渡和善與隨后的徹底粗暴之間掙扎。當他問其他的老師如何做到“讓孩子們聽話”。一位老師告訴她，在黑板上畫一個圈，讓不聽話的學生把鼻子貼在圈里，這其實是對孩子的一種不尊重。
后來這位老師參加了教室里的正面管教講習班，在講習班中，他意識到要完全的尊重學生，增強他們的合作能力，讓他們承擔責任，讓他們成為問題的解決者。接著這位老師的教學越來越好，他們每天開班會，包括致謝，感激，解決問題。在這個過程中，孩子們學會了相互信任，相互幫助，相互關心。老師學會了成為學生的引領者和指導者，而不是控制他們的上司。學生也知道了，除了讀寫算之外，他們還擅長溝通解決問題和一起做事，這都是人生重要的技能。
于是我想到了我的班級，在我的班級管理中，正如這位老師剛開始所做的，當孩子們上課不認真聽講的時候，我會大聲的斥責他；當孩子做錯事的時候，我會罰站或叫家長。
記得一個孩子下課在樓道里跑，我看到了，不分青紅皂白，也沒聽孩子解釋，劈頭蓋臉就斥責一頓。結果孩子和我吵起來，其實，人哪有不犯錯的時候，何況孩子。我們老師對于孩子的犯錯要有一種平和的心態(tài)，尊重孩子的心態(tài)。老師不要再直接插手孩子的犯錯，替學生解決問題，而是把問題放在班級班會上，指導學生來解決問題。讓孩子覺得犯錯是常有的事，只有改正就還是好孩子，讓孩子意識到自己被尊重。
我們的教育需要智慧，需要耐心，更需要尊重。尊重孩子對孩子犯的錯，找原因，找方法。同時，堅持有錯必改的原則，不能嬌縱孩子。
正面管教讀后感 篇34
家有寶寶的成年人會發(fā)現，當有了孩子，無論全家人對他有多期待、多寵愛，都會帶來一些逐漸適應的變化。為了更好地教育我的孩子，同時也為了上班后更好地教育我的孩子們，整個產假我都在細細揣摩《正面管教》這本書。
上班伊始，我接了新的四年級，雖然目前還沒有將他們完全對號入座，但是有一部分孩子因為他獨特的個性已成功地得到了我的關注。班里有一位小馬哥，對知識的求知欲很強，但是課上習慣很不好。喜歡跟同學講話，喜歡插話，多次教育無果。我想起了書中寫道“最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子”。我決定用愛“收服”他。于是我在每一次的作業(yè)中都加一張小獎卡，偷偷地告訴他他是我在班里第一個注意到的孩子，我覺得他優(yōu)秀又陽光，我相信自己的眼光。有時候他會跑到我辦公室單獨給我看作業(yè)，我會當面獎勵他一張5分的獎卡，看到他開心的瞇瞇眼，聽到他發(fā)自內心地說“謝謝王老師”，然后飛奔出辦公室也不忘給老師關上門。我想這才是孩子的天性，多么可愛又懂事。
教學工作中，如果你遇到一個行為不當的孩子，很大程度上他應該是一個缺乏信心的孩子。作為老師，我們應該了解，這些孩子其實是一個僅僅想要歸屬感但是不知道該怎樣以一種恰當、有效的方式來達到這一目標的孩子。有時候，我們也要反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或是傷害了孩子的感情，才導致孩子缺乏歸屬感和價值感。如果我們能正確認識到孩子的行為是以目的為導向，并意識到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價值感，我們對待孩子的態(tài)度就會不同，我們也就不會以為孩子總是在故意搗亂，總是喜歡跟我們對著干了。對于這些孩子，我從書中學到最多的是鼓勵。作為一個老師，面對近百個孩子，通常由于心急很習慣以負面方式對他的不良行為作出回應，批評能促使孩子改善他們的行為，但很少有人深想過批評帶來的影響。絕大多數的人認為幫助孩子的最佳方法就是對他做錯的事進行批評，才不會再犯。而《正面管教》這本書告訴我們的是要鼓勵。作者一直強調，懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久地解決問題。只有通過鼓勵來幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期積累的效果。
