《橋》評課稿（通用21篇）

　　作為一名教學(xué)工作者，時(shí)常需要編寫評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。寫評課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的《橋》評課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　《橋》評課稿 1

　　今天是實(shí)習(xí)老師馬井建講的第16課《橋》，它是一篇精講課文，課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，語言簡練生動，極高韻味，在表達(dá)方法上有三個突出的特點(diǎn)：

　　1.構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。

　　2.多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

　　3.大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法。

　　首先強(qiáng)調(diào)了很多遍的問題，還是出現(xiàn)錯誤。幻燈片中不要出現(xiàn)問題答案，這件事強(qiáng)調(diào)過不止一次，但效果不好；課堂提問學(xué)生指讀太多，學(xué)生沒有全都參與進(jìn)來，這樣下去，教學(xué)效果肯定不理想；所有要講的`內(nèi)容都在幻燈片中，學(xué)生沒有看課本的機(jī)會，導(dǎo)致講課與教材分離，學(xué)生會對課文理解不透徹；在導(dǎo)入課題時(shí)就應(yīng)該板書課題，這一點(diǎn)也做得不夠好，課后交流時(shí)他說是又忘了；講課時(shí)，重點(diǎn)詞語應(yīng)當(dāng)跟隨句子，講句子時(shí)指明提示一下，而不需要單獨(dú)解釋詞語，導(dǎo)致句子與詞語分離，無法根據(jù)課文內(nèi)容理解意思，無法在語言環(huán)境中理解詞語；老師在提問“老漢是個什么樣的人”時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會，從哪里體會到的，讓學(xué)生找出這樣的句子用心感受一下，最后齊讀一遍；在講課時(shí)，提倡多種方式讀，而不是單一的指讀或齊讀，還是沒有領(lǐng)會高年級學(xué)生自學(xué)要領(lǐng)；講課時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重講重點(diǎn)內(nèi)容，不重要的一筆帶過，而不是逐字逐句去解釋，既浪費(fèi)了時(shí)間，又沒有突出重點(diǎn)；分析文章結(jié)構(gòu)時(shí)，要按照開頭怎么樣，中間怎么樣，最后怎么樣，這樣的順序去講，而不是囫圇一大片，無邏輯可言�？偨Y(jié)完這些不足之后，我希望這位實(shí)習(xí)老師能夠認(rèn)真反思，爭取下一堂課有所進(jìn)步。

　　《橋》評課稿 2

　　初次看到張校的時(shí)候，感覺她人很美麗，更深的接觸，知道她很有智慧，聽了她的《生命橋》，驚異于她課堂的完美。昨天的評課，許多老師對張校的課好評如潮，而我也把評課的的切入點(diǎn)，落在一個“美”上。

　　一、激發(fā)興趣的導(dǎo)入美。

　　導(dǎo)入是教學(xué)過程起始的環(huán)節(jié)，它的一個重要藝術(shù)特征是引起學(xué)生興趣。張校章以“你見過什么樣的橋”到“你見過生命橋嗎”，由具體到抽象的導(dǎo)入，引起學(xué)生的求知興趣。

　　二、水到渠成的銜接美。

　　重點(diǎn)句段的理解，文章隱含的精神，讀與練的轉(zhuǎn)換，每個環(huán)節(jié)，張校都以極其完美的教學(xué)藝術(shù)使其自然銜接，沒有滑痕，沒有斷層。

　　三、波瀾起伏的轉(zhuǎn)化美。

　　時(shí)而低沉，時(shí)而悠揚(yáng)，時(shí)而喜悅，時(shí)而緊張，波瀾起伏，張弛有度。

　　四、層次清晰的閱讀美。

　　《生命橋》是一人文性很強(qiáng)的散文，張校在處理這篇文章的時(shí)候，沒有支離破碎的講解，而是采用范讀、引讀、領(lǐng)讀、齊讀等多種方式的讀讓學(xué)生自己感悟，整堂課，椐我不完全統(tǒng)計(jì)，學(xué)生閱讀十七次之多，每次讀都有目標(biāo)，每次讀都有高度，每次讀都有收獲，每次讀，都有激情。

　　五、師生互動的生態(tài)美。

　　這堂課，沒有一個學(xué)生走神，沒有一個學(xué)生懈怠，他們被校長的激情渲染著，校長被他們的求知感動著，整堂課，師生互動的狀態(tài)那樣和諧，讓我想起電影《一個都不能少》，每個學(xué)生都在老師的視線中，每個孩子都想展現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面，每個孩子都有事做，或讀或?qū)�，或議或劃……這多像一個相處和諧的.生態(tài)園�。�

　　六、回味無窮的結(jié)課美。

　　張校以觀看地震中烈士的事跡圖片做結(jié)課，這讓語文課深入到生活，延伸到四十分鐘之外，老羚羊和地震中的烈士，他們以生命奠基生命，深深震撼著每個學(xué)生的心靈。

　　生命橋，完美的“生命橋”，張校的這堂〈生命橋〉，不僅讓我懂得教學(xué)的藝術(shù)，更讓我懂得，生命不息，學(xué)習(xí)不止，以無限的激情去研究教學(xué)藝術(shù)，用心塑造自己教學(xué)生涯中完美的”生命橋”。

　　《橋》評課稿 3

　　崔老師說過：“簡簡單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”語文教學(xué)應(yīng)做好語言文字的訓(xùn)練，突出語言的理解，積累和感悟來構(gòu)建簡約，實(shí)用閱讀教學(xué)的課堂。林老師執(zhí)教的《橋》一課正是體現(xiàn)了這樣的理念。她獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，嫻熟的課堂調(diào)控能力給我留下很深的印象。

　　一、渲染情境，以情促情

　　《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課堂豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。郭老師的課堂上，始終不忘帶動學(xué)生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。

　　比如正式導(dǎo)課之前，林老師讓學(xué)生讀“咆哮、狂奔而來、勢不可當(dāng)、你擁我擠、跌跌撞撞、木橋 ”等詞語，想像山洪災(zāi)害時(shí)，人們跌跌撞撞地沖向唯一的一條通向生命的木橋的后果，非常巧妙的利用課始幾分鐘時(shí)間，營造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感基調(diào)。再如林老師在后來教學(xué)中，運(yùn)用音樂渲染，這音樂選的也十分巧妙，溫柔凄婉的配樂，適時(shí)出示，恰當(dāng)運(yùn)用，充分調(diào)動了學(xué)生的情緒，烘托氛圍，讓學(xué)生很快進(jìn)入音樂中的情境，讀有味，說有情。

　　二、對話文本，以情育情

　　本堂課的又一大亮點(diǎn)，就是在整個過程中，我們都能感受到林老師把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。

　　在感悟黨支部書記這個高大光輝的形象時(shí)，林老師共設(shè)計(jì)了三個層次的讀書，把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。第一層次：啟發(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過什么？在此基礎(chǔ)上朗讀，學(xué)生又感悟到老漢是一個全村都擁戴的人。第二層次：在“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”時(shí)，老漢出現(xiàn)了，他沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”這時(shí)讓學(xué)生說說什么地方讓你感動了？在此基礎(chǔ)上朗讀，學(xué)生感悟到老漢是一個鎮(zhèn)定沉著，臨危不懼的人。第三層次：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。讀著老漢的舉動，又有哪個字印入你的眼簾？讀著讀著，又感悟到了老漢“把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己”的光輝形象。以上三個層次的朗讀設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞升，使得朗讀指導(dǎo)有目的、有層次。

