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間隔排列評課稿
作為一名教職工，往往需要進(jìn)行評課稿編寫工作，評課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的間隔排列評課稿，希望能夠幫助到大家。
間隔排列評課稿 1
間隔排列在日常生活中經(jīng)常能夠看到，幾乎每個學(xué)生都曾經(jīng)接觸過，但一般不會關(guān)注它。兩種物體一一間隔排列，是最簡單的間隔排列，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察有趣的現(xiàn)象，通過“看”“數(shù)”“比”“圈”等活動，由表及里逐步體驗現(xiàn)象里的規(guī)律。
規(guī)律是客觀存在的，是隱含且可以發(fā)現(xiàn)的。只要對豐富的具體現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致的研究，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，就能發(fā)現(xiàn)規(guī)律。探索規(guī)律的教學(xué)重點在于“探索”，必須讓學(xué)生經(jīng)歷親自尋找規(guī)律的過程。如果把規(guī)律直接告訴學(xué)生，就失去了探索規(guī)律的教育價值。
上課開始夏老師安排了男生女生排隊的游戲，使男生和女生一一間隔排列，在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，通過輕松有趣的游戲活動，讓學(xué)生探索間隔排列的兩種物體數(shù)量關(guān)系規(guī)律。簡單的小游戲，不僅很快拉近了與學(xué)生的距離，讓學(xué)生進(jìn)入到探索新知的情境，而且為后續(xù)的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。
接下來進(jìn)行了幾組排列現(xiàn)象，給學(xué)生提供了基于生活經(jīng)驗與認(rèn)知規(guī)律的對話平臺。學(xué)生在觀察、比較中，發(fā)現(xiàn)兔子與蘑菇、木樁與籬笆、夾子與手帕等排列是有規(guī)律的，并抽取了排列現(xiàn)象的`共同屬性：兩者物體一個隔著一個的排列，知道了什么是“一一間隔擺列”現(xiàn)象。為了加深學(xué)生對“一一間隔”的認(rèn)識，讓他們找找“一一間隔”排列的現(xiàn)象，老師出示了課本的主題圖，與課本對話，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。老師在教學(xué)過程中為學(xué)生營造了對話的場景，師生積極主動的參與，真正使課堂都成為落實三維目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活與發(fā)展的場所。
間隔排列評課稿 2
這一課的教學(xué)內(nèi)容難度頗高，知識點非常抽象。但王老師“扶”與“放”相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生驗證規(guī)律，加深對數(shù)學(xué)模型的理解，提高學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力。
一、從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，建構(gòu)學(xué)習(xí)平臺。
在教學(xué)中，學(xué)生常常對“一一間隔”概念的理解有點困難，原因在于生活當(dāng)中“間隔排列”的現(xiàn)象有很多：有多種物體一一間隔，也有整體間的間隔排列。因而，如果不解決好這個概念，將會給后面的探索規(guī)律造成一定的困難。
這里，王老師創(chuàng)設(shè)了手指夾鉛筆的游戲，給學(xué)生直觀形象的一一間隔排列實例，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生在腦海里建立起“一一間隔”這一概念。
建議：由于數(shù)量上不夠，類型上也不夠豐富、典型，所以在初步感知的基礎(chǔ)上，還是應(yīng)該讓學(xué)生列舉、交流了生活中一一間隔排列的現(xiàn)象，進(jìn)一步認(rèn)識“一一間隔排列”，體現(xiàn)出規(guī)律存在的普遍性和數(shù)學(xué)源于生活。
二、學(xué)生充分感受探究，促進(jìn)思維發(fā)展
為了更好地指導(dǎo)學(xué)生自主探究，王老師師在設(shè)計工作表時特意先讓學(xué)生觀察主題圖，找出符合一一間隔的排列來，將這三組排列編上號，通過幻燈片將其展示出來，便于學(xué)生觀察比較。在工作表中特地設(shè)計填寫每組中兩種物體的.對應(yīng)數(shù)量，讓學(xué)生很好地發(fā)現(xiàn)“多1”這一重要的共性內(nèi)容。