假期歸來，我們校長對我評價道：我不再像以前一樣扯著嗓門喊課，而是和風細雨地跟孩子們交流。這樣的評價給予我極大地鼓勵。我想，正是《正面管教》這本書潛移默化地改變了我，在以后的日子里，我會努力將這些方法運用到平時的教育教學工作中去，真正讓學生們受益。
正面管教讀后感 篇35
我是一個五歲半孩子的媽媽。從好動倔強的開開出生那一刻開始，我就踏上了一段艱難的“修身養(yǎng)性”之旅。從他兩歲以內我對他的千依百順、萬般照料，到他三四歲時我的嚴格強硬、動則暴跳如雷，我開始變得越來越像個潑婦。而開開體內似乎有著一股洪荒之力，越來越不受控制，我慢慢意識到，孩子性情里的狂躁可能是我和家庭帶給他的。而他，本來可以更好。
緣于一次正面管教的公開講座，我鄭重地端起《正面管教》這本書，開始認識孩子、認識自己、認識我們的情緒、認識正面管教。
書中的理念深深吸引著我，我第一次認識到，孩子也是社會人，也需要被賦予社會責任感和集體感；孩子的錯誤行為目的緣于尋求過度關注、尋求權利、報復或自暴自棄。我也開始意識到，雖然我的嚴厲、嘮叨和責罵都緣于對開開的愛，可他感受到的卻不盡相同。
書中從始至終貫徹了一個核心理念：和善而堅定，而其前提是認識孩子行為背后的目的，理解和尊重孩子。以前，我從沒想過一個幾歲的小不點也要被理解和尊重，也會追求歸屬感和價值感�？勺罱囊患伦屛疑羁腆w會到孩子被理解和尊重的需要。
我周末帶開開去他二姨家玩，正和二姨談論著他參加EF閱讀挑戰(zhàn)賽以來的進步。開開突然大聲叫“媽媽、媽媽！”“寶貝，你忘記了嗎？大人說話的時候不要打岔”，我立馬制止了他。整整一天，開開情緒都很低落。晚上回家我問他：“寶貝，怎么感覺你有點不開心？”開開沒有回答我。在我的再三追問下，開開委屈地哭了：“媽媽，我只是想告訴你：謝謝你每天陪我讀英語�！蹦且豢�，我似乎聽見一個聲音，那是開開心里無聲掉落的一片花瓣。
而理解和尊重并不意味著對孩子的過度寵愛和嬌縱，因為只有堅定的態(tài)度和有限的規(guī)則，才能帶給孩子更大的安全感。嬌縱的方式，會讓孩子學會通過某些不良行為來操控家長；而懲罰的方式不能產生長期有效的結果，甚至可能會造成孩子的退縮、憤恨、反叛甚至報復行為。
認識孩子行為背后的目的，和善而堅定地管教孩子，讓孩子關注有效的解決辦法，是對孩子的尊重和鼓勵，有助于孩子感受到歸屬感和價值感，有助于教給孩子有價值的社會技能和人生技能，有助于培養(yǎng)孩子的良好品格。
積極的暫停、啟發(fā)式提問、鼓勵、給孩子選擇、讓孩子參與解決、班會或家庭會議、自然后果與邏輯后果等管教工具，給了我一些全新的思維方式。
在傳統(tǒng)教育模式下成長的我，總認為嚴格的管教才能培養(yǎng)孩子的良好品格。于是，我總會看到開開犯的各種大小錯誤，總在不停地批評、糾正他，直到有一次，我才意識到自己的嚴苛和專斷導致的不良后果：
開開有時會從幼兒園帶回來沒見過的玩具車，問他就說是某個小朋友送的。我害怕他沒有是非觀念犯錯誤，于是給他定了個規(guī)矩：不許接受別人的禮物。但沒過多久，這個規(guī)矩就不再起作用，我又會偶爾發(fā)現他帶不認識的玩具回家，再問他，他就總是支支吾吾，說是在某個地方撿的。孩子的小謊言自然瞞不過我的“火眼金睛”，哪有隔三差五路上就會有個不錯的玩具可以撿的呢？這時，我的心底更加恐懼。
