教師備課總結(jié)報告

　　備課，是教師工作程序中關(guān)鍵的一環(huán)。它是教師上好課的前提，備好課就能上好課，不備課或沒備好課，課必定上不好。它是設(shè)計藍圖，是作戰(zhàn)計劃；它是水之源，是房之基。古人有云：工欲善其事，必先利其器，備課正是這善其事前的利其器。

　　備課重在備，就備的對象而言，不只是某章某篇，而且是與其相關(guān)的所有方面，包含章、篇的學段，備要涉及；它所在的整冊教材，備要關(guān)注；編者意圖，備要了解；全冊教材的體例、布局，備要明確。至于章、篇等上課的具體內(nèi)容，備更是要到位。就備的周期而言，跨入教室上課前的所有時間，都應(yīng)是備課的有效時間。把備課看成只是寫教案的看法是片面的、狹隘的，甚至是對備課的曲解和褻瀆。

　　本人從事語言教堂27年來，在備課方面養(yǎng)成了一些習慣，這些習慣，夠不上精品，但也有其獨到之處。這里，不怕露丑，說出來供各位評頭論足，只要不至于成為笑料，也就心滿意足了。

　　我的備課習慣，有下列三類型11種，分述如下：

　　第一類，延伸的習慣。

　　1、 古人有云：縱一第之所如，臨萬頃之茫然，立足于局部，還要放眼于整體，才能觸類旁通，收到意想不到的效果。因此，我習慣于了解初中學段語文教學的總體目標和任務(wù)，進一步明確每一年級、每一冊、每一單元乃至每一篇課文，知識、訓練在總目標中的地位和作用。例如，我目前所教的初二年級下學期，其語文教學的階段目標說明文的閱讀與寫作能力，是整個初中學段語文教學三大目標記敘文的閱讀和寫作。議論文的閱讀和寫作以及說明文的閱讀和寫作中不可分割的一部分。

　　2、 我習慣于弄清編者對各類體裁的布局、安排，各類體裁在每冊教材中的體現(xiàn)，進而明確各冊教學中在文章體裁上的重點。九年義務(wù)教育語言現(xiàn)行教材，將初 中語文的學習過程分為三階段，初一年級為第一階段，目標為培養(yǎng)一般的語文能力。初二至初三上學期為第二階段，三個學期分別著重培養(yǎng)記敘、說明和議論能力，初三下學期為第三階段，培養(yǎng)初步欣賞文學作品的能力。由此可知，我目前所任初二語文教學重點在說明文。

　　3、 我習慣于在每學期開學前首先閱讀全書，了解編者的編寫體例、布局和結(jié)構(gòu)，并進一步通讀每篇課文，知識短文與附錄，明確教材的變化，并揣摩教改的新動向。

　　4、 我習慣于開學前根據(jù)校歷，對全學期教學工作作總體安排，包括全學期總課時，其中期末復習考試，課文閱讀知識講授，寫作訓練。單元檢測，甚至晚輔導和周六補課，形成極有規(guī)律的教學流程，做到統(tǒng)籌全局。

　　第二類，鉆研的習慣。

　　1、 對于教材，不論是熟悉的還是不熟悉的。我都習慣于設(shè)身處地的從學生的認識規(guī)律出發(fā)，先讀教材，從課文到練習，從提示到注釋，力求自己讀懂。從中體驗學習的步驟和要領(lǐng)，形成屬于自己的對教材的獨特認識。

　　2、 古人說：行成于思而毀于隨，因此，我習慣于在教材中尋找文眼，苦思教眼，尋找能牽一發(fā)而動合身的教學因素，尋找教學的突破口。例如《蘇州園林》一文，第二段挈全篇，文章的思路與結(jié)構(gòu)由這段落展開，因此，我在該文的教學中，引導學生理解這一段與其余段落的聯(lián)系，很順利地完成了該文的'教學任務(wù)。又如《氣候的威力》一文中，有不少于10個起承上啟下作用的句子，抓住這些句子，就能理解課文內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，于是我將重點放在這些句子上，在引導學生找出這些句子后，進一步明確是承上還是啟下，還是兩者兼而有之，再進一步引導學生分折這些句子的關(guān)系，看哪些存在包容和被包容關(guān)系，這些句子涉及的段落。抓準了這樣的教眼教學得心應(yīng)手，學生經(jīng)松自如，收到了良好的效果。

　　3、 我追求操千曲而曉聲，觀千劍而后識器的效果，很想達到耳得之而成聲，目遇之而成色，取之不盡，用之不竭的境界，因此，習慣于盡量多地占有資料，習慣于抱懷疑態(tài)度的審視資料，以我為主地比較鑒別各種資料，去偽存真，去粗取精，各種資料互相補充，豐富充實自己對教材的認識。常常發(fā)現(xiàn)資料中的水分和誤區(qū)，發(fā)現(xiàn)資料中的閃光點和精辟處，常有豁然醒悟的快感，將資料中的精辟部分與認識融為一體，形成屬于獨特的東西，確定教學設(shè)想和教法。

　　第三，寫教案的習慣。

　　1、 常習慣于在討論中寫教案，喜好與同桌的教師在商量、探討、甚至是面紅耳赤的爭辯中寫教案，或交流對教材的見解，或征詢對教法的看法，互相提示，互相幫助補充，常有柳暗花明又一村的收獲。

　　2、 習慣于在寫教案的過程中，考慮學生的需求，從學法的指導出發(fā)，盡量采用學生易于接受，喜聞樂見的方式。將知識，能力編成口訣，就是其中一種。例如將句子成分分析歸納為看位置，按順序，看意義，看標志，看關(guān)系幾種方法，將單復句的編成瑯瑯上口的口訣：人事物，之其代，之作助動是額外；以于介詞是常見，既介又連以字兼；連副詞，而則的，都表承接而額外；也乎哉耳和焉，都作助詞焉有變；將課外閱讀的方法歸納為初讀，審題，細讀，表達四步法；將話題作文話題處理概括為變通，增補的方法。實踐證明，這種方法既受學生歡迎，又產(chǎn)生良好的效果。

　　3、 在寫教案中，除按常規(guī)包括教學目標、重難點、分課時，有步驟、環(huán)節(jié)外，習慣于在教案中用紅筆標示課時、重點，將板書總體設(shè)計分解，分別用紅筆標示于各環(huán)節(jié)中，極大地方便了自己。

　　4、 習慣于寫新教案、評教案，對象和要求不斷更新，舊教案豈能適應(yīng)？超前備課備多了，簡案怎能具體反映備課寫教案時的構(gòu)想？

　　最后還有一個不是習慣的習慣，那就是上每節(jié)課前必先溫習教案，整理本節(jié)課的內(nèi)容、步驟、環(huán)節(jié)、方法等，力求跨進教室前成竹在胸。

　　上述習慣，或許可以看作是一個過來人的陳舊陋習，但是，如果借此而掙來沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春的局面，我甘作這沉舟，甘作這病樹。

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