課改交流會教師發(fā)言稿
篇一：課改交流會教師發(fā)言稿
各位領導，各位老師：
大家好，我今天代表我校來參加課改交流會，感到十分榮幸。希望各位領導和老師指導我校的課改工作。下面我對我校工作匯報如下：
一、全體教師日日進行課改學習，記筆記。
新學年里，我校把課改作為重中之重。在校長的帶領下，全體員工都積極投入到課改的浪潮中。每天下午，利用二十分鐘，學習二十四字教學模式，并記下學習筆記。
二、周周都安排公開課，師生共同參與評課。
我校對課改工作，絲毫不敢懈怠。我校一周安排一節(jié)公開課，全體老師參加聽評課，同時還讓學生參與，并說出孩子的心聲。因為我們深信：
1、學生學會了多少是檢驗老師一節(jié)課成功與否的關鍵。
2、學生的心靈需求才是我們教學工作中的重中之重。
三、發(fā)揮各班班長能力，有效提高學校管理。
每天早晨，當天的值班老師和班長，共同打掃衛(wèi)生。當天值日班長在老師的帶領下，對各班的衛(wèi)生、紀律、晨讀情況，進行記錄，并上交學校。校長再對情況，進行匯總，并表揚表現好的班級。
四、班班張貼小組評價表，隨時跟蹤記錄每個學生點滴表現。
我們的評價表，評價面涉及學生的成績進步或百分獎、作文優(yōu)美或進步獎、寫字美觀或進步獎、紀律好與進步獎、衛(wèi)生做得好，還有違紀、衛(wèi)生臟、書寫潦草、完不成作業(yè)等扣分方面。我們關注全體學生的發(fā)展，尤其是差生，他們往往生活在被人蔑視的陰影里，不能看到陽光，更能茁壯的成長。此時，老師的更應該發(fā)現他們的閃光點，在評價上顯示出對他們的關注和關愛，讓他們也能真真正正當“人”、快快樂樂成長。
以上是我們xx小學在課改方面所做的工作，當然我們也有工作不到位的地方：小組評價未有涉及小組綜合獎。
在課改探索中，難免會遇到新問題，我們也遇到新的困惑和難題。
1、組長和班長需要經過嚴格的培訓，才能真正發(fā)揮小組的凝聚力。那么如何真正讓班長和組長有領導的能力，這正是我們在深思和研究的課題。
2、全體學生性格不同，基礎有差異，是否要制定出優(yōu)生和后進生都能在進步加分的細則，是我們在深思的難題。
課堂教學改革是大勢所趨，更是社會發(fā)展的需要。我們遇到的問題和難題，其實更是一種挑戰(zhàn)，一種機遇。
以上是我校的課改工作匯報，不當之處，請各位有經驗老師多提寶貴意見，共同推進我校工作的進步。
篇二：課改交流會教師發(fā)言稿
尊敬的各位領導，老師：
大家好！作為一名年輕教師，我十分榮幸今天有這樣一個機會，和大家共同交流一下我對我校課改的一些真實的體會和粗淺的感悟。不當之處，敬請各位同仁不吝賜教。我發(fā)言的題目是《導學案+小組合作學習+小先生示范引領，共筑附中高效課堂》。我的發(fā)言分為三個部分：導學案——溝通“教”與“學”的橋梁；小組合作學習——優(yōu)化“教”與“學”的有效方式；小先生示范引領——挖掘“教”與“學”的本質，實現教學相長，落實素質教育。
一．導學案——溝通“教”與“學”的橋梁。
陶行知先生認為“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”20xx年我初到美麗的附中，還沉浸在興奮和喜悅中的我就遇到了工作中新的名詞——導學案。清晰的記得第一次思考這個問題時的緊張，剛剛才掌握了如何設計教案的新手教師，現在卻要轉換角度重新思考如何實現從“教案”到“學案”的轉變？如何將老師的 “教”與學生的“學”聯系起來，改變學生以往一樣坐而受教的習慣？一切都要從一張張導學案的設計著手。