所幸我接觸了正面管教，它教給了我辦法。我將開開摟入懷中：“寶貝，媽媽看得出來，你很喜歡這個玩具車，對嗎？”開開膽怯地點了點頭�！皨寢尷斫饽�。當我很喜歡一樣東西，而朋友又愿意送給我，我也會有點抗拒不了。”開開抬起頭看了看我，眼中閃過一道亮光。“當你接受了朋友的禮物，這時你應該怎么做呢？”“跟他說謝謝。”開開語氣突然變得輕快起來�！斑�有嗎？”“媽媽，我可以也送給他一輛車嗎？”開開思索了很久之后問我�！安诲e的主意。如果你喜歡朋友的玩具，但他不想送你，你怎么辦呢？”“那我就不要唄！或者我可以拿一輛車跟他交換！”呼~我的心一下就落地了。
接下來的一段時間里，開開會主動告訴我誰送了他什么玩具，他送了誰什么玩具。我很高興看到開開的變化，他不僅更樂于跟朋友分享，也更樂于跟我分享他的快樂。
孩子的成長過程中免不了會犯這樣那樣的錯誤，但每次犯錯都是一次學習的好機會。孩子只有感覺好還能做的好，所以，相信孩子，給孩子理解和尊重，教孩子關注解決問題的辦法，孩子才會更健康而快樂地成長。
正面管教讀后感 篇36
最近讀了一本叫《正面管教》書，我受益匪淺，特別是對自己孩子的培養(yǎng)我從中學到了不少可操作性的，而且非常有效的方法。
我回到家總是習慣性的，看到他就會問今天作業(yè)做好了嗎？什么什么的都干了嗎？可以想象到我接下來面對他的回答會做出什么相應表情了！還有就是我的孩子看到什么好玩的新鮮的東西都想要，都想買來玩一下，不給買還要想辦法讓我們給他買，有點頭疼，平常我們只能和他說：什么都想買，我們家又不是開銀行的或者你買過了玩不到三天就又不玩了之類的話，所以還是要讓孩子知道欲望與需要之間的區(qū)別，耐心的幫助他選擇自己真正需要的，避免不必要的浪費！當孩子犯了錯誤，我們做出懲罰是希望他能記住并吸取教訓，讓他下次不要再出現類似問題。幫助孩子為了將來而學習，而不是為現在或過去付出代價，這個說的很好，發(fā)生了就要想辦法補救，讓損失傷害降要最低，而不是糾結懊悔。我們經常通過說教和解救協(xié)助孩子避免出現錯誤，可是不自己親身經歷體驗，就不會記憶深刻，也不會成長改變！關于獎勵小紅花的策略，我家原先也用過，后來沒有用下去，可能我不是個堅定者，所以他有時會耍賴，而在集體中就不一該怎樣就怎樣，這是規(guī)矩！以后我也要努力做到，這樣就不用左一遍右一遍的嘮叨了！
現在和他聊天，都在刻意的讓他多說，讓他說出自己的感受，他的看法，而我只需要認真的聽著，鼓勵他自己找出解決的辦法，然后去驗證。在言行一致這一塊上日后還是要加強注意的，因為不是一個堅定者，所以時常妥協(xié)，造就了說出的話孩子不愿意聽和做。不要輕易許諾了，說出來就一定要兌現才行，這一點自認還好，因為我說出的話，沒有兌現我自己會好難受的！
《正面管教》這本書，它不僅僅是一本育兒的好書，還是指引我個人成長的書籍。以后我會反復讀它，相信它能引領我在生活和工作中都走得更好更遠。
正面管教讀后感 篇37
春光美如斯，正是讀書時。近來，手捧著簡·尼爾森的《正面管教》不能釋卷，書里一行行充滿著憧憬與理想的文字，把我?guī)肓艘粋�溫柔的教育國度。在作者的筆下，是純真的、被我們大人所遺忘的孩子的世界。封面上的文字著實吸引了我：“如何不懲罰、不驕縱地有效管教孩子�！焙唵蔚囊痪湓捴邪怂膫�要素：“不懲罰、不驕縱”、“有效”和“管教”。這三個要素在教育過程中，要做到一兩個很容易，但是要全部做到卻很難。書中的方法給孩子營造了一個和善而堅定的氛圍，培養(yǎng)孩子的自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力。如何運用正面管教的方法使孩子獲得這些能力呢？
一、“不懲罰”的同時，做到“不驕縱”
