翻轉課堂感悟

　　在平日的學習、工作、生活中，我們常常會由于外界事物接觸而引發(fā)思想的火花，這時就可以通過寫文章的方式把自己的感悟都記錄下來。不過，你知道要怎么寫感悟嗎？下面是小編為大家整理的翻轉課堂感悟，歡迎閱讀與收藏。

翻轉課堂感悟1

　　所謂“翻轉課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構。簡單地說，翻轉課堂就是在校園云環(huán)境下，教師將預先錄制結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節(jié)省出來進行面對面的討論和作業(yè)的輔導。

　　一、翻轉課堂的優(yōu)點

　　1、“翻轉”讓學生自己掌控學習，有助于培養(yǎng)學生的自主管理能力。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實現(xiàn)讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學生學習效率的提高，實現(xiàn)學生學習的個性化。

　　2、“翻轉”增加了師生、生生之間的互動。學生在課下視頻學習中，可以跟同學進行充分合作交流，培養(yǎng)了學生的合作精神，課堂上就會節(jié)約出大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探索學習中的疑點和難點，提高教學效率。

　　二、翻轉課堂的疑惑

　　1、如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業(yè)，學生有哪些時間看視頻？何時小組合作交流？何時完成預習學案和課后作業(yè)？實現(xiàn)這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。

　　2、翻轉課堂從聽課來看，更多的去培養(yǎng)學生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數(shù)學學科的知識必須具備一定訓練量和反復次數(shù)，學生才會掌握相關知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現(xiàn)掌握相關知識點的目標值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。

　　三、翻轉課堂的思考

　　翻轉課堂可以作為我們現(xiàn)行教學方式的一種有益補充，但不可取代傳統(tǒng)的課堂教學。需要重復講解的內容、基本的事實和定律、已成定論的觀點、基本的方法和規(guī)律、基本的`演示和操作步驟以及每天的作業(yè)題，可以通過制作微視頻幫助講解；而思辨性很強的內容、情感性很強的內容、生成性很強的內容，以及必須立足于現(xiàn)場的、有賴于靈感激發(fā)、教師風采展示的內容等必須在課堂上學習。

　　教學方法的研究，追跟到底要達到理想的教學。理想教學的實質是從依靠教到依靠學的教學變革。我去聽課時，有兩點是最關心的：一個是學生在課堂里是否有效地閱讀、思考，一個是教師是否有針對性地點撥、指導、講解。這是余文森教授的語錄。教師要做到有針對性地講解就要明確“三教”、“三不教”即學生已會的不教，學生能學會的不要教，學生學不會的不要教。學生自學時最難得點要教，概念、遠離關鍵字詞的內涵外延要教，易錯、易混、易忘內容要教。

　　“真正的好課，不是老師的出彩。簡言之，出彩要出在學生的學上�！边@位教育學教授的話指出了以學生為主體的重要性。要做到學生的有效思考就要把課堂還給學生，以學生為主體，變“先講后練”到“先練后講”，教師先不講，讓學生先練，讓學生先試一試。嘗試可以成功，也允許失敗。成功了，說明學生自己能夠學會，失敗了，再聽教師有針對性地講解。便接受學習為嘗試學習、自主學習，讓學生有體驗。

　　總之，課堂教學效果的好壞，決定于一個教師的綜合素養(yǎng)，駕馭教學的能力，但不可否認的一個事實就是必須以學生為主體，教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”。因此在教學過程中，要把主動權交還給學生，讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，多給學生動口、動腦、動手的機會，教師要在的啟發(fā)、點撥、誘導上下足“功夫”，課本先讓學生去“讀”，解題思路讓學生去“講”，解題過程讓學生去“寫”，疑惑關鍵讓學生去“議”，規(guī)律讓學生去“找”，結論讓學生去“下”，錯誤讓學生去“改”，真正發(fā)揮學生的主體作用，使課堂效率更高效，教學效果最大化。

翻轉課堂感悟2

　　20xx年3月10—11日，我們王莊鎮(zhèn)初級中學一行7人在上級領導的支持和鼓勵下，有幸遠赴昌樂一中觀摩學習翻轉課堂教學模式。所謂“翻轉課堂”，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)。昌樂一中結合本校學生在校住宿的優(yōu)勢，將“翻轉課堂”轉變?yōu)閷W生在校自學課本和觀看教師的微課，自主在線訓練，在課堂上完成知識內化；而后參與課堂訓練展示，教師精講點撥，升華知識的過程。其中微課、學案和網絡平臺是翻轉課堂的三大支撐。提高微課設計和學案編制的質量，是提高翻轉課堂教學效果的重要保證。

　　一、昌樂一中翻轉模式

　　昌樂一中的翻轉課堂模式具體為：“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉課堂。“二段”是指學生學習的兩個階段：“自學質疑階段”和“訓練展示階段”兩種課型�！八牟健笔侵附處焸湔n的四個步驟：課時規(guī)劃→微課設計→兩案編制→微課錄制；“十環(huán)節(jié)”是指學生課堂學習的十個環(huán)節(jié)，其中自學質疑階段包括“目標導學→教材自學→微課助學→合作互學→在線測學”五個環(huán)節(jié)，訓練展示階段包括“疑難突破→訓練展示→合作提升→評價點撥→總結反思”五個環(huán)節(jié)。在上述過程中，學案的應用貫穿始終。

　　我主要觀摩了邵鳳君老師執(zhí)教的初二數(shù)學課9.2二次根式的加法和減法。在課前，教師將印制好的學案下發(fā)給每位學生。

　　第一節(jié)自學質疑課。首先在多媒體屏幕上出示學習目標，老師在教室巡視觀察。

　　自學質疑課的流程分為5步。

　　第一步、教材自學。建議用時15分鐘，學生對照學案，根據課本完成問題，用鉛筆把知識點在課本上勾畫出來。

　　第二步、微課助學。（建議用時10分鐘）看視頻《八下9.2二次根式的加法與減法》，觀看視頻并做好筆記。

　　第三步、合作互學。（建議用時10分鐘）請同學們相互討論，檢查其對知識點的理解，小組長匯總，將合作討論中沒有解決的問題和新生成的問題提交課代表。

　　第四步、在線測學。（建議用時3分鐘）完成微課后的在線自測題目，檢測對知識的理解程度。

　　第五步、整理所學（建議用時3分鐘）根據自身實際，查漏補缺，完善整理本節(jié)課基礎知識。組長收學案，交給老師。

　　第二節(jié)訓練展示課。疑難突破→訓練展示→合作提升→評價點撥→總結反思。老師導入新課。找準疑難在全班范圍內講解，重點突破。安排合適的學生在教室內指定區(qū)域的黑板上展示，生按照自己的程度選擇討論。而后在全班范圍內生去黑板批改訂正，最后，老師帶領全班一起總結反思。