　　三、抓詞品句，讀中升情

　　本堂課還是一堂充滿語文味的課堂，是扎扎實(shí)實(shí)的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這里，還要講的是林老師提問設(shè)計(jì)也很有效，利用幾個大的問題去統(tǒng)領(lǐng)整堂課的教學(xué)。然后又把解決這些大問題的.途徑，回歸到閱讀，落實(shí)到具體的句子，詞語的品讀中去。比如林老師抓住“老漢是個怎樣的人？”這一大問題，讓學(xué)生劃出句子，讀讀說說。并抓句幾個重點(diǎn)的句子，以及其中重點(diǎn)的詞語，引領(lǐng)學(xué)生深入的思考，品味。如抓住“沖推揪”等詞體會老漢的辦事果斷，到他的大公無私，舍己為人……學(xué)生的感悟在這詳盡的品讀中，層層遞進(jìn)。

　　要說這堂課覺得還可商榷的地方：老漢的形象似乎解讀的不夠豐滿，作為一個黨員的形象很突出，而他的父親形象，他與兒子的父子之愛，是不是也應(yīng)該講一講，使老漢顯得更有血有肉。

　　總之，林老師的這堂課亮點(diǎn)十分突出，課堂有起有伏，學(xué)生的學(xué)，教師的教，都很投入。教師教態(tài)自然，能及時(shí)評價(jià)學(xué)生，多鼓勵性語言，富有激情，良好互動。在扎實(shí)的品讀中，結(jié)合說話，寫話，在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時(shí)，又回歸朗讀，讀的有層次，有感悟，有深情。閱讀教學(xué)做到了情境交融，難能可貴。

　　《橋》評課稿 4

　　江旎娜老師上課的風(fēng)格思路清晰、隊(duì)伍調(diào)動干凈利落，能夠抓住新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，進(jìn)行備課與上課，在這堂課中我感覺到江老師的課體現(xiàn)著以生為本。老師的選材與年段非常貼切，本課陳根據(jù)四年級學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和教學(xué)的進(jìn)程，以橋?yàn)橹骶�，設(shè)計(jì)了熱身跑——徒手操——輔助練習(xí)（站立后仰傳球、跪立后仰傳球、仰臥背下傳球）——仰臥推起成橋（兩人互幫互助、獨(dú)立完成、展示）——快速跑游戲“造小橋”——放松共六個環(huán)節(jié)，通過情境導(dǎo)入及老師的語言引導(dǎo)，使學(xué)生在愉快的活動中自主完成教學(xué)內(nèi)容。寓于玩，激發(fā)起學(xué)生的興趣，使學(xué)生的基本活動能力得到充分發(fā)展，以提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

　　我認(rèn)為整個教學(xué)過程有以下幾個亮點(diǎn)：

　　一、教學(xué)組織層次清晰、重難點(diǎn)突出。

　　江旎娜老師的組織有條有絮，語言組織簡潔明了。她能夠抓住新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，進(jìn)行備課與上課，在她的這堂課中我感覺到江老師的課體現(xiàn)著以生為本。在仰臥推起成橋的教學(xué)中，先進(jìn)行了在音樂背景下在墊上做徒手操和熱身輔助練習(xí)，較好的活動的學(xué)生身體和身心，并將誘導(dǎo)練習(xí)，分層次教學(xué)、游戲與放松巧妙的融入到教學(xué)當(dāng)中，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，主動合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中身體得到鍛煉，身心得到健康發(fā)展，更進(jìn)一步提高學(xué)生的愛心情操。

　　二、一物多用，設(shè)置合理獎勵機(jī)制。

　　本課《仰臥推起成橋》課中，老師從課的開始到結(jié)束都利用了墊子作為教學(xué)器材，能較好的從始至終利用教學(xué)器材一物多用。將器材發(fā)揮得淋漓盡致。江老師利用“我最棒”標(biāo)簽獎勵做的.好的同學(xué)，這一做法值得學(xué)習(xí)。

　　三、教學(xué)過程收放自如

　　隊(duì)列調(diào)動是體育課堂中的一大特色，多變的隊(duì)列變化能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但也是考驗(yàn)師生配合的一大難題。這堂課中的隊(duì)伍調(diào)動不多，但是在較少的隊(duì)伍調(diào)動中依稀可以看出江老師自身較好的基本功，老師在每一個隊(duì)型變化之間只用了幾個簡潔卻準(zhǔn)確的指示性口令就快速地調(diào)動了隊(duì)伍，整個場面井然有序、收放自如。由此可見，教師的課堂調(diào)控能力相當(dāng)出色這應(yīng)該源于日常的教學(xué)。

　　四、寓教于樂

　　這堂課的輔助教學(xué)游戲——快速跑游戲“造小橋”，學(xué)生在進(jìn)行跑步的同時(shí)，也體驗(yàn)到了作為一個建筑工，在造橋過程中及到最后獲得成功的快樂，通過教學(xué)不僅鍛煉了跑步而且還讓學(xué)生進(jìn)一步了解了人多力量大的重要性，起到了健身和教育雙重工效。

　　五、學(xué)生反饋情況良好，基本能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

　　建議：

　　1、既然設(shè)計(jì)了“我最棒”的獎勵機(jī)制，需及時(shí)評價(jià)。

　　2、最后的快速跑游戲中，造橋的意圖在哪里？是快速跑還是僅僅是游戲。這個有點(diǎn)模糊。

　　《橋》評課稿 5

　　上周，聆聽了陳老師的《跨越海峽的生命橋》受益匪淺。這堂語文閱讀課，陳老師的整個教學(xué)思路是“以讀代悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合”在讀讀悟悟中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，課堂教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，強(qiáng)調(diào)了師生對話的互動，積極倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了新課程理念下，閱讀教學(xué)中學(xué)生、教師、文本之間的對話，重視了學(xué)生的感悟、體驗(yàn)、理解和評價(jià)等綜合能力的培養(yǎng)，真正做到了學(xué)生在學(xué)語文，在用語文。結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)劚竟?jié)課體現(xiàn)的特點(diǎn)：

　　１、整體把握，抓主線：

　　語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力”教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線，文章的情感主線很清晰、明朗。陳老師沿主線引、沿主線導(dǎo)、學(xué)生很自然地沿主線學(xué)，沿主線思，沿主線悟。達(dá)到學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有重點(diǎn)。如導(dǎo)言中教師圍繞臺灣青年無私為大陸患白血病的青年奉獻(xiàn)骨髓的動人故事，為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋?yàn)橹骶�創(chuàng)設(shè)情景，老師以感動為切入點(diǎn)讓學(xué)生自由讀文，劃出感動的地方，讀一讀你的感動，和同桌說一說你為什么感動，學(xué)生匯報(bào)時(shí)，由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞文章情感主線進(jìn)行。老師引領(lǐng)學(xué)生入情入境的讀，逐漸深入的讀，文章采用各種形式的讀，指名讀、自由讀、齊讀、老師引讀、范讀等培養(yǎng)學(xué)生的語感。這一讀的環(huán)節(jié)也是圍繞文章情感主線進(jìn)行的。如：“在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”老師通過放地震錄象，讓學(xué)生想象這位臺灣青年家人可能遭遇的困境。理解臺灣青年不僅是自己冒著生命危險(xiǎn)，連親人的安危也不顧的高尚情懷，以悟促讀，讀悟結(jié)合。讓學(xué)生在潛移默化中做到了有體驗(yàn)的讀，傳情達(dá)意的讀。

