《作業(yè)設(shè)計(jì)》讀后感
當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后，想必你有不少可以分享的東西，現(xiàn)在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。那么你真的會(huì)寫讀后感嗎？以下是小編為大家整理的《作業(yè)設(shè)計(jì)》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
隨著課程改革的不斷深入，在關(guān)注課堂教學(xué)改革的同時(shí)，個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)已成了擺在教師面前的一個(gè)重要課題。前不久我通讀了《個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)》由特級(jí)教師于永正主編，共分三部分——個(gè)性作業(yè)思考與實(shí)操、另類作業(yè)設(shè)計(jì)及反思、奇思妙想創(chuàng)新與展示。選編文章共有63篇，這些文章基本上都是來(lái)自一線教師的筆下，集合了諸位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師深入淺出地把自己的作業(yè)設(shè)計(jì)心得呈現(xiàn)給讀者，以幫助那些在個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)方面還沒(méi)有摸著門道的教師朋友。。
自從讀了《個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)》這本書后，我收益匪淺。明白了對(duì)學(xué)生作業(yè)形式如果稍作醞釀，經(jīng)常性的變換，學(xué)生的作業(yè)形式定能煥發(fā)出個(gè)性的光采，閃動(dòng)生命的活力，進(jìn)而會(huì)為學(xué)生提供多元化思考的空間，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情。所謂教育個(gè)性，就是教師運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)的過(guò)程中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)和教育的效果。個(gè)性化的教學(xué)通過(guò)形式的個(gè)性化（比如教學(xué)方法，教學(xué)語(yǔ)言，教學(xué)思路等）達(dá)到培養(yǎng)具有思維個(gè)性的學(xué)生，即培養(yǎng)有個(gè)性的，有創(chuàng)造力的學(xué)生。這是我們教育所要追求的東西。
作業(yè)是鞏固和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段，也是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，外化素質(zhì)的重要方式。傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)，也不是教師布置，學(xué)生抄寫，教師批改，學(xué)生訂正。這種單調(diào)，枯燥與無(wú)休止的循環(huán)往復(fù)的抄寫，不僅使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生了厭倦情緒，失去了興趣，更阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，浪費(fèi)了大量的時(shí)間與精力。
那么，我們個(gè)性化設(shè)計(jì)應(yīng)該怎樣來(lái)操作呢？
一要明確要求，二要注意形式，三要作業(yè)反饋。
這本書給人的總體印象是“活”，從個(gè)性化的作業(yè)訓(xùn)練中，讓學(xué)生的思維拓展開來(lái)。別總把視野局限在課本上，同時(shí)，教師也應(yīng)重在認(rèn)真專研文本。從文本的角度出發(fā)，讓作業(yè)個(gè)性化，適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求!老師布置作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)，這理應(yīng)是天經(jīng)地義的事。然而，收作業(yè)時(shí)，卻是我最頭痛的時(shí)候，因?yàn)檫@時(shí)的“天經(jīng)地義”就會(huì)大打折扣。深感困惑的我常常無(wú)奈地感嘆：唉！想讓學(xué)生愛上作業(yè)，真的好難！因?yàn)椴还馐悄菐讉�(gè)總是懶于寫作業(yè)的“頑固分子”令我無(wú)奈，更讓我頭痛的是還有為數(shù)不少的同學(xué)僅僅是為了“完成”作業(yè)而“完成作業(yè)”，至于作業(yè)的質(zhì)量、作業(yè)的數(shù)量和作業(yè)的效果，好像從來(lái)都與他們無(wú)關(guān)。時(shí)間長(zhǎng)了，我開始反思自己，為什么學(xué)生對(duì)待作業(yè)索然無(wú)味呢？是不是我布置的作業(yè)欠趣味性才提不起學(xué)生的興趣呢？
假期里，我在于永正老師的《個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)》書中找到了答案，有兩點(diǎn)感受比較深刻：
1、透過(guò)《米芾學(xué)書》故事看問(wèn)題。
《米芾學(xué)書》故事中秀才受到智慧在于善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題�！澳切悴烹S便翻了翻米芾的字”，看似隨便，其實(shí)秀才在那一翻一看中就發(fā)現(xiàn)了米芾習(xí)字的問(wèn)題，也發(fā)現(xiàn)了米芾是一個(gè)求學(xué)上進(jìn)的人。于是秀才在那么一瞬間就想到了解決問(wèn)題的辦法——“要我教你寫字，先要用五兩銀子買我一張去寫�！边@也體現(xiàn)了秀才的智慧——善于“對(duì)癥下藥”。我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，往往只能看到學(xué)生的不好，只是一味指責(zé)。經(jīng)常聽到教師在檢查學(xué)生作業(yè)的時(shí)候有一些抱怨，而后就是懲罰學(xué)生重寫作業(yè)。教師很少考慮學(xué)生“不好”的癥結(jié)在哪里，對(duì)此“癥狀”該如何“下藥”考慮得就更少了。舉個(gè)例子說(shuō)，教師經(jīng)常留抄寫生字的以鞏固詞語(yǔ)概念這樣的作業(yè)，為了讓學(xué)生記得牢，往往讓學(xué)生把一個(gè)字或詞語(yǔ)重復(fù)寫很多遍。而很多教師在批改作業(yè)的時(shí)候往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)“質(zhì)量”很差——錯(cuò)字多，字跡潦草。原因是什么呢？關(guān)鍵在于教師把學(xué)生當(dāng)成了“機(jī)器”。作業(yè)量太大，過(guò)多的機(jī)械抄寫，只能導(dǎo)致學(xué)生“小和尚念經(jīng)”一樣的結(jié)果——“有手無(wú)心”，所以錯(cuò)字成行、潦草難辨也就在所難免了！如果我們像故事中的秀才那樣，善于根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，變換布置作業(yè)的方式、形式，也許能收到事半功倍的效果。
