親子書(shū)信，打開(kāi)習(xí)作一扇門(mén)論文
關(guān)于寫(xiě)作，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里有明確的要求。其中，對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生，要求其“留心周?chē)挛�，�?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的信心”；“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想像，注重表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”；“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”�？梢哉f(shuō)，課標(biāo)中的習(xí)作，是快樂(lè)的。可我們的學(xué)生呢？絕大多數(shù)學(xué)生不“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)”，“與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”就更無(wú)從提起。正如很多家長(zhǎng)朋友發(fā)現(xiàn)的那樣：孩子大了，也變了。以前，作業(yè)一做完就想讓爸爸媽媽檢查；現(xiàn)在想檢查他還百般推諉。特別是習(xí)作，以前就是寫(xiě)了一句話也想讓爸爸媽媽來(lái)看看，現(xiàn)在，就是想看看他的周記本，他都支支吾吾、不情不愿的。
其實(shí)，這些情況在中年級(jí)及更高年級(jí)的學(xué)生中的確存在，而且比較普遍。之所以會(huì)有這樣的變化，我想原因是多方面的，但其中有三點(diǎn)應(yīng)該引起我們的注意：
1．成績(jī)影響。隨著年級(jí)的升高，孩子們習(xí)作水平的“貧富差距”越來(lái)越大，隨之受到影響的是他們的表現(xiàn)欲望。特別習(xí)作水平相對(duì)較差的孩子，他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力低，表述不清還字跡潦草。很自然的，作文課上，他們最怕老師讀自己的文章，總把頭壓得低低的，更不用說(shuō)主動(dòng)拿作文本給同學(xué)、老師或是家長(zhǎng)看了。
2．不當(dāng)評(píng)價(jià)。有些家長(zhǎng)看到孩子的作文后總會(huì)抱怨：你寫(xiě)得那是作文嗎？有的家長(zhǎng)甚至直接對(duì)孩子粗語(yǔ)相向。于是，那些孩子變得不愿意寫(xiě)作，更不愿意給爸爸媽媽看自己寫(xiě)的作文，孩子的頭壓得更低了。
3．親子“代溝”。親子，在這里是指父母與孩子。四年級(jí)的孩子由于年齡關(guān)系，心理上開(kāi)始發(fā)生改變，大多由好動(dòng)慢慢轉(zhuǎn)變成了喜靜。而且由于孩子們接觸的各方面信息與家長(zhǎng)的開(kāi)始有所出入，便產(chǎn)生了“代溝”。雖說(shuō)這時(shí)的孩子在與家長(zhǎng)鬧分歧后，仍多以服從家長(zhǎng)為主。但是，當(dāng)孩子認(rèn)為無(wú)法與家長(zhǎng)溝通，自然也就不愿意與之多多溝通。長(zhǎng)此以往，不僅父母與子女之間會(huì)產(chǎn)生真正的代溝，而且會(huì)大大影響孩子的學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)。
