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初中數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)方案
為有力保證事情或工作開展的水平質(zhì)量，通常需要提前準(zhǔn)備好一份方案，方案是從目的、要求、方式、方法、進(jìn)度等方面進(jìn)行安排的書面計劃。方案要怎么制定呢？下面是小編精心整理的初中數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)方案，希望對大家有所幫助。
初中數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)方案1
一、研究的目的與意義
數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，也是數(shù)學(xué)思維與方法的載體，是解決數(shù)學(xué)問題的前提�，F(xiàn)代的一些學(xué)者認(rèn)為“數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，就是不斷地建立各種數(shù)學(xué)概念的過程�！睆倪@個角度上說，數(shù)學(xué)的概念教學(xué)應(yīng)該是教學(xué)命脈之一，所以我們教師應(yīng)該認(rèn)真研究數(shù)學(xué)概念，思考其相應(yīng)的教學(xué)對策和措施。在我區(qū)教師專業(yè)素養(yǎng)大賽課堂教學(xué)比賽中，初賽與復(fù)賽確定的課題《相交線》《變量與函數(shù)》都是概念課，從比賽中看有接近一半的選手在概念教學(xué)上還存在一些問題，許多教師往往忽視概念教學(xué)的重要性，教學(xué)中教師只簡單地給出定義，尤其不重視概念的形成過程，只重視概念在解題中的應(yīng)用，這也是我們選擇概念課教學(xué)來研究的目的之一。此項研究也是我們學(xué)科十二·五哈市科研課題《新授課研究》的子課題。那么如何在原來研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行數(shù)學(xué)概念課教學(xué)？在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷概念的形成和發(fā)展過程，體悟在此過程中的思想方法。將做為我們學(xué)科本年度研究的小課題。
二、研究的策略及過程設(shè)計
1、吃透概念的'結(jié)構(gòu)，研究揭示概念教學(xué)的主要過程。
教研員與名師工作室的八名成員，做為課題的先行組織者，利用名師工作室的名師團(tuán)隊，進(jìn)行研究、分析、論證，形成概念教學(xué)的主 要框架。本學(xué)期每位名師利用此框架進(jìn)行教學(xué)實踐一次，深度體會感悟。
2、學(xué)科開展專項教研活動，從理論層面到實踐操作，進(jìn)行系列
研究，檢驗并完善形成的教學(xué)框架，學(xué)科教師經(jīng)歷研究的過程，體會教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生如何經(jīng)歷概念的形成和發(fā)展過程，體悟在此過程中的思想方法。
計劃本年度兩個學(xué)期，每學(xué)期進(jìn)行一次專項研究。
本學(xué)期11月12日利用教研活動，進(jìn)行概念教學(xué)實踐研究。 形式：名師工作室教師同課異構(gòu)。
3、分團(tuán)隊在教學(xué)實踐中在此領(lǐng)悟其內(nèi)涵，形成比較完備的概念教學(xué)基本框架。
4、區(qū)域聯(lián)合體活動研究，區(qū)域聯(lián)合集體備課，確定概念課教學(xué)內(nèi)容，可在區(qū)域聯(lián)合體活動中通過同課異構(gòu)加以論證。
11月26日區(qū)域聯(lián)合體活動，名師參與指導(dǎo)的青年教師同課異構(gòu)。
三、研究方法
采取調(diào)查研究法、行動研究法。
四、研究人員確定
1、名師工作室所有成員
2、六、八學(xué)年全體教師
五、成果的預(yù)期
1、形成比較完備的概念教學(xué)基本框架。
2、學(xué)科教師在教學(xué)實踐中廣泛應(yīng)用。達(dá)到學(xué)科教師會備概念課，會上概念課，會評概念課。
初中數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)方案2