　　二、“翻轉課堂”的特點：

　　1、翻轉課堂對教育的數(shù)字化和信息化提出了更高的要求。

　　對于學校層面：昌樂一中采用陽光課堂開發(fā)的軟件，具有對學生的網絡使用情況進行即時監(jiān)控的功能。并可以對網頁進行鎖定。此外，有足夠強大的無線網絡平臺，保證每位學生獲取足夠的流量下載或在線觀看微課視頻。

　　對于教師層面：微課的設計開發(fā)對教師應用計算機技術的能力提出了更高的要求，一般的微課均采用ppt加錄音旁白相結合的形式，其實微課的錄制可以有很多方法，比如用flash或其他一些新的錄屏軟件，更形象生動，更有利于學生接受新知識，這就對教師的數(shù)字化水平提出了新的挑戰(zhàn)。

　　對于學生層面：提升了學生對計算機終端的應用能力，提前接觸到各種網絡知識的應用，有利于大腦的開發(fā)和對數(shù)字技術興趣的培養(yǎng)。

　　2、翻轉課堂對教師的教材整合能力提出了更高的要求

　　無論學校的教育方法如何轉變，學校教育重視教學質量的本質不會轉變。翻轉課堂給了學生自學和討論的時間，也相應占用了部分講授新知識的時間。如何解決這一問題：對教材進行大幅度的整合。以數(shù)學為例，（前提是昌樂一中是初高中一體的學校）在初二上學期，學完初二下冊6、7、8三章的內容。在初三結束時，學完高一的內容。當然時間都是擠出來的.，靠的就是教師對教材的整合能力。整合相關內容，達成一個系列。整合一個單元的內容，形成充實而不重復的一節(jié)課。翻轉課堂要求教師提前錄制好微課，精心備好學案，很多工作要放到課前完成，時間的節(jié)省，靠的是教師的無私付出和聰明智慧。

　　3、翻轉課堂改變了學生的學習方式

　　A、老師編制學案并提前錄制微課，學生在自習課上根據學案自學教材，自主選擇看相應的視頻學習（必要時可以反復觀看，也可以在線上線下或同學研討），通過按自己的節(jié)奏自主學習，在上課前理解要學知識。有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉課堂改變了現(xiàn)行教學模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務（接受慢的同學可以反復看微課，相當于老師給他講了好多遍），并重點關注是不是會做作業(yè)，確保學會。

　　B、培養(yǎng)了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解；實施翻轉課堂，學生在自學質疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。

　　C、提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。自學質疑課上，學生要根據學習情況提出本人或小組中的疑難問題；訓練展示課上，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題。每一節(jié)課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強。

　　D、課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材后，可以根據自己的需要決定是否觀看微課，可以根據自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。

　　三、我校教育教學改革與翻轉課堂的比較

　　1、都是先學后教、以學定教。但不同的是昌樂一中的“翻轉課堂”是兩節(jié)課為一個流程，第一節(jié)課學生自學，第二節(jié)課教師講解、師生交流；而我校的課改課堂是是一節(jié)課10分鐘學生自主學習交流，15分鐘小組合作展示，10分鐘教師精講點撥，5分鐘當堂達標，5分鐘總結提升。

　　2、都注重學生的自主學習，都有學生展示、評價環(huán)節(jié)。不同的是昌樂一中的“翻轉課堂”有“微課”內容，微課成了其亮點。我們沒有明確要求微課的使用

　　3、都突出教師的精講點撥。但昌樂一中的“翻轉課堂”教師的講解分兩部分，一部分是制作“微課”，讓學生在課堂上在線學習，一部分是教師在課堂上面對面授課；而我校的課改課堂是教師對例題和疑難問題重點進行點撥。

　　4、都強化學生的鞏固訓練。但昌樂一中的“翻轉課堂”訓練分兩部分，一是“在線測評”，一是“學案”；而我校課改課堂是針對當堂所學知識進行當堂訓練。

　　翻轉課堂的不足之處：翻轉課堂要求學生有更高的學習熱情，不論是學優(yōu)生，中等生還是學困生，都要先完成自學部分，然后教師進行講解，如果某些學生缺乏學習的積極性和主動性，自我管理能力較差，則可能會存在跟不上學習進度的問題。如何健全評價機制，使之對學生的課堂表現(xiàn)能夠更細致的監(jiān)控，這是一個需要深入思考的問題。

　　四、總結

　　我們不難發(fā)現(xiàn)翻轉課堂的出現(xiàn)給學生提供了一種全新的學習方式，使學生不再受困于課堂教學。它的實現(xiàn)依賴于完善的網絡環(huán)境和學生濃厚的學習興趣和學習自覺性。對于翻轉課堂的實踐應循序漸進、對其可行性進行足夠的分析論證，有選擇性的應用于我們的課堂教學。

翻轉課堂感悟3

　　翻轉課堂（inverted classroom）的精髓在于改變教學模式，但它的成敗關鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學思維與習慣？

　　「翻轉課堂」模式的科學之處，在于打破了教學領域一個長期存在的積習。通常，學生的學習過程總體分為兩個階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內化的過程。

　　哈佛大學物理學教授Eric Mazur很受學生歡迎，得到很高的教學評點和優(yōu)良教師的榮耀，但他發(fā)現(xiàn)學生并不真正了解所學到的'內容。

　　因此改變教學模式，從單向的講授，改為透過在課堂上發(fā)問題與小組互動，啟動學生思考與討論所學，結果學生對學習內容了解的正確率提高一倍。傳統(tǒng)教學只注重學習過程的第一步“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上；但他們忽略了第二步——“吸收內化”，傳統(tǒng)上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結果本應用于師生互動、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來作知識傳授。

　　但很多事實證明，由于群體教學和個體差異的矛盾，使得在課堂時間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。由于新網絡科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應該改變教學模式，而把教學重心和時間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內化”這一重要的過程放在課堂時間。

　　課堂上，同伴間的互助教學能促進知識的吸收內化過程，使學習正確率增加1倍。而翻轉課堂的實施，正是順應了這一趨勢。以前，知識內化的過程都是被放在教室外，那個時候沒有老師和家長在場，碰到疑難時，學生容易因無人協(xié)助，而產生挫折，喪失學習動機和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來，學習成效就會有一個很大的提高。翻轉課堂可以迅速幫助學生提高學習積極性�！�

　　翻轉課堂是一種新的教與學的模式，這對于老師和學生都是一種挑戰(zhàn)！推動之前，一定要先做好心理建設，主辦者必須要先對相關的老師、學生、家長說明原因，并鼓勵他們嘗試用新方法來學習！

翻轉課堂感悟4

　　閑暇之余，我又打開電腦，本期《燃荻》中第二篇文章《翻轉課堂視域下的合作學習》吸引我的視線。

　　首先，作者對目前的合作學習進行反思，提出了五種重形輕質的的合作學習表現(xiàn)：簡單化的小組建設、低質量的任務設計、高參與的話語失衡、多維度的時空局限和形式化的評價體系。

　　接著，本文具體闡述了翻轉課堂視域下的合作學習改進，具體表現(xiàn)為：基于學情分析設計適切的學習任務，基于自主學習提升對話的互動質量，基于自由時空保障活動的深入開展。