經過一次次的校本培訓，我的思路逐漸清晰。導學案課本質是教學重心由教師如何“教”轉變?yōu)閷W生如何“學”，必須把教師的教學目標轉化為學生學習的目標，把學習目標設計成合理的學習方案交給學生。既然導學案的落腳點在學生，那我不妨把自己放在學生的位置上重新思考上述問題。所以回想起自己的學生時代，都有哪些問題困擾了我和我的同學們呢？其中最大的問題莫過于想學習，但是自己卻不會學習或自學效果不好；更沒有機會去實現所謂的自主學習；久而久之，便習慣了老師教，學生聽的學習方式。這就是我設計和使用導學案時要解決的問題。要將導學案設計成一份“學習路線圖”，首先，要清晰的讓學生知道自己要學習什么；這部分內容由幾個要解決的問題，也就是說要把教學目標進行分解，降低難度，把課本中的知識設計成問題，力求問題要典型，要精練，要符合本學段學生的學習實際，不要過多過難，使學生產生壓抑感。還要盡量這些問題層次化，給學生提供“自助餐”式的問題，根據不同層次學生的學習能力，設計不同分值的問題。另外，在提出問題的同時，還應該給學生思考問題提供一些暗示，幫助和方法性的指導，例如：可以參考的教輔材料，工具書，網址等。我們要時刻記住設計問題的目的不在于問，而在于引導學生如何去學，去思，去做。層次化的問題和必要的指導，可以使各層次的學生都能通過預習學案有所收獲，讓所有的學生形成不依靠老師，自己也能學習的意識，初步感受自主學習帶來的樂趣，才會樂于參到導學案課的學習，讓預習為課堂學習開個好頭。其次，在課堂教學過程中，應該積極創(chuàng)設輕松和諧的教學氛圍鼓勵他們敢于開口，提供學生充分的時間展示自己預習過程中的收獲和遇到的困難，充分調動學生之間相互答疑解惑，讓學生敢說，多說，會說。
作為老師，我要管住自己的嘴，杜絕言語霸權，學生自己可以解決的問題，堅決不浪費時間再講，學生不能解決的問題，適當點播，引導學生再次思考，盡可能多的創(chuàng)造機會讓學生自己去解決問題得到鍛煉。對于我想強調的重難點，我會選擇尖子生，中等生，和后進生各一名或幾名依次進行復述。既達到強化的效果，還可以讓不同層次的學生看到并記錄下他人對同一知識的不同理解和表達，使優(yōu)生帶動其他學生。這個過程本身也是一種教學反饋，我可以看到學生自主學習達到的效果，以便及時進行教學反思和采取相應的教學措施。
此外，還應注重及時評價學生自主學習的效果，多一些認可，肯定，表揚和鼓勵，不斷給予學生積極的心理暗示，讓學生意識到，我自己能學會，我能做得很好，從而最終感受到自主學習的成效和樂趣。最后，還要強調和教會學生如何利用導學案進行課后的復習。導學案是一份清晰詳盡的課堂筆記與課堂學習實錄，可以毫無疏漏地再現知識結構，同時紅筆標注的錯誤也是學生在課程學習過程中遇到的障礙，它們都為學生課后復習提供了重要的學習資源。因此，看知識，想方法，改錯誤是利用導學案復習的三部曲。經過一段時期的訓練，學生學會了如何利用導學案進行預習，學習和復習。自此，導學案的使用點亮了學生自主學習的智慧，轉變了教師一言堂的教法，在教師的“教”和學生的“學”之間架起了一座智慧的橋梁。
二．小組合作學習——優(yōu)化“教”與“學”的有效方式。
導學案課的推行激發(fā)了學生們自主學習的熱情，如何提高導學案課的實效性，使這種新的教學模式既滿足學生的情感需求又提高我們的教學質量，這是擺在我們面前的又一問題。經過智慧的附中人的不斷思索，小組合作學習機制應運而生。這種新的教學方式是對自主學習和教授學習的.有效補充，大大提升課堂教學的效率。學生自主學習時產生的問題可以先在組內進行解決，節(jié)約了課堂答疑的時間。關于科學的分組和有效的評價，我周圍很多優(yōu)的教師都在各自的課堂教學和班級管理中應用得游刃有余，成效斐然。因此關于這兩方面，我在此就不在贅述，我要做的就是更好的向大家學習。下面，我主要想就我在英語學科的課堂教學上如何實施小組合作學習的幾點不成熟的做法與大家分享。
首先，我結合英語學科課堂教學實際，將合作學習分為以下四種。
