語(yǔ)文大自然的聲音評(píng)課稿范文（精選9篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫評(píng)課稿，通過(guò)評(píng)課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。那么評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的語(yǔ)文大自然的聲音評(píng)課稿范文（精選9篇），歡迎大家分享。
語(yǔ)文大自然的聲音評(píng)課稿1
本文以獨(dú)特的視角，豐富的聯(lián)想，富有韻味的語(yǔ)言，將大自然的事物比作音樂家，把它們發(fā)出的聲音描繪成各種生動(dòng)的樂曲，體現(xiàn)大自然的美麗。
課文圍繞第一自然段展開，第二、三、四自然段分別從風(fēng)、水、動(dòng)物3個(gè)方面描寫了大自然聲音的豐富美妙。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，有助于進(jìn)一步鞏固第六單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”。
這節(jié)課的設(shè)計(jì)關(guān)注描寫聲音的詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的生動(dòng)。在這節(jié)課的教學(xué)中，我結(jié)合課后第三題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中描寫聲音的詞語(yǔ)，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想象聲音，感受課文語(yǔ)言的生動(dòng)。在教學(xué)的第二自然段滲透方法，進(jìn)行必要的指導(dǎo)。結(jié)合描寫風(fēng)聲的詞語(yǔ)“輕輕柔柔的呢喃細(xì)語(yǔ)、雄偉的樂曲、充滿力量的聲音”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你在哪里聽到過(guò)這樣的風(fēng)聲，這樣的風(fēng)聲帶給你怎么樣的感受”。學(xué)生說(shuō)完后，我進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生想象，比如：“聽，風(fēng)在對(duì)誰(shuí)說(shuō)話？說(shuō)了些什么？”可以讓學(xué)生帶著想象再次有感情的朗讀。我通過(guò)各種手段，讓學(xué)生體會(huì)到：這些描寫聲音的詞語(yǔ)，使大自然的聲音變得形象可感，既貼切地表現(xiàn)了不同風(fēng)聲的特點(diǎn)，又讓風(fēng)聲有了感情和個(gè)性。體會(huì)了描寫風(fēng)聲的詞語(yǔ)后，我小結(jié)學(xué)法：先聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，想象這些詞語(yǔ)所描述的場(chǎng)景，體會(huì)這些場(chǎng)景的特點(diǎn)，再帶著自己的體會(huì)有感情地朗讀。然后讓學(xué)生運(yùn)用上述的方法，自主學(xué)習(xí)第三、四自然段，小組合作交流對(duì)生動(dòng)語(yǔ)言的體會(huì)，我相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。
這篇課文中的擬聲詞也是本次課的教學(xué)重點(diǎn)。讓學(xué)生關(guān)注擬聲詞，體會(huì)生動(dòng)形象的風(fēng)聲、水聲、動(dòng)物聲。并且鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出更多的擬聲詞。
我總結(jié)了這篇課文的三個(gè)要點(diǎn)：關(guān)鍵句，聯(lián)系生活想象，擬聲詞。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這三個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行小練筆。然后讓學(xué)生上臺(tái)展示，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程順利，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)性。但是在小練筆的交流環(huán)節(jié)，學(xué)生的小練筆內(nèi)容較為單一，應(yīng)該打開學(xué)生的思路，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生寫出更為精彩的內(nèi)容。教師在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上也應(yīng)該豐富多彩，這樣才能培養(yǎng)孩子的自信心，讓學(xué)生更好地融入到課堂中去。
語(yǔ)文大自然的聲音評(píng)課稿2
