初中期末考試質(zhì)量的分析報告
對于考試結(jié)束之后，教師都要對考試進行質(zhì)量分析的，以下是小編搜索整理一篇初中期末考試質(zhì)量的分析報告，一起來看看吧！
xx年下學期期末統(tǒng)考成績一出來，李校長宣布了我校各年級與區(qū)內(nèi)其他學校各年級平均分最高的學校之間的差距之后，教務處本周一就與普教股主動聯(lián)系，周二陳宏老師發(fā)來xx年下學期期末全區(qū)統(tǒng)考的各項統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我們就分年級統(tǒng)計、對比學生六年級的成績與每學期區(qū)統(tǒng)考成績之間的差異情況，分別找相關(guān)的老師單獨談話，共同分析該科目成績下滑產(chǎn)生的原因，提出改進的措施。在第一周星期三分別召開了八年級和九年級的質(zhì)量分析會（七年級的質(zhì)量分析會安排在第二周進行），對成績進行了詳細的歸因分析，并提出了后階段擬采取的措施。現(xiàn)就各年級的情況分析如下：
一、各年級基本情況以及質(zhì)量分析
全校共有學生250人，進城務工子女130人。九年級與外校的差距幾乎在逐年減少，只有去年期末考試成績有所下降，科平在60分以上的學生人數(shù)在上升，科平30分以下地學生人數(shù)在成倍的下降。xx年下學期期末考試呈現(xiàn)出下降趨勢，主要的學科是語文、歷史和物理這三門學科。七、八年級的科平在70分以上的學生人數(shù)在上升，科平50分以下的學生，尤其是科平30分以下的學生人數(shù)在成倍的下降。之所以與最高分學校的平均分差距越來越大，原因大致有以下幾點：
二、成績下滑原因分析
（一）八年級整體下滑原因分析
1、管理層對課堂指導和監(jiān)控不足。
（1）沒有合理的分配精力，對八年級的課堂教學指導不夠。
作為主管教學的副校長、區(qū)兼職生物教研員、區(qū)責任督學，沒有分配好自己的管理職責——這也是能力不足的一種表現(xiàn)，把精力放在了初三，尤其是放在了初三某些難以維持紀律的課堂之中，找初三學生談話、監(jiān)控初三課堂等花了大量的時間；此外，由于七年級的學生素質(zhì)較差，監(jiān)控七年級的課堂以及學生學習習慣也花了不少的時間，到八年級聽課嚴重不足。
�。�2）教學教研部門精力有限，對八年級教學質(zhì)量的監(jiān)控不夠。
自xx年11月中旬開始，教科室主任生病住院，教科室的工作就落在了我們?nèi)松砩希赫n務的、管理的。教務干事接任教科室主任初三1個班級的語文教學，她自己還有八年級1個班級的語文教學任務，這樣一來她就要身兼跨頭兩個語文班級的教學任務，她負責的教務處的部分工作就落在了教務主任頭上——調(diào)課等；又正值石峰區(qū)迎接國家義務教育均衡檢查，教務處、教科室的迎檢資料，教務教研的各項安排和落實等工作，我們?nèi)朔诸^承擔；由于地理教師生二胎保胎和請產(chǎn)假，教務劉主任在送完一屆畢業(yè)學生之后，馬上又接任了初二3個班級的地理教學；我任教2個班級的生物教學，生物兼職教研員的工作也比較多；加之，學生行為習慣有待加強，我與教務主任和政教部門一道花了不少時間去教育學生。此外，對七年級學生學習習慣養(yǎng)成的監(jiān)控也占用了不少時間。
以上種種，造成了我對八年級的教學質(zhì)量監(jiān)管不夠，教科室主任生病住院也監(jiān)管不了課堂，教務處主任和干事也基本上是完成行政事務之后，沒有多余的精力監(jiān)控八年級的課堂質(zhì)量了，這樣一來，八年級的課堂監(jiān)控幾乎處于空白狀態(tài)。