　�。�、抓字眼，重?cái)U(kuò)展：

　　語文閱讀既要培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)文本研讀的本領(lǐng)又要培養(yǎng)學(xué)生走出文本拓展的能力。文本是死東西，它只有經(jīng)過學(xué)生的理解、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學(xué)生的心智。如理解“輾轉(zhuǎn)”一詞，學(xué)生先自己找到“輾轉(zhuǎn)”所在的句子，反復(fù)誦讀理解，并聯(lián)系這個句子的上下文。同時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生依照文本擴(kuò)展，再理解。醫(yī)生首先會從哪些人中去尋找適合的骨髓？最后在哪里找到了骨髓？學(xué)生隨著老師指明的方向，反饋：醫(yī)生在小錢的家人中找──整個杭州找──浙江省內(nèi)找──找遍中國大陸，最后在中國的臺灣同胞中找到了。老師總結(jié)；剛才大家尋找的這個艱難歷程就是“輾轉(zhuǎn)”的意思。就這樣理解“輾轉(zhuǎn)”水到渠成。同時(shí)讓學(xué)生感悟到了尋找適合移植的.骨髓困難重重。這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。

　　３、搭建想象平臺，落實(shí)寫話：

　　在這堂課中，陳老師為了讓學(xué)生讀懂捐獻(xiàn)，感悟愛心，在交流“在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓�！边@個重點(diǎn)句后。老師激情配樂朗誦第二自然段，創(chuàng)設(shè)情境：“在大地震過后，在劇烈的余震中，這位青年靜靜地躺在病床上，心想：……教師動情含情的音樂，學(xué)生的“個性想象”在語文課堂的寫話中盡情地流淌。

　　從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)細(xì)節(jié)上課看出陳教師的教風(fēng)樸實(shí)，不設(shè)花架子，語文功底扎實(shí)，潛心研究文本。正向崔巒老師說的“教學(xué)的最高境界是真實(shí)，樸實(shí)，扎實(shí)，要真真切切地做到“三實(shí)”，達(dá)到簡見單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。

　　《橋》評課稿 6

　　聽了李老師執(zhí)教的《跨越海峽的生命橋》一課，被她那淡定、充滿深情的教風(fēng)所深深打動。這節(jié)課中教學(xué)中緊抓教材內(nèi)容中關(guān)鍵詞語的理解，依托文本，抓住主線理解課文的教學(xué)方法給我留深刻的印象。

　　一、教師能緊扣文本，整體把握，利用關(guān)鍵詞，理解文本內(nèi)容。課標(biāo)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力�！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。本次教學(xué)中，李老師緊扣“小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使蒼白的臉上紅潤起來……唯有骨髓的移植，才能使這朵生命之花綻放�！痹诒揪渲�，柳華教師緊扣“含苞、綻放、凋零”三個詞語，很巧妙地將文本的深刻含義——生命的成長經(jīng)歷結(jié)合起來，使學(xué)生真實(shí)而深層地走近文本的內(nèi)涵，理解文本內(nèi)涵。

　　二、教師在課堂教學(xué)中還注重在聽說讀寫等語言實(shí)踐的'落實(shí)。語文課標(biāo)指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐……”李老師在教學(xué)中也特別注重。如：小錢假如沒有得病可能會在干些什么，為孩子們創(chuàng)設(shè)了想象說話的情境。讓學(xué)生了解中華骨髓庫的相關(guān)資料，讓孩子們寫感受為寫話搭建了平臺。

　　三、大量課外資料的補(bǔ)充為學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文做了很好的鋪墊。課剛開始通過孩子對生活熟知的甲流的了解，對骨髓、白血病的解說為學(xué)生奠定了感情基礎(chǔ)。

　　總之，從這堂課中，教師的教學(xué)獲得了較好的效果，能產(chǎn)生心靈的共鳴。但也有值得大家探討的地方：如第一課時(shí)對課文的初讀感知過得是否有些倉促，小練筆是否安排的是否合理，如何讓語文課充滿濃濃的語文味，課堂上如何讓師生激勵性的語言效能最大化……

　　《橋》評課稿 7

　　新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的制訂和頒布，新課程改革的實(shí)施，特別是在信息技術(shù)有力的支撐條件下的語文課堂，越來越呈現(xiàn)出生機(jī)，煥發(fā)出活力�！罢Z文綜合性學(xué)習(xí)”是以語文學(xué)科為依托，注重語文學(xué)科與其他學(xué)科，語文學(xué)科與學(xué)生生活，語文學(xué)科與社會生活之間的整體聯(lián)系，以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。聽了王老師執(zhí)教了綜合性學(xué)習(xí)《說不盡的橋》以后，感觸良多。

　　一、成功之處

　　（一）學(xué)生在學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧�更明確。

　　綜合性學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)了學(xué)生自主探究的積極性，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。由于在活動中成為活動過程的設(shè)計(jì)者與執(zhí)行者，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色更加明確，學(xué)生能利用資源進(jìn)行自主合作，發(fā)現(xiàn)并解決問題，進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)。

　�。ǘ�）綜合性學(xué)習(xí)的資源開發(fā)方法得當(dāng)。

　　關(guān)注學(xué)科之間的整合資源，語文課內(nèi)容包羅萬象，和其他學(xué)科有著千萬縷的關(guān)系。我們在把握語文個性的基礎(chǔ)上，以課文語言為憑借，適當(dāng)適時(shí)地向各科教學(xué)開放，并相互滲透，發(fā)揮整體協(xié)調(diào)提高的作用。

　�。ㄈ�）構(gòu)建主題內(nèi)容的多層次結(jié)構(gòu)。

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容的組合，應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)科內(nèi)外篩選與該主題有關(guān)的所有信息，確定最有表現(xiàn)力和學(xué)習(xí)價(jià)值的材料。把相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域組織起來，先確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的`主干，再確定枝葉，使內(nèi)容呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)狀的有機(jī)整體。作為習(xí)以為常的事物——橋，它不僅僅是一種建筑，而且是一種文化和歷史的記憶。教師獨(dú)具慧眼地把它作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的凝聚核，從三個方面選擇內(nèi)容，并有機(jī)地組織成一個整體，因而學(xué)習(xí)的輻射面廣、信息量大、探究性強(qiáng)。

　　（四）兼顧過程與結(jié)果的量化評價(jià)方式。

　　綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)富有開放性和豐富性，它的教學(xué)效果不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成果方面，更多體現(xiàn)在整個活動過程中。這就是對綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)不能只看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給一個評價(jià)，而應(yīng)把評價(jià)貫穿于活動的過程中的重要因素。因此評價(jià)的內(nèi)容、形式也應(yīng)該是多樣的，它應(yīng)包括學(xué)生參與活動的準(zhǔn)備、組織、合作、展示、創(chuàng)新等。綜合性學(xué)習(xí)評價(jià)中評價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠公正的評價(jià)出學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)表現(xiàn)，量化評價(jià)方式能在學(xué)生之間引入競爭機(jī)制。