這次的課題研討課是我們課題組歷經(jīng)半學(xué)期的研究后，組織的一次研討課公開展示活動(dòng)。課前，課題組全體成員針對(duì)三年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教材進(jìn)行了數(shù)次深度研討和研究，從諸多課文中遴選出本次我要執(zhí)教的課文，然后在此基礎(chǔ)上同課異構(gòu)，三名成員均就本課進(jìn)行了多文本閱讀課堂教學(xué)實(shí)際操作的教學(xué)嘗試，我們輪流聽課，反復(fù)研討，最終確定了我要呈現(xiàn)的課堂。
我執(zhí)教的是三年級(jí)上冊(cè)第七單元第21課《大自然的聲音》第二課時(shí)。這是一篇淺顯易懂、生動(dòng)有趣的課文。大自然的聲音真的是美妙無(wú)比的。風(fēng)是大自然的音樂家,在森林里演奏手風(fēng)琴；水,也是大自然的音樂家,喜歡玩打擊樂器；動(dòng)物也是大自然的歌手,在快樂地歌唱。這些熟悉的聲音圍繞在我們身邊,與我們相伴,作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言描寫這些聲音,讓這些聲音通過(guò)語(yǔ)言文字的意象傳達(dá)給我們與平時(shí)聽覺上不一樣的奇妙感受。文章譴詞造句生動(dòng),修辭手法多樣,是學(xué)生品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的極好材料。
通過(guò)對(duì)教材、教參的研讀，我把有感情地朗讀課文；能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)課文中描寫聲音的詞語(yǔ)的生動(dòng)，進(jìn)行多文本的拓展，并積累擬聲詞；能仿照課文圍繞一種聽到過(guò)的聲音寫幾句話等教學(xué)要求確立為本節(jié)課的目標(biāo)。
教學(xué)時(shí)我通過(guò)課件給學(xué)生們呈現(xiàn)出大自然美麗的風(fēng)景圖片引出大自然美妙的聲音，創(chuàng)設(shè)了情景，將學(xué)生帶入課文美好的意蘊(yùn)中，激起孩子們的學(xué)習(xí)興趣。然后讓幾位學(xué)生合作朗讀，回憶課文，并讓學(xué)生根據(jù)圖表“填填音樂家檔案”完成對(duì)課文大意的梳理。
課文第二、三、四自然段均以總分的方式構(gòu)段,用擬人的手法介紹風(fēng)聲、水聲、動(dòng)物叫聲。第二自然段側(cè)重對(duì)比的寫法,把微風(fēng)與狂風(fēng)帶給人的不同感受寫得細(xì)膩、生動(dòng)，教學(xué)這段時(shí)我采用抓住重點(diǎn)詞句理解語(yǔ)段，同時(shí)采用指導(dǎo)朗讀，男女生對(duì)讀的方式進(jìn)一步感受這兩種風(fēng)不同特點(diǎn)。
教學(xué)第三自然段時(shí)我采用讓學(xué)生模擬“滴滴答答”“叮叮咚咚”的聲音和積累擬聲詞，又用單個(gè)讀，一組讀，到全班接讀，讓學(xué)生在整體朗讀中感受水聲的美妙，理解了語(yǔ)段。第四自然段，我讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)M動(dòng)物的叫聲，用輕快的語(yǔ)調(diào)朗讀。總之，這節(jié)課我采用讓學(xué)生入境、想象、美讀、感悟,仿寫，這些教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生真正地走進(jìn)了大自然,體驗(yàn)大了自然,發(fā)現(xiàn)了大自然,從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。
一路實(shí)踐一路反思，才能有所提高。本節(jié)課還有很多遺憾之處，比如最后小練筆環(huán)節(jié)，沒有在學(xué)生寫時(shí)給予實(shí)時(shí)指導(dǎo)，到最后又害怕拖堂，沒有讓更多的學(xué)生展示練筆內(nèi)容，讓這一環(huán)節(jié)流于形式。
有反思才有進(jìn)步，正是這些不足，這些遺憾激勵(lì)我不斷學(xué)習(xí)不斷提高！相信我們的課題研究也必定會(huì)在這次活動(dòng)后得到諸多的啟示和提高，在今后的研究中，做到目標(biāo)更明確，研究更細(xì)化，措施更具體，效果更顯著。
語(yǔ)文大自然的聲音評(píng)課稿3
這是一篇淺顯易懂、生動(dòng)有趣的課文。吳老師在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗(yàn)大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。
一、巧妙的利用網(wǎng)絡(luò)資源，并且注意象聲詞的學(xué)習(xí)。
大自然是美麗的、奇妙的，親近自然是幼兒樂此不疲的事情，在大自然中有很多美妙的聲音，在本節(jié)活動(dòng)中，她選擇了幼兒熟悉的鳥叫聲、流水聲、風(fēng)聲、雷聲、雨聲作為探究的對(duì)象，讓學(xué)生靜下心來(lái)去傾聽。
二、品讀語(yǔ)言，感悟大自然的神奇。