2、教師變動頻繁，教學連續(xù)性不足。
從七年級第一個學期到本學期，由于支教、女教職工休保胎假、休產(chǎn)假等原因，除了生物至始至終是1個老師任教以外，其它六門學科教師均變動了，變動的教師人數(shù)總計7人 ，分別是：語文變動2人，數(shù)學1人，外語1人，地理1人，歷史1人，政治1人，其中班主任變動1人。
從表中數(shù)據(jù)可知，除了生物與區(qū)平均水平差距越來越小之外，其它七門學科從七年級下冊開始，差距越來越大。尤其是數(shù)學學科，當時由于數(shù)學老師請保胎假，3個班的數(shù)學均由1個老師任教，這個老師還擔任了1班的班主任；任教外語學科的3個老師，黃老師是剛從九年級下來的，雖然她明年就退休了且身體不好，但她兢兢業(yè)業(yè)，沒有馬虎。另外1個任教外語的是政教主任，xx年下學期他的迎檢等任務較重（政教處少了一個干事），他任教的班級英語下降的比較多。還有1個跨頭的外語老師，她還兼任了九年級1個班級的班主任和外語教學；地理學科也是因為請保胎假，臨時安排一個從來沒有任教地理的歷史老師任教，教務主任也加了一個班的課程（這樣一來，教務主任就任教了3個畢業(yè)班級的教學，并跨頭任教初一年級1個班級的共4個班級的教學任務）；物理學科是個非常負責任的老師任教，成績一出來，她非常內(nèi)疚對我說“這是我從教近30年來，成績考得最差的一屆”。當然，去年下學期該年級物理老師被派出去學習了2周，在考試之前才匆匆忙忙地結(jié)束新課，沒有時間進行復習對期末成績也有一定的影響。
由于班主任的變動，3班的班風也不太穩(wěn)定；由于年級組長去年下學期身體不適，整個年級的學風和班風都有明顯的退步。
老師的變動、學科教師的任務過重、跨學科任教，特別是班主任的變動，不僅教學的連續(xù)性不能保證，而且對班風學風的養(yǎng)成勢必有很大的影響，進而大大地影響學生的學習成績。
（二）學校成績提升成效不明顯的其它原因
1、對學生學習能力的培養(yǎng)重視不夠。
我校的學生，本來學習能力相對的欠缺，特別是從小學的3門主科到七年級的7門學科、到八年級的8門學科，隨著學習任務的加重，學習能力不足對學習的影響越來越大。一方面，我對教師提升學生學科學習能力的重視不夠、引導不夠；另一方面我們的老師存在重知識的傳授，輕對學生學習能力的培養(yǎng)、輕學習習慣的養(yǎng)成的現(xiàn)象，存在完成了教學任務就放心了的思想。
2、進城務工子女多，學生行為習慣欠缺。
全校進城務工子女140人，占到了學校全部學生的一半左右。這些學生的家庭教育幾乎缺失，從小行為習慣就沒有養(yǎng)成好，如今我們的老師要花大量時間去維護課堂紀律，班主任要花大量的時間處理日常事務；此外，他們中的大部分除了在學校能夠保證有學習時間以外，在家?guī)缀鯖]有時間再學習，甚至沒有完成基本的作業(yè)家長也不會督促，用少數(shù)家長的話來說“只要你們老師不讓他在學校學壞就行”。我常常給我們的老師說“我們不能選擇學生，只有改變自己。進城務工人員能夠把他們的孩子送到學校里來讀書，而不是去做童工已經(jīng)是進步了，我們就要把學生教好，少數(shù)家長也許行為習慣還不及我們的學生，我們怎么能奢求他們配合我們來教育學生呢？”馮校長主管政教處也確實費了不少心、想了很多辦法，教務處、年級組也齊心協(xié)力抓班風、促學風，但是班風依然進步不大，學風依然不能厚。
3、由于生源數(shù)量和質(zhì)量的下降，教職工信心有所下降。
