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五年級(jí)《釣魚(yú)的啟示》評(píng)課稿

時(shí)間:2024-09-16 17:32:42 稿件 我要投稿

五年級(jí)《釣魚(yú)的啟示》評(píng)課稿

五年級(jí)《釣魚(yú)的啟示》評(píng)課稿1

  剛剛聽(tīng)了朱**老師執(zhí)教的《釣魚(yú)的啟示》,頗有幾分回味。教師能站在人生的高度、道德啟迪的角度去解讀課文,能夠從閱讀的本質(zhì)規(guī)律入手、在大語(yǔ)文觀的引領(lǐng)下去思考教學(xué),整堂課抓住了一情、一理,以讀帶講、以讀促思,情理交融、深入淺出,緊扣人物的情感變化,實(shí)現(xiàn)了心與心的交匯碰撞,上得真實(shí)、扎實(shí)。不僅是學(xué)生受到教育,我們也受益匪淺,是一次難忘的心靈之旅。

五年級(jí)《釣魚(yú)的啟示》評(píng)課稿

  《釣魚(yú)的啟示》是一篇“借事喻理”的文章,閱讀這類文章,我們要關(guān)注兩個(gè)重點(diǎn):一是把握事件,二是領(lǐng)悟道理。那么這節(jié)課的教學(xué),教師就非常睿智,恰恰就抓住了這個(gè)文體的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué),通過(guò)“檢查預(yù)習(xí),初知文意→再讀課文,走進(jìn)不舍→追溯原因,理解不舍→遵守規(guī)則,體會(huì)父愛(ài)”這樣層次帶著學(xué)生一步步走進(jìn)課文,展開(kāi)思考。作為第一課時(shí)閱讀,朱老師很好的把握住語(yǔ)文閱讀的`核心,就是學(xué)生的閱讀興趣。整堂課抓住一個(gè)“讀”字,以“情”為紐帶、以“讀”為突破口、品詞析句,激情悟理。并在讀文的過(guò)程中,通過(guò)多種教學(xué)策略激活文字,讓文字變成有聲的語(yǔ)言、有形的畫(huà)面,引發(fā)他們獨(dú)特的思考,層層剝繭,培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性,逐步升華主旨。

  朱老師在處理文本時(shí),以詹姆斯的心理活動(dòng)、情感線索為主線,讓學(xué)生找到“我”不舍放魚(yú)的句子,接著思考“我”為什么不舍放魚(yú)。嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的句子學(xué)習(xí),深刻感受“我”釣到大魚(yú)的興奮,被迫放掉大魚(yú)的心痛和無(wú)奈,特別是朱老師設(shè)計(jì)了“追溯原因,理解不舍”這一環(huán)節(jié),從而使學(xué)生對(duì)文本的理解從故事到理性,從感性到理性,層層上升,為下節(jié)課真正理解作者通過(guò)釣魚(yú)所獲得的啟示打下堅(jiān)實(shí)情感基礎(chǔ)。另外,朱老師又抓住父親的態(tài)度,推想父親心理,想讓學(xué)生通過(guò)父親的心里猶豫到最后的堅(jiān)定的語(yǔ)氣,這一過(guò)程的了解,加深學(xué)生的認(rèn)識(shí),無(wú)論在什么情況下都必須遵守規(guī)則。

  總言而之,這次活動(dòng)受益匪淺,是一次難忘的心靈之旅、收獲之旅!

五年級(jí)《釣魚(yú)的啟示》評(píng)課稿2

  《釣魚(yú)的啟示》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。文中從“我”去釣魚(yú)到釣到一條罕見(jiàn)的大魚(yú),從不肯放魚(yú)到依依不舍地把魚(yú)放回湖里,這一次回憶,給了“我”終生的教育。

  聽(tīng)了老師執(zhí)教的這一課,我受益匪淺。回首整堂課,我想從以下幾方面談?wù)勎业氖斋@。

  一、從教師體態(tài)上來(lái)說(shuō),執(zhí)教教態(tài)親切自然,課堂語(yǔ)言溫雅理性,與課文的語(yǔ)言風(fēng)格很契合,同時(shí)也極好地拉近了學(xué)生與老師、與文本的距離,為學(xué)生理解文本,表達(dá)感悟創(chuàng)設(shè)了很好的情境。

