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語文教研活動記錄

時間:2020-09-12 18:21:04 會議記錄 我要投稿

語文教研活動記錄

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語文教研活動記錄

  語文教研活動記錄1

  時間: xxxx年10月23日

  地點: 學(xué)校會議室

  參加人:低年級語文組全體教師

  活動內(nèi)容: 課堂教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量大家談活動

  活動過程:

  1. 老師談?wù)n堂教學(xué)中的問題設(shè)置

  “今天上課真沒勁,提的問題都沒有人舉手回答。”

  “回家大概也沒好好預(yù)習(xí),問題提出來,都不知道到哪里去找。”

  “是的,上課的時候就那么幾個好學(xué)生能配合,其他人叫起來,一句話也沒的。”

  “只有學(xué)生字的時候熱鬧一點,拼拼讀讀,分析字形,找朋友組詞,他們喜歡的。”

  “我們班也是,尤其是課文學(xué)完以后的說話訓(xùn)練,要么沒人說,要么一個人說了什么,后面的人再把他的話重復(fù)幾遍。”

  ……

  在辦公室,常常能聽到類似這樣的“交流”。近幾年來,我一直任教于小學(xué)低年級(一、二年級),自己的課堂上也經(jīng)常出現(xiàn)這種時而熱鬧,時而冷清的現(xiàn)象:學(xué)生字時特別熱鬧,“老師,我!我!”有幾個所謂的后進(jìn)生一旦遇到學(xué)生字的環(huán)節(jié),就特別激動,邊舉手邊叫著,仿佛錯過了這次機(jī)會,就再也沒機(jī)會站起來回答問題了似的。可是在學(xué)習(xí)課文環(huán)節(jié)中,遇到“怎么樣”、“為什么”的問題時,教室里立刻鴉雀無聲,即使我微笑著鼓勵那些所謂的好學(xué)生,他們也會為難地皺皺眉,搖搖頭。問題究竟出在哪兒呢?是學(xué)生預(yù)習(xí)沒做好嗎?是他們上課時沒有積極動腦筋嗎?還是老師的教學(xué)設(shè)計出現(xiàn)了問題?在校內(nèi)外聽課時,我一直在思考這個問題,我得到了一些啟發(fā)。我深刻地體會到:課堂教學(xué)中的問題設(shè)置很重要。就低年級語文課堂教學(xué)中的問題設(shè)置要注意這樣幾點:

  一、 問題要具體明確,可操作性強(qiáng)。

  形象思維能力較強(qiáng),抽象思維能力較弱,這是小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點。那么設(shè)計的問題就不能太抽象,如“同樣是桃花,為什么山里的桃花開得遲?”這樣的問題學(xué)生在理解上有難度,操作起來就更難了,尤其是對于中等偏下的學(xué)生,往往會覺得無從下手,不知道應(yīng)該如何思考,課堂表現(xiàn)必然不積極,課堂就會顯得冷清。如果把問題具體化,分成一個個可以從文本中找到的小問題,通過小問題的解決,幫助他們更好地理解課文,在理解的基礎(chǔ)上思考“為什么”“怎么樣”,就容易多了。這也是一個抽象思維能力培養(yǎng)的過程。

  二、問題設(shè)置要循序漸進(jìn),層層深入。

  根據(jù)課文內(nèi)容,設(shè)置的問題由簡入難,層層推進(jìn)。問題的難易程度有層次性,可以兼顧到接受能力和理解能力不同的學(xué)生,《44. 山里的桃花開得遲》教學(xué)中,從一個“遲”字的提問到四個具體問題的解答再到“為什么山里桃花開得遲?” 老師用問題引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地走近文本,讀懂了課題,由課題質(zhì)疑,由文字而文本,由文本而思考,讓學(xué)生在解決一個個問題的過程中,興致盎然地緊跟著老師的教學(xué)步驟,這樣的課堂還怕不熱鬧嗎?課文學(xué)完后,老師與學(xué)生分角色對話:“孩子,你走到山上看到什么啦?”“山上感覺怎么樣?媽媽給你帶的小棉襖用上了嗎?”這些看似隨機(jī)的小問題幫助學(xué)生進(jìn)一步加深了對課文的理解。