由于六中區(qū)區(qū)逼近，石峰外國語學校迅速崛起等種種原因，我校生源質(zhì)量和數(shù)量下降明顯，雖然李校長多次在大會上說“我們學校不會垮、不能垮，而且隨著化工產(chǎn)、冶煉廠、氮肥廠的搬遷，大環(huán)境的好轉(zhuǎn)，勢必房地產(chǎn)會回轉(zhuǎn)，從而帶動人員的增加、學生人數(shù)的增加，我們學校的前景還是很樂觀的�！钡�，個別老師認為前景規(guī)劃太遠了，對學校的發(fā)展沒有充滿信心，這個別人的言行也影響了其他老師。
4、教師隊伍存在短板現(xiàn)象。
由于三考以及各級培訓的大力開展等原因，教師隊伍的整體素質(zhì)有所提升。但是，依然有少數(shù)教師，而且不僅僅是年輕教師，與時俱進不夠，與學生的關(guān)系不太融洽，導致極少部分學生決絕學習，甚至與老師唱反調(diào)。這樣一來，課堂紀律不容易維持，影響了其他學生的正常學習，課堂效率提高很難。對于大學校也許影響不大，但是對于我們學校來說，學生班數(shù)少、人數(shù)少，一個教師的教學成績會大大地影響年級整體水平。自從2006年開始，學校的老師就是三年或者兩年一個輪回地教學，沒有集中優(yōu)勢師資全力沖擊畢業(yè)班的先例，故而三個年級的教學很難非常出色。
此外，也存在教師老年化，身體健康下降等原因，導致教師精力不夠，沖勁不足。還有也許存在個別老師因為職評無望，動力不足等。
三、后階段措施——樹信心、促學風、抓課堂
（一）樹信心
1、來自教育局領導的重視。
首先，以李局長為首的局領導班子多次對學校的首行關(guān)注，一定會激發(fā)老師對自身的重視、對學校發(fā)展前景的信心；其次，教育局對區(qū)域內(nèi)招生政策的部署和調(diào)整，也給各中學的招生帶來福音。其三，局領導工作重心的下移，給學校的管理和老師的課堂教學無形之中也增加了壓力和動力。
2、來自學校領導班子的重視。
以李校長為首的校級領導班子認識到了學校生存的壓力，在管理上更趨于制度化、精細化和民主化。例如從本學期開始，教職工實行上班簽到制度，充分保證教師職工坐班、做事的時間。
3、來自調(diào)整后基本穩(wěn)定且優(yōu)化的教師隊伍。
從這學期開始，八年級調(diào)整了成績下降最快、與區(qū)內(nèi)平均分差距最多的數(shù)學學科教師，換上了年輕的受學生歡迎的研究生李老師任教；兩個語文老師下學期支教回來之后，也考慮派一個老師再接任八年級原班級的教學任務，減輕現(xiàn)有語文老師的教學任務；已經(jīng)與英語等學科成績下滑明顯的老師達成共識，指導他們務必想方設法提升學生成績；歷史老師已經(jīng)專職專心于歷史教學，不必再兼任地理教學；老師們不服輸?shù)木瘢俏覀冃判牡膩碓础?/p>
（二）促學風
1、開展“立信”活動，樹誠信禮儀之風。
人無信不立，針對學生“理論誠信”與“實際誠信”差距較大的現(xiàn)狀，協(xié)助政教處，以活動促班級誠信建設，促進人人講誠信、懂禮讓風氣的形成，以期盡量減少管理層、班主任和科任教師管理課堂紀律的時間和精力，結(jié)余出時間來進行抓兩頭促中間工作。
2、開展“立人”活動，樹你追我趕爭上游之風。
利用生地中考即將到來的契機，開展百日誓師活動、月考獎優(yōu)制度、目標追趕制度等，引導學生把精力運用到學習上來。
3、開展師生互愛活動，營造良好的師生關(guān)系。
親其師信其道，只有師生互相關(guān)愛才能激發(fā)出教師最佳的教學水平和學生最佳的學習激情。與政教處一道利用“三.八婦女節(jié)“、”五.四青年節(jié)“等節(jié)日做實節(jié)日文化，引導師生互愛互敬，促進教師教和學生學的成就感。
（三）抓課堂
1、嚴管理，建立和完善各級管理制度。
�。�1）建立和完善領導班子聯(lián)系班級制度
初一年級：
初二年級：
初三年級：
要求：做好“五個一”活動：