2、在雙休日、“五一”、“十一”長(zhǎng)假中，作業(yè)采用“實(shí)踐活動(dòng)+習(xí)作”形式。
現(xiàn)在，小學(xué)生的假日很多，除了常規(guī)的雙休日和寒暑假，還有“五一”、“十一”長(zhǎng)假。這些假日，為學(xué)生調(diào)整身心、接觸社會(huì)、密切與家庭成員的關(guān)系提供了很好的機(jī)會(huì)。這樣的方法值得借鑒，因?yàn)檫@樣的作業(yè)充分尊重了學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神，在注重學(xué)習(xí)過(guò)程與方法指導(dǎo)的同時(shí)，對(duì)鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)、拓展知識(shí)面、熟練掌握已有的技能等都有幫助，并且對(duì)于學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀也有和大的幫助。
是啊，如果作業(yè)缺乏“靈性”之美，只以“量”定，不能讓學(xué)生樂(lè)意為之，那樣的作業(yè)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步能有多大作用呢？我想正面作用沒(méi)有多少，負(fù)面作用卻不容我們忽視：學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣被“作業(yè)的重負(fù)”壓滅了；學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間被剝奪了；學(xué)生自主閱讀的空間失去了……所以，我們給學(xué)生布置作業(yè)，也要講“質(zhì)”而不是論“量”。我們關(guān)注學(xué)生寫作業(yè)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生寫作業(yè)的過(guò)程，力求讓學(xué)生寫作業(yè)的過(guò)程真正成為“學(xué)習(xí)”的過(guò)程。
根據(jù)所學(xué)方法，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)開放式作業(yè)方式：
一、設(shè)計(jì)填空式作業(yè)
小學(xué)課文豐富多彩，有記事的，有說(shuō)理的，有寫景的……我往往總要求學(xué)生將背誦的部分一字不落地抄下來(lái)，作業(yè)形式單調(diào)，讓學(xué)生乏味。這時(shí)我就根據(jù)所學(xué)方法，要求學(xué)生把背誦的課文設(shè)計(jì)成填空式，這樣，就避免了大段大段地抄寫，傳統(tǒng)地死記硬背，學(xué)生多元化的思考也得到很好地發(fā)揮。
二、設(shè)計(jì)問(wèn)答式作業(yè)
不同的課文向?qū)W生提出不同的要求，因而我根據(jù)課文的特點(diǎn)給學(xué)生布置不同的作業(yè)形式，極力擯棄那些繁瑣、重復(fù)的練習(xí)，讓學(xué)生有大量的時(shí)間去思維，發(fā)展作業(yè)的興趣。如：教完《黃河的主人》一課，我要求學(xué)生圍繞這一課每人設(shè)計(jì)一道問(wèn)答題，并作出回答。學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，有的圍繞題目設(shè)計(jì)，有的圍繞每小節(jié)的中心句設(shè)計(jì)，有的圍繞插圖設(shè)計(jì)……學(xué)生的想象是豐富的，只要老師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，有一個(gè)靈活、善于思考的大腦，即會(huì)誘發(fā)出學(xué)生智慧的火花。設(shè)計(jì)的問(wèn)答有：
1、課文中“黃河的主人”是誰(shuí)？
2、為什么說(shuō)他是“黃河的主人”？……
而后我把這些問(wèn)題進(jìn)行匯總，要求全班同學(xué)逐一討論，學(xué)生表現(xiàn)積極，尤其是那些設(shè)計(jì)問(wèn)題的同學(xué)，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題出現(xiàn)在屏幕上時(shí)，是那么自豪！那么興奮！
三、設(shè)計(jì)繪畫式作業(yè)
繪畫可激發(fā)學(xué)生的想象力，陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈。繪畫式作業(yè)更是形式新穎，有助于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，為學(xué)生大膽思維，放心作畫提供了一個(gè)更為廣闊的空間。如：教古詩(shī)《游園不值》一課時(shí)，詩(shī)中“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”一句可謂春意盎然而又含義深刻，滿園的春色到底是什么樣呢？留給了學(xué)生無(wú)窮的遐想。于是，我布置學(xué)生這樣一道作業(yè)，每人畫一幅畫，畫出滿園春色在你腦中的樣子。學(xué)生的思緒在騰飛，畫筆在馳騁，滿園的春色該是多美，多妙，最好的語(yǔ)言也難以描繪，那么讓我們跟隨孩子的畫筆，一起去欣賞�？�，一棵棵婀娜多姿的楊柳，一條條清清流淌的潺潺小溪，一簇簇花叢，一只只翩翩飛舞的蝴蝶-------一切都在不言中，都在孩子的畫里了。
總之，教師設(shè)計(jì)作業(yè)，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注意學(xué)生主體作用的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，改革作業(yè)的形式和內(nèi)容，從而使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平多得到提高。我希望能再次閱讀一遍《個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)》這本書，得到更多的啟發(fā)。
【《作業(yè)設(shè)計(jì)》讀后感】相關(guān)文章：
作業(yè)設(shè)計(jì)方案03-20
作業(yè)設(shè)計(jì)方案07-14
作業(yè)管理規(guī)定設(shè)計(jì)02-24
作業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告15篇04-14