在教學(xué)中讓孩子們理性地去分析“什么聲音美妙，怎樣美妙？”一句一句拆開來(lái)，揉碎來(lái)，那種美妙還能降臨孩子心間嗎？一句一句單獨(dú)來(lái)看，也能感受到聲音的妙處，但是惟有把聲音作為一個(gè)整體，在這個(gè)整體中感受同樣是風(fēng)，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，每一片葉子不同的聲音，微風(fēng)的輕柔，狂風(fēng)的雄壯……把這些放在一起來(lái)用心傾聽，細(xì)心品味，那份美妙的感受會(huì)直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)感悟也是很重要的方法。
三、重視學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。
另外在這篇文章的教學(xué)中，她還注重指導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的寫作方法。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。學(xué)習(xí)完課文后，提出問(wèn)題：這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的聲音？學(xué)生一下就回答出：2—4自然段具體地寫了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了第一自然段。啟發(fā)學(xué)生思考：第一自然段和2—4自然段是什么關(guān)系？。
吳老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引導(dǎo)學(xué)生感知課文，體會(huì)作者美妙的構(gòu)思，體會(huì)大自然的奇妙。
從閱讀的角度講，語(yǔ)文課不同于一般性的文藝欣賞，只需體驗(yàn)情感，發(fā)展情感。語(yǔ)文的目的，不僅要幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)豐富的情感世界，還要讓學(xué)生嘗試構(gòu)建一個(gè)深沉的理性世界。如果學(xué)了課文能得到某種啟迪，使人越學(xué)越聰慧，越來(lái)越變得眼亮，這樣的語(yǔ)文課符合學(xué)生的心理需求、滿足了求知的愿望，對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界觸動(dòng)也很深。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。
語(yǔ)文大自然的聲音評(píng)課稿4
《大自然的聲音》是三年級(jí)第七單元的第一篇文章，全文語(yǔ)言優(yōu)美，條理清晰。本堂課的教學(xué)以單元語(yǔ)文要素為主線，基于課后題和課堂作業(yè)本的題目,以課文內(nèi)容為學(xué)習(xí)范例,引導(dǎo)學(xué)生層次性地遞增學(xué)習(xí),在學(xué)生充分的語(yǔ)文實(shí)踐中落實(shí)語(yǔ)文要素。但是在授課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)一系列自身問(wèn)題。
一、課前談話“巧”設(shè)計(jì)，教育痕跡太生硬
本次開課由于我選擇三年級(jí)的教材，因此只能借班上課，且302班的孩子和我都屬于第一次登上報(bào)告廳上課，要在短時(shí)間內(nèi)縮短因我們生疏而產(chǎn)生的心理距離和隔閡，用最快的時(shí)間讓孩子們接納我，課前談話是十分重要的。
理想中的課前談話是春風(fēng)化雨，穩(wěn)定情緒；春風(fēng)細(xì)雨，拉近距離；調(diào)動(dòng)興趣，活躍氣氛；踏雪無(wú)痕，輕松自然。但試教過(guò)程中就發(fā)現(xiàn)“課前談話5分鐘”已然被我利用成“保證課堂教學(xué)5分鐘”，導(dǎo)致課堂后半段時(shí)間的學(xué)生沒有活力。因此我調(diào)整了聽聲音猜一猜中的聲音順序，動(dòng)物們先出場(chǎng)，尤其把“豬”的聲音稍后一些，讓學(xué)生笑起來(lái)。再是有關(guān)大自然中的雨聲和水聲，最后是和課后題目相鏈接的廚房的聲音。不但教學(xué)內(nèi)容要調(diào)整，我的`教學(xué)方式也要改變，多微笑，多“閑聊”，多“隨意”，真正做到課前談話。
但最后呈現(xiàn)過(guò)程中依舊存在生硬的教育痕跡。孩子們上臺(tái)之前被老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)坐姿等紀(jì)律問(wèn)題，因此很多孩子想要舉手發(fā)言甚至是搶答都被限制了，而我的固定的手臂姿勢(shì)，更是給孩子們以拘謹(jǐn)?shù)哪０�，雙方無(wú)時(shí)無(wú)刻都是被舞臺(tái)約束著，也就達(dá)不到想要的課前談話放松的效果。尤其對(duì)比張?jiān)品謇蠋煹恼n前談話，幽默之中巧妙推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，著實(shí)讓人佩服。
二、運(yùn)用有效教學(xué)提問(wèn)，努力提升課堂教學(xué)