在教學過程中，我們常常要求孩子整整齊齊坐好，規(guī)規(guī)矩矩聽老師的話，但事實總不能如意，老師開始回想起過去的時光，自己是多么認真聽話。現在孩子的表現與過去年代的孩子相去甚遠，這種差距讓身為老師的自己不禁感到沮喪。為什么現在的孩子普遍沒有了責任感和敬畏感？是因為現在的家長、老師不如過去嚴厲了嗎？是因為現在的孩子受到的懲罰減少了嗎？魯道夫·德雷克斯認為，導致這一切的重要原因是社會的變化，一是從前的孩子受到的是“順從”教育，只有少數人會積極爭取自己的權利。第二個重要變化是，父母和老師的控制太過于嚴格，導致孩子們的聰明才智都用到了反叛和逃避上，他們沒有機會培養(yǎng)責任感和上進心。孩子犯錯了，盡管這些錯誤在我們的成長路上也經常出現，此時大部分家長和老師往往會充當一個“決策者”，將問題判決給了孩子，孩子違反了“上課認真聽講”的規(guī)則，應當受到相應的懲罰。小部分家長和老師充當了孩子的“調解者”，替孩子將與難題之間的矛盾化解，“孩子開心”就是規(guī)則。正面管教型的老師和家長則會一起制定對雙方有利的規(guī)則，和孩子一起決定遇到問題時對大家都有益的方案，給予孩子尊重，讓孩子對自身有內在的控制力。
二、把握時機，讓管教變得“有效”
孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。不成熟的時機、不恰當的語言，往往會讓管教得到負面作用。孩子和父母、老師，或者是自身發(fā)生矛盾時，常常伴隨有強烈的沖突，引起情緒的變化。當錯誤目的是尋求權力或報復時，大人和孩子都會感覺到憤怒，而不能給予或接受鼓勵，此時不是管教的有效時機。大人和孩子都應當學會友善地退出來，或者做積極的暫停。如果鼓勵不成功，可能是因為時機不對。認識到冷靜期的重要性會增加成功的機會。管教要達到的預期效果不可太高，尤其不可追求完美，完美是不現實的期待，會給人帶來挫敗感。承認孩子的一點小進步會鼓舞孩子繼續(xù)向前。除去雜草最好的方法是種上莊稼，潛移默化地將不良行為轉變?yōu)榉e極的方面。擾亂課堂的孩子往往有著良好的領導能力，不如試著讓他們做一回“管教者”，讓他的責任感來彌補原有的缺陷。
三、“管”“教”不可分
傳統(tǒng)的“管教”，重在管字，管著孩子不要去做什么，或者因為別人是“那么說的”而去做什么。而正面管教關注的重點，是教給孩子要做什么，關注問題的解決。嬰孩餓了而哇哇大哭，我們知道要給他喂奶，要填飽他的肚子；再大一點，到了長身體的時候，我們給孩子熱牛奶，拼命給孩子補充營養(yǎng)，希望他長得更高大。這些都是理所當然的認知。但是放在教育上，處理的方式截然不同。孩子學習知識不牢固，回到家中做不出題，表現出逃畏難、逃避，這是正常的現象。重“管”的教育方式強調后果，把后果強加給孩子，容易導致孩子的反叛和戒備心理，達不到預期管教目的。所以我們應該停止告訴孩子們問題的答案，重視“教”的過程，讓孩子們參與探討他們的做法會帶來什么的后果，最終專注于解決問題的方案，讓孩子有探索式的思考。關注于解決問題，能讓孩子學到：要從錯誤中學到東西，需要做什么；怎樣才能發(fā)揮孩子們的優(yōu)點；錯誤是學習的機會；怎樣培養(yǎng)解決問題的技能；怎樣停下來、冷靜下來并解決問題，而不是做出反擊；怎樣創(chuàng)造性地面對出乎意料的問題，而不是心緒敗壞，放棄努力；怎樣培養(yǎng)恰當的回應方式。比起巴掌和蜜糖，不如讓孩子自己去熱一杯“牛奶”。
身為老師，還有很多父母，我們?yōu)榱藢崿F自己在教育上的美好愿望，無不竭盡全力，但是往往沒有給孩子帶來最好的結果。拜讀完尼爾森的《正面管教》，我豁然開朗。只有“不懲罰、不驕縱地有效管教孩子”，用正確的、正面的、充滿了愛的管教方式，才能給孩子一個更美好、更燦爛的明天，這也是我們作為師者，永恒的追求。
正面管教讀后感 篇38
我們共讀正面管教這本書已經結束了，這兩天才有時間來整理一下自己在這本書中學到的知識，首先感謝蘇老師給我們提供的平臺，也感謝兩位講課的老師給予我們細致的講解，給正在針對孩子教育路上迷茫中的我點燃了一盞燈，讓我受益匪淺，并運用到了實際生活中。