第一種是合作分工學習：即將某一大問題或大任務分割成一定數量的小問題或小任務，小組成員各自承擔一定量的小問題或小任務，在各自完成的基礎上，再進行合作總結。例如：在復習課上，我可以將一個單元的復習任務交給一個小組，其中包括：單詞的音形，短語，詞匯的用法，單元語法以及與本單元話題相關的名言佳句。經過小組討論，組長可以將不同難度的任務分配給不同的同學，到第二天進行整合。剛開始在分配過程中，我通常會要求兩人共同領取和完成其中的一項或幾項任務，既可以是同質的兩名同學，也可以是一個優(yōu)生帶一個學困生。一則避免一人完成任務時發(fā)生知識的疏漏和偏差，二則可以相互提醒督促保證任務的及時完成，三則可以讓彼此看到他人的學習態(tài)度，方法和思考問題的角度，取長補短，這一點在是優(yōu)生帶學困生時，對學困生發(fā)揮幫助的作用會更大。
第二種是小組合作討論學習。即小組成員圍繞某一個問題展開討論，發(fā)表自己的意見和建議，最后達成共識，解決問題。例如：在課堂教學中解決某一個或幾個較難的問題時�；蛟谛率谡n上提出開放性問題的時候。我們上一版EEC教材第八，九冊中在Read and think和Read and write部分就出現了一些開放性的題目，讓學生先在組內討論，各抒己見，看哪位同學，哪個小組的見解最全面合理，最獨特創(chuàng)新。另外，我們還可以根據教學內容，自己來設計一些開放性的問題，給學生創(chuàng)造更多積極探求和用英語表達的機會。讓學生們體會到英語課不是只有語法知識的嚴謹，更有積極思考和自由表達的樂趣。
第三種是小組合作交流學習。即針對某一問題，小組成員在各自研究的基礎上，在小組內進行交流，相互學習。例如：我們可以讓學生在導課這一環(huán)節(jié)這位主角。在學習the history of tea（茶的歷史）這一單元的第二課，我就把Before reading（讀前熱身）這一環(huán)節(jié)交給了學生，讓各組去查找各國茶文化的異同。孩子們充分的準備和積極的表達，給這堂平常的閱讀課開了個精彩的好頭，激發(fā)了學生本課學習的興趣。第四種合作展示實踐。例如：聽說課上的對話創(chuàng)編；閱讀課上的分角色朗讀，課本劇排演；習題課上的小卷設計，質量分析和講評等。如《孟子》中云“獨樂樂不如眾樂樂”，在自主學習的基礎上，與同伴共學的小組合作學習，在帶給學生更多快樂的同時，成為了優(yōu)化課堂“教”與“學”的一種有效方式。
三．小先生示范引領——挖掘“教”與“學”的本質，實教學相長，落實素質教育。
在以導學案為載體，小組合作學習為輔助的課堂教學改革逐步深化和落實的過程中，不斷探索的附中人呢又提出了新的課題——小先生示范引領課。陶行知先生說過“小孩子最好的先生，不是我，也不是你， 是小孩子隊伍里最進步的小孩子�！彼囊馑际窃诮逃虒W活動中，學生也可以做教師，甚至可以比教師教的更好。真的是這樣嗎？能行得通嗎？我相信很多老師會和我有相同的疑惑。
在實踐的過程中我走了很多彎路，比如起初，將一整堂復習課全部交給幾名優(yōu)秀的學生來講，我認為優(yōu)秀的學生知識儲備沒問題，理解表達能力強，只要給出思路就能操作的很好。結果一堂課下來，收效甚微，臺上的學生要么自顧自地精彩演說，成為一場脫口秀。要么時而緊張，自己明白詞不達意，下面的同學一頭霧水。經過周圍老師的幫助和自己不斷地反思，我開始有一點頭緒。首先，小先生課的實質并不體現在學生和老師角色互換的形式上，而是通過這樣一種方式讓講課的學生對知識有更深入的認識。正如陶行知先生所說：“‘為學而學’不如‘為教而學’之親切�！疄榻潭鴮W’必須設身處地，努力使人明白；既要努力使人明白，自己便自然而然地格外明白了�！彼砸堰@一部分的每個細節(jié)都研究得更透徹，從能講得清楚。要思考更多的問題，“哪里是重點，要詳講；那里易錯，要強調；可以從幾個角度去思考這類問題；哪些知識與這部分知識有聯系。與其說這樣去教，不如說這是在培養(yǎng)學生如何去挖掘學的本質，掌握學的方法，養(yǎng)成良好的思維習慣和學習習慣。以往我們反復教育學生如何做到真正會學，現在“小先生示范引領的授課模式”會讓學生自發(fā)的去訓練自己會學的本領，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎同時又充分體現了學生在學習過程中的主體地位，將他們的主觀能動性發(fā)揮到最大。