其實(shí)，為了提高學(xué)生的習(xí)作興趣及水平，我們語(yǔ)文教師一直在努力。我們一直在思考：怎樣去拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，爭(zhēng)取更多的教學(xué)資源；怎樣去采用這樣那樣的形式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣；怎樣去“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供更有利條件和廣闊空間”……但是，我們似乎忽視了“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”；我們似乎遺忘了，我們還有家庭、社會(huì)這些強(qiáng)大的教學(xué)力量！那么，如何去利用家庭、社會(huì)，使教師、學(xué)生及家長(zhǎng)互動(dòng)，學(xué)校、家庭、社會(huì)互動(dòng)，形成教育合力，更有效、更人性化、更低姿態(tài)地去指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作呢？
四年級(jí)上冊(cè)安排的第七組課文中，第28課《尺有所短寸有所長(zhǎng)》就是一篇以書(shū)信為內(nèi)容的課文；在這一組的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)信也是其中一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。于是我就思考：借助書(shū)信的形式，讓學(xué)生喜歡上寫(xiě)作。我的做法是──親子書(shū)信，打開(kāi)習(xí)作一扇門(mén)。
書(shū)信，是人類(lèi)自古以來(lái)主要的溝通交流途徑之一，它交流信息、溝通情感，在人類(lèi)歷史文化的發(fā)展中起著不可磨滅的作用。親子書(shū)信，就是家長(zhǎng)與子女之間的書(shū)信往來(lái)。親子書(shū)信的意義在于：
首先，學(xué)寫(xiě)信是我們四上年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的`一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)了如何寫(xiě)信之后，需要一個(gè)經(jīng)常實(shí)踐的平臺(tái)，學(xué)以致用，才能牢固掌握這種技能；
其次，親子書(shū)信可以溝通父母與孩子之間的情感，讓孩子了解父母在想什么，也讓父母知曉孩子內(nèi)心的感受；
再次，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，給父母寫(xiě)信是個(gè)很新穎的方式，他們?cè)敢鈬L試，并且，他們也愿意通過(guò)文字的方式，將平時(shí)“不愿意說(shuō)”、“不好說(shuō)”、“說(shuō)不好”的事一一付諸筆端，如此，孩子們既有了寫(xiě)的興趣，也有了寫(xiě)的內(nèi)容和寫(xiě)的過(guò)程，多寫(xiě)、常寫(xiě)之后帶給孩子的將是更甜的寫(xiě)作“果實(shí)”。
最后，親子書(shū)信也可以讓父母知道，其實(shí)孩子們要想寫(xiě)好一篇作文也并不是非常容易的，父母要多站在孩子的角度來(lái)體會(huì)孩子對(duì)于作文的感受，由此，更客觀、更“柔情”地來(lái)評(píng)價(jià)自己孩子的作文。
為了更好地開(kāi)展“親子書(shū)信”，我設(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng)：
一、讀書(shū)活動(dòng)：親子書(shū)信的緣起