  三、 提問的語言要清晰、準(zhǔn)確。

  老師每一個問題的設(shè)置都有著明確的意圖,都是為理解文本服務(wù)的',因此問題本身應(yīng)該表述清晰、準(zhǔn)確。如在教學(xué)《19.熊貓媽媽聽電話》(一年級下)一課時,老師問“熊貓媽媽是怎么聽電話的?”這個問題本身就很模糊,因為文本中沒有諸如“高興地聽電話”這樣的詞句,學(xué)生不知老師所云;這個問題也沒有準(zhǔn)確地表達(dá)老師的設(shè)計意圖,即找出文中“熊貓媽媽去聽電話”,“熊貓媽媽又去聽電話”,“熊貓媽媽再一次去聽電話”這三句話,并體會“去”、“再去”、“又一次去”這三個詞語表達(dá)的含義。因此,學(xué)生在回答時多找了熊貓媽媽與三個孩子的對話部分,而不是老師所預(yù)設(shè)的三句話。

  四、 問題的設(shè)置與說話訓(xùn)練巧妙結(jié)合。

  課堂教學(xué)中既然老師的提問,就會有學(xué)生的回答。訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的規(guī)范性是低年級語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。如果能夠?qū)栴}的設(shè)置與說話訓(xùn)練巧妙地結(jié)合起來,豈不是能夠一舉兩得?最常見的結(jié)合如:老師用“為什么”提問時,給學(xué)生的回答設(shè)計好模板——“因為——,所以——。”或者是“之所以——,是因為——。”趙老師用師生分角色對話的形式結(jié)合,提高了語言表達(dá)的靈活性。有時一些抽象的問題也可以通過與說話訓(xùn)練相結(jié)合,降低難度,如《31.掌聲》(二年級下)中,殘疾女孩范小君經(jīng)歷了兩次掌聲,這兩次掌聲的含義是什么?怎樣讓孩子理解兩次掌聲蘊(yùn)含的不同意義呢?這種情感用語言難以名狀,即使找到了“鼓勵”與“贊賞”這樣的詞匯,依然難辨彼此。所以老師在教學(xué)中設(shè)計了一個想象說話訓(xùn)練:

  [教學(xué)片段]

  當(dāng)兩次掌聲響起,師適時引導(dǎo):

  師:那掌聲熱烈、持久,好像在說:( )。

  生1:范小君,你大膽地走上去吧,我們不會嘲笑你的。

  生2:小君,你真勇敢,我們支持你!

  師引讀第四小節(jié)。

  師:當(dāng)演講結(jié)束的時候,班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。這掌聲好像在說:( )。

  生3:小君,你真棒!

  生4:小君,你真了不起!沒想到你的普通話這么好!

  這樣,學(xué)生在練習(xí)想象說話的同時,解決了問題,深化了對課文的理解,真可謂一箭三雕。

  課堂教學(xué)中,一個個問題的設(shè)置串起來,猶如一條線,它牽引著孩子們?nèi)菀追稚⒌淖⒁饬,引?dǎo)學(xué)生一步步走入文本,走進(jìn)作者。

  2、 老師談精選適合低段學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

  (一)根據(jù)無意注意規(guī)律,寓教學(xué)于游戲中

  游戲是低年級學(xué)生最感興趣的活動。十九世紀(jì)法國教育家福祿倍爾說過:“小孩子的工作就是游戲。”低年級學(xué)生只要聽說讓他們玩游戲,心理就會立即處于興奮狀態(tài)。心理實驗證實:低年級兒童注意的特點是無意注意占優(yōu)勢,學(xué)生年齡越小,有意注意的時間越短。如一年級6歲孩子,一般有意注意時間只能持續(xù)15分鐘左右,二年級也只能達(dá)到20分鐘左右。因而在低年級語文教學(xué)中,運(yùn)用無意注意規(guī)律,采用游戲手段,使學(xué)生的注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上,是符合學(xué)生的認(rèn)知心理的。

  (二)根據(jù)兒童記憶特點,加強(qiáng)直觀教學(xué)

  根據(jù)識記有無明確目的,可將小學(xué)生的識記分為無意識記和有意識記兩種。小學(xué)低年級學(xué)生的無意識記占優(yōu)勢,他們以形象記憶為主,對具體形象的材料更容易記憶。教學(xué)中,為了讓學(xué)生更好記住抽象的漢語拼音字母,可以把字母形象化,以利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高記憶效果。例如:教學(xué)聲母“m”時,如果充分利用書中的插圖,再啟發(fā)學(xué)生利用兩扇門的形狀記“m”的形,利用向前摸的動作記“m”的音,這樣,學(xué)生就能根據(jù)教師的講解,發(fā)揮自己的想象力,很快就記住了。再如教學(xué)單韻母a、o、e、i、u、ü時,教師可編順口溜幫助兒童識記:張大嘴巴aaa,嘴巴攏圓ooo,小嘴一咧eee,牙齒對齊iii,嘴巴空出uuu,撮個小圓üüü。因此,低年級語文教學(xué)一定要加強(qiáng)直觀教學(xué),充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效果。