　　二、不足之處

　　教師的主導(dǎo)作用定位不準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師害怕學(xué)生打亂自己原來的計(jì)劃，就把學(xué)生圈定在自己確定的范圍內(nèi)，讓學(xué)生按自己預(yù)設(shè)的思路走，可這樣的學(xué)習(xí)活動下來學(xué)生得到了什么？只是一些知識而已。這樣的綜合性學(xué)習(xí)結(jié)果是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，剝奪了學(xué)生實(shí)踐的權(quán)利和機(jī)會，是完全背離課程標(biāo)準(zhǔn)的做法。在綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師是學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)者，組織活動的協(xié)調(diào)者，學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)者與服務(wù)者，要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，把握好指導(dǎo)的切入點(diǎn)，及時(shí)地給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的活動興趣和創(chuàng)造潛能，因勢利導(dǎo)開展學(xué)習(xí)活動，過度指導(dǎo)與指導(dǎo)不足的毛病都要逐步克服，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

　　小組成員應(yīng)明確分工，真正做到分工細(xì)化，責(zé)任到位。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“橋”這一主題，設(shè)計(jì)出幾個問題情境，問題情境是由本小組成員自主探究后總結(jié)得出，并在小組中加以相議，避免盲目與重復(fù)建設(shè)。在搜集、整理、分析了一定量的資源后，提煉一個探究專題，專題不宜太寬泛，總專題下再提煉一層子題、二層子題，有層次進(jìn)行探究。

　　《橋》評課稿 8

　　簡簡單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。語文教學(xué)應(yīng)做好語言文字的訓(xùn)練，突出語言的理解，積累和感悟來構(gòu)建簡約，實(shí)用閱讀教學(xué)的課堂。翁老師執(zhí)教《橋》一課正是體現(xiàn)了這樣的理念。她獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，嫻熟的課堂調(diào)控能力給我留下很深的印象。

　　一、渲染情境，以情促情

　　《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課堂豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。翁老師的`課堂上，始終不忘帶動學(xué)生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。

　　在正式導(dǎo)課之前，老師讓學(xué)生讀洪水逼近時(shí)的句子的描寫，緊接著提問，在這湍急的洪水中你們的第一反應(yīng)是什么，馬上使學(xué)生進(jìn)入到了那種緊張危急的氛圍中。為后面的這個老漢的形象作了鋪墊。

　　再如翁老師在后來教學(xué)中，運(yùn)用音樂渲染，這音樂選的也十分巧妙，非常的煽情，充分調(diào)動了學(xué)生的情緒，烘托氛圍，讓學(xué)生很快進(jìn)入音樂中的情境。

　　二、抓詞品句，讀中升情

　　本堂課還是一堂充滿語文味的課堂，是扎扎實(shí)實(shí)的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這里，還要講的是翁老師提問設(shè)計(jì)也很有效，利用幾個大的問題去統(tǒng)領(lǐng)整堂課的教學(xué)。然后又把解決這些大問題的途徑，回歸到閱讀，落實(shí)到具體的句子，詞語的品讀中去。比如翁老師抓住“這是一位怎樣的老漢？”這一大問題，讓學(xué)生讀讀議議說說。并抓句幾個重點(diǎn)的句子，以及其中重點(diǎn)的詞語，引領(lǐng)學(xué)生深入的思考，品味。

　　總之，翁老師的這堂課亮點(diǎn)十分突出，課堂有起有伏，學(xué)生的學(xué)，教師的教，都很投入。教師教態(tài)自然，能及時(shí)評價(jià)學(xué)生，多鼓勵性語言，富有激情，良好互動。在扎實(shí)的品讀中，結(jié)合說話，寫話，在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時(shí)，又回歸朗讀，讀的有層次，有感悟，有深情。閱讀教學(xué)做到了情境交融，難能可貴。

　　《橋》評課稿 9

　　《穿越海峽的生命橋》這篇課文是一篇感人至深的文章。文章通過一個個片段的截取，表達(dá)了海峽兩岸割不斷的血脈親情。

　　教無定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中，高老師運(yùn)用了多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體現(xiàn)思想感情。

　　1、情景創(chuàng)設(shè)，激情導(dǎo)趣：課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營造氛圍，通過觀看地震造成的房屋倒塌、公路斷裂、一片廢墟等圖片讓學(xué)生充分感受到地震的危害，引導(dǎo)學(xué)生對余震中仍堅(jiān)持抽取骨髓的李博士和青年人的關(guān)注，入情入境生情；通過緊張的畫外音，配以流程圖，讓學(xué)生充分感受到李博士十幾個小時(shí)辛苦奔波、跋山涉水為了海峽彼岸的錢暢，進(jìn)而更進(jìn)一步地感受到這種血脈親情以及李博士的高尚品質(zhì)。

　　2、注重感悟，以讀悟情：朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也�！彼�充分肯定了在語文學(xué)習(xí)中“讀”是一個不可替代的手段。

　　在高老師的帶領(lǐng)下，以多種形式的讀來感悟文本。配樂朗讀，以語言烘托渲染氣氛，將學(xué)生帶入課堂；重點(diǎn)突破時(shí)，高老師巧妙地利用師生接讀的'方法，將地震的危險(xiǎn)與他們在地震中的做法進(jìn)行對比，連續(xù)三句，讓情感遞升，三次朗讀，兩次感悟，悟后再讀，讀中感悟，讓學(xué)生的感情達(dá)到高潮，自然地明白到從臺灣青年身軀中涓涓流出的生命之泉的來之不易，為后文了解生命橋的含義埋下鋪墊。

　　3、抓住矛盾，發(fā)揮想象：在對教學(xué)重點(diǎn)“理解臺灣青年和李博士的高尚品格”的處理中，將天崩地裂的現(xiàn)實(shí)環(huán)境與他們的從容表現(xiàn)相對比，又將青年神清氣定的表現(xiàn)與其內(nèi)心的萬千思緒相對比，利用這樣看似矛盾的對立，巧妙地運(yùn)用了本課的句式“也許……但是……”讓學(xué)生發(fā)揮想象，說一說“李博士莊嚴(yán)地站著，他想：也許但是；青年人靜靜地躺著，他想：也許但是�！弊寣W(xué)生在這一系列的矛盾中感受到他們的勇敢、負(fù)責(zé)、有愛心，水到渠成。

　　《橋》評課稿 10

　　聽了李老師執(zhí)教的《橋》受益匪淺。李老師這整堂課的構(gòu)思非常完整，清晰。課堂無可挑剔，顯示出教師對教材、課堂與學(xué)生的良好把握。這一堂課中有以下幾個亮點(diǎn)，是值得我學(xué)習(xí)的地方：

　　一、扎實(shí)有效的自主學(xué)習(xí)

　　老師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比一比的方法，通過比較閱讀感悟；同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系生活，體會作者用詞，語言的形象生動和恰到好處。比如,在“潑”，“倒”等語言的感悟上，老師通過讓學(xué)生比較來感受洪水爆發(fā)前的雨之大。

