五年級(jí)《橋》評(píng)課稿
五年級(jí)《橋》評(píng)課稿1
聽了李老師執(zhí)教的《橋》受益匪淺。李老師這整堂課的構(gòu)思非常完整，清晰。課堂無可挑剔，顯示出教師對(duì)教材、課堂與學(xué)生的良好把握。這一堂課中有以下幾個(gè)亮點(diǎn)，是值得我學(xué)習(xí)的地方：
一、扎實(shí)有效的自主學(xué)習(xí)
老師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比一比的方法，通過比較閱讀感悟；同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系生活，體會(huì)作者用詞，語言的形象生動(dòng)和恰到好處。比如,在“潑”，“倒”等語言的感悟上，老師通過讓學(xué)生比較來感受洪水爆發(fā)前的雨之大。
二、情景創(chuàng)設(shè)，感受山洪可怕
李老師播放《山洪暴發(fā)》的視頻，給學(xué)生帶來了鮮明的視覺沖擊，由此引領(lǐng)學(xué)生深切感受到山洪的可怕，為下文的理解洪水瘋狂的魔鬼形象打下了基礎(chǔ)。再比如，李老師抓住“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。提問：“你想，一個(gè)村莊的人，在危急之下跌跌撞撞地向那木橋擁去，會(huì)發(fā)生什么事？”由此，讓學(xué)生去感受人們的驚慌奔跑、混亂無序的場(chǎng)面。在這堂課教學(xué)中，李老師擅長(zhǎng)于用言語去創(chuàng)設(shè)情景，帶領(lǐng)學(xué)生展開語言聯(lián)想與想象。
三、少講多練、以讀促悟。
課堂中，李老師做到以讀來品味文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生讀書能力，讓學(xué)生個(gè)別讀，齊讀，帶著理解、感受讀，不同層次的朗讀，讀出山洪的咆哮，肆虐。讓學(xué)生真正進(jìn)入課文情境，使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。書讀百遍，其義自現(xiàn)。李老師的課也體現(xiàn)了閱讀課中書聲瑯瑯的場(chǎng)面，通過默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。
總的來說，李老師這種把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的教學(xué)方法很值得我學(xué)習(xí)。
五年級(jí)《橋》評(píng)課稿2
這次王老師評(píng)的是**一小學(xué)洪**老師執(zhí)教的《橋》。
《橋》這篇小說，大概是五年級(jí)的課文吧，我也曾經(jīng)講過。
看過課堂實(shí)錄后，洪老師這節(jié)課的設(shè)計(jì)有兩點(diǎn)讓我印象深刻：一是巧妙設(shè)計(jì)對(duì)比閱讀。將描寫洪水的一組詞語與描寫老漢的一組詞語進(jìn)行對(duì)比閱讀。二是引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦到課文的插圖上，通過讀圖更直觀形象地理解課文和分析人物形象。
王老師的評(píng)課也讓我收獲了兩點(diǎn)：
一是語文課堂要滲透“語文知識(shí)”，強(qiáng)化文本秘妙。洪老師的課開篇就利用課后的一個(gè)學(xué)習(xí)提示——課文在表達(dá)上很有特色，文中有多處關(guān)于大雨和洪水的描寫，將課堂焦點(diǎn)迅速集中。
再聯(lián)想到之前的多篇課堂實(shí)錄，好的課堂設(shè)計(jì)大多都化繁為簡(jiǎn)，直接從教學(xué)提示入手。這就是說我們一定要研讀教材，教材就是最好的文本，千萬不要舍本逐末。
二是朗讀的重要性。眾多的優(yōu)質(zhì)語文課堂都在強(qiáng)調(diào)朗讀。齊讀、范讀、個(gè)人讀，反反復(fù)復(fù)地讀。從讀中去體會(huì)語言表達(dá)效果，體會(huì)情感。朗讀是學(xué)好語文的一個(gè)重要手段。
五年級(jí)《橋》評(píng)課稿3