  二、初讀課文。

  在這堂課上,執(zhí)教老師,在這一部分讓學(xué)生通過(guò)初讀課文在上節(jié)課的基礎(chǔ)上再次了解文章講述了一件什么事情,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文先寫(xiě)什么?再寫(xiě)什么?最后寫(xiě)什么?線索理得非常清晰,把文章分成釣魚(yú)、放魚(yú)、啟示三部分。從課的一開(kāi)始就幫學(xué)生理清了思路,讓學(xué)生從整體上感知課文的內(nèi)容。

  三、抓心理變化,感悟人物情感。本課是一篇比較深?yuàn)W的課文。雖然寫(xiě)的是一件小事,但其中包含的道理卻不是一下子就能體會(huì)到的。接著以“我”的心理活動(dòng)、情感線索為主線,讓學(xué)生找出“我”依依不舍不肯放魚(yú)的原因,并通過(guò)補(bǔ)充填空這樣的形式讓學(xué)生理解關(guān)鍵句子的意思,這點(diǎn)非常有創(chuàng)意,使學(xué)生對(duì)文本的理解從故事到理論,從感性到理性,層層上升,真正地理解到作者通過(guò)釣魚(yú)所獲得的啟示。

  四、抓重點(diǎn)詞句,反復(fù)品讀悟理。語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借,是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中,執(zhí)教老師抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句,還讓學(xué)生通過(guò)閱讀質(zhì)疑,并采取匯報(bào)交流的形式,給了學(xué)生思考的空間,使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙,體會(huì)到作者的感受,從而使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣,萌發(fā)朗讀的情感!币龑(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字朗讀,一邊讀,一邊引導(dǎo)學(xué)生感受魚(yú)的來(lái)之不易、作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。同時(shí)為幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,感悟我愛(ài)魚(yú)卻舍不得放魚(yú)的'心情,老師引領(lǐng)學(xué)生一步一步的走進(jìn)我的內(nèi)心世界,最后到我只好將魚(yú)放掉的過(guò)程。這過(guò)程老師是通過(guò)讓學(xué)生一次一次的讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的,通過(guò)由淺及深,逐步提高。還有在總結(jié)部分,讓學(xué)生有書(shū)本回到生活中,思考在生活中遇到這樣的事情該怎么辦?

  建議:

  1、教師要注意傾聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言,及時(shí)糾正錯(cuò)誤。

  縱觀整節(jié)課,婁老師用多種形式來(lái)激發(fā)孩子朗讀的欲望,來(lái)促進(jìn)孩子在朗讀中去體會(huì),去感悟,讀出了它們之間快樂(lè),使課堂上充滿瑯瑯書(shū)聲。整堂課扎實(shí)、有效,課堂上能以生為本,重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí),重視讀的訓(xùn)練。這就是我們語(yǔ)文課所追求的。

  2、我認(rèn)為針對(duì)這種深?yuàn)W難懂的課文應(yīng)該更多的讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解。

五年級(jí)《釣魚(yú)的啟示》評(píng)課稿3

  《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美,蘊(yùn)含著很深人文道德的文章,而且很深?yuàn)W?墒锹(tīng)了朱老師的課,我受益匪淺。回首整堂課,我想從以下方面談?wù)勎业氖斋@。

  一、字詞教學(xué)扎實(shí)有效,形式多樣。

  如在教學(xué)“誘惑”時(shí),這個(gè)詞比較抽象,朱老師化抽象為具體,把詞語(yǔ)放在課文中去理解,文中鱸魚(yú)就是最大的誘惑。再如教學(xué)“哀”時(shí),朱老師利用形近字進(jìn)行比較,讓學(xué)生在對(duì)比中加深印象。

  二、抓心理變化,感悟人物情感。

  本課是一篇比較深?yuàn)W的課文。雖然寫(xiě)的是一件小事,但其中包含的.道理卻不是一下子就能體會(huì)到的。朱老師在處理文本時(shí),以“我”的心理活動(dòng)、情感線索為主線,寬松的談話貫穿課堂,讓學(xué)生從兩方面來(lái)談,“放”與“不放”找理由。嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí),深刻感受“我”釣到大魚(yú)興奮、被迫放掉大魚(yú)的心痛和無(wú)奈,從而使學(xué)生對(duì)文本的理解從故事到理論,從感性到理性,層層上升,真正地理解到作者通過(guò)釣魚(yú)所獲得的啟示。