　　最后，作者探求完善翻轉課堂視域下的合作學習。教師要努力建設以問題為導向的小組，優(yōu)化小組建設，提升生生互動的質量。實施以發(fā)展為旨趣的'評價：首先，讓學生知曉并理解評價標準；其次，教師需要提供學生自我評價的機會；第三，教師需要在學生自我評價的基礎上進行整體綜合的評價。

　　在組織合作學習時，“走過場”“花架子”現(xiàn)象比較嚴重。確實，在我們的語文課堂上，為了完成既定的教學目標和任務，常常急匆匆地“走過場”，沒能給學生充分展示的機會和交流合作的時間。還有一種情況，學生在小組交流時表面上似乎熱鬧非凡，可是實際上卻沒有多少收獲。

　　本學期，我科學合理地編排小組成員，不斷培養(yǎng)四人小組中組長的領導、組織能力。課堂上我先潛移默化地進行具體學法指導，為學生進行合作學習提供方法，出示自學提示指引學生有效地進行合作學習。接著選取適合合作學習的內容，采用合作學習的方式，讓小組中每個成員都有機會發(fā)表自己的看法與觀點，讓學生在輕松自主的環(huán)境中學習。每次開展合作學習時，孩子們都特別感興趣，組長能帶著組員熱熱鬧鬧地展開討論。雖然，我們的一部分孩子還是不能在講臺上精彩地展示學習成果，但是多數(shù)孩子已經能大膽地站到講臺前和其他學生交流、補充，這已經很不錯了。

　　讀了本文，我想我還得關注學生的學習情況，及時分析，及時調整課堂上的教學活動；關注學生的自主學習，并給于充分的時間，為合作學習做好準備；關注小組建設，最大程度上發(fā)揮合作小組的功能；關注評價，發(fā)揮評價促進學生學習和發(fā)展的功能。

翻轉課堂感悟5

　　初次聽說翻轉課堂，沒有太多的了解，只是感覺到好奇。什么是翻轉課堂？翻轉課堂的模式是什么？翻轉課堂和傳統(tǒng)課堂有什么不同？帶著這樣的疑問，我和小伙伴們懷揣著蠢蠢欲動的學習熱情來到xx五中聽有關翻轉課堂的講座。

　　這是第二次來到xx區(qū)xx五中的階梯教室，和第一次不同的是這一次不僅僅來了44名實習教師，還有房山區(qū)各個學校教學經驗較為豐富的老師。和各位老教師歡聚一堂并且學習我倍感榮幸。和第一次相同的是我的激動的心情和學習的熱情，我是一名實習教師，學海無涯是我的生活寫照。

　　xx五中階梯教師的講臺上，映入人眼簾的是一件粉紅色T恤和一件蓬蓬小裙的搭配，給人一種小清新的感覺卻又不乏精神干練。她是小鄭，xx區(qū)119中學的生物老師。在她滔滔不絕語言的中我了解到了翻轉課堂。

　　翻轉課堂強調先學后教，教師本該把在課堂上講解的知識點技能整合，做成一段段微視頻，讓學生們在課前觀看，進行初步學習。而課堂的時間，則用來和學生交流微視頻上學習到的知識，答疑解惑，甚至把知識點延伸出去展開深層次的多角度的探討。微視頻占用的是部分作業(yè)的時間，而原來用來完成作業(yè)的時間則轉移到課堂上師生一起交流討論。翻轉課堂給課堂帶來的最大的變化，莫過于課堂教學的主要形式從教室單方面的教課變到了師生交流互動。

　　現(xiàn)如今，網絡鋪天蓋地，手機人手一部。地鐵上，公交上，馬路上到處都是低頭族。那么這些低頭族們包括學生在內，為什么不改變一下低頭的原因來好好的充實一下自己呢？翻轉課堂在這里就起到很好的作用，翻轉課堂可以讓學生利用零碎的時間學習，隨時隨地的學習，機動靈活的學習。這樣為學生們節(jié)約了不少時間，為老師們也節(jié)約了不少時間。利用教學視頻學生們能夠根據自身的情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或者回家看教師的視頻講解完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上教師教學時那么緊繃神經擔心遺漏什么，遇到問題甚至還可以虛擬社區(qū)向老師和同學尋求幫助。翻轉課堂培養(yǎng)了孩子們良好的'學習習慣，學生有備而來，增加了課堂學習的針對性和有效性，教師有時間與學生交流，回答學生的問題，參與學習小組，對每一位學生的學習進行個性指導。

　　但是，翻轉課堂也面臨著極大的問題，就是學生的自律性較差意志力也不強，而且這種自控能力不是一天兩天就能夠訓練出來的。并且，介于我們學校的特殊性，我認為，如果我們要實現(xiàn)翻轉課堂的話，那只能在課前十分鐘觀看視頻，在接下來的35分鐘當中進行交流討論。

　　雖說，這面臨著極大的困難，但這種新型的課堂理念和課堂模式是值得推廣的。

翻轉課堂感悟6

　　最近我讀了《翻轉課堂》一書，作者是美國的喬納森和亞倫，讀后我感悟較多，我主要從以下幾方面交流。

　　首先，我根據自己的讀書內容說一下“翻轉課堂”產生的歷史背景。兩位作者負責學校的化學教學工作，他們在一個相對郊區(qū)的學校里，在教學工作中他們很快發(fā)現(xiàn)了一個問題，很多學生會錯過大量課程，因為他們要參加比賽和各種活動。學生在去參加活動的路上花費了太多的時間，因此會錯過化學課程。后來有一天，喬納森和亞倫發(fā)現(xiàn)了一種可以記錄下幻燈片內容的軟件，然后他們將制作好學習內容傳到網上，這樣一來錯過課程的學生就可以自己完成學習任務。

　　其次，我就本人閱讀過這本書的感悟跟大家交流。通過學習這本書之后，我了解到：“翻轉課堂” 是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構。

　　翻轉課堂教學模式有它自己的優(yōu)勢：1、由于學生在家根據教師編寫的學案，自行觀看微課，消化新授知識。對于部分不能懂得內容，可以反復觀看微課，也可以隨時暫停和重播，可以讓學生有充足的時間思考和解答更多的問題，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。2、由于學生進行了充分的自主學習，學生在課堂上小組合作學習的過程中，結合各個學生所長，所學的內容也相對全面。3、翻轉課堂教學模式，學生可以反復的觀看視頻，相當于老師講解了好多遍，實現(xiàn)了不同學生個性學習的方式。

　　再次，我想和大家交流我的疑惑，因為從接觸到“翻轉課堂”這個名詞到現(xiàn)在，我們學校七年級有幾個班實施了，而八年級沒有大面積實施，但是從給學生布置的家庭作業(yè)不難看出有些學生的自覺性和自學能力是很差的'。所以我認為翻轉課堂的實施，也是一項重大的使命和任務，畢竟還有諸多現(xiàn)實的因素需要克服。如：部分學生的自主學習的積極性不高；優(yōu)異的學生在學習的過程中不能及時的得到教師的表揚和肯定，長期以往，沒有當初的積極性去幫助基礎薄弱的學生；這些問題都需要我們在實際的教學工作中潛心鉆研用心琢磨才能達到預期的效果的。