  (三)根據(jù)兒童思維發(fā)展特點,借助感知來理解概念。

  學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解,是建立在對事物感知的基礎(chǔ)上的。心理學(xué)研究表明:小學(xué)生思維發(fā)展的特點是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡,但這種抽象思維具有很大成分的具體形象性。根據(jù)低年級兒童以具體形象思維為主的特點,教學(xué)中,要把課文所敘述、描寫的一切作為親眼所見、親耳所聞、親身經(jīng)歷進(jìn)入到具體的事件、場面中去,就必須借助感知,利用原有的生活經(jīng)驗來理解課文中的概念。充分喚起學(xué)生的感性經(jīng)驗,通過聯(lián)想來理解課文內(nèi)容,是符合低年級兒童認(rèn)知心理發(fā)展特點的,這對于優(yōu)化低年級語文教學(xué),提高兒童的整體認(rèn)知水平,具有十分重要的意義。

  在多年的語文教學(xué)中,我深深地體會到:只有懂得小學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理特征,掌握兒童心理發(fā)展的規(guī)律,在愉悅的情境中激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,我們的語文教學(xué)工作才能順利而有效地進(jìn)行,學(xué)生的全面素質(zhì)才能得到發(fā)展。

  3 老師談教師專業(yè)發(fā)展

  認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù),努力提高教學(xué)質(zhì)量。 反思如同前行路上的驛站,休整再出發(fā)才能精神百倍,方向正確。積極撰寫反思型教學(xué)案例,不斷地記錄和積累教學(xué)工作中的體會、經(jīng)驗和資料,有利于教學(xué)工作的深入進(jìn)行,有利于不斷提升自身的理論水平和教學(xué)能力。每教完一節(jié)課后,我都記下本課的創(chuàng)新“亮點”;找不足之處,寫出改進(jìn)之法;想應(yīng)做之法,留下瞬間感悟,不斷積累成功的經(jīng)驗。

  4.校長講話

  作為教師要提高教學(xué)質(zhì)量,就必須要提高自己的業(yè)務(wù)水平。我們要積極參加校本培訓(xùn),理論和業(yè)務(wù)。在業(yè)務(wù)上,主要學(xué)習(xí)中小學(xué)語文的有關(guān)知識和美術(shù)方面的有關(guān)知識,

  學(xué)習(xí)別人的教學(xué)方法,多聽課,做好筆記。多總結(jié),寫好教后記。認(rèn)真?zhèn)湔n上課,輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。關(guān)心學(xué)生,尊重學(xué)生,嚴(yán)格要求學(xué)生。教育中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性、內(nèi)驅(qū)力,堅持激勵和正面教育,努力構(gòu)建"平等、民主、和諧、合作"的師生關(guān)系,努力培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。

  語文教研活動記錄2

  活動過程:

  一、課堂教學(xué)

  1、第一節(jié)課:教師 執(zhí)教《ai ei ui》, 低年級語文教師和校長都進(jìn)行了了解性聽課。

  二、說課、反思、評課

  第二節(jié)課,全體語文老師匯聚多媒體教室,進(jìn)行了探討評課和反思總結(jié)。

  (一)韓校長作指示。語文學(xué)科的重要性,教研務(wù)實與創(chuàng)新。

  (二)上課老師進(jìn)行了說課,并對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行了簡單地反思。

  教學(xué)過程最重要的是遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和知識內(nèi)在規(guī)律,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。對于語文教學(xué)而言,學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展都具有階段性特征,不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律。在教學(xué)《ai ei ui 》第一課時時,根據(jù)一年級學(xué)生的心理發(fā)展特點和不同的教學(xué)內(nèi)容,采取了不同的教學(xué)策略。

  一、游戲引領(lǐng)全課

  在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié),我以“猜口形”的小游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣,使學(xué)生有樂于往下學(xué)習(xí)的愿望。同時,單韻母朗讀時口形標(biāo)準(zhǔn)與否又為新授課――讀準(zhǔn)復(fù)韻母的音做了很好的輔墊。