在磨課過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)的老師們一直指出我的教學(xué)語(yǔ)言過(guò)多，對(duì)學(xué)生的信任程度還是不夠，總擔(dān)心講的少了學(xué)生掌握不了，或者是簡(jiǎn)單內(nèi)容不講后進(jìn)生難以吃透，放手不夠，導(dǎo)致常常預(yù)設(shè)的精講，變成了重復(fù)啰嗦。預(yù)設(shè)的多練，變成了課后作業(yè)。既增加了自己的教學(xué)量，又增加了學(xué)生的作業(yè)量，也不符合當(dāng)前的“雙減”要求。
在本課呈現(xiàn)時(shí)，聽取王老師的建議，著眼文本，設(shè)計(jì)兩個(gè)主問(wèn)題，提高思維高度，提升教學(xué)效益。在初讀中，借助課堂作業(yè)本的“課文寫了大自然的哪些美妙的聲音？”的題目，給予學(xué)生抓手，可以高效地梳理文本。在精讀環(huán)節(jié)中利用問(wèn)題“你認(rèn)為風(fēng)的聲音美妙的地方在哪里？”，請(qǐng)學(xué)生交流對(duì)文本的理解，順勢(shì)而教，從關(guān)鍵詞句出發(fā)，配合多媒體手段，進(jìn)一步學(xué)習(xí)文本，感受風(fēng)的聲音動(dòng)聽、豐富和變化，帶來(lái)的美妙體驗(yàn)。
但是在授課過(guò)程中，針對(duì)問(wèn)題“你認(rèn)為風(fēng)的聲音美妙的地方在哪里？”學(xué)生的積極性不高，老師的評(píng)價(jià)沒有及時(shí)跟上，導(dǎo)致課堂教學(xué)沉悶，轉(zhuǎn)換成指名的朗讀，效果不佳。
三、搭建支架促小組合作，教師掌控留形式表層
《新課標(biāo)》指出課堂教學(xué)中要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，讓語(yǔ)文課堂靈動(dòng)而高效，且符合本次活動(dòng)向?qū)W而教理念。因此在品讀聲音的變化中，搭建了三步支架：找一找，找到美妙的地方；想一想，想出了美妙的畫面；讀一讀，讀出美妙的句子，感受了美妙的語(yǔ)言。在課堂中留出充分的時(shí)間給孩子們交流。但正如劉晶老師所說(shuō)，本環(huán)節(jié)中依舊是老師扶著孩子學(xué)習(xí)，掌控著課堂，使得小組合作并未真正的落實(shí)，也不算是教學(xué)方式變革。
課后，深思如何推進(jìn)小組合作高質(zhì)量落實(shí)，我想應(yīng)該要從評(píng)價(jià)體制入手，把評(píng)價(jià)權(quán)力交給學(xué)生。
小組匯報(bào)中直接請(qǐng)學(xué)生以小組形式上臺(tái)，交流“讀著片段中的‘呢喃細(xì)語(yǔ)’，我仿佛聽到了 ；讀著片段中的‘ ’，我仿佛聽到 �！焙头窒砝首x。請(qǐng)學(xué)生從關(guān)鍵詞是否找準(zhǔn)，聯(lián)想是否合理，朗讀是否美妙入手，進(jìn)行三星評(píng)價(jià)。教師利用評(píng)價(jià)語(yǔ)進(jìn)行整體反饋“你還能聯(lián)想到我們聽聲音游戲中的具體聲音，真厲害！”“你們把風(fēng)的聲音發(fā)生的變化讀出來(lái)呢！”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們不斷往三星上靠攏，提高語(yǔ)文水平。也讓學(xué)生的小組合作是“有理有據(jù)”“有章可循”的。
《大自然的聲音》這篇課文備課時(shí)間較長(zhǎng)，但最終的課堂呈現(xiàn)還有許多不足。在今后的教學(xué)中，我還要繼續(xù)提高自己的教材研讀能力，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意細(xì)節(jié)的雕琢。不斷提升自己的教學(xué)水平，提升課堂教學(xué)效率。
語(yǔ)文大自然的聲音評(píng)課稿5
今天，我到祿口第二小學(xué)聽了四位教師的授課，給我印象最深的是來(lái)自江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)的湯平平老師執(zhí)教的部編版三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》，這節(jié)課讓我聽得非常過(guò)癮，我甚至都有些不想下課，想多聽聽湯老師的課。湯老師的課給了我以下啟發(fā)：
一、關(guān)注單元整體
第一張PPT就出示了單元頁(yè)，明確本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，即“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”，接著拋出一個(gè)問(wèn)題，那我們?cè)趺锤惺苣兀课覀兿韧ㄟ^(guò)聲音的形式來(lái)感受，湯老師播放了雨聲、蛙聲、流水聲等，自然而然引出課題《大自然的聲音》。在課中，湯老師也交給學(xué)生感受的方法，在自主學(xué)習(xí)部分，讓學(xué)生試著用一用感受的方法。
在最后，湯老師出示摘抄內(nèi)容的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)摘抄，達(dá)成了“積累喜歡的語(yǔ)句”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、重視朗讀指導(dǎo)