　　最后，我想說的是“翻轉課堂”是一種新的教與學的模式，這對于老師和學生都是一種挑戰(zhàn)！任何一次教學方式的改革都需要我們教育人付出辛勤的勞動和汗水！

翻轉課堂感悟7

　　讀了《翻轉課堂的可汗學院》這本書，對我現(xiàn)在教學給了很大的啟發(fā)。新型的教學模式，對互聯(lián)網資源的利用，學生和老師角色的互換，讓我們能更清晰的認識到自己教學中的不足和今后努力的方向。

　　可汗學院的創(chuàng)始人是薩爾曼·可汗，他自小學習成績優(yōu)異，考入麻省理工學院后獲得了數(shù)學學士、計算機學士和計算機碩士學位，畢業(yè)后他進入金融業(yè)，成為一名對沖基金分析師。20xx年夏天，為了給新奧爾良的表妹輔導數(shù)學，住在波士頓的可汗索性將講課的內容制作成視頻，放到網上，讓表妹自己去看著學。沒想到，他的視頻無意中被更多的人看到了，不僅收到了如潮的好評，而且真的幫助世界各地的很多人解決了數(shù)學學習問題。20xx年，可汗建立了一個非營利的"可汗學院",把他的講課視頻都放在了這個網站上。20xx年，可汗干脆辭掉了對沖基金分析師的工作，全身心投入到可汗學院的建設中。

　　傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在"翻轉課堂式教學模式"下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

　　互聯(lián)網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使"翻轉課堂式"教學模式變得可行和現(xiàn)實。學生可以通過互聯(lián)網去使用優(yōu)質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責任是去理解學生的`問題和引導學生去運用知識。

　　讀了可汗學院讓我知道：科技就是生產力，在科技飛速發(fā)展的今天，信息技術是基本手段，每位老師必須不斷學習和熟練掌握課件、幻燈片、微課的制作，讓自己的信息技術水平不斷提高。轉變觀念，創(chuàng)新課堂。可汗學院告訴我們一個事實：傳統(tǒng)的教學模式已經不能滿足現(xiàn)代教學需要，必須改變觀念，敢于創(chuàng)新，才會有出路。我們學�，F(xiàn)在所進行的"翻轉課堂"教學模式已邁入正軌，學生自主學習但沒有教師的指導。而微課就起到了建立每一個學生學習與教師講解之間的一種媒介作用。學生在自主學習時可反復觀看教師提前錄制好的微課，從而實現(xiàn)教師一對一的學習指導。

　　看完這本書后，我的思想和行動都有了更大的"翻轉"動力，希望讓我的思品教學有新的突破點。

翻轉課堂感悟8

　　11月14日，我們來到了xx五中聽翻轉課堂的講座。剛剛聽到”翻轉課堂“這個名詞時，還有些許困惑。自己就問自己：什么是翻轉課堂，翻轉的對象是什么，如何做到翻轉課堂，翻轉課堂有什么樣的教學效果等等。心中真是充滿了疑問。下午2點我們到達了xx五中，準備好認認真真的聽一聽此次講座。

　　在講座開始之前，工作人員發(fā)給了大家每人一張調查問卷。講座開始了，本次講座的專家是xx市第xxx中學的鄭老師。

　　我覺得她提出來的一些問題很值得每位老師思考，第一，學生按以往的授課方式學習之后，知識內化過程中，學生掌握了多少知識。

　　第二，如何做到工作和家庭兩不誤。

　　第三，老師通過什么途徑或是方法知道學生是否掌握了某一知識點。這三個問題，的確值得每位老師去思考。在今天的講座上，鄭濤老師引入了她所運用的翻轉課堂。

　　聽完講座后明白了所謂的翻轉課堂，就是把學生內化知識這一階段放在了課堂，將學習理論知識這一環(huán)節(jié)放在了課后。那么是如何實現(xiàn)的呢？

　　首先，教師通過網絡和電子設備將自己的講課視頻上傳上去，其次，學生可以通過一些電子設備查看老師的視頻。鄭老師還講到如何知道學生對知識的掌握程度。她是這樣做的，把練習題上傳上去，學生在上面可以做題，做題之后可以寫一些評論。比如：這道題有點難，這道題真有趣等等。鄭老師提到可以通過學生們的評論了解學生對知識的內化情況，還可以了解學生最近的狀態(tài)和學生頭腦里的想法。對于我來說，還是有些許困惑，可能是因為沒有運用過這種教學模式。但通過此次講座，對翻轉課堂有了了解。知道了另外一種教學模式——翻轉課堂。

　　實踐出真知，這句話說的不錯。自己聽完了這次講座，但沒實際采取這種教學模式，所以還有些許不清楚。鄭老師自己已經運用這種教學模式兩年了，提到教學效果不錯。鄭老師是一名生物老師，以生物課堂為例做了本次講座。但學科之間有相同之處，我覺得這種教學模式對英語教學應該也能達到一定的效果。教無定法，通過本次講座豐富了教學模式，了解了比較新穎的授課方式。我覺得對于年輕教師來說，可以采用這種模式。

　　其次，這種模式需要一些物質基礎。比如：手機，平板電腦等設備。想到這些設備大家都會有疑問，如果上課帶這些設備，學生會不會晚一些游戲呢？鄭xx老師提到，當學生養(yǎng)成了好的.習慣，習慣并接受了這種教學模式之后就是自覺的正確運用這些設備�？梢�，好的學習習慣是非常重要的。

　　通過本次講座，我對翻轉課堂這一教學模式有了更深入的了解。在以后的教學中，可以嘗試采用這種教學模式。老師也是需要學習的，要借鑒別的老師的優(yōu)點，取其精華。隨著科學技術的進步，教學模式變得多種多樣，作為一名年輕教師，更需要不斷學習，跟上時代的步伐，運用身邊的一切資源去豐富自己的課堂，讓學生真正做到學習的主體，教師發(fā)揮主導作用。在教學中，最重要的是培養(yǎng)學生良好的學習習慣，優(yōu)良的學習作風，做一名讓人們滿意的教師。為了教育事業(yè)的發(fā)展，為了學生的學習，為了自己的進步，要樹立終身學習的理念，跟上時代的步伐，豐富教學模式，真正做到教與學的統(tǒng)一。

翻轉課堂感悟9

　　20xx年10月份我校在新高一和新初一開展翻轉課堂教學試點，取得了初步的成功；20xx年新學期伊始，在試點的基礎上，我校全面推開翻轉課堂，自開展"翻轉課堂"教學模式改革以來，我們主要從以下幾個方面談談我的感想。

　　1、"學而后教，以學定教",這一"翻轉課堂"主導理論讓我想起了初三復習函數(shù)專題時的一次小小嘗試：我們初三數(shù)學教研組先討論通過復習重點資料，然后選擇相應練習；學生先研討復習資料，掌握重難點；然后結合練習進行鞏固；鞏固后自對答案；最后小組討論練習中的難點，并將疑點提交給教師；教師匯總所有疑點，整理歸類然后講解釋疑。

　　起初，學生對這種新的復習模式很茫然，一個問題也提交不上！他們已經習慣了教師的灌輸式教學模式，不需要費腦思考哪些是他們該掌握的，因為老師會把重難點一點一點，反反復復地灌輸?shù)剿麄兊拇竽X中，只要囫圇咽下去即可！可是這次不同了：學生不提交疑點難點，老師就全部"退居"二線，任學生在一線戰(zhàn)場"潰不成軍"甚或"全軍覆滅".