這學(xué)期，我一如既往地在班里開(kāi)展“同書(shū)共讀”活動(dòng)。開(kāi)學(xué)初，我們班的孩子有幸認(rèn)識(shí)了它──《親愛(ài)的漢修先生》�！队H愛(ài)的漢修先生》一書(shū)的作者是貝芙莉·克萊瑞，美國(guó)作家，曾經(jīng)做過(guò)小學(xué)教師，是二十世紀(jì)美國(guó)最著名的兒童文學(xué)作家之一。該書(shū)以信的方式，紀(jì)錄了發(fā)生在鮑雷伊身上的一些或開(kāi)心或傷心，或幸�；蛲纯嗟氖虑�。有趣的是，鮑雷伊和我們的孩子們一樣，一開(kāi)始不會(huì)寫(xiě)作、也討厭寫(xiě)作，甚至于在他給漢修先生的第一封信中只有一句話，不但書(shū)信格式錯(cuò)誤，還出現(xiàn)錯(cuò)別字。與其說(shuō)是封信，不如說(shuō)是張便條。但是，正是這個(gè)和我們班作文水平相對(duì)較差的孩子站在一條“起跑線”上的鮑雷伊，深深地鼓舞的孩子們，讓他們相信：我可以和鮑雷伊一樣，我也能寫(xiě)好作文。
1．喜歡“信”。
在最初介紹這本書(shū)的時(shí)候，我故意用嘲弄的方式，將鮑雷伊的第一封信用大大的字打在屏幕上：
親愛(ài)的漢修先生：
我們老師給我們讀了您寫(xiě)的狗的故事，很有趣。我們都很喜歡這本書(shū)。
您的明友鮑雷伊（男孩）敬上
接著，我又在屏幕上出示鮑雷伊另一封信中的一段話：過(guò)了一會(huì)兒，太陽(yáng)從云間露出臉來(lái)。這時(shí)，那些小樹(shù)葉開(kāi)始移動(dòng)，緩緩地張開(kāi)翅膀，變成數(shù)千只橙色或黑色的蝴蝶，在一棵樹(shù)上顫動(dòng)個(gè)不停。然后，它們開(kāi)始在陽(yáng)光下的樹(shù)葉間緩緩飄浮。滿天的蝴蝶真是美極了，讓我整個(gè)人覺(jué)得好舒服。我靜靜地站在那里望著它們直到霧氣漸漸升起，所有的蝴蝶又回到樹(shù)上變成棕色的小樹(shù)葉。這讓我想起媽媽講的一個(gè)故事：灰姑娘在舞會(huì)結(jié)束后又變回了原樣。 孩子們看到“信”后，如我所想，紛紛發(fā)出“啊？這也是信�。 钡母袊@。
我告訴學(xué)生，這段話和剛才的那封信出自同一個(gè)男孩之手。同學(xué)們?cè)俅伪硎静桓蚁嘈�。我繼續(xù)我的介紹：鮑雷伊在小學(xué)二年級(jí)時(shí)讀了一本課外讀物，他很喜歡那本書(shū)的作者漢修先生，便寫(xiě)信同他保持聯(lián)系。漸漸的，鮑雷伊開(kāi)始喜歡上了寫(xiě)作，而他的習(xí)作水平也在不知不覺(jué)中得到了很大的提高。就有了我們后來(lái)看到的這段話。
從學(xué)生的表情中，我看得出，他們非常羨慕這個(gè)名叫鮑雷伊的孩子，并且十分渴望認(rèn)識(shí)他，最好還能和他一樣，寫(xiě)寫(xiě)信就能讓自己的習(xí)作水平得到很大提高。于是，我便乘機(jī)向孩子們推薦了這本《親愛(ài)的漢修先生》。事實(shí)證明，孩子們喜歡上了看這本書(shū)，也就喜歡上了“信”。
2．認(rèn)識(shí)“信”。
在讀書(shū)活動(dòng)進(jìn)行到一半，我開(kāi)始結(jié)合課本，讓孩子們掌握信件的格式。
在自由閱讀了28課《尺有所短寸有所長(zhǎng)》后，我就讓孩子們自己總結(jié)說(shuō)說(shuō)信件的書(shū)寫(xiě)格式。其實(shí)，在閱讀了大量的信件之后，信件的格式對(duì)于大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，早已是成竹在胸了。當(dāng)然，仍然有不少細(xì)節(jié)離不開(kāi)教師的及時(shí)引導(dǎo)，如祝愿語(yǔ)的格式等。
3．學(xué)寫(xiě)“信”。
讀一封信，我看重的是內(nèi)容；讓孩子們寫(xiě)信，我看重的是鍛煉孩子們寫(xiě)作的能力。而《親愛(ài)的漢修先生》一書(shū)，不僅為我們提供了很好的書(shū)信格式教育藍(lán)本，還為我們提供了很好的寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，而且更重要的是，它通俗易懂。