每位聯(lián)系班級的行政干部每周必須聽該班級的課一節(jié)；
每周至少找該班3個學生談話一次；
每周找該班科任老師了解該班該學科的上課情況一次；
每月至少參加一次該班級班會課的組織；
每學期至少在該班級講話一次。
�。�2）建立和完善年級組月報工作制度。要求：每個年級組指定每月推進學科教學進程計劃，并小結(jié)本年級組當月的基本情況，包括落實的計劃和未落實的原因等。
（3）建立和完善教研組長每周的聽課制度。要求：教研組長每周聽本學科組老師的課至少一節(jié)，在聽課之前采用申報制度，并作為評比優(yōu)秀教研組和優(yōu)秀教研組長的依據(jù)。
2、抓細節(jié)，提升學生的學習能力。
�。�1）加強課前準備的指導。力爭在每個年級逐步推進課前準備“四個一”習慣、“圈圈點點”做筆記習慣、“聚精會神”聽課習慣、“工工整整”做作業(yè)習慣的養(yǎng)成，并在是當時的時候?qū)顒拥拈_展進行評比和展覽。
（2）培養(yǎng)自學閱讀能力。進校之初，我們的很多學生不知道閱讀，直接影響的是讀不通課文、看不懂題目。更無從談做題最對題了。針對此種現(xiàn)象，我們要求每個學科在上新課的時候，都要學生先自學閱讀教材，在閱讀教材的基礎上能做幾個基本的題目，然后老師在進行答疑和講解。從起始年級開始，加大了對閱讀習慣的養(yǎng)成教育，如今初一年級配有漂亮的書架，班級圖書還不少，年級組開展了“讀書爭星”活動。長此以往，學生的讀題能力、做題能力會有所提高。
�。�3）精準輔導，整體提升學生成績。對各個分數(shù)段的學生采用了分區(qū)對待的方法，利用一切可以利用的時間對這些學生進行了個別輔導，尤其是對于5A生培養(yǎng)對象，我每月對他們的各學科的糾錯本進行檢查和指導，采取人盯人的辦法，盡力提升年級平均水平。
�。�4）彰顯特色，搭建個性化成長的舞臺。學校緊緊圍繞“三立”的育人目標，從學習主動性、學習持久性、學寫能力的需求出發(fā)，利用《孝性課程》等課程建設、科技創(chuàng)新教育、興趣社團活動等課程的配合，來為學生搭建個性化成長與發(fā)展的舞臺。
3、做實在，落實課堂教學研究成效。
第一周，在召開的教研組長、年級組長、八九兩個年級的質(zhì)量分析會等幾個會上，教科室和教務處分班就今年中考命題的動向、各學科分值更改的情況、中考學科增加的情況等進行了學習，并對畢業(yè)班租了相關(guān)的要求：要求每個畢業(yè)學科教師在第十周之前必須上一堂全校性的畢業(yè)研討課，目前每個學科教師上課的順序已經(jīng)確定，從第二周開始就著手進行。
（四）補短板
1、樹典型，宣傳正能量。
利用推優(yōu)、選優(yōu)、評優(yōu)機制，充分發(fā)揮教研組長、學科帶頭人、名師等優(yōu)秀教師的正面宣傳功能，希望用他們的實際行動去點燃和提升極少數(shù)教師的教學動力和激情。
2、精準培訓，提升針對性。
針對不同教師的弱項安排內(nèi)容接地氣、形式多樣的校本培訓和組本培訓。目前，已經(jīng)安排了每個教研組長從本學期開始，就自己擅長的一個教學點，例如如何轉(zhuǎn)化后進生、如何組織學生做筆記、如何落實學生作業(yè)、如何突破重點難點等，在教室會上作經(jīng)驗交流，確保教學研究的本土化，提高針對性和實效性。
3、定目標，逐步升成績。
針對每個學科教師的培訓，最終要落實到學生成績是否提升這個根本上來。我們定下了“5名臺階制”。即以每5名學生為一個階梯，各學科在他們已有成績的基礎上提升一個等級或者一個分數(shù)為目標，圍繞這個目標進行教學研究。
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