　　接下去，第二個函數(shù)專題拉開了序幕，學生開始著急：他們試著彼此交流，試著提出各種問題。教師講桌上的問題單越來越多了------

　　最后，問題越來越集中，教師的釋疑也越來越集中了。

　　這一次比較成功的嘗試讓我們備課組欣喜不已，像是發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣得意。可是今天，看完了"微課""翻轉課堂",才知道我們沾沾自喜的嘗試其實早已有人嘗試。我們只知道躲在自己的小天地里閉門造車，遠離了廣闊的世界，讓我們成了那井底的一只只青蛙！記得有人說過："當你孤芳自賞時，天地就變小了。"確實如此！

　　《翻轉課堂的可汗學院》這本書讓我們不得不由孤芳自賞轉為反思現(xiàn)實。Mooc的群體資源共享、多技術平臺共用，讓我們能夠站在巨人的肩膀上去分享最優(yōu)秀的資源。優(yōu)秀老師深入淺出的"微課"理論，"可漢學院"最優(yōu)秀的"微課"教育模式，也為我們傳統(tǒng)的'課堂敲響了"以學習者為中心"的警鐘。我們堅信，技術可以改變教育，只要通過不斷地學習，我們一定會跳出井底，看到萬里晴空的！

　　2、要加強關于"翻轉課堂"的理論學習，提高認識，轉變傳統(tǒng)教學觀念。"翻轉課堂"這種教學模式始自美國，近幾年傳入我國。根據我的理解，這種教學模式和新"課程標準"所提倡的"自主、合作、探究"的學習方式實質相同。傳統(tǒng)課堂教學模式收到時間、空間的限制，而"翻轉課堂"教學模式卻是基于現(xiàn)代計算機網絡技術，不受時間、空間的限制，更加方便學生的"自主、合作、探究"學習。在這種課堂模式里，學生真正成為學習的主人，最大限度激發(fā)了學生學習熱情和欲望，調動了學生學習的積極性。教師在"翻轉課堂"教學模式中從教學目標、教學過程設計、設疑解難等方面宏觀掌控，引導學生通過"自主、合作、探究"學習，更好地完成學習目標。

翻轉課堂感悟10

　　利用十一假期閱讀了《翻轉課堂的可汗學院》，下面寫一下自己的讀書感受。

　　傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在"翻轉課堂式教學模式"下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

　　互聯(lián)網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使"翻轉課堂式"教學模式變得可行和現(xiàn)實。學生可以通過互聯(lián)網去使用優(yōu)質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。

　　其實所謂的翻轉課堂，它的本質是一場關于課堂教學模式的變革，只不過這種課堂教學模式的變革需要一定的技術支持。就像多媒體教學，本質上還是教學，多媒體技術可以幫助提高教學效率，僅此而已。有些時候，我們在教學上的一些設想的確需要一定的技術支持，不過一定要搞清楚，是信息技術服務于教學，絕不是教學迎合信息技術。以下是翻轉課堂的特點：

　　1."翻轉"讓學生自己掌控學習

　　翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的.快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

　　2."翻轉"增加了學習中的互動。

　　翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。

　　由于教師的角色已經從內容的呈現(xiàn)者轉變?yōu)閷W習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。

　　當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。

　　當我們尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。他們開始認識到，我們在這里，是在引導他們的學習，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學習者，并真正理解我們課程的內容。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。

　　可能有些同行會問，我們如何形成我們的學習文化。我們認為關鍵是讓學生確定學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。

　　3."翻轉"讓教師與家長的交流更深入

　　翻轉課堂改變了我們與家長交流的內容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結。因為在我們翻轉課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者。

　　有分析認為，"可汗學院"的成功，對當前的教育體系是一種抗議和挑戰(zhàn)。根據社交網絡網站的統(tǒng)計，可汗的課程比他母校麻省理工學院制作的免費網上課程還受歡迎。許多大學的網上課程，不過是把教授上課的過程攝制下來，強調的是"教";而可汗的教學視頻，則突出"學習"的過程。有媒體指出，"可汗模式"讓人們對高等教育的許多"不二真理"產生了質疑——是不是只有專家才是最好的老師？每節(jié)課是不是一小時左右最合適？現(xiàn)在的美國教育中，也有視頻教學課，但是效果一直不佳，學生們一人對著一臺電腦，與老師的交流也有限。如今，美國加利福尼亞州的兩個學校，已在五年級和七年級試用"可汗學院"的教學視頻，學生們在家里觀看視頻自學，老師則在課堂上答疑解惑，輔導學生們完成功課�？珊贡硎荆�這正是他希望看到的："我的目標就是做出大家愿意跟著學習的視頻課程�？吹饺藗冊凇�可汗學院’的幫助下進入大學，或取得好成績，我實在是太高興了。"可汗的下一個目標是，在未來5年內制作出從幼兒園到高中的所有課程，以及部分大學課程，如計算機科學和電子工程等。不過，也有人指出了"可汗模式"的不足。邁阿密大學教育學教授沃爾特·斯卡達認為，可汗的教學方式存在"過度簡化"的缺陷，"他總是利用特定例子來解釋概念，如果人們遇到其他例子時，可能會糊涂……這表面上看是個小問題，卻可能為以后的學習埋下隱患。"但不管怎樣，可汗憑借一己之力，借助互聯(lián)網這個平臺，將"家庭教師"免費送給渴望知識的人，確實給了現(xiàn)代教育更多的啟發(fā)。

　　最后希望，我們都能從這本書中受到啟發(fā)，利用最好的教育方法，帶領學生在學習上取得更大的成功。

翻轉課堂感悟11

　　通過閱讀《翻轉課堂的可汗學院》一書，我對“翻轉課堂”的理念、形式、作用有了一定的認識�！胺�轉課堂”是對傳統(tǒng)課堂教學的顛覆，它更強調學生的自主學習和個性化學習，能更好地幫助學生提高學習能力�！胺�轉課堂”的理念以及學生的學習方式，對我們當前的教育具有一定的借鑒意義。

　　一、什么是“翻轉課堂”

　　所謂翻轉課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)。

　　翻轉課堂不是視頻取代教師，除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發(fā)生有意義的學習活動；不是在線課程，學生聽課不受時間的限制；不是無序學習，學生可以根據計劃和進度進行學習；不是學生在孤立的學習，是對話式的教和學的融合。