我的孩子她的性格很外向同時也很倔強，不聽話時我也經常打她，雖然知道打孩子不好，但是氣上來的時候真的是忍不住。我是一個控制性型比較強的媽媽，遇到問題會把它放大了看，以至于親子關系也不太融洽。孩子經常大喊大叫，做事沒有耐心，特別愛生氣，為此讓我很苦惱！我把自己的業(yè)余時間毫不夸張的說百分之八十的時間都花費在了她的身上，在生活中我經常向我認為比較優(yōu)秀的孩子媽媽們取經學習、在網上學習一些教育方法，回來了也照著做，但都效果不大。
在正面管教這本書中我學習到了最重要的原則就是：和善而堅定，記得那天有一段是劉翔老師的講解，我的孩子跟她的孩子很像，就是這一次我吸收到了我想要的東西，從那天起我首先改變了自己的態(tài)度，孩子又一次遇到事情對我大喊大叫時我沒有向往常一樣在她生氣的時候對她進行說教，而是等她冷靜之后再和她談，我告訴她媽媽最近也在學習，以前也是媽媽做得不好不懂一些好的方法，有時說的話可能傷害到了你，也告訴她媽媽在進步的同時也希望看到你在進步，我們首先改掉大喊大叫的毛病，在接下來的日子，我忍住了自己的壞脾氣，每天都會跟她談談心，才開始的前幾天效果不大，在越來越往后的日子里我發(fā)現孩子真的慢慢的在改變！
在我們的教育教學過程中，每個孩子都不是十全十美的，然而每個家庭的相處模式不同，實施方法肯定也不一定相同，但重要的核心不能丟，那就是情感聯接！我相信在一個充滿愛的家庭里出來的孩子絕對是充滿自信的的孩子。
書中舉了很多實際的例子和父母應該怎么應對孩子的方法，不過對于很多家長來說實行起來還是小有難度，想要融會貫通必須要有自控力，給孩子做一個好的榜樣！愿每個孩子都能在愛的滋養(yǎng)中健康成長！
正面管教讀后感 篇39
今天4月23日世界讀書日，你讀書了嗎？古人云：世界上沒有一艘船，能像那一本本書，可以承載我們厚重的理想，也沒有任何一匹駿馬，就像一頁頁跳躍著的詩行，可以帶我們去遠方……
閑暇時光，徜徉在書籍的海洋里，也很愜意，跟隨書籍走向遠方。因抗擊疫情，在這個“加長版”的假期里，我閱讀了《正面管教》、張奠宙的《小學數學教材中的大道理》、《提升學生核心素養(yǎng)——班主任必備的28節(jié)主題班會課》、史寧中的《基本概念與運算法則》、《幸福守望》等；在有書共讀中聆聽了《黑天鵝》、《鼠疫》、《新型冠狀病毒感染的肺炎公眾防護指南》、《老人與�！贰ⅰ痘畛錾囊饬x》；在Cctalk平臺上，聽了朱永新教授的講座《拓展生命的長寬高——做最好的自己》、《成長六字訣：信望愛學思恒》;陳俊老師的《強大心理資本，照見美好生活》等；聽了賁友林老師的《教師，過怎樣的教育生活》、張宏偉校長的《全景式數學教育之課程內容的全景式重建》等講座。
我的疫情假期除了給學生上網課，解答疑難問題，在學校加班做一些德育方面的工作，閑暇時間就看看假期購買的書，生活很充實。
我很喜歡《正面管教》這本書，他是美國的簡尼爾森的作品。喜歡書中有關教育孩子的觀點。這不愧為是一本讓數百萬孩子父母和老師受益終生的經典之作。所謂正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律，責任感，合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終生的社會技能和人生技能，才能取得良好的學業(yè)成績。
教育孩子要和善而堅定，這是一個很難把握的尺度。很多家長要么對孩子言聽計從，為了取悅孩子，不讓孩子有任何失望孩子，這不是和善，這是驕縱，是溺愛。有的家長在管教孩子時，過于堅定，沒有親和力，在孩子面前從來不放下家長的威嚴，久而久之導致孩子自卑，沒有自信心。和善意味著既尊重孩子也尊重自己。
怎樣做到和善而堅定呢？比如假設孩子跟你頂嘴，和善而堅定的處理方式是你走開，到另一間屋里去。稍后等孩子情緒平靜下來，再去找孩子談，這時候會取得更好的效果。