對于聽課的學生而言，在學習合作小組中引入“小先生”制是因勢利導，滿足學生對同學情感與態(tài)度的需要。初中生從心理上反對權威，拒絕被灌輸，但他們非�？粗赝橹g的友誼，同學之間的交流是他們最容易接受的一種溝通關系。同時，作為同齡人他們的思考、理解、表達方式更有易于被其他同學接受，跨越了知識傳授中的代溝，因此更入情入理，事半功倍。對于教師而言，小先生課也是一種有效的教學反饋，因為教師的思維表達方式及教法教態(tài)會遷移默化的影響著學生，通過對小先生授課的觀察，教師可以反思自己在教學上的不足，同時我們也會驚喜的發(fā)現學生處理某些問題時所表現出的青出于藍。因此在小先生課上小先生在教中學，聽課的學生在聽中學，老師在思中學，實現教學相長。其次，上好小先生課的前提是：恰當選題，細致指導，耐心等待，積極評價，有效點播。
在初步實施小先生課的過程中選擇適當的內容，切入點要小，難度要適中。例如某一課的詞匯用法，這樣才有利于小先生的發(fā)揮。教師要做好培訓，使小先生會教。在實踐中我主要從鼓勵與尊重創(chuàng)造兩方面著手�！澳７率莿�(chuàng)造的第一步�！蔽页３Ｌ嵝褜W生在平時“注意觀察老師是怎樣教你們的”，并鼓勵他們“像老師平時教你一樣去教你的學生”，讓他們回顧教師的教法，再從中受啟發(fā)并應用。同時提供相應的教輔材料、課件雛形，教授課堂用語并設置授課時間。只有把這些工作做細，小先生的課才能上好，接下來需要耐心的等待，學生需要一個適應的過程。我們要相信他們有能力做好，在初步實踐的過程中，我們或許會浪費一些時間，但是我們會幫助學生培養(yǎng)終生受益的學習能力和習慣。一旦這兩者兼?zhèn)洌瑢W生們將迎頭趕上，跑的將比以往任何時候都要快。另外每當小先生授課完畢，我都會盡力捕捉他們的閃光點，給予充分的肯定。以此激發(fā)他們的學習興趣和自我表現的欲望。對于小先生疏漏的部分，我通常會利用啟發(fā)暗示的方式在評價過程中，讓小先生自己補充或讓聽課的學生來補充。
總之，小先生課應該讓學生認識到自己能夠學會、會學、會教、能教會別人學；當小先生是一項既有趣又有意義的光榮使命。另外，小先生示范引領課不僅局限在課的意義上，它重在優(yōu)秀學生示范和引領的作用。我在課堂及其他教學活動中，將有特長的學生賦予小先生的頭銜，例如口語好的學生是朗讀小先生，安排他們來范讀單詞、對話和課文；書寫好的學生是靚字小先生，安排他們糾正和指導其他同學的書寫；擅長作文的學生是佳作小先生，負責講解他們在寫作時遣詞造句和篇章謀劃的思路方法。還可以讓小先生之間強強聯合，組成小測命題組和作業(yè)審評組，可以將一周中某一天的小測工作和作業(yè)批改工作交給他們，讓他們真正找到當老師的感覺。
總的來說，小先生示范引領課就是培養(yǎng)一部分做的好的學生發(fā)揮身上的正能量來影響和帶動其他的同學，讓他們樂于和小先生一同學習，并激發(fā)他們像小先生學習的欲望，在小先生的幫助下提升素質和能力，最終也成為一名優(yōu)秀的小先生，這就是陶行知所說的教學做合一，即“一切教學，集中在做，做中學，做中教，做中求進步”。
篇三：課改交流會教師發(fā)言稿
各位領導、同仁你們：
下面我代表xx一中向大家匯報一下我們學校的一些做法，不當之處，還請大家指正。
一、簡要回顧課改歷程。
課堂改革實施以來，大家都在用科學的眼光去解開教育密碼，各種教學模式數不勝數，其實不論哪一種模式都離不開 “自主、合作、探究”。 今天我之所以能代表胡橋一中做這個發(fā)言，我想是得益于我們的課改找準了方向、定準了方案、用對了方法。自20xx年xx一中在郭校長的領導下加入了課改團隊，滿懷激情一路走來，經歷了臨帖階段上下求索的興奮，入帖階段左沖右突的癡狂，用帖階段躍馬揚鞭的自如，我校的課堂模式逐步完善，緊緊圍繞“一個中心，兩個自主，三個注重，四個環(huán)節(jié)”課改思路，一個中心即“以學生發(fā)展為中心”；兩個自主即“自主學習、自主管理”；三個注重即“注重多種學習方式的整合，注重多元目標的實現，注重知識的發(fā)生過程和應用過程”；四個環(huán)節(jié)即“預、探、展、清”，“預探展清”模式其實是一個教學流程。