　　翻轉課堂是一種教與學的手段。對學生而言，創(chuàng)設了對自己學習負責的環(huán)境，是所有的學生都積極學習的課堂，讓課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課，是讓所有學生都能得到個性化教育。對老師而言，是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。翻轉課堂增加了學生和教師之間的互動和個性化的交流。

　　二、如何開展“翻轉課堂”

　　1．創(chuàng)建教學視頻：首先，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。

　　2．組織課堂活動：內容在課外傳遞給學生后，那么課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環(huán)境中應用其所學內容。在課堂上學生要用所學的知識獨立解決問題，進行探究性活動，學生之間，學生與教師之間要互動交流，要質疑討論。

　　三、“翻轉課堂”對教育有何意義

　　1．翻轉能幫助學習有困難的學生

　　在傳統(tǒng)課堂教學方式中往往最受教師關注的是最好和最聰明的學生。他們在課堂上積極響應或提出問題。而與此同時，其他學生則是被動的在聽，甚至跟不上教師講解的進度。翻轉課堂的改變了這一切。最讓學生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。而課堂上，教師的時間被釋放，可輔導每一位有需求的學生，往往大部分時間圍繞著學習有困難的學生。

　　2．翻轉讓學生自己掌控學習。

　　翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的'視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師講課那樣高度緊張，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的就快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，還可以向老師和同伴尋求幫助。

　　3．翻轉增加課堂互動

　　許多實施翻轉課堂的教師強調，最大的好處是改變了教師與學生相處的時間。翻轉后，教可與學生進行一對一的交流，也可以把有疑惑的學生聚集在一起上“小課”。顯然，教師可以化較多的時間與學生互動，而不是在講臺上表演。與此同時，學生之間的互動也更多了。在教師忙于與某部分同學對話時，其他學生們開展小組合作學習。學生間互相幫助學習，而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。無形中翻轉課堂幫助我們形成了一種學習文化，那就是學生們不再學習當做完成任務，而是一件自我需求且有意義的活動。

　　4．翻轉能實現(xiàn)學生個性化學習

　　每個學生的學習能力和興趣都不同。雖然我們早認識到這一點，但傳統(tǒng)教學統(tǒng)一的課堂卻無法真正實施分層教學。翻轉課堂承認學生的差異，并能真正實行分層教學，每個學生可以按自己的速度來學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的幫助。翻轉課堂允許學生按照自己的進度安排學習和完成與之匹配的作業(yè)。

　　目前，在我們的課堂上，教師按照既定的教學進度進行授課，部分學生在學習過程中有什么不懂的地方會及時向教師請教，而部分學生不愿向老師提問，但會在完成作業(yè)時向網絡尋求幫助。雖然現(xiàn)在的網絡上有大量的教學資料，如教師錄制的課堂實錄、多媒體課件、網絡課件、教學設計等，但僅僅對教師的教學有一定的借鑒作用，而對學生的學習來說意義并不大。問題的根源在于，傳統(tǒng)的教學資源以整節(jié)課或單元為資源組成單位，重點從服務教師上課“教”的角度設計，時間長、容量大，師生交互性差，很難為學生的自主學習服務。由于這些原因，學生遇到不懂的問題就積累下來，時間越長，對后面的學習造成的影響就越大。尤其是化學這種邏輯思維能力、分析應用能力要求很高的學科，不懂的知識會以點、線、面的形式影響后續(xù)的學習，從而造成學習成績的明顯下降。

翻轉課堂感悟12

　　最近，讀了《翻轉課堂的可汗學院》的序言和踏上教學之路部分。讀到表妹納迪婭對于疑難問題覺得難為情或羞愧時，想到了我們的學生。有時學生對于不會的地方也不好意思問老師或者同學。課堂上讓同學們展示時不會或者沒有掌握方法和技巧。在語文第一單元和第二單元，經常讓同學們簡單概括文章主要內容。在這一板塊上和同學們簡單總結了概括文章大意的基本方法。今天學習《王幾何》，需要同學們概括文章大意，我發(fā)現(xiàn)很多同學把主要事件寫上了。只是簡單的羅列了特別出場、富有感染力的微笑、表演絕活、請生挑戰(zhàn)、揭示道理這些環(huán)節(jié)，而沒有把這些環(huán)節(jié)串聯(lián)成一句話。有的同學寫成了一句話，也很啰嗦。我就要求他們把這些主要事件流暢地寫成一句話。已經寫成一句話的再精簡語言。自學質疑課結束后提交的疑難問中沒有一個同學提到不會概括文章大意。我們的學生總是不會的也不好意思說。

　　在質疑這個環(huán)節(jié)上，有些同學和我們生活的時代不同了或者缺乏生活經歷提出一些很簡單的問題。我印象比較深刻的有兩處。一處是《詠雪》有很多同學問我柳絮是什么？我就在課堂上簡單解釋了一下。柳絮是柳樹的種子。有白色絨毛，春天會隨風漫天飛舞。后來同學們在討論“撒鹽空中差可擬”和"未若柳絮因風起"這兩個比喻哪個更好時，就認為柳絮因風起更好。因為這個比喻寫出了雪花的輕盈、飄揚之姿。更有一種春天撲面而來之感。《我的老師》自學質疑課上，有些同學問：“老師，蔡老師是女性，作者為什么稱她蔡蕓芝先生？”現(xiàn)在的很多學生只知道先生是對男性的尊稱。而不知道在古代和近代先生是對老師的尊稱，不分男女。時代不一樣了，學生們對很多事物的理解也不同了。

　　讀到《精熟教學法》時，一時感覺這個理論很新鮮，其實仔細想想我們的`圣人孔子早就提出了“因材施教”，對于不同層次的學生提出不同的具體要求。比如基礎比較差的同學需要花費大量的時間掌握字音、字形、成語、文學常識，微課也需要反復看，才能理解吸收。語文比較好的同學在基礎知識這一板塊上可能很短的時間就能完成，這樣他們在自學質疑課上就有時間做鞏固練習。在小組互學環(huán)節(jié)上也可以起到帶頭作用，可以幫助其他同學鞏固理解。

翻轉課堂感悟13

　　開學初，學校下發(fā)《翻轉課堂與教學轉型》一本書。一看到“翻轉課堂”這幾個字，心中不覺生疑，課堂怎么個翻轉呢？這便引起了我的好奇。在寒假的一個冬日午后，端起了書慢慢細讀�？春螅瑢Α胺�轉課堂”有了截然不同的理解。

　　在本書中，“翻轉課堂”是這樣定義的：教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。他的學習理論是掌握學習法。所謂掌握學習法是美國的教育學家，心里學家布魯姆提出的一種有關教與學的學習方法，學生按自己的節(jié)奏學習課程，當他們完成一個單元，通過實驗和測試的方法證明完成了學習內容，表示該單元學習結束。