數(shù)學(xué)概念是客觀事物中數(shù)與形的本質(zhì)屬性的反映，是構(gòu)建數(shù)學(xué)理論大廈的基石，是導(dǎo)出數(shù)學(xué)定理和數(shù)學(xué)法則的邏輯基礎(chǔ)，是學(xué)生提高解題能力的前提，是數(shù)學(xué)學(xué)科的靈魂和精髓。因此，數(shù)學(xué)概念教學(xué)是“雙基”教學(xué)的核心。是數(shù)學(xué)的重要組成部分，應(yīng)引起足夠重視。通過對俞京寧老師的講座的學(xué)習(xí)后，我為了更好地組織數(shù)學(xué)概念教學(xué)，在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作互助學(xué)習(xí)，將概念課教學(xué)設(shè)計為三段：即課前準(zhǔn)備階段、課上探究階段和課后延伸階段。對于課上探究階段主要抓好四個重要環(huán)節(jié)，自立學(xué)習(xí)（探究）環(huán)節(jié)、合作交流（探究）環(huán)節(jié)、精講點撥環(huán)節(jié)和鞏固檢測環(huán)節(jié)。
一、課前準(zhǔn)備階段
數(shù)學(xué)概念課的課前準(zhǔn)備階段分為三部分：一是課前知識與方法的銜接；二是課前材料準(zhǔn)備；三是課前預(yù)習(xí)。
我現(xiàn)在覺得不可以像以前那樣盲目的教學(xué)。因為課前知識與方法的銜接是為了本節(jié)課的順利進(jìn)行，圍繞本節(jié)課的有關(guān)概念等結(jié)合以前學(xué)的知識與方法，設(shè)計一個知識鏈接的前期臺階，以便于知識的遷移與過渡。例如，在“不等式及其解集”
一課中，要通過“等式與方程的解”類比得到“不等式及其解集”。課前必須
課前預(yù)習(xí)是教師安排或?qū)W生自行的學(xué)習(xí)，可以預(yù)習(xí)課本，也可以預(yù)習(xí)學(xué)案。教師安排時需要有明確的要求，必須要求學(xué)生怎樣做，最少做到什么程度，這是課外作業(yè)的一部分。
二、課上探究階段
自主學(xué)習(xí)（探究）環(huán)節(jié)
自主學(xué)習(xí)（探究）環(huán)節(jié)是在教師的要求下，學(xué)生進(jìn)行自立學(xué)習(xí)新知識與自主解決問題的過程。自主學(xué)習(xí)前要給學(xué)生明確的要求，即學(xué)習(xí)的時間、內(nèi)容、方式等。教師要讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)或探究問題的所在，可以借助圖形或?qū)嶋H例子，歸納總結(jié)出概念以及性質(zhì)等。學(xué)生光獨(dú)立預(yù)習(xí)課本或（學(xué)案）學(xué)習(xí)本部分的有關(guān)概念，會比較所學(xué)概念與以前學(xué)過的有關(guān)概念的區(qū)別與聯(lián)系等；會找出有關(guān)概念的重點語句和注意的問題；遇到自己解決不了的問題，自學(xué)后組內(nèi)討論解決。
數(shù)學(xué)知識有著嚴(yán)密的系統(tǒng)性和邏輯性，根據(jù)這一特點，要用聯(lián)系的觀點、轉(zhuǎn)化的觀點、發(fā)展的觀點指導(dǎo)學(xué)生看書，自學(xué)閱讀課本知識。要抓住新課中的主要內(nèi)容，在重點、難點、關(guān)鍵處多下功夫。在新舊知識的連接點上可設(shè)計一些富有啟發(fā)性的`問題
1、填一填
（l）北京奧運(yùn)會的奧帆賽門票分三個階段共售出了a張，其中第一階段收入b元，第二階段收入c元，第三階段收入d元，平均每張奧帆賽門票xx元。（2）我區(qū)一醫(yī)院將選送1名骨干醫(yī)療人員參加汶川地震救護(hù)隊，醫(yī)院共有m名醫(yī)療骨干，小明的爸爸也在其中，小明爸爸被選中的概率是xx。
�。�3）甲、乙兩碼頭相距s千米，一輪船在靜速度是a千米／時，水流速度是b千米／時，則此船順流速度是xx千米／時，逆流速度為xx千米／時，從甲碼頭到乙碼頭逆流而上的時間為xx
�。�4）面對日益嚴(yán)重的土地沙化問題，某縣分期固沙造林，一期工程計劃在一定限期內(nèi)固沙造林2400公頃，每月固沙造林x公頃，實際每月固沙造林的面積比原計劃多30公頃，則實際完成一期工程用了xx個月。
2.想一想（獨(dú)立完成，做完后小組討論。時間3－5分鐘）
�。╨）這些式子形式上有什么特點？
�。�2）它們與整式有什么區(qū)別？
(3)這些式子與我們以前學(xué)過的x類似，所不同的是_____.