課堂改革最艱難的是教師的思想工作，思想統一了，步調才能一致，首先要解除教師思想顧慮，多數教師的問題是擔心學生講不好，擔心學生成績下降。教師覺得自己講到了就放心了，殊不知教師講的頭頭是道，學生聽得莫名其妙，昏昏欲睡。為什么學生昨天掌握了的知識而到今天學生又不會了呢？蘇霍姆林斯基通過研究發(fā)現，被動學到的知識只能獲得表面的知識，而表面的知識是很難保持在記憶中，記憶的保持取決于學生獨立分析和思考過的事實多少，如果知識是通過獨立思考事實的途徑而獲得的，那么學生掌握的知識會更牢固，并且培養(yǎng)了學習能力。讓學生動起來，讓他們主動去獲取知識，學生自己講不僅需要自己先理解，而且還要理清思路，組織好語言，對講的學生是一個提升，學生在理解時知道哪個地方不容易懂，所以會想辦法講清，學生之間更容易溝通，聽講者會動腦筋思考，不然對不起同學，所以會更容易接受，這樣雙方的能力都在不斷提高，試想教師教會的知識又有什么用呢？
關鍵是培養(yǎng)學生獲取知識的能力。教師的角色要改變，組織好課堂，課堂上適時地補充、點撥。課改改變了學生的學習態(tài)度，改變了學生的學習方式，學生動起來了，課堂活躍了，學生不可能打瞌睡。課改絕不是對傳統教學的否定而是對傳統教學的改進和延伸。課改對于我們來講，成績只是副產品。最重要的是，學生的能力在課改的過程得到充分發(fā)展、有了質的飛躍。學生們發(fā)現了自己的最高價值，逐漸產生學習的熱情、信心，成就感不斷地刺激著他的學習熱情。郭校長說：“有好的過程一定有好的結果”，成績一定會逐步提高，因為只要是符合教育規(guī)律的教學成績不可能下降�，F在我校的教師只需要上課前修改一下導學案，課堂上組織好學生，比傳統教學省力多了，省出時間可以多讀些書。
我校xx老師把“預、探、展、清”比作是植物的“根、莖、花、果”，很貼切。預是根，預習課努力讓學生做到入靜、入定、入神，預習課要求要具體詳細，逐步培養(yǎng)學生的預習習慣，學生學會了自主學習將終生受益；探是莖，讓學生去動手操作，親身體驗，通過猜一猜，想一想，試一試，學生自己探究發(fā)現新知，印象才是最深刻的；展是花，是提高學生能力的金鑰匙，同號搶答，同號展示，同號評比，充分調動學生積極性，提高學生參與度，學生的展示會給你帶來許多意外的驚喜；清是果，如果說探展是提高學生興趣的引導力的話，那么清就是助推力，每周日晚學校組織學生周清，周一公布未清學生名單。復旦大學教授錢文忠在新東方家庭教育高峰論壇上說：“我不相信教育是快樂的，請別再對孩子讓步�！辟潛P孩子，鼓勵他有自信，這是對的，但是不能過度。在這種教育下的孩子將來到社會，他面臨的反差足以把他摧毀。我們應該告訴孩子，這個社會是殘酷的，要準備受到很多委屈。孩子進一步，社會讓一步；孩子進一步，老師讓一步；孩子進一步，家長讓一步。這樣的教育怎么行？孩子必須管教、必須懲戒，必須讓他知道教育絕不僅僅是快樂，學習絕不僅僅是快樂。當你意識到學習是快樂的時候，這位學生就很可能將來要成為大師級人物。因此清這個環(huán)節(jié)必須嚴格要求，必要時和家長結合。讓預催生自信，探增長才干，展提高能力，清鞏固新知。