  在教學(xué)帶聲調(diào)讀復(fù)韻母時,我又以小游戲的形式激發(fā)學(xué)生參與的熱情。我先讓四名學(xué)生任意抽āi 、ái、 ái 、ài 四張卡片,頂在頭上,充當(dāng)帶調(diào)復(fù)韻母,然后每人讀一個,下面的學(xué)生當(dāng)小老師,給予對錯判斷;用同樣的方法讀完ei 和ui;最后,打亂ai 、 ei 、 ui帶調(diào)復(fù)韻母的順序,任意抽取一張來讀。這個游戲不在讓學(xué)生干巴巴地讀韻母的四聲,使枯燥無味的學(xué)習(xí)變成每個學(xué)生都想?yún)⑴c的活動。

  二、不同教學(xué)方法貫穿其中

  在新授課教學(xué)環(huán)節(jié),其中一個教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生讀準(zhǔn)復(fù)韻母ai 、 ei 、 ui的音。針對此目標(biāo),我選擇了不同的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)ai的時候,用兩個小朋友挨在一起的圖來引出ai的讀音,再讓學(xué)生反復(fù)朗讀,體會ai是怎樣發(fā)音的。于是,學(xué)生自然而然的說出先讀a,再讀i,a讀得要長一點,i讀得要短一點,由a滑向i,一口氣讀成一個音。然后運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的遷移,自己試讀ei ui,學(xué)生都能把音讀準(zhǔn)確。這樣教學(xué),學(xué)生不僅會讀ai ei ui的讀音,而且還掌握了方法,如果忘記或者與iu等韻母混淆,也可以利用發(fā)音方法來回憶、來區(qū)分,這就為今后的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

  三、拼音教學(xué)與識字教學(xué)有機(jī)結(jié)合

  學(xué)習(xí)完本課的三個復(fù)韻母,我馬上利用所學(xué)復(fù)韻母來拼讀音節(jié),學(xué)習(xí)了兒歌中“白”、“在”兩個漢字,使拼音教學(xué)與識字教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來,使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)拼音有用,拼音和漢字之間是有聯(lián)系的。

  在本節(jié)課的教學(xué)中還存在著些許的不足,有待改進(jìn):

  1、在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié),可以打亂單韻母的順序猜口形。說到標(biāo)調(diào)兒歌時,可以讓一名學(xué)生說完后,全班學(xué)生一起動手比劃比劃,動口說一說。

  2、在做帶調(diào)讀復(fù)韻母小游戲時,教師要把要求提清楚,要求要提在學(xué)生游戲之前。

  3、本節(jié)課應(yīng)注意把a(bǔ)i ei ui的書寫落在筆上,讓學(xué)生掌握得更牢固。

  (三)、 :就如何使拼音課更加有效?每一環(huán)節(jié)的落實,怎樣一步一步實施才更加合理……等問題,對田普杰的拼音課進(jìn)行了肯定,同時也提出了中肯的意見。使在座的各位老師收獲頗豐。

  (四)、 :首先肯定了田老師的自身素質(zhì)非常優(yōu)秀,教態(tài)自然從容,拼音課的教學(xué)設(shè)計也花了很多心思。還對其具體操作中兒歌的運(yùn)用、過渡語和對學(xué)生的評價語的使用,提出了幾點建議。激起大家的共鳴。

  (五)、 :一年級: 練習(xí)題的設(shè)計應(yīng)該具有針對性和趣味性,比如我們一年級的拼音教學(xué)完成以后,可以布置這樣的家庭作業(yè),讓孩子們用拼音寫一句話。在識字教學(xué)中,讓學(xué)生自己做卡片,上面寫上自己的姓名,和同學(xué)交流,既認(rèn)識了大量的字,又記住了同學(xué)的名字,一舉兩得。

  (六)、 :4、在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面,應(yīng)該更加重視學(xué)生起立站好,大聲回答問題的習(xí)慣養(yǎng)成。

  ……

  三、活動反思

  研究解決課堂教學(xué)中的現(xiàn)實問題,應(yīng)是教育永恒的主題,新課程改革的目標(biāo)就是有效教學(xué)。在新課改形勢下強(qiáng)調(diào)有效教學(xué),是針對在新課改實踐過程中出現(xiàn)的只注重形式、不太注重實效的現(xiàn)狀和弊端提出來的。這就需要我們對過去的教學(xué)要有新的認(rèn)識,以利于真正實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

  本次語文教研活動,一切進(jìn)行順利,只是一節(jié)課的時間,進(jìn)行交流,太過匆忙,好多老師都還沒有發(fā)言,時間就到了。所以在交流環(huán)節(jié)的安排,還得進(jìn)行整改。