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出課堂教學(xué)要落實(shí)“三維目標(biāo)”（即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀）。彬縣教研室去年出臺(tái)了以“五個(gè)控制參數(shù)”（學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮度、學(xué)生個(gè)體參與率、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、課堂練習(xí)的量、度、序，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度）為評(píng)價(jià)依據(jù)的新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。兩種要求同時(shí)交集在了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成這一重點(diǎn)。對(duì)于語文課堂教學(xué)來說，三維目標(biāo)的達(dá)成度越高，說明教學(xué)越是有效，乃至高效。城關(guān)小學(xué)劉花娟同志在“彬縣小學(xué)高效課堂‘說——講——評(píng)’活動(dòng)中為全縣教師示范的《橋》的課堂教學(xué)，有效地將兩種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)巧妙結(jié)合，夯實(shí)了教學(xué)過程，促使三維目標(biāo)高效達(dá)成。下面筆者具體對(duì)此課做一點(diǎn)評(píng)。
一、將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變
新課程理念要求，教師的教要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主人。《橋》的執(zhí)教者設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)既研究教材，更研究學(xué)生。整個(gè)教學(xué)過程中凸顯了學(xué)生這個(gè)主體，學(xué)生通過自主讀文，找出了描寫洪水的句子，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)讀悟，逐漸感受到了洪水肆虐，勢(shì)不可當(dāng)，村民處在萬分危急的情勢(shì)之下。接著又層層深入，在學(xué)習(xí)老支書“疏導(dǎo)撤離”“以身殉職”內(nèi)容時(shí)，繼續(xù)放手讓學(xué)生自讀，圈點(diǎn)劃寫，把最受感動(dòng)的句子劃出來，寫上自己的體會(huì)。抓住老支書的神態(tài)、語言和動(dòng)作描寫的句子，讓學(xué)生在讀、說、思中逐步感受到了老支書無私無畏、心存大愛、舍己救人的崇高品質(zhì)。整個(gè)過程中，教師只是個(gè)引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者、組織者和促進(jìn)者角色。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
二、狠抓語言文字訓(xùn)練，落實(shí)知識(shí)技能目標(biāo)
語文學(xué)科的性質(zhì)是“工具性”和“人文性”。《橋》的執(zhí)教者緊緊圍繞“工具性”這一特點(diǎn)，教學(xué)過程中將語言文字訓(xùn)練落到了實(shí)處，知識(shí)與能力的目標(biāo)高效達(dá)成。一是知識(shí)目標(biāo)達(dá)成度高。先后讓學(xué)生理解“咆哮”、“狂奔而來”、“勢(shì)不可當(dāng)”“一座山” “擁戴” “清瘦” “鞠躬盡瘁”等詞語意思，體會(huì)三個(gè)感嘆號(hào)的用法，找出描寫人物動(dòng)作的詞“沖、揪、喊”和比喻句、擬人句，對(duì)“橋”的含義以及很多句子的理解層層深入，將知識(shí)目標(biāo)扎實(shí)落實(shí)。二是技能目標(biāo)達(dá)成度高。聽、說、讀、寫是語文教學(xué)的基本技能訓(xùn)練目標(biāo)。教學(xué)中學(xué)生聽老師講，聽別人讀、說，自己讀、說、寫，尤其對(duì)讀和寫進(jìn)行了重錘敲擊。多種形式讀文，讀句子，讀段落，引讀、個(gè)別讀、集體讀，默讀，大聲朗讀等，學(xué)生先后兩次當(dāng)堂書寫，寫了自己的感受和體會(huì)。有效訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀和寫作技能�？傊�，本課教學(xué)語言文字訓(xùn)練扎實(shí)到位，知識(shí)與技能目標(biāo)高效達(dá)成，語文真正姓“語”了。
三、適時(shí)滲透學(xué)習(xí)方法，達(dá)成過程方法目標(biāo)