有的認為堅定就意味著懲罰、說教或者其他形式的控制，這樣也不可取。應該把堅定與和善結合起來，可以對孩子做一些實施限制的責任。在制定和實施限制時，要讓孩子參與進來。當一個孩子違反了限制時，不要懲罰也不要說教，要繼續(xù)以尊重的態(tài)度對待孩子，要避免由你來告訴孩子發(fā)生了什么事情？以及應該怎么辦？你可以問一些啟發(fā)性的問題：發(fā)生了什么事？你覺得原因是什么？你現在打算用什么辦法來解決這個問題？你從中學到了什么？能避免下次再出現同樣的問題等等。讓孩子學會承擔沒有按規(guī)定做事，而出現的后果。從小學會責任與擔當。
正面管教關注的是教給孩子要做什么，關注問題的解決，孩子是整個過程的積極參與者，而不是被動的接受者。
正面管教中重視家庭會議。家庭中最值得做的事情，就是定期召開家庭會議。因為家庭會議給孩子提供了學習具備好品格所需的有價值的社會技能和人生技能的機會。如果家長真正理解了家庭會議的價值，這將成為他們最有價值的管教工具。每周定期安排出15-30分鐘的時間來召集家庭會議。家庭會議在培養(yǎng)孩子的能力和解決管教問題方面，能夠起到和善和堅定的作用。家庭會議也是加強家人之間的合作和親密感的好辦法。每個星期在固定的時間召開家庭會議。哪怕父母有再大的事情，都要抽出時間來積極參與，讓孩子參加家庭會議，讓孩子感到他是家里的一份子，這樣孩子更有責任感。
在孩子犯錯誤的時候，運用“贏得合作”的四個步驟來幫助孩子解決問題。贏得合作的四個步驟：第一，表達出對孩子感受的理解，第二，表達出對孩子的同情，第三，告訴孩子你的感受，第四，讓孩子關注于解決問題。
在疫情假期中，我常常接到家長的電話或微信，投訴自家的孩子在家的種種過錯。有的孩子在校表現非常好，做事認真細致，自覺完成各項任務，是老師眼中的“三好學生”，可這個“加長版”假期，把家長都快逼瘋了。我想如果家長們，看看這本《正面管教》，運用其中的方法和方式與孩子交流，學會耐心與孩子溝通，肯定會少很多抱怨與責備。
有的家長在陪伴的過程中，要么過于堅定，要么不太和善。對待孩子，都是以自我的價值標準來評判孩子。
無論對于老師還是家長，《正面管教》是一本值得細細咀嚼的教本。
正面管教讀后感 篇40
改變、改變先改后變！有改才有變！一句看似簡單的話，真正做起來卻是相當之難。在養(yǎng)育孩子的過程中，我們常�？吹降氖呛⒆拥牟涣夹袨椋瑓s不知孩子只是我們的一面鏡子，從他身上看到的其實是我們自己，要改變孩子的不良行為首先要改變的是我們自己，這種改變的意識很重要，當我們有了這種意識之后要做的就是選擇一條正確的方法去改變。
《正面管教》這本書是簡·尼爾森等人撰寫的一本關于怎樣更有效的贏得孩子合作的養(yǎng)育之書，我在看這本書的時候，已經上完了正面管教的家長課，《正面管教》這本書中對于我感觸最多的是一個個鮮活生動的案例，正面管教的課堂是體驗式課堂，《正面管教》這本書是以真實的案例闡述了一個個理論，不枯燥不干巴，看著不乏味，原本有些難懂的育兒理論變得輕松易懂，還容易記憶。它不僅告訴你要怎么做還會告訴你為什么這么做，還會以案例的形式告訴你這么做的效果。
然而這些都不是我推薦這本書的主要原因，最主要的原因是，這本書真的改變了我自己，不僅僅是關于怎樣養(yǎng)育孩子的觀念和方法，更重要的是改變了我對待事物以及他人和自己的態(tài)度，過去我很難接受別人的意見，凡事以自己的想法為主，在學習過正面管教之后我知道了自己的上方卡是老鷹，對待別人會控制，不然會感到不安，這些不過是我在追尋價值感和歸屬感的方式罷了，但是我可以采用更正面積極的方式來對待自己和別人。
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