在《親愛(ài)的漢修先生》的班級(jí)讀書(shū)會(huì)上，我讓孩子們從寫(xiě)作的角度，說(shuō)說(shuō)讀后的感受？在孩子們進(jìn)行充分的交流后，我總結(jié)并再次質(zhì)疑：鮑雷伊起初并不是個(gè)喜歡寫(xiě)作的孩子，像你們一樣由剛開(kāi)始寫(xiě)得不具體，甚至還有錯(cuò)別字，到后來(lái)能寫(xiě)得如此具體生動(dòng)優(yōu)美。從他學(xué)寫(xiě)作文的這個(gè)過(guò)程中看，你認(rèn)為怎么才能寫(xiě)好作文？今后準(zhǔn)備怎么做？孩子們討論的結(jié)果是：鮑雷伊按照漢修先生的建議做了，即多寫(xiě)、多聽(tīng)、多思考、寫(xiě)出自己的東西不要像別人、不能寫(xiě)虛構(gòu)的東西。
結(jié)合孩子們討論的結(jié)果，我有針對(duì)性地再就鮑雷伊的信，和孩子們討論該如何多寫(xiě)、多聽(tīng)、多思考，并也要求孩子們應(yīng)該寫(xiě)出自己的東西不要像別人，不能寫(xiě)虛構(gòu)的東西。書(shū)信應(yīng)該給人一種談心、話家常的感覺(jué)，因?yàn)樾啪褪菍?xiě)給別人看的，就像兩個(gè)人面對(duì)面交流一樣。要做到這一點(diǎn)，就要寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，不要有弄虛作假的成分。我還告訴孩子們，寫(xiě)信就是用筆和對(duì)方交談，不必板起面孔，端起架子，應(yīng)該用自己的筆盡情表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界。那樣，對(duì)方就會(huì)感覺(jué)到你的真誠(chéng)，交流起來(lái)也會(huì)更加順暢。
二、家校聯(lián)系：親子書(shū)信的舞臺(tái)
既然是親子書(shū)信，那么，它最為廣闊的舞臺(tái)，就在孩子、父母與教師之間。
1．以周記的形式布置“親子書(shū)信”。
每周，我布置讓孩子們給爸爸或媽媽寫(xiě)一封信，并要求父母回信。孩子們從沒(méi)想過(guò)老師會(huì)布置這么一份需要和爸爸媽媽合作完成的作業(yè)，他們更沒(méi)有想到，爸爸媽媽對(duì)這封信投注的極大的熱情，這一點(diǎn)，連我自己也沒(méi)有想到。
鄔元山的爸爸在信中說(shuō)：“山山小乖乖：收到你的信爸爸實(shí)在太意外了。爸爸愿意和交朋友�！�
高佳盈的爸爸在信中說(shuō)：“女兒：媽媽的過(guò)早離開(kāi)對(duì)爸爸打擊很大。爸爸也知道你心里一定很難過(guò)，但爸爸太忙，忙著工作養(yǎng)家，忙著照顧你們，忙這個(gè)忙那個(gè)，以至于忽略了你，對(duì)不起……”
毛巧娜媽媽說(shuō)：“巧娜：謝謝你的來(lái)信，媽媽看了真是高興。但是，媽媽文化水平低，沒(méi)辦法像你要求的那樣，把信寫(xiě)得長(zhǎng)長(zhǎng)的，能原諒媽媽嗎？”
而孩子們對(duì)于親子書(shū)信的熱情也出乎我的意料。很多孩子都在信里希望能和爸爸媽媽成為朋友，還有的甚至還對(duì)爸爸媽媽的回信做了字?jǐn)?shù)、內(nèi)容等種種要求。這對(duì)家長(zhǎng)而言，似乎難度更大了。但我覺(jué)得，卻是越發(fā)的充滿趣味、充滿挑戰(zhàn)了。
2．用“一周要聞”書(shū)寫(xiě)“親子書(shū)信”。
關(guān)于書(shū)信的內(nèi)容，我就鼓勵(lì)學(xué)生用“一周要聞”來(lái)擬定話題，比如學(xué)校里舉行的某個(gè)比賽或過(guò)關(guān)，班級(jí)里發(fā)生的某個(gè)突發(fā)事件。當(dāng)然，也可以是和某個(gè)小朋友吵架了，成朋友了；甚至可以是某一個(gè)晚上做的夢(mèng)，某一個(gè)偶得的奇思妙想……總之，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話可寫(xiě)。