語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是學(xué)生培養(yǎng)聽、說(shuō)、讀、寫能力的過(guò)程。湯老師將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，湯老師非常重視朗讀，緊抓文中的象聲詞，如“嘩嘩”、“叮叮咚咚”、“滴滴答答”等，通過(guò)反復(fù)朗讀，感受大自然聲音的美妙。再如為了讓學(xué)生感受“雄偉”一詞，湯老師播放了《黃河保衛(wèi)戰(zhàn)》最高潮部分的音頻，學(xué)生立馬就能感受到“雄偉的狂風(fēng)”充滿了威力，感受到它的力量。學(xué)生理解后當(dāng)然能做到有感情的閱讀。反觀我的教學(xué)中，我也非常重視學(xué)生的朗讀，我經(jīng)常會(huì)要求學(xué)生在朗讀時(shí)做到有感情，卻忽略了讓學(xué)生更好的感知文本，對(duì)文本中的詞句感受不深，學(xué)生的情感自然達(dá)不到我預(yù)期的效果。我想，只有學(xué)生對(duì)文本有了深刻的體會(huì)，才能自然而然地讀出感情。
三、語(yǔ)言充滿魅力
雖然湯老師的課持續(xù)了四十分鐘，但我絲毫沒有疲倦之感，一方面是湯老師對(duì)文本的剖析十分到位，環(huán)環(huán)相扣；另一方面就是他出色的語(yǔ)言功底。湯老師辭采豐美、激情飛揚(yáng)、打動(dòng)人心、犀利智慧。他合理對(duì)待突發(fā)的課堂生成,靈活地調(diào)整思路,把學(xué)生感興趣的話題列為學(xué)習(xí)內(nèi)容,用充滿智慧和靈活多變的語(yǔ)言，讓學(xué)生充滿激情地全身心地投入到學(xué)習(xí)中。而我的課堂用語(yǔ)比較呆板，評(píng)價(jià)語(yǔ)匱乏，在這方面我要多多積累。
就像最后教研員小結(jié)時(shí)所說(shuō)，我們要教給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，而是要教會(huì)如何讓學(xué)生們自主運(yùn)用知識(shí)，使它變成自己的能力。我們老師要做的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支架，一步步學(xué)會(huì)放手，以達(dá)到“教是為了不教”的目的。
語(yǔ)文大自然的聲音評(píng)課稿6
《大自然的聲音》是一篇情趣盎然的美文，描寫細(xì)膩、語(yǔ)言生動(dòng)。王老師執(zhí)教的是這課的第一課時(shí)，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗(yàn)、讀中品味。借助圖片、音頻、聯(lián)系生活等方式理解新詞；提取關(guān)鍵詞句，借助課后習(xí)題中簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖梳理課文脈絡(luò)；通過(guò)朗讀、想象、學(xué)習(xí)擬聲詞等方法感受聲音的美妙。
導(dǎo)入部分，王老師圍繞單元導(dǎo)語(yǔ)“大自然賜給我們?cè)S多珍貴的禮物，你發(fā)現(xiàn)了嗎?”以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、明確單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，鏈接學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生可以感知的情境，喚醒學(xué)生的感官，引領(lǐng)學(xué)生逐步走進(jìn)文本。
初讀部分，王老師板塊清晰，由詞到句再到段，層層深入，層層指導(dǎo)，達(dá)到讓學(xué)生感受聲音美妙的目的。在擬聲詞的指導(dǎo)上，王老師將課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)他們從不同的角度去發(fā)現(xiàn)擬聲詞的不同之處，比如：發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞不一樣、學(xué)會(huì)歸類誰(shuí)發(fā)出的聲音、發(fā)現(xiàn)發(fā)出聲音方式的不一樣。在這個(gè)過(guò)程中王老師交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生更有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再指導(dǎo)朗讀。朗讀是課堂中最基本、最經(jīng)常的實(shí)踐活動(dòng)。王老師通過(guò)層層深入的朗讀（從初讀正確、再讀詞意、后讀不同；從生活中走進(jìn)文本，品讀與感悟。）
在學(xué)生初步感受文章對(duì)聲音的描寫之后，王老師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課后習(xí)題“理清文脈”，走進(jìn)“文本中的聲音”，最后探索“美妙的聲音”，從而理清文章脈絡(luò)，大自然美妙的聲音是圍繞風(fēng)、水、動(dòng)物三方面來(lái)寫。簡(jiǎn)單明了，一下子引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文，把握文脈。