　　“翻轉課堂”的教學理念還體現(xiàn)在不同的新途徑。教材的翻轉，備課流程的翻轉，教學方式的翻轉，學習方式的翻轉，等等。在本書的第三章，還具體列舉了很多翻轉課堂的實踐者和成功者，有著名的杜郎口模式，洋思模式，等等。我們鄞州區(qū)的課改也正如火如荼的進行著，并且也取得了一定的成功。上學期末，鄞州區(qū)的英語展示課，展現(xiàn)了各個學校英語課程改革的成效，很多東西值得學習。讀了《翻轉課堂》后，有幾點小感想：

　　一、課改改變了教師在課堂上的地位，提高了學生的參與度

　　傳統(tǒng)的課堂是長期以來一種固定的授課模式。教師是知識的傳播者，課堂的管理者，學生是被動的接受者。用的是蓋洛夫的五部教學法：組織教學——復習舊課——講授新課——復習鞏固——布置作業(yè)。在課堂上，老師是主導，學生只能被動的接受。一節(jié)課下來，老師滿黑板的板書，學生滿滿的筆記，學生只是筆記的搬運工，而不是知識的領會者。一節(jié)課下來，老師和學生都累，但效果也不好。在課改的理念下，老師不再是主導，而是一個引導，幫助學生解決困難。激發(fā)了學生的內驅力，變被動為主動。學生在學習上能“當家作主。”。洋思模式，杜郎口模式，都給了我們很好的例子。在我的英語課堂上，也在嘗試放手讓學生自己學，尤其是在校對作業(yè)時。我把班級分成六個小組，以每個小組為單位。首先，對本節(jié)課要求校對的作業(yè)進行“內部消化”——小組內的好生帶動差生，好生幫助差生講解答案。在好生講解的過程中，不僅差生的疑問能解決，而且好生自身的知識又得到了鞏固。

　　接著，各個小組“百家爭鳴”——每個小組必定有難以解決的問題，這是拿到課堂上，和其他的小組一起交流討論。每個小組難題的提出，給班級的尖子生一個機會，他們勢必會開動腦筋，把學過的知識加以運用。這樣，就充分調動了學生學習的興趣的積極性。最后，我來做“總結陳詞”——我來總結這個練習中的要點。進過了先前兩輪的學習討論，他們對我最后的總結會更容易理解。這樣的方式講解練習，不再像以前一樣，每一題都講，又沒有重點，浪費了時間，還效率低下。經過一段時間的.嘗試，學生的學習效率提高了，學習積極性也提高了，尤其是基礎差的學生進步的尤為明顯。

　　二、課改改變了對教材的使用，開拓了教師的思路

　　教材是課程的重要載體之一，是課程的體現(xiàn)和外化，是學生學習和教師教學的重要依托。在傳統(tǒng)的教學中，教師只會教教材，而不會用教材。只要教材不變，有的老師就可以一輩子只用一本同樣的教案。在課改的理念下，教材不是學生學習唯一的資料，更不是老師教學的唯一的資料。這就要求老師對教材要進行適當?shù)摹颁亯|”。該添加的，找課外知識添加；該刪除的，就毫不猶豫的刪掉。老師對教材的處理更靈活了。隨著互聯(lián)網的發(fā)展，教學資源也越發(fā)豐富。老師可以在互聯(lián)網上找到與上課相關內容的教學素材，形式也更加的多樣化。視頻，音頻，圖片，音樂，甚至可以自己創(chuàng)作。教師教學資源的豐富，也會提高學生的學習興趣，對新課內容有了期盼。在上課之前，我會在網上找與上課內容相關的素材，引起學生的興趣。有時，也會讓學生在課后，上網查閱單詞的用法，并在課上一起討論。學生非常樂意做這樣的作業(yè)。在課改理念下，不光對教材進行“鋪墊”，還需“整合”。在英語教材中，有時section A中的聽力和section B中的聽力是一個完整的故事，我就會打破教材次序，將兩個部分連在一起，更加體現(xiàn)了教材的完整性。課改之下，教師對教材的使用率提高了。當然，這個必須建立在教師本身在“吃透”教材的前提下。不然，偏離了教材的主旨，在怎么“鋪墊”“整合”教材都是沒有用的。

　　三、課改改變了傳統(tǒng)的評價方式，更體現(xiàn)學生的個性化

　　傳統(tǒng)的課堂上，老師對學生的評價很簡單，往往以分數(shù)論英雄。俗話說，考，考，考，老師的法寶。分，分，分，學生的命根�？梢�，單一的分數(shù)是主要的評價標準。而且，評價多來自于“他評”，是老師給學生的評價。很少有學生“互評“或”自評“。在傳統(tǒng)的教學課堂，學生的個性得不到發(fā)展。因為以分數(shù)論英雄，很多差生感覺不到學習的快樂，從而厭學，逃學，導致不良循環(huán)。在課改的理念下，要求對學生的評價不再是”一刀切“，注重每個學生的個性。在課堂教學中，教師要及時捕捉學生的閃光點，給予鼓勵。早課堂上不吝嗇對學生參與教學活動的賞識和贊許，及時送上充滿激勵的評價，讓學生有動力，獲得自信心，體驗成功的快樂。在鄞州區(qū)的展示課上，我們聽到最多的是老師鼓勵學生的話語，看到的老師肯定學生的眼神，學生的學習充滿了快樂。

　　讀完《翻轉課堂》，讓我感觸頗多，回想自己平時在課上的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有很多不足的地方需要改進和提高。隨著課改的進行，也許我們應該從更多方面來審視自己的課堂，總有一天，我們也能“翻轉課堂。”

翻轉課堂感悟14

　　國慶長假在家，讀了幾本書，其中一本是翻轉課堂的可汗學院。

　　一直以來，教育體制改革的話題都為父母們關注，近年，隨著西方教育、新式教育在國內生根發(fā)芽日漸蓬勃，家長們對各類教育的可能性的思考更加開放和豐富。

　　讀翻轉課堂這本書，會被其中一些觀念觸動，也會引發(fā)思考。剛好在一個博雅小學堂的家長群里也聊起這個話題，更豐富了自己的思考。多年沒有寫這么長、成篇幅的文字了，很多感悟想寫下來卻因為不動筆而擱置，而飄走了，有時候是需要給自己一點壓力的，借此篇讀后感，練習寫作，也記錄自己的感想。

　　精熟教學法

　　給我印象深刻的觀點是，學生對知識和概念高水平的理解應當為常量，而學生為理解問題所花費的時間才是變量。但是在先行的教育模式下，由于課堂時間被固定，教學計劃和進度被固定，所以花費的時間是常量，而每個人對知識的掌握成了變量。這樣也就產生了所謂的好學生、差學生，跟得上、跟不上或者吃不飽的學生。

　　書中提出的一種教學觀念頗為觸動我，雖然它未必可行未必適合先行教育體制。這種教學方式是讓學生按照自己的節(jié)奏學習，掌握扎實了再進入下一個階段的學習，而老師的作用，是coach，是facilitator，與學生互動給予指導和解惑。這種方式大大好于課堂灌輸式的學習，而這不正好印合了《孩子是如何學習的》一書中關于學習模式金字塔的理論么。把“要我學”變成“我要學”，這樣的例子在孩子成長的過程中數(shù)不勝數(shù)，就不多言了。