3．用《家校聯(lián)系單》宣傳“親子書(shū)信”。
當(dāng)然，也并不是每個(gè)家長(zhǎng)都支持我這么做。其中就有一個(gè)孩子?jì)寢屧诘诙蔚挠H子書(shū)信中對(duì)我提出，能不能一月一封，或者也可以讓孩子與老師通信；也有位爸爸干脆就直接打電話說(shuō)，這樣的“親子書(shū)信”變成了老師給家長(zhǎng)布置的“作業(yè)”，不知老師這么做是否欠妥。面對(duì)這些，我并沒(méi)有氣餒，而是通過(guò)《家校聯(lián)系單》宣傳“親子書(shū)信”。
首先，我將“親子書(shū)信”這樣活動(dòng)的目的及意義一一告知家長(zhǎng)。然后，我也對(duì)個(gè)別家長(zhǎng)向我提出的意見(jiàn)和建議做了認(rèn)真回復(fù)。并且我建議個(gè)別家長(zhǎng)，可以采取家長(zhǎng)口述、孩子執(zhí)筆的方式來(lái)完成回信。
三、以心交心：“親子書(shū)信”的高潮
當(dāng)然，在開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，我也會(huì)遇到阻力，最主要的還是來(lái)自于家長(zhǎng)。但是，我想，我的真誠(chéng)，我的用心，家長(zhǎng)們能感受得到。以我認(rèn)真教育孩子的真心，定能換取孩子家長(zhǎng)全意支持我的真情。所以，在每次閱讀“親子書(shū)信”時(shí)，我都是懷著一顆真誠(chéng)的心來(lái)細(xì)細(xì)品味。尤其是在閱讀父母的回信時(shí)，我總會(huì)在最后真誠(chéng)地寫(xiě)上一句：謝謝XX爸爸（媽媽?zhuān)?/p>
同時(shí)，在“親子書(shū)信”如火如荼開(kāi)展的同時(shí)，我也在想著如何借助孩子們的力量來(lái)給家長(zhǎng)的回信熱情推波助瀾。《表?yè)P(yáng)信》在這時(shí)發(fā)揮了它的作用。
我專(zhuān)門(mén)挑選了一節(jié)班隊(duì)課，就一個(gè)月來(lái)我們班開(kāi)展的“親子書(shū)信”活動(dòng)作總結(jié)，并且點(diǎn)名表?yè)P(yáng)了幾位家長(zhǎng)，陳述他們受到表?yè)P(yáng)的理由。最后，我還鄭重其事地將《表?yè)P(yáng)信》發(fā)給孩子們，與以往不同的是，這次《表?yè)P(yáng)信》表?yè)P(yáng)的對(duì)象，是孩子們的爸爸媽媽。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，這又是一個(gè)驚喜，他們欣喜若狂地接過(guò)《表?yè)P(yáng)信》，緊緊地貼在胸口。最后，我還要求孩子們，回家后挑選一個(gè)全家人都在場(chǎng)的時(shí)候，舉行一個(gè)簡(jiǎn)單而隆重的“頒獎(jiǎng)儀式”。
結(jié)果可想而知，受到表?yè)P(yáng)的爸爸媽媽都在那次的“親子書(shū)信”中，紛紛表示將“繼續(xù)認(rèn)真地回信”；而沒(méi)有受到表?yè)P(yáng)的爸爸媽媽也并沒(méi)灰心，而是表示愿意和孩子一起加油，爭(zhēng)取下次贏得老師的“表?yè)P(yáng)”！
親子書(shū)信，不僅打開(kāi)了習(xí)作的一扇門(mén)，也打開(kāi)了親情的一扇門(mén)。相信，親情不會(huì)有終點(diǎn)，“親子書(shū)信”也不會(huì)有終點(diǎn)。雖說(shuō)通過(guò)親子書(shū)信來(lái)幫助學(xué)生寫(xiě)作還處于實(shí)踐的摸索期，但又有誰(shuí)能說(shuō)，在我們的活動(dòng)中，不會(huì)產(chǎn)生另一封《傅雷家書(shū)》呢？
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