精讀部分，王老師依舊從聲音出發(fā)，讓學(xué)生找風(fēng)發(fā)出的聲音，讀聲音，積累聲音，感知風(fēng)的聲音是多么地美妙。在這個(gè)過(guò)程中王老師還借助多媒體帶領(lǐng)學(xué)生感悟作者在文本中詞語(yǔ)使用的精準(zhǔn)性，了解事物特點(diǎn)，深刻感知語(yǔ)言的生動(dòng)。王老師還依據(jù)生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生感知作者“發(fā)揮想象、運(yùn)用擬人”感知聲音的奇妙，利用拓展練說(shuō)“我是（）的樹葉，我會(huì)發(fā)出（）的聲音�！鄙钊肜斫馕谋緝�(nèi)容，發(fā)揮自己想象，學(xué)會(huì)運(yùn)用擬人來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，進(jìn)一步提升學(xué)生表達(dá)能力。通過(guò)男女生配合讀、師生配合讀、跟隨畫面配樂讀等多種朗讀方式讀出風(fēng)的美妙。帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊想，品味、想象、體會(huì)大自然的神奇美妙，感悟語(yǔ)言文字的魅力。
語(yǔ)文大自然的聲音評(píng)課稿7
《大自然的聲音》這篇課文教完后，體會(huì)有三：
1.朗讀課堂上學(xué)生朗讀課文常�！安淮蛐睦镞^(guò)”，這樣的朗讀不僅使閱讀流于形式，而且會(huì)削弱學(xué)生自己思考問(wèn)題的能力。這時(shí)教師不妨變換一下方法，由教師聲情并茂地朗讀課文，而讓學(xué)生閉眼傾聽，放飛想象的翅膀，在聆聽教師朗讀的過(guò)程中身臨其境地體會(huì)課文的意境，這樣有益于培養(yǎng)學(xué)生的理解、感悟能力，讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然，體驗(yàn)大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。
2.個(gè)性化課標(biāo)中提出：在教學(xué)過(guò)程中，教師除了應(yīng)達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)該尊重和鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性化的想法和體驗(yàn)。有學(xué)生提到大自然中有蚊子嗡嗡嗡的聲音，對(duì)于這樣的回答，老師的反應(yīng)大概一般是不滿意的，而我在教學(xué)中，非但沒有否定學(xué)生的回答，反而鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)到見解，并且指出大自然中并不都是美妙的聲音，同時(shí)也有不悅耳的聲音，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話，說(shuō)實(shí)話，并引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，以童心看世界，達(dá)到了意想不到的效果。
3.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與延伸，如果僅僅停留于讓學(xué)生聆聽教師朗讀和復(fù)述課文中提到的聲音，那么這堂課算不上成功。成功的課堂應(yīng)該對(duì)課本進(jìn)行超越與升華。在課堂中，我以課本為出發(fā)點(diǎn)，并且跳出了課本的限制，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，從而讓學(xué)生去感受更多的大自然的聲：雷公公、冰雹、大公雞、小青蛙……這些都是課本中所沒有提到的。這樣一來(lái)，學(xué)生既拓展了學(xué)習(xí)空間，又可擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)知識(shí)，可謂一舉而多得。
語(yǔ)文大自然的聲音評(píng)課稿8
今天聆聽了鄭老師執(zhí)教的三年級(jí)課文《大自然的聲音》，我感觸頗深。這是一篇充滿韻律的寫景散文。老師能引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗(yàn)大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。鄭老師的教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，素材豐富，準(zhǔn)備充足，過(guò)渡自然�？v觀整節(jié)課，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷。突出地表現(xiàn)在以下幾個(gè)地方：
一、注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性