  三、抓重點(diǎn)詞句,反復(fù)品讀悟理

  在課堂教學(xué)中,如果使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙,體會(huì)到作者的感受,那就會(huì)使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣,萌發(fā)朗讀的情感。在體會(huì)“我”放掉大魚(yú)的情感時(shí),朱老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說(shuō)的話,如:“可是再也不能釣到這么大的魚(yú)了!”一邊讀,一邊引導(dǎo)學(xué)生感受作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。然后朱老師又提出相應(yīng)的更高層次的朗讀要求,由淺及深,一步步激發(fā)學(xué)生的情感,讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴,加深內(nèi)化。朱老師將大部分時(shí)間還給學(xué)生,反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀,讓學(xué)生在讀中理解,讀中感悟。

  四、讀中理解,讀中生情,讀中感悟,讀中也在積累內(nèi)化語(yǔ)言。

  朱老師將大部分時(shí)間還給學(xué)生,反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀,讓學(xué)生讀中體驗(yàn)“我”和“父親”的心情的變化,走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界,從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理。

  縱觀整節(jié)課,這是非常吸引人的人文課堂,在學(xué)生的朗朗讀書(shū)聲中,我感受到了學(xué)生已經(jīng)跟著朱老師走進(jìn)文本,體味語(yǔ)文的味道。人文的課堂即是美的課堂!

五年級(jí)《釣魚(yú)的啟示》評(píng)課稿4

  《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美、蘊(yùn)含著人文道德的文章,而且很深?yuàn)W。今天聽(tīng)了朱老師的課,我受益匪淺;厥渍谜n,我想從以下方面談?wù)勎业氖斋@:

  一、朱老師教態(tài)親切自然,課堂語(yǔ)言溫雅理性,與課文的語(yǔ)言風(fēng)格很契合,同時(shí)也極好地拉近了學(xué)生與老師、與文本的距離,為學(xué)生理解文本,表達(dá)感悟創(chuàng)設(shè)了很好的情境。

  二、抓心理變化,感悟人物情感。本課是一篇比較深?yuàn)W的課文。雖然寫(xiě)的是一件小事,但其中包含的道理卻不是一下子就能體會(huì)到的。老師在處理文本時(shí),線索理得非常清晰,把文章分成釣魚(yú)、放魚(yú)、感悟三部分。從課的一開(kāi)始就幫學(xué)生理清了思路,掌握了文章的主要內(nèi)容。接著以“我”的心理活動(dòng)、情感線索為主線,讓學(xué)生找“我”不肯放魚(yú)的句子,思考“我”為什么不肯放魚(yú),嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí),深刻感受“我”釣到大魚(yú)興奮、被迫放掉大魚(yú)的無(wú)奈和依依不舍,從而使學(xué)生對(duì)文本的理解從故事到理論,從感性到理性,層層上升,真正地理解到作者通過(guò)釣魚(yú)所感悟的。另外,又讓孩子通過(guò)對(duì)“父親”心里的猶豫,到最后堅(jiān)定的語(yǔ)氣這一過(guò)程的了解,加深學(xué)生的認(rèn)識(shí),無(wú)論任何情況下都是必須遵守的。

  三、抓重點(diǎn)詞句,反復(fù)品讀悟理。在課堂教學(xué)中,結(jié)合分角色朗讀,使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙,體會(huì)到作者的感受,那就會(huì)使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣,萌發(fā)朗讀的情感。在體會(huì)“我”放掉大魚(yú)的情感時(shí),老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說(shuō)的話,如:“啊,好大的魚(yú)!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的魚(yú)!币龑(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字朗讀,一邊讀,一邊引導(dǎo)學(xué)生感受魚(yú)的.來(lái)之不易、作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。,讓學(xué)生在讀中理解,讀中感悟。

  四、語(yǔ)文教學(xué)中注意到了文道結(jié)合,滲透了思想教育。教育學(xué)生談體會(huì),結(jié)合實(shí)際談感受。引導(dǎo)學(xué)生明白這短短的兩小時(shí)很重要,因?yàn)樗淼氖堑赖潞驼\(chéng)信,代表的是規(guī)則,必須嚴(yán)格遵守。

  縱觀整節(jié)課,朱老師用多種形式來(lái)激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望,來(lái)促進(jìn)孩子在朗讀中去體會(huì),去感悟,使課堂上充滿瑯瑯書(shū)聲和積極的思維。這就是我們語(yǔ)文課所追求的,簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單,著實(shí)讓我好好學(xué)習(xí)了一番。

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