新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能掌握，更重視其形成的過程與方法。因此，“過程與方法”也成為一項(xiàng)重要教學(xué)目標(biāo)。一是教師施教過程中，通過組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講解、提問、播放課件、煽情，使學(xué)生在積極主動(dòng)的情緒氛圍中達(dá)到了思維的碰撞，不知不覺受到了情感熏陶，心靈的震撼，價(jià)值觀的提升。二是學(xué)生在聽、說、讀、寫的過程中，感悟到了“沉下心來，走進(jìn)去讀書�！� “抓住重點(diǎn)詞句” “多讀感悟”“不動(dòng)筆墨不讀書”“讀寫結(jié)合”等讀書的方法，逐步養(yǎng)成了邊讀邊思考的良好習(xí)慣。過程與方法目標(biāo)高效達(dá)成。
四、教材處理新穎獨(dú)到，情感目標(biāo)達(dá)成度高
“胸中有丘壑，高屋來建瓴。”促使教學(xué)目標(biāo)高效達(dá)成，首先教師自己要有整體把握教材的水平和能力。教材處理恰到好處，教學(xué)效果即會(huì)事半功倍。《橋》的執(zhí)教者這一點(diǎn)上做的很好。將教材做了整體把握，然后按情節(jié)變化分成兩部分，即“洪水肆虐，情勢(shì)危急”和“老支書疏散撤離，以身殉職”，從背景渲染到主人公出場(chǎng)，為后邊主人公形象的`逐漸高大做了鋪墊；第二部分處理由“疏導(dǎo)撤離—— 以身殉職——祭奠英靈——深情贊橋，使學(xué)生經(jīng)歷了對(duì)老支書由“陌生——熟悉——敬佩——懷念”的情感旅程，與文本的作者談歌、與獲救的村民達(dá)到了情感上的共鳴，尤其是課件悲情音樂的播放誘發(fā)了學(xué)生潛在的情愫，使學(xué)生情緒達(dá)到了高潮。此時(shí)無聲勝有聲。此時(shí)此刻，學(xué)生產(chǎn)生了不吐不快的欲望，教師適時(shí)導(dǎo)寫：“把你最想說的話先寫下來，再交流給大家�！薄耙宰x促寫，讀寫結(jié)合”得以實(shí)現(xiàn)。價(jià)值觀目標(biāo)水到渠成。
“沒有最好，只有更好�！薄稑颉返恼n堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，參與率高，課堂練習(xí)穿插在各個(gè)環(huán)節(jié)之中，量、度、序把握適當(dāng)，夯實(shí)了教學(xué)過程，高效達(dá)成了三維目標(biāo)，仍然存在自主學(xué)習(xí)放手不夠大膽的問題。這是目前小學(xué)教學(xué)存在的普遍現(xiàn)象。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)將成為課堂教學(xué)今后繼續(xù)努力的方向。
五年級(jí)《橋》評(píng)課稿4
課堂上，學(xué)生、老師、文本之間的交流碰撞，習(xí)老師擺正自己了的位置，適當(dāng)提示，巧妙點(diǎn)撥，精要總結(jié)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)演員，當(dāng)課堂的主角。學(xué)生們?nèi)プ约簩ふ掖鸢�，去思考，去分析、歸納，能使學(xué)生自始至終處于被肯定和被激勵(lì)中。
習(xí)老師緊扣教學(xué)重難點(diǎn)展開教學(xué)�！案舭队^火”是語文學(xué)習(xí)一大弊端，學(xué)生融入不到學(xué)習(xí)環(huán)境中去，課文的重難點(diǎn)自然就難以體會(huì)。習(xí)老師在教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生改變角色，走進(jìn)文本，從閱讀者到當(dāng)事者，設(shè)身處地的感受人物的內(nèi)心世界。在學(xué)生真情傾訴后，教師深情地總結(jié)，既水到渠成地點(diǎn)明了主題，又升華了中心，可謂一箭雙雕。
從教學(xué)技能上看，習(xí)老師有較強(qiáng)的駕馭課堂和教材的能力。如教學(xué)重難點(diǎn)的把握，教學(xué)難點(diǎn)的分解，課堂教學(xué)組織、調(diào)節(jié)等。印象最深刻的是，習(xí)老師在教學(xué)中時(shí)時(shí)流露出的濃濃的情感，深深地牽引著每位在座的同學(xué)。
當(dāng)然，習(xí)老師這節(jié)課，也存在一些值得探討的問題：
1.個(gè)別教學(xué)點(diǎn)上，還需要打磨，不能僅僅停留在理解內(nèi)容和訓(xùn)練語言的層面，還要強(qiáng)調(diào)情感訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生品味語言、體驗(yàn)情感，力求觸動(dòng)心靈，引起共鳴，受到強(qiáng)烈感染。
2.課后拓展練習(xí)，給小小說寫結(jié)尾，教師可以不需要出示預(yù)設(shè)的內(nèi)容，這樣可能會(huì)限制學(xué)生自由想象和發(fā)揮。
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