小班化教學(xué)中的主動(dòng)參與是常用的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程為核心，真正做學(xué)習(xí)的主人。鄭老師在教學(xué)中巧妙地利用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，播放了小溪、河流、大海的不同的聲音，讓學(xué)生直觀、形象地感受了水是大自然的音樂家，然后又讓學(xué)生以各種形式的讀，了解從小溪到大海的聲音的變化，讓學(xué)生從聲音的變化中來(lái)感受大自然的美妙，也激發(fā)了學(xué)生興趣。在講解除了課文中出現(xiàn)的小歌手之外，同學(xué)們還知道哪些歌手時(shí)，鄭老師找同學(xué)來(lái)演一演，其他同學(xué)猜一猜，他們都紛紛舉手，表演了各種動(dòng)物的叫聲，就連平時(shí)”默默無(wú)聞”的同學(xué)也一連表演了幾次，課堂氣氛非常熱烈。
像這樣的課堂，學(xué)生在盡情游戲，主動(dòng)參與到其中，遇到問(wèn)題再也不會(huì)去逃避，而是想盡辦法去解決，這樣好玩的課堂，怎么會(huì)學(xué)不會(huì)呢？這樣的小班教學(xué)與五、六十人的大班教學(xué)相比：在同樣的教學(xué)時(shí)間里，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注與直接指導(dǎo)在時(shí)間上有了保障；教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流的頻率也大大提高。
二、注重師生之間的近距離交流：
鄭老師利用師生的近距離，讓學(xué)生真切地感受到她對(duì)自己的關(guān)注。比如在小組合作時(shí)，鄭老師走到學(xué)生中間一起參與，并適時(shí)加以指導(dǎo)。
語(yǔ)文大自然的聲音評(píng)課稿9
這次的領(lǐng)導(dǎo)示范課是由張?jiān)轮魅尉脑O(shè)計(jì)的《大自然的聲音》�！洞笞匀坏穆曇簟肥情L(zhǎng)春版四年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇習(xí)作，本次習(xí)作是回憶在大自然中和生活中曾經(jīng)聽到的各種聲音，展開自己的想象與聯(lián)想，寫一篇習(xí)作。結(jié)合教材內(nèi)容，依據(jù)課標(biāo)要求，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，確立本課的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住特點(diǎn)，充分運(yùn)用想象與聯(lián)想采取多種表達(dá)方法描寫所觀察到的景物是習(xí)作的重難點(diǎn)。為了突破重難點(diǎn)能讓學(xué)生感受到自然的美好，張?jiān)吕蠋煆奈宸矫孢M(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)。
1、投入熱情，感知自然之美。通過(guò)播放大自然中美妙的音樂，讓學(xué)生聆聽自然的聲音，使其身臨其境之感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的喜愛之情。
2、拓展學(xué)生的空間，從森林中走出，生活中還有哪些聲音，這些聲音又帶給你什么樣的感受呢？拓寬學(xué)生的視野，區(qū)別噪音與美妙的區(qū)別，情感上教育學(xué)生減少噪音，從我做起，進(jìn)行思想教育。
3、在游戲中感受聲音的特點(diǎn)。通過(guò)兩組的游戲，一組做動(dòng)作猜詞，一組是通過(guò)模仿聲音猜詞。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)誰(shuí)多就會(huì)取得勝利，這一游戲的環(huán)節(jié)目的就是讓學(xué)生懂得聲音是最直接的表達(dá)，通過(guò)聲音的模仿能夠形象的表達(dá)出事物的特點(diǎn)。
4、在寫法上給予引導(dǎo)，欣賞給出好的片段，讓學(xué)生感知如何才能寫好文章，應(yīng)運(yùn)用什么樣的寫作方法去表達(dá)，怎樣才能表達(dá)具體，寫出有聲有色的文章。
5、欣賞視頻，醞釀寫作。對(duì)比中形成鮮明的畫面第一組只出示美好的畫面第二組在美好的畫面上加入聲音，讓學(xué)生感受到聲音的美妙，觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的寫作欲望。邊看邊創(chuàng)作。最后范讀學(xué)生作品，張?jiān)轮魅芜M(jìn)行精心點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)性的語(yǔ)言更加激發(fā)孩子們的創(chuàng)造熱情！同時(shí)教育學(xué)生注意擬聲詞的使用，比喻、擬人等修飾手法的運(yùn)用，把文章寫得生動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)細(xì)致觀察、體驗(yàn)、聆聽大自然的聲音，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力并激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。
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