　　二、情景創(chuàng)設(shè)，感受山洪可怕

　　李老師播放《山洪暴發(fā)》的視頻，給學(xué)生帶來了鮮明的視覺沖擊，由此引領(lǐng)學(xué)生深切感受到山洪的可怕，為下文的理解洪水瘋狂的魔鬼形象打下了基礎(chǔ)。再比如，李老師抓住“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。提問：“你想，一個村莊的'人，在危急之下跌跌撞撞地向那木橋擁去，會發(fā)生什么事？”由此，讓學(xué)生去感受人們的驚慌奔跑、混亂無序的場面。在這堂課教學(xué)中，李老師擅長于用言語去創(chuàng)設(shè)情景，帶領(lǐng)學(xué)生展開語言聯(lián)想與想象。

　　三、少講多練、以讀促悟。

　　課堂中，李老師做到以讀來品味文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生讀書能力，讓學(xué)生個別讀，齊讀，帶著理解、感受讀，不同層次的朗讀，讀出山洪的咆哮，肆虐。讓學(xué)生真正進(jìn)入課文情境，使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。書讀百遍，其義自現(xiàn)。李老師的課也體現(xiàn)了閱讀課中書聲瑯瑯的場面，通過默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。

　　總的來說，李老師這種把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的教學(xué)方法很值得我學(xué)習(xí)。

　　《橋》評課稿 11

　　課堂教學(xué)是一門有遺憾的藝術(shù)，正因?yàn)橛羞z憾，我們才會不斷進(jìn)取和探索。對于評價(jià)一堂課，我覺得可以從藝術(shù)創(chuàng)作的角度來評價(jià)它。那么，藝術(shù)創(chuàng)作的過程可以分成幾個階段呢？可以分成三個階段。分別是：藝術(shù)體驗(yàn)、藝術(shù)構(gòu)思、和藝術(shù)表現(xiàn)。小孩子也好、藝術(shù)家也好。在創(chuàng)作藝術(shù)作品時(shí)，首先要學(xué)會細(xì)致觀察，接著要思考和概括，最后才是實(shí)踐表現(xiàn)。

　　曾老師的這堂課，我把它分成上下兩部分。上半部分讓學(xué)生欣賞《清明上河圖》《泰順廊橋》錄像，讓學(xué)生具體的觀察、感受虹橋、廊橋美，這是體驗(yàn)階段，只有具體體驗(yàn)了，學(xué)生再通過對比，才能在接下去的思考、討論階段很好的歸納出泰順廊橋與虹橋在建筑材料、結(jié)構(gòu)、形體上的特點(diǎn)。最后讓學(xué)生現(xiàn)場練習(xí)用筷子搭造橋的構(gòu)造模型。通過搭造橋的構(gòu)造模型練習(xí)，很好的將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生個人經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對橋、對世界有了親身體驗(yàn)。這正是超越了學(xué)科課程的邏輯體系，提倡與實(shí)踐活動的緊密聯(lián)系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的操作、探究能力，曾老師以上三個過程非常符合藝術(shù)創(chuàng)作中的藝術(shù)體驗(yàn)、構(gòu)思、表現(xiàn)的三個階段。

　　下半部分，曾老師先是讓學(xué)生聽音樂欣賞廊橋，接著說說廊橋，贊贊廊橋，最后讓學(xué)生為保護(hù)廊橋出謀劃策，通過這一環(huán)節(jié)的練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛之情，產(chǎn)生服務(wù)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感和歷史使命感。

　　曾老師的下半部分是再一次的進(jìn)行了藝術(shù)的體驗(yàn)、構(gòu)思和表現(xiàn)。所以不管是什么課，都是有共通點(diǎn)的。也正因?yàn)槿绱�，我們學(xué)習(xí)各科知識才有現(xiàn)實(shí)意義。

　　曾老師的這堂課是成功的，他不是單純的在傳授知識，而是學(xué)習(xí)知識為我所用、為社會、為國家所用。

　　臺灣一位著名藝術(shù)工作者蔣勛老師說過一段話，知識并不等于美，太多的知識變成了負(fù)擔(dān)以后，更容易空虛和憂郁！一般的民間庶民反而不容易憂郁，因?yàn)樵谒麄兊纳�活里有很多嗅覺和觸覺，但是你會發(fā)現(xiàn)，越是高級知識分子越容易憂郁，因?yàn)樗�在知識部分的發(fā)展跟他感覺的系統(tǒng)有了巨大的落差，他缺乏了感覺的滿足。所以知識豐富的朋友，要注意你的'嗅覺和觸覺世界，不要讓他荒涼。比如夫妻之間經(jīng)常擁抱擁抱，牽手散散步，你會發(fā)現(xiàn)感情越來越好。孩子放學(xué)回家，不要先問功課之類的，可以先抱抱他，傳達(dá)簡單的愛的信號。跟別人吵架時(shí)，通過友好的觸覺，都可以化解雙方之間的矛盾！搭搭朋友的肩膀，你會發(fā)現(xiàn)彼此之間的友誼。或者自己雙手合十，這個動作有愛自己的觸覺、也有尊敬他人的觸覺，你會發(fā)現(xiàn)左手和右手是這么彼此的相愛�！�—讀蔣勛《美的覺醒——觸覺》有感！

　　蔣老師說的多好啊。但是現(xiàn)在的應(yīng)試教育很大一部分，是在不斷的給孩子填塞一些無用的或者難度太大的知識。最后書呆子自然就多了。

　　老師們，不要以為地方課程只是讓學(xué)生學(xué)到很多知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會探索、研究。學(xué)生自主的在活動中感受到疑惑和經(jīng)歷的困難，并能通過思考和探究去消除與克服。雖然在探究過程中會遇到失敗，但這恰恰能激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生認(rèn)識社會生活的復(fù)雜性與深刻性，進(jìn)而適應(yīng)社會的發(fā)展所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，何況失敗本身也是學(xué)生自身成長的需要。

　　地方課程的教材是以問題中心，興趣中心或兒童中心的，而非知識中心的。所以地方課程的開發(fā)不要編成"地方版"的學(xué)科教材。

　　我們的校本課程、地方課程、綜合實(shí)踐活動課程正是彌補(bǔ)了單純傳授知識的不足之處。曾老師的這堂課是成功的。謝謝！

　　《橋》評課稿 12

　　20xx年3月23日我在紅旗實(shí)驗(yàn)小學(xué)瑞安優(yōu)質(zhì)課評比活動上，聽了李中華老師執(zhí)教的《橋》受益匪淺。李中華老師這整堂課的構(gòu)思非常完整，清晰。課堂無可挑剔，顯示出教師對教材、課堂與學(xué)生的良好把握。記得一位老師說過，作為一線教師要“簡簡單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！闭Z文教學(xué)應(yīng)做好語言文字的訓(xùn)練，突出語言的理解，積累和感悟來構(gòu)建簡約，實(shí)用閱讀教學(xué)的課堂。李中華老師執(zhí)教《橋》一課正是體現(xiàn)了這樣的理念。他獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，嫻熟的課堂調(diào)控能力給我留下很深的印象。

　　李老師的課樸實(shí)又出眾，他沒有用花哨的影像和ppt背景來渲染洪水侵襲村莊的場面。但是，老師直面主題，清晰明了，明確目標(biāo)，集中感悟，很好地通過語言文字形象去感知人物形象。其實(shí)這一教學(xué)方式更能體現(xiàn)一個教師的教學(xué)能力、把握課堂和掌握學(xué)生的能力。這一堂課中有以下幾個亮點(diǎn)，是值得我學(xué)習(xí)的地方：

