《說說我自己》評課稿

　　《說說我自己》是小學(xué)語文人教版第六冊語文園地三的習(xí)作課。本次習(xí)作指導(dǎo)的重難點是讓學(xué)生學(xué)會如何抓特點，寫個性，真實地介紹自己。

　　口語交際，是新課程實施的一個重要的亮點，它摒棄了原先的課程中說話課的重說的表達(dá)輕語言的多向交際的教學(xué)薄弱點，強(qiáng)調(diào)人與人的溝通與交流，強(qiáng)調(diào)交際的交互性。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識�！�

　　20xx年4月7日陳老師所展示的這堂課，正是立足于常態(tài)，以一個比較常見的話題“說說我自己”來努力展現(xiàn)口語交際課的一些基本特點。

　　接下來，我想從口語交際的基本特點的幾個方面，來簡單地談一談今天陳老師所上的這節(jié)課，一家之言，值得商榷的地方還請在線的每一位同行多提寶貴意見。

　　一、互動性

　　按照口語交際的新理念，口語交際的核心是“交際”，強(qiáng)調(diào)的是人與人溝通和交流，只有雙方處于互動的狀態(tài)下，才有真正意義上的口語交際�！稑�(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程�！笨谡Z交際和過去“聽話”、“說話”最大的不同，就是強(qiáng)調(diào)聽與說雙方互動，尤其關(guān)注在交際在過程中的應(yīng)對能力。過去講“聽話”，不強(qiáng)調(diào)聽后的反饋；講“講話”，就只管說，可以準(zhǔn)備好再說�，F(xiàn)在的口語交際，聽的人不是個被動的聽眾，他隨時可能變成主動的說話者；說的人也不能只管自己說，要根據(jù)交際場合作即興講話；聽與說雙方都是主動的，雙方的角色是隨時互換的�？梢�，口語交際對一個人聽的能力，組織內(nèi)部言語的能力，應(yīng)變和對答能力要求較高。

　　當(dāng)然，單向的口語表達(dá)仍然非常重要，因為基本的表達(dá)能力是進(jìn)行口語交際的基礎(chǔ)，也是口語交際能力的一個方面。單獨講幾句話都講不清，是很難進(jìn)行口語交際的。因此，從本堂課中，我們也看到了陳老師在口語表達(dá)上也是很有層次性的，從觀察對比兩位同學(xué)在外貌上的不同，到簡單說說自己的特點，再到具體說說自己，用上與特點有關(guān)的事例，這過程中，學(xué)生單向的表達(dá)一層層地說清楚，說具體。

　　因此，單向表達(dá)與多向互動交際的融合的訓(xùn)練，在口語交際課中是極其重要的，以實現(xiàn)在師生互動、生生互動、群體互動交際的過程中來綜合培養(yǎng)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力。

　　一定的情境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗，激發(fā)思維與口語表達(dá)的環(huán)境條件和動力源，和諧民主的的氛圍則是大膽進(jìn)行口語交流的前提。所以，教學(xué)中一定要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量模擬社會生活交際實際創(chuàng)設(shè)情境，形成良好氣氛，讓學(xué)生在這種情境氣氛中產(chǎn)生交流欲望，自由無拘無束地參與。

　　口語交際是在“特定的環(huán)境”里進(jìn)行的，口語交際教學(xué)也應(yīng)在生活實際或者符合生活實際的交際情境中進(jìn)行。這種交際情境有的是現(xiàn)實的，有的是模擬的�？谡Z交際情境最好是現(xiàn)實的，因為在現(xiàn)實的情境里口語交際更有真實感，顯得更自然，在模擬的情境中，始終會感覺是在替別人說話，帶有表演性，容易給人說假話的印象。創(chuàng)設(shè)交際情境可以憑借教材的提示，但教材的提示是有限的，我們要根據(jù)教材的提示，結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)性地設(shè)計交際情境，好的交際情境可以激發(fā)起學(xué)生參與交際的興趣，讓學(xué)生明確交際的任務(wù)，明確自己在活動的努力方向。

　　二、參與性

　　口語交際能力是在口語交際實踐中發(fā)展的，口語交際教學(xué)應(yīng)做到讓每個人都有話可說，每個人都有機(jī)會說話�！叭巳藚⑴c”是提高每個學(xué)生口語交際能力的'保證，而樂于參與本身就是口語交際的目標(biāo)之一�！叭巳藚⑴c”包括參與活動、參與傾聽、參與表達(dá)、參與交流。

　　要做到“人人參與”，就必須實行“點面結(jié)合”的組織形式。“點”主要起示范、啟發(fā)、引導(dǎo)作用，“面”則是給每一個同學(xué)創(chuàng)造參與機(jī)會。要將個別活動、小組活動和全班性活動結(jié)合起來。

　　三、反饋與指導(dǎo)：

　　在口語交際教學(xué)中，規(guī)范語言和發(fā)展語言往往存在著矛盾。有的老師重視規(guī)范孩子的語言，總在糾正孩子的語病，但是越糾正，孩子越說不好，我們應(yīng)該把規(guī)范語言和發(fā)展口頭語言結(jié)合起來，在發(fā)展語言過程中規(guī)范語言，在規(guī)范語言的過程中發(fā)展語言。首先應(yīng)該讓孩子“敢說”，大膽說，放開說，然后才談得上逐步做到“會說”。我們應(yīng)該結(jié)合具體的口語交際活動，逐步使孩子做到不但說話比較清楚、完整、連貫，而且做到聽話能聽懂話外之音，說話得體，有禮貌，能和諧地進(jìn)行人際溝通和交往。

　　在口語交際活動中，應(yīng)該適當(dāng)安排評議的環(huán)節(jié)，讓孩子在評議過程中體會表達(dá)方式，自覺規(guī)范自己的語言。孩子在口語交際中如果出現(xiàn)明顯的用詞或語句問題，老師應(yīng)引導(dǎo)孩子自己糾正，孩子糾正不了的，老師可以提示。

　　“請大家仔細(xì)聽，這位同學(xué)說得怎樣？”這是讓學(xué)生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才這位同學(xué)的自我介紹�！边@是指導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會思考、學(xué)習(xí)給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講的很好，能不能說得再響亮些？”這是對學(xué)生口語交際信心的激發(fā)和口語交際技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。

　　我想，今天我們的口語交際的這幾節(jié)課也是我們在口語交際教學(xué)上的一次探索，怎樣將新課程理念真正地落實到我們?nèi)粘５目谡Z交際教學(xué)中去，為學(xué)生的口語交際能力而努力，我們?nèi)沃囟�道遠(yuǎn)。很多教育專家、著名學(xué)校都這樣提出，小學(xué)階段，讓學(xué)生練得一手好字，寫得一手好，說得一口好普通話，是我們小學(xué)階段的的幾個重要目標(biāo)，我想這一口好普通話，當(dāng)然不僅僅是普通話標(biāo)準(zhǔn)，而是能說會道，能與人很好地口頭交際。因此，就讓我們這些在教學(xué)一線的老師們一起努力吧！

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