(4)什么是分式？
【給學(xué)生充足的分析時間和討論的空間，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點，展現(xiàn)小組的團(tuán)隊合作精神。討論結(jié)束后，學(xué)生展示成果，教師適時點撥,引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建分式的概念：整式a除以整式b，可以表示成式，如果整式b中含有字母，那么稱為分式】
最后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論總結(jié)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。數(shù)學(xué)教學(xué)不能讓學(xué)生單一地接受課本中的某一數(shù)學(xué)結(jié)論，而要讓學(xué)生積極參與推導(dǎo)出結(jié)論的思維過程。在此環(huán)節(jié)中學(xué)生獨(dú)立完成，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題的能力自主學(xué)習(xí)可以更有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。不但有利于掌握知識，更重要的是有利于掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。
合作交流（探究）環(huán)節(jié)
合作交流（探究）分為組內(nèi)交流與班內(nèi)交流兩部分。
�。ㄒ唬┙M內(nèi)交流
組內(nèi)每個成員把總結(jié)出的結(jié)論寫出來，兩兩對照各自所列，總結(jié)出兩人認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論；然后組內(nèi)兩同學(xué)再同上法進(jìn)行，把所得結(jié)論進(jìn)一步歸納，并盡量得到概念的本質(zhì)內(nèi)涵。
�。ǘ┌鄡�(nèi)交流
各級把歸納總結(jié)出來的結(jié)論（或特征），根據(jù)難易情況選派代表在班內(nèi)交流展示，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充完善。教師根據(jù)學(xué)生總結(jié)的情況加以引導(dǎo)、點撥、補(bǔ)充，從而使結(jié)論正確呈現(xiàn)，逐步完善為概念。
例如，在學(xué)習(xí)“圓與圓的位置關(guān)系”時，同學(xué)們在探究如何用圓心距d和兩圓的半徑r、r來體現(xiàn)圓與圓的位置關(guān)系時，先讓學(xué)生思考下面的問題。
思考：如果兩圓的半徑分別為3和5，圓心距（兩圓圓心的距離）d為9,你能確定它們的位置關(guān)系嗎？若圓心距分別為8、6、4、2、1、0時位置關(guān)系又如何呢？利用以上的思考題讓同學(xué)們通過合作交流，畫圖或想象，概括出兩圓的位置關(guān)系與圓心距和兩圓的半徑r、r之間有什么關(guān)系？
�。ㄐ〗M進(jìn)行合作交流，共同討論，總結(jié)）
小組發(fā)表合作交流的結(jié)論，并總結(jié)為：
學(xué)生在合作交流中得到一些副產(chǎn)品（總結(jié)出了一些解決問題的方法）：要判斷兩圓的位置關(guān)系，須牢牢抓住兩個特殊點，即外切點和內(nèi)切點兩點。
�、賵A心距等于兩圓的半徑和時，兩圓外切。
�、趫A心距等于兩圓的半徑差時，兩圓內(nèi)切。
�、蹐A心距處于半徑和與半徑差之間時，兩圓相交。
�、軋A心距大于兩圓半徑和時，兩圓外離。
�、輬A心距小于兩圓半徑差時，兩圓內(nèi)含。另外，也可以在數(shù)軸上顯示。如圖：【通過小組的合作交流，不僅達(dá)到了理解基本概念的目的，而且學(xué)生之間可以獲得解決問題的方法，能夠準(zhǔn)確應(yīng)用概念及性質(zhì)解決問題】
精講點撥環(huán)節(jié)