課改受益最大的是教師。每節(jié)課都是備課組集體智慧的結晶，導學案、課件都一致，同課同構。我校教師過去怕聽自己的課，現在主動邀請課改組的同事聽課，積極申報優(yōu)質課，每位教師都能熟練使用白板，大大提高了課堂效果。課改快速的成就了教師，我們的每位老師外出學習要作報告、讀教育名著要談收獲、每周例會設有教師講壇時間。現在的老師們，人人會做報告，個個都有課題，在課改的激情和熱情中遠離了倦怠狀態(tài)。課改讓教師在工作中不斷思考，讓激情燃燒成為教師的教學狀態(tài)，真正體現了教師的創(chuàng)造性，實現了教師的人生價值。李付云老師說：“雖然每天很忙但很充實，累并快樂著�！�
導學案和小組評價是高效課堂的兩大支撐系統，目前我校已經有了完整的導學案電子稿初稿，導學案已逐步由試題化向問題化過渡，成為學生自主學習的思路圖；小組建設和評價是高效課堂的支點，已經有了完善的小組評價機制，每學期聶凱予老師定期對小組長進行兩次培訓，學校適時對優(yōu)秀小組和優(yōu)秀師友進行鼓勵，保持學生積極性能持續(xù)高昂。課堂評價標準主要看學生的表現，我校的課改組長溫主任經常請教別的數學老師問數學題，但他的學生能力特別強，比老師做得還好，因為她調動了學生積極性，培養(yǎng)了學生的能力，青出于藍而勝于藍，這才是一個老師真正應該做到的。蘇格拉底父子有這樣一段對話，蘇格拉底問作為雕刻師的父親：“怎樣才能成為一個好的雕刻師呢？”父親說：“以這只石獅子來說吧，我并不是在雕刻這只獅子，我是在喚醒它！”“喚醒？”“獅子本來就沉睡在石塊中，我只是將它從石頭監(jiān)牢里解救出來而已�！碧K格拉底的父親并沒有教他怎樣雕刻，而只是激發(fā)了他的興趣，“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”
郭校長說：“課堂要精細化，要可持續(xù)發(fā)展�！睘檎n改組提出研究課題：“農村課堂高效展示的策略研究”，每個教研組有分課題，每個學科的教師有子課題，目前我校有省立項一項，市立項五項，目前課題正在結題中。我校還有一種草根式的教研方式，即微課程。微課程關注“小現象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析。
微課程由文字、音樂、畫面三部分組成，沒有解說的聲音，在優(yōu)美的輕音樂中，教師可以靜靜地閱讀文字、欣賞畫面，進而引發(fā)思考。教師由學習者變成開發(fā)者和創(chuàng)造者，在簡單、有趣、好玩中享受成長。微課程不需要高深的理論，起點很低，以PPT技術為基礎，后期轉為視頻文件，人人可做，簡單易學，深受教師的喜愛，教師們制作的積極性很高，每周例會上播放3—4節(jié)微課程，微課程已成為我校教師成長的新途徑。
二、本學期新的措施。
教育是一個系統工程，要有長遠的眼光，要做真正的教育，讓每位學生真正享受到學習的快樂，讓每位教師真正體驗到幸福，讓學校真正成為師生的樂園，必須平心靜氣，扎實有效開展工作，努力使教學向教育轉變，課堂改革向課程改革轉變，推進學校走上“以德立校、科研興校、質量強校、文化潤�！钡膬群l(fā)展之路，為學生的終生發(fā)展奠基�？偨Y起來就是一句話：向外延伸（課外）、向內發(fā)展（素質）、向深挖潛（能力。）下面是我向大家介紹一下我校本學期的一些做法：領導檢查常態(tài)課，穩(wěn)步推進課改。
課堂要求規(guī)范化、制度化，值日領導深入課堂聽隨堂課，每節(jié)課都按要求上。教研組活動時間扎實有效地開展“學課標、研課標、說課標”活動，深入挖掘文本，數學課要讓學生通過體驗探究或合作探究自己發(fā)現新知；語文課注重讀、品、悟，體驗情感；英語課嘗試情景劇，加大說的力度；綜合科讓學生動手操作或自己查資料主動獲取知識。關注學生的腦力勞動，學生在每 節(jié)課中都能緊張而有序。
【課改交流會教師發(fā)言稿】相關文章：
課改交流會發(fā)言稿07-22
教師、課改與實踐12-05
課改交流會歡迎詞范文03-23
課改交流會講話稿10-06
教師課改的工作鑒定04-27
老教師課改感言02-24
教師課改思想總結11-29
小學語文課改交流會心得05-23
小學課改會議發(fā)言稿04-02