　　一、簡簡單單教語文——從預(yù)習(xí)反饋開始

　　李老師沒有用花哨的導(dǎo)入，矯揉造作。在用一句簡單的話引出新課題后，就開始進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋，從抓住文章的關(guān)鍵短語入手，分為描寫洪水的短語、描寫人的短語、描寫漢的短語和關(guān)鍵詞入手，通過字詞學(xué)習(xí)的同時(shí)，直接讓學(xué)生走進(jìn)文本，拉近學(xué)生和文本的距離。之后，讓學(xué)生概括寫作順序和內(nèi)容。這讓學(xué)生對文章有了整體把握，在學(xué)生腦子里有了對四幅畫面的大概輪廓想象。之后，李老師引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)，開展扎實(shí)有效的自主學(xué)習(xí) ，展開對第一幅畫面的進(jìn)一步感知和聯(lián)想。他要求學(xué)生默讀課文1-6自然段：用“——”劃出“水猛”的句子，用“﹏”劃出“人慌”的句子，用“ ○”圈出深深感染你的字詞，發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)上的秘密，想一想這樣寫的好處，簡要批上你的體會。

　　李中華老師的課題上簡簡單單，非常明了的告訴學(xué)生要做什么，他設(shè)計(jì)的每一個步驟都符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維邏輯，使學(xué)生進(jìn)入文本快，掌握文本也快。

　　二、本本分分為學(xué)生——抓詞品句，讀中升情

　　李老師首先以第一段為例，提問學(xué)生：作者寫了什么，怎么寫的？在此，老師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用換一換，比一比的方法，通過比較閱讀感悟；同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系生活，體會作者用詞，語言的形象生動和恰到好處。比如,在評讀“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒�！边@句時(shí)， 老師抓住“潑”，“倒”兩個關(guān)鍵字進(jìn)行語言感悟，李老師讓學(xué)生用“注”，“瀉”進(jìn)行比較感受；此外，感受句子特點(diǎn)上，李老師將句中句號改為逗號，再次讓學(xué)生參與課堂，去感受此時(shí)用句號的好處在哪里。

　　在感受山洪可怕時(shí)，李老師雖沒有播放《山洪暴發(fā)》等這樣的視頻，給學(xué)生帶來了鮮明的視覺沖擊，但他通過語境、情景設(shè)置，讓學(xué)生切身去想象自己身處當(dāng)時(shí)環(huán)境時(shí)的所思、所想等，由此引領(lǐng)學(xué)生深切感受到山洪的可怕，為下文的理解洪水瘋狂的魔鬼形象打下了基礎(chǔ)。比如：李老師抓住“人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。”這句，提問學(xué)生，“如果是你，夜里驚醒，翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里，你會怎么想？”等情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生如入此景此境，讓學(xué)生自主參與想象，聯(lián)想，從而自然引出下文的`“喊了一嗓子”等場景，這時(shí)李老師又追問學(xué)生，他們會怎么喊呢？。再比如，李老師抓住“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。提問：“你想，一個村莊的人，在危急之下跌跌撞撞地向那木橋擁去，會發(fā)生什么事？”由此，讓學(xué)生去感受人們的驚慌奔跑、混亂無序的場面。在這堂課教學(xué)中，李老師擅長于用言語去創(chuàng)設(shè)情景，帶領(lǐng)學(xué)生展開語言聯(lián)想與想象，讓學(xué)生在聯(lián)想與想象中悟情。在此過程中，李老師不停地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，每品一句就用多種形式讀讓學(xué)生從讀中進(jìn)一步悟情，生情。李老師在課堂中所做的一切，都以充分調(diào)動了學(xué)生的情緒，烘托氛圍，教導(dǎo)學(xué)生要始終以讀為本，于讀中感悟，讀中入情為最終目的。

　　三、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展——少講多練、以讀促悟，感悟形象

　　堂課還是一堂充滿語文味的課堂，是扎扎實(shí)實(shí)的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位，把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。課堂四分之一時(shí)間，李老師在充分讓學(xué)生感受水猛人慌語段后，引出本文的主人公老漢。在這里李老師通過兩個層次進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，第一層次：啟發(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過什么？在此基礎(chǔ)上朗讀，學(xué)生又感悟到老漢是一個全村都擁戴的人。第二層次：在“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”時(shí)，老漢出現(xiàn)了，課堂中，李老師做到以讀來品味文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生讀書能力，讓學(xué)生個別讀，齊讀，帶著理解、感受讀，不同層次的朗讀，讀出山洪的咆哮，肆虐。讓學(xué)生真正進(jìn)入課文情境，使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。

　　閱讀課的教學(xué)，不是老師灌輸式的教會學(xué)生知道人物有這么一個形象，而是要讓學(xué)生自己慢慢體會到怎么會有如此高大的一個人物。書讀百遍，其義自現(xiàn)。李老師的課也體現(xiàn)了閱讀課中書聲瑯瑯的場面，通過默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。如果能在指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀的時(shí)候更明確些，那效果可能會更好。

　　課堂上，李老師通過讓學(xué)生充分感受水猛人慌的場面后，結(jié)合不同形式的充分的讀，非常流暢地引出下文關(guān)鍵人物——老漢。老師不用說文章采用對比等手法突出老漢形象，學(xué)生早已在之前的品味和感悟中對比出了老漢的臨危不懼、鎮(zhèn)定，“像一座山”的形象，學(xué)生早已經(jīng)感悟到老漢這個人物的高大。

　　總的來說，李老師這種把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的教學(xué)方法很值得我學(xué)習(xí)。

　　《橋》評課稿 13

　　本次綜合性學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生做了充分的準(zhǔn)備，一周后我們來展示自己的研究成果，我以為大家有了準(zhǔn)備，展示起來會個性張揚(yáng)的�？上В�當(dāng)小組代表上臺，卻全都謹(jǐn)慎小心，像宣讀藥物說明一樣宣讀自己組內(nèi)材料，并且大部分仍然是資料剪輯，沒有絲毫小論文的樣子。

　　我內(nèi)心里要求他們像專家那樣研究課題，走入了綜合性學(xué)習(xí)的誤區(qū)：過分的成人專家化。綜合性學(xué)習(xí)依然要以“學(xué)生為起點(diǎn)”，必須拋棄“綜合性學(xué)習(xí)=科學(xué)研究”的狹隘模式，不必限制形式，不應(yīng)突出成果意識，而是真正回歸尊重兒童本性的理念追求。特修改教學(xué)思路如下：

　　關(guān)于教師指導(dǎo)：

　　1、在課前應(yīng)了解橋梁的力學(xué)原理及橋的.分類等科學(xué)知識，便于指導(dǎo)學(xué)生。

　　2、學(xué)完《中國石拱橋》后即可以將這次活動要完成的任務(wù)介紹給學(xué)生，讓其收集資料，早做準(zhǔn)備。

　　3、在活動過程中要時(shí)時(shí)注意明確任務(wù)和要求，不要讓活動停留于表面。

　　關(guān)于寫作：

　　1、要提醒學(xué)生要求寫的是說明性的文章，不要在有關(guān)橋的故事上花費(fèi)太多筆墨。

　　2、提醒學(xué)生注意寫作中發(fā)揮感情要適度。

　　關(guān)于設(shè)計(jì)：

　　1、第一輪以搶答的形式了解橋的基本知識。

　　2、第二輪以必答的形式了解關(guān)于橋的名句。

　　3、第三輪以選作的形式講述一個橋的故事。

　　4、第四輪以搶答的形式說出圖片上的橋。

　　5、教師點(diǎn)評。

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　　《橋》這一課，講述了面對洪水來臨村里的老黨支書臨危不亂，鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了。我設(shè)計(jì)了“認(rèn)真默讀課文，找出描寫情況緊急的句子用“──”標(biāo)出;然后找出描寫老支書的語句用“～～”標(biāo)出，并把自己的感受寫在旁邊。”這樣一個大問題。然后讓學(xué)生認(rèn)真把課文讀進(jìn)去，從全篇著手，走進(jìn)當(dāng)時(shí)那個令人驚心動魄的黎明。