對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點問題，教師要及時地引導(dǎo)、點撥，進(jìn)行拓展與提升。特別是小組討論中引起爭議的問題，教師要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生從本質(zhì)上解決問題。精講點撥是一個歸納、發(fā)展與提升的過程，可以由教師講，也可以由學(xué)生講對于學(xué)生歸納總結(jié)不能達(dá)到完善的地方，教師要引導(dǎo)學(xué)生完善提高,對于課堂中的重點習(xí)題，要點撥學(xué)生探討解決問題的不同方法，要對題目進(jìn)行變式訓(xùn)練與歸類比較。在生生互動步入正軌后，當(dāng)學(xué)生思考問題比較膚淺，對于似是而非的概念問題，學(xué)生固執(zhí)己見，爭論不休時，教師要適時點撥。
精講點撥環(huán)節(jié)貫穿于課堂的始終，要根據(jù)課堂的需要設(shè)置。在自主學(xué)習(xí)、合作交流、有效訓(xùn)練各環(huán)節(jié)后都可以設(shè)計精講點撥環(huán)節(jié)，不要將精講點撥設(shè)計為教師將教學(xué)內(nèi)容再講一遍。
例如：討論|a|＝？時，因為學(xué)生對分類討論不熟悉，也不理解，在自主學(xué)習(xí)時，由于受到a是正數(shù)的影響，易得出類似|a|＝a的結(jié)論；由于不知分類的寫法，易得|a|=+a的結(jié)論等，教師應(yīng)及時點撥，引導(dǎo)學(xué)生注意以下幾點：
（l）a的取值范圍；
�。�2）分類的方法；
�。�3）|a|＝？的表示形式；
�。�4）會舉反例否定某一結(jié)論等。
教師在引導(dǎo)生生互動的教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能全面、準(zhǔn)確地觀察所有互動小組的動態(tài)，有目的、計劃地深入小組，從中獲取足量的反饋信息，并對互動過程中出現(xiàn)的偏差、錯誤給予及時評價和糾正，使學(xué)生、教師雙方達(dá)到協(xié)調(diào)、同步。
鞏固檢測環(huán)節(jié)
鞏固檢測包括有效訓(xùn)練、課堂小結(jié)和當(dāng)堂檢測三部分。
有效訓(xùn)練的目的是夯實雙基，及時鞏固運(yùn)用所學(xué)概念或性質(zhì)解決實際問題，以確保目標(biāo)達(dá)成。因此設(shè)計訓(xùn)練題時要做到以下四點：
①訓(xùn)練題設(shè)計要有層次，體現(xiàn)不同水平學(xué)生的需求；
②訓(xùn)練設(shè)計要圍繞教學(xué)重點；
③訓(xùn)練設(shè)計要注意疑點、難點和易錯點；
�、茴}目要有代表性和可拓展性。
例如，在“分式的概念”一節(jié)，從實際問題中得出了分式的概念，共同探討了分式成立和分式值為0的條件。為了鞏固概念，設(shè)置以下分級的題目：
2.振興化肥廠原計劃x天生產(chǎn)150噸化肥，于采用新技術(shù)，提前3天完成任務(wù)，采用新技術(shù)后每天生產(chǎn)化肥xx噸，
通過該題組的訓(xùn)練，既做到了加強(qiáng)“雙基”與查漏補(bǔ)缺的作用，又使部分學(xué)生對學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)能力得到提高，使不同水平的學(xué)生都有所收獲。
課堂小結(jié)是一節(jié)課的總結(jié)與提升，是教學(xué)落實的重要環(huán)節(jié)。對于概念課的總結(jié)，可以放手讓學(xué)生來做。在開始的時候，老師要教給他們怎樣總結(jié)，總結(jié)什么如：教給他們要總結(jié)的主要內(nèi)容是：本節(jié)課自己的收獲。這些收獲包含對概念、性質(zhì)的理解，規(guī)律的總結(jié)，解題方法、技巧的運(yùn)用，今后學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問題等
當(dāng)堂檢測是根據(jù)一節(jié)課的重難點設(shè)計一組檢測題，要求體現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢測題目可以根據(jù)上課情況調(diào)整，也可以根據(jù)課堂情況不檢測。若需檢測必須及時反饋，并給出評價。
三、課后延伸階段
課后延伸包括以下幾點：
一是分層次的課后作業(yè)作業(yè)要分層次，分為必做與選做，
二是必要的復(fù)習(xí)鞏固。要給學(xué)生提出復(fù)習(xí)鞏固的方法與要求等
三是與概念相關(guān)的探究活動或研究性學(xué)習(xí)等。
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