　　學習責任

　　學生承擔學習的責任，而老師和家長承擔教育的責任，說得多好��！

　　剛好在一個群里有幾位當老師的媽媽，一起聊起現(xiàn)在的學生。高中課堂是老師越講越明白了，知識點清晰明確，但學生自主學習的能力培養(yǎng)卻淡化了。這樣的后果是到了大學，喂養(yǎng)式教學多年之后，自主式學習就完全無法適應了，還習慣性的按照高中的方式來學習，對于學識淵博的老師脫離教科書的那種“海闊天空”式的講課無法適應，要求老師明確考點畫重點。

　　沒有幾個學生真正愿意踏實做實驗、做論文，把課當作知識去汲取的，甚至畢業(yè)論文都依賴導師幫忙改了去過關。評價體系被扭曲，真正想學的學生想要深入研究的學生反而容易被裹挾了。大家有沒有發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的大學生：學習目的功利化；自主學習能力差；尊師重教的修養(yǎng)弱。甚至家長摻合到大學教育中，要求老師個給個好分數(shù)，為的`是將來出國申請的便利／找工作簡歷好看。

　　這些都是現(xiàn)行教育模式帶來的弊病。（參考博雅小學堂崽媽／月月媽的發(fā)言）

　　碎片式教育和知識地圖

　　書中提到了學科劃分和課程進度劃分把知識碎片化，提出其實任何一個概念都可能與另一個概念相關，知識是連綿貫通的。這點深表同意。進而作者又提出了可汗學院的一種知識地圖的教學工具，根據書中的描寫看來是非常好的形式，通過一張知識點結構圖，把跨學科的知識們穿在一起。這好像思維導圖的方式，又好像孩子學習中的發(fā)散延伸學習。

　　不過，對于網絡學習的形式，目前我還沒有體會和發(fā)現(xiàn)知識地圖如何發(fā)揮作用。在若干10幾分鐘到幾十分鐘的視頻／音頻學習課件中，如何形成體系性的知識學習呢？

　　剛好，有人推薦了一款叫做樂樂課堂的App應用，甜甜又正好在參加一個網絡英文圖書館的堅持閱讀活動。結合起來說說我的體會吧。

　　首先是樂樂課堂，語文部分看起來是打破教科書界限，從先秦開始按照年代進行的，小學數(shù)學部分基本就是孩子現(xiàn)在教科書的內容，只是視頻動畫了而已�？催^之后的感覺是，如果孩子沒有掌握當期課堂的內容，可以看看樂樂作為補充。而奧數(shù)部分，因為內心反對通過例題教孩子解題的那種“訓練”式的學習方式，所以也沒接受。

　　再說說英文閱讀。對于家里英文圖書有限的我來說，這個英文圖書館確實給孩子提供了更為豐富的圖書內容。圖書分級，對于低級別的書，有一個簡單的動畫視頻把書中故事講一遍，然后是讀故事，孩子可以跟讀。每本書有重點詞匯的講解，并通過小游戲做詞匯和句式的練習，以及幫助孩子理解這本書的內容。對于甜甜來說，低級別的書她可以八九不離十的跟讀，即使有些句子或者單詞不認識也不影響她作對那些游戲題。

　　通過這種方式學習，對孩子的學習能力和自主性要求很高，她是匆匆讀過一遍拉倒，還是喜歡研究這本書到底講了個什么故事，這個詞到底什么意思，其收獲是不一樣的，甜甜在讀不同書的時候就能看出這種差異。

　　另外，因為之前我們睡前都會共同讀一本英文小故事或者phonics（復雜的她聽我讀，簡單的她自己讀或者跟讀），而參加了這個網絡英文圖書館的閱讀之后，我們這種親子讀書模式被擱置了，這也讓我很唏噓。如果家里有良好的閱讀氛圍和習慣的話，親子閱讀一定好過交給網絡。

　　最后，想說的是，對于可汗學院這種學習方式，也許對成人更合適，對孩子并不合適。孩子學習成人化（難／復雜／超前），成人學習小孩化（游戲／段子）。

　　體系性的知識學習，是應該在孩子們吸收了很多知識之后，再歸納總結形成體系，還是應該先有知識地圖的總貌再衍生演繹到各類知識點呢？個人覺得后者會更有趣，更容易激發(fā)探究的興趣，不過這個問題還沒有很明確的想法。通過可汗學院可以普惠大眾一個學習的機會，不過期待學習的結果是什么呢，依然是掌握知識點會做題嗎？

　　現(xiàn)在的教育太注重讓學生掌握“知識”了，孩子們學的東西越來越難／越來越超前，孩子們的見識和知識確實比我們小時候豐富多了。但是，終身學習能力的提升卻不見得和知識的難度成正比。而“學習”二字的內涵，遠不止知識層面的學習。

翻轉課堂感悟15

　　對可汗學院的了解開始于一次信息教育培訓。隨后可汗學院的光輝事跡中關于翻轉課堂的新聞也一次次的成為老師們教研討論的主題�，F(xiàn)在可汗學院被定義為互聯(lián)網時代的教育革命，可是，我把它理解為純粹的教育技術范疇，而且是教育技術中的信息技術領域。對此，我并不很感興趣。我總覺得對教育而言，這些不是太本質的東西。

　　最近看了《翻轉課堂的可汗學院》這本書，是薩爾曼可汗本人所著，我想也許可以澄清我的一些疑惑。

　　所謂的翻轉課堂，它的`本質是一場關于課堂教學模式的變革，只不過這種課堂教學模式的變革需要一定的技術支持。就像多媒體教學，本質上還是教學，多媒體技術可以幫助提高教學效率，僅此而已。有些時候，我們在教學上的一些設想的確需要一定的技術支持，不過一定要搞清楚，是信息技術服務于教學，絕不是教學迎合信息技術。

　　其實所謂的翻轉課堂，是對于傳統(tǒng)模式：教師先教――學生后學 的教學模式的反轉，即為：學生先自學――教師后深入教。翻轉課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。翻轉課堂不是在線視頻的代名詞。翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發(fā)生有意義的學習活動。不是視頻取代教師；不是在線課程；不是學生無序學習；不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕；不是學生在孤立的學習。而是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，是讓學生對自己學習負責的環(huán)境，老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”；是混合了直接講解與建構主義學習；是學生課堂缺席，但不被甩在后面；是課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課 ；是所有的學生都積極學習的課堂；是讓所有學生都能得到個性化教育。 “翻轉”讓學生自己掌控學習：翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。

　　讀了《翻轉課堂的可汗學院》讓我知道：科技就是生產力，在科技飛速發(fā)展的今天，信息技術是基本手段，每位老師必須不斷學習和熟練掌握課件、幻燈片、微課的制作，讓自己的信息技術水平不斷提高。最后希望，我們都能從這本書中受到啟發(fā)，利用最好的教育方法，帶領學生在學習上取得更大的成功。

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