　　在備課中，我自己既是老師又是學(xué)生，自己提出問題就假裝學(xué)生的樣子畫一畫，答一答。有時(shí)還故意答錯問題難為自己一下。比如，如果學(xué)生沒有找當(dāng)時(shí)描寫雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語言把學(xué)生引入到文章中描寫雨大的段落;學(xué)生沒談老漢和小伙子的關(guān)系我怎樣引入等。總之我把自己能想到的答案問題以及引導(dǎo)銜接的語言都寫了下來，記了下來。另外我還要找到課文中可以朗讀表達(dá)感情的朗讀點(diǎn)。既要讀還要讀出新意讀出效果，我設(shè)計(jì)了師生對讀對話(7～13段)、換詞讀(把小伙子一詞換成兒子14～23段)。

　　課文上完，自己還有些遺憾，就是課文的結(jié)尾的處理，首先是結(jié)尾寫法的.好處，由于時(shí)間的關(guān)系，顯得走了過場，沒有起到對學(xué)生今后的習(xí)作指導(dǎo)的作用，其次課中在體會老漢形象時(shí)學(xué)生已經(jīng)理解了一些，但結(jié)尾如果給學(xué)生樹立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多。這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。

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　　體會"生命橋"的含義是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三個層次的讀。一是通過自由讀，看哪些細(xì)節(jié)感動了你，讓學(xué)生邊讀邊想象畫面：臺灣青年和李博士冒著生命危險(xiǎn)做骨髓移植手術(shù)。聯(lián)系上下文，比照閱讀，體會臺灣青年和李博士博大的愛心。二是以"期待"為切入點(diǎn)，老師示范朗讀描寫杭州小錢的第二自然段，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生理解骨髓移植對小錢的重要，是一種生命的期待，唯一的期待。三是在理解了骨髓移植對小錢的重要后，返回來閱讀描寫臺灣青年和李博士的句段，學(xué)生的感受就會更深。經(jīng)過這三個層次的閱讀，手術(shù)過程中表現(xiàn)出的種.種細(xì)節(jié)就會潛移默化的內(nèi)化成一種人性的美好，植根于學(xué)生心中，海峽兩岸的血脈親情會變成學(xué)生心中一座永遠(yuǎn)割舍不掉的心橋。

　　對于"臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……"一句的感悟，我著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語感。深入不同人物的內(nèi)心，體會就會不同：這涓涓流淌的骨髓，對小錢來說，意味著生命的火種;對臺灣青年來說，意味著濃濃的愛心;對在余震中做手術(shù)的.李博士來說，意味著手術(shù)成功的喜悅;對讀者來說，流出的是深深的感動。

　　但遺憾的是，由于課堂中安排了寫的環(huán)節(jié)：臺灣青年靜靜地躺在床上，他會想到誰，會想什么課堂時(shí)間沒有調(diào)控好，所以沒有把預(yù)先的設(shè)計(jì)完整地呈現(xiàn)。

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　　《七彩橋》是一篇小散文，描述了孩子們看到雨后彩虹后引起無限的遐想和無盡的猜測，想象奇特、大膽，富有童真>童趣。在孩子們眼里，美麗的彩虹就像一座神奇的七彩橋，站在橋上可以觀看瀑布似的流水，來來往往的輪船和川流不息的汽車，最神奇的是伸手就可以摘下夜空中最亮的星。彩虹是美麗的，童年同樣是美麗的，讓孩子們一起展開想象的翅膀，飛上那美麗的彩虹。

　　在這篇課文的教學(xué)第一課時(shí)，我給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個自由想象空間。在順利完成我備學(xué)（借助拼音讀課文、識字、思考問題）——交流——提升的.方式進(jìn)行教學(xué)。在課文內(nèi)容的啟發(fā)下，這些學(xué)生敢于想象，說出了他們不同的想法。當(dāng)我問到你們站到七彩橋上時(shí)，會看到什么時(shí)，想做些什么？孩子們爭先恐后地舉起了手。有的說到橋上去看看星星，有的說到橋上去摘月亮，有的說到七彩橋上打電腦??整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)很有興奮、積極，發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力，開闊了想象的空間。

　　第二課時(shí)，我依舊采用了“小老師”指導(dǎo)共同學(xué)習(xí)生字的方式。“小老師”們都認(rèn)真的從字的結(jié)構(gòu)、筆順、組詞、值得注意幾點(diǎn)上來學(xué)習(xí)生字。從而大大的調(diào)動了學(xué)生們積極識字的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的積極性和主動性，并在合作學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到了成功的快樂。

　　《橋》評課稿 17

　　本課采納了新課標(biāo)合作、自主、探究的教學(xué)理念，課堂效果很好。聆聽學(xué)生們肆意揮灑著的暢想，欣賞著孩子們學(xué)習(xí)的那一分熱情與執(zhí)著，我認(rèn)為這才真正放飛了他們充滿想象的心的翅膀。結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念、新思想，本課教學(xué)主要體現(xiàn)了兩方面的新觀念。

　　1．以學(xué)生為主體，學(xué)生真正成了課堂的主人。而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、欣賞者、組織者、和引導(dǎo)者。整節(jié)課我不去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂上自由的交流、討論、爭辯、質(zhì)疑。教師只是規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生盡情的發(fā)言，抒發(fā)對課文的理解與感悟。

　　2．體現(xiàn)開放式教學(xué)思想。本節(jié)課不是放任學(xué)生，而是對課文的開放，對學(xué)生評價(jià)的開放。我們提倡多元化教學(xué)，這包括學(xué)生對文本的不同體驗(yàn)和感受。比如：學(xué)生出示的問題里有這樣一個問題：省略號省略了什么？這個問題看似簡單，其實(shí)卻構(gòu)建起了學(xué)生們美麗的想象。有的學(xué)生想到了古老的民族文化，有的想到了水底輕輕搖曳著的美麗的'水草，還有的同學(xué)想到了水邊垂柳的婀娜多姿。真可謂“一石激起千層浪”。從他們的眼神里全然沒有了老師在身邊的拘謹(jǐn)。他們大聲說，高聲笑，使課堂成了他們的演練場。

　　總之，新課標(biāo)、新理念的語文教學(xué)還有許多東西值得我們?nèi)ヌ剿�，去�?shí)踐。讓我們傾注愛的心血，使每一朵鮮花早日開放。

　　《橋》評課稿 18

　　上課前，我不止一次告訴自己，《說不盡的橋》是一節(jié)綜合性學(xué)習(xí)課。為此，我還專門翻閱了初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)課的上法。