建議：老師應(yīng)該將一一間隔的所有情況理清之后再來探究數(shù)量之間的規(guī)律。
三、老師很好地關(guān)注了細(xì)節(jié)
要關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生，注重學(xué)法指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生如何觀察、如何思考、如何驗證及其它一些學(xué)習(xí)方法。
間隔排列評課稿 3
今天教研室楊老師來校聽見習(xí)老師課。對小張來說是一次小考。本課教學(xué)的重點在于經(jīng)歷間隔現(xiàn)象中簡單規(guī)律的探索過程。整節(jié)課下來整體感覺課堂的條理是比較清楚的，教學(xué)目標(biāo)也已基本達(dá)到。在課堂上，張教師注重學(xué)生語言的完整性，學(xué)生對于間隔排列的三種規(guī)律能夠準(zhǔn)確的描述，并能運(yùn)用這種規(guī)律解決一些簡單的實際問題。
當(dāng)然課堂也存在著不足之處。例如在引導(dǎo)學(xué)生理解“為什么兩端物體比中間物體多1”這個問題時，直接就把這個問題拋出去了，導(dǎo)致有些學(xué)生不知如何下手回答老師的.問題，課后我反思這個問題應(yīng)該怎么問才有指向性，我想如果我把這個問題分為兩個問題來問，先問“你怎么知道兩端物體比中間物體多1的？”因為學(xué)生剛才已經(jīng)整理了數(shù)據(jù)，不難就會想到用數(shù)數(shù)，比出誰多誰少，然后教師再問“如何不去數(shù)，直接看圖能看出兩端物體比中間物體多1嗎？”引導(dǎo)學(xué)生理解一一對應(yīng)，從而更好的理解“兩端物體比中間物體多1個”可能效果會更好一些；另外我覺得整節(jié)課教師上的有些急，這是一節(jié)探索規(guī)律的課，就應(yīng)該放手讓學(xué)生合作交流探索，從而由學(xué)生抽象概括出規(guī)律，但是這節(jié)課教師扶持的比較多，應(yīng)該給學(xué)生足夠的時間去交流探索，給學(xué)生思維碰撞的空間；第三點在課堂的最后應(yīng)該有小結(jié)，老師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生梳理本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生再一次明確今天所學(xué)的規(guī)律是什么，以加深學(xué)生的印象。
間隔排列評課稿 4
本學(xué)期聽了胡老師的找規(guī)律這一節(jié)課，現(xiàn)在說說我的感受。兩節(jié)課兩位老師都合理運(yùn)用了課件，把握了本節(jié)課的重難點，收放自如，以生為本，課堂互動良好。在最后的練習(xí)方面，練習(xí)內(nèi)容還要甄選一下。找規(guī)律的過程要深入到數(shù)學(xué)的本質(zhì)。對于一一間隔的排列規(guī)律，學(xué)生通過數(shù)一數(shù)、比一比是很容易找到的。教學(xué)走到這一步還是淺層次的，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行思考：為什么會存在這樣的規(guī)律？要引領(lǐng)學(xué)生走到基本的數(shù)學(xué)思想方法的層面：一一對應(yīng)，讓學(xué)生借助這個工具，達(dá)到對規(guī)律的本質(zhì)認(rèn)識。
規(guī)律的描述不應(yīng)強(qiáng)求統(tǒng)一，而應(yīng)符合學(xué)生的`認(rèn)識水平和思維習(xí)慣。不少教師教學(xué)時，先借助主題圖教學(xué)“兩端的物體”“中間的物體”，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。其實教材沒有給出標(biāo)準(zhǔn)的敘述。我想教材的意圖還是讓學(xué)生自由表達(dá)，只要準(zhǔn)確就可以了，不要給學(xué)生太多的限制。
要通過變式去理解規(guī)律，形成良好的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。一一間隔的排列形式，除了例題中的兩端相同的情況，還有兩端不同，排成圓形的情況。通過畫圖、實物展示、動畫演示使學(xué)生認(rèn)識到：如果兩種物體一一對應(yīng)，有剩余，排在外面的多；如果沒有剩余，就同樣多。通過變換的形式去認(rèn)識不變的本質(zhì)。
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