　　通過仔細(xì)的研究教材，我初步把《說不盡的橋》教學(xué)目的定位在鑒賞世界各地形態(tài)各異的橋梁，了解豐富多彩的橋梁文化，積淀文化素養(yǎng)。

　　為了達(dá)到這樣的教學(xué)目的，我摒棄了一言堂的教學(xué)模式，主要是以學(xué)生搜集資料，展示成果，游戲比賽的活動方式進(jìn)行。因此，我課前早早地安排了搜集資料的任務(wù)。

　　當(dāng)我把精心準(zhǔn)備好的精彩引入高亢激昂的進(jìn)行課前導(dǎo)入時(shí)，全教室的學(xué)生無不熱血沸騰，至此，我對我這節(jié)課還是信心百倍的�？墒钱�(dāng)課堂進(jìn)行到成果展示的環(huán)節(jié)時(shí)，出乎我的意料，居然給卡住了，原因很簡單，各小組沒有很好的`完成搜集的任務(wù)。有的小組長說，這個星期唯一一節(jié)電腦課，老師開會去了，搜集不了，有的小組長說，我們家的電腦不能上網(wǎng)，諸如此類的埋怨猶如洪水猛獸，一瞬間向我奔襲而來。我慌不擇路，招架不住，只能把這節(jié)課最重要的一環(huán)給抹殺了。

　　接下來的課程，學(xué)生呆如木雞，我也只能對牛彈琴般的把一言堂進(jìn)行到底。

　　課后，我掩書沉思，我不斷的反思我這節(jié)課的得失，我再一次體會到功虧一簣的痛楚，也再一次明白這樣的道理：課前的準(zhǔn)備不僅僅是教師的獨(dú)角戲，學(xué)生的課前準(zhǔn)備更是重中之重。

　　這次《說不盡的橋》教學(xué)，失望和遺憾在所難免，但仍有一絲快樂掠上心頭，畢竟我已向成功又靠近了一步，這不也是收獲嗎？

　　《橋》評課稿 19

　　《鴨子上橋》是上周12月5日周四上午的歌唱活動，它是一首活潑歡快、伴有一定情境的歌曲。歌詞內(nèi)容瑯瑯上口，淺顯易懂，幼兒在理解記憶上都掌握的比較快。在旋律方面，歌曲中有間奏停頓和附點(diǎn)的`問題，對于大班幼兒而言，在通過合理教學(xué)設(shè)計(jì)后也能突破。

　　在設(shè)計(jì)教案時(shí)如何突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)？是我在準(zhǔn)備活動前一直在思考的問題，帶著問題，我設(shè)計(jì)了運(yùn)用圖片形象來表現(xiàn)鴨子上橋和下橋的過程，目的在于幫助幼兒集中注意理解歌詞，同時(shí)在圖片中穿插情境，用直觀手段如羽毛、鴨蛋表現(xiàn)歌曲中枯燥和難懂的間奏及附點(diǎn)，并借助小鴨伸脖子動作與滑稽有趣的表情，使幼兒在間奏處停頓，這樣幼兒都沉浸在快樂情境中。

　　同時(shí)，在設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)幼兒自我學(xué)習(xí)和調(diào)整：如不直接出現(xiàn)第二段歌詞，用伴奏和教師的教具操作給予孩子探索的機(jī)會，創(chuàng)編歌詞；學(xué)習(xí)用身體動作來表現(xiàn)歌曲的情境等等；通過諸類方式，來調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)積極性，使課堂真正成為快樂、自主的課堂。

　　在活動后，我在活動延伸環(huán)節(jié)中布置給幼兒一項(xiàng)小任務(wù)，請幼兒大膽在第二課時(shí)邀請不同同伴進(jìn)行歌唱、游戲。這個步驟的必要性，我認(rèn)為非常有意義，這對幼兒來說是一個交流學(xué)習(xí)、反思提高的機(jī)會，也是一次很好的體驗(yàn)，他們可以有更多機(jī)會表現(xiàn)自己，如何“有禮貌”的邀請、商量、說服他人來參與自己的活動，對他們來說也是一次挑戰(zhàn)。

　　《橋》評課稿 20

　　這是一篇感人至深的文章，通過描寫臺灣青年與李政道博士在余震中冒著生命危險(xiǎn)為大陸青年小錢捐獻(xiàn)骨髓這一事件，贊頌了兩岸人民間的血脈親情。文章以兩個“靜靜地躺”為線索，展現(xiàn)了兩處場景：第一個場景杭州某醫(yī)院的病床上，大陸青年小錢身患白血病，生命垂危，他靜靜地躺在病床上等待救命的骨髓；第二個場景臺灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，臺灣青年在地震的余震中，靜靜地躺在病床為小錢捐獻(xiàn)骨髓。課堂上，我首先提出問題“找一找課文中描寫了幾處場景？這幾處場景的共同之處是什么？”讓學(xué)生讀文尋找，閱讀匯報(bào)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的匯報(bào)比較散亂，特別是兩處場景的`共同之處，學(xué)生都沒有說出“靜靜地躺”，后來我又換了一種提問方式，直接點(diǎn)出“文中在描寫小錢及臺灣青年時(shí)，都寫到了他們‘靜靜地躺’，請?jiān)谖闹姓乙徽蚁嚓P(guān)語句，讀一讀，并體會他們的表達(dá)效果”，這樣學(xué)生交流起來就感覺有話說。針對學(xué)生現(xiàn)狀有效地提出問題，是我課堂教學(xué)中應(yīng)注意的問題，有時(shí)直接問比繞著問效果更好一些。

　　另外本文的句子描寫、用詞也非常生動、準(zhǔn)確，如：蒼白、紅潤的對比，凋零、綻放的對比，大地的搖晃與沉著、靜靜地躺的對比，都含有深意，課堂上雖然都引導(dǎo)學(xué)生理解體會了，單總體感覺講得還不到位，特別是對于詞語的理解如何聯(lián)系課文體會，還需要教給學(xué)生方法技巧，也需要長期反復(fù)的訓(xùn)練。

　　《橋》評課稿 21

　　《橋》一課塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的`危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

　　本文故事性強(qiáng)，情節(jié)感人。成功之處：上課開始我讓學(xué)生讀課文第一部分，找出描寫洪水或雨水可怕的句子，用心體會。學(xué)生從“像潑”“像倒”兩個短句體會出不僅描寫雨水之大，還表現(xiàn)出雨水的來勢兇猛，為下文的山洪爆發(fā)作鋪墊。從“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。”可以看出山洪來勢兇猛，不可阻擋。

　　通過抓重點(diǎn)詞句體會到了洪水兇猛可憎，像魔鬼一樣向人們逼近，讓學(xué)生感悟險(xiǎn)情并明確：險(xiǎn)情越險(xiǎn)，為后文渲染的氣氛越濃。接著我讓學(xué)生抓住老漢的語言、動作描寫，體會人物的內(nèi)心，從而感受其高大的形象和先人后己、舍己為人的高尚品質(zhì)。課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象練習(xí)，進(jìn)一步體會人物的內(nèi)心世界，幫助學(xué)生更好地理解課文。在教學(xué)中我進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)，以讀促思，讓生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上升華情感。不足之處：由于課堂時(shí)間緊，沒有讓學(xué)生把想象的內(nèi)容寫下來，做到讀說寫結(jié)合。以后我會合理安排課堂時(shí)間，把每個環(huán)節(jié)安排得恰到好處。

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