去年的樹評課稿

　　作為一名教師，常常需要準備評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的評課稿呢？下面是小編為大家收集的去年的樹評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

去年的樹評課稿1

　　第一節(jié)是由五小的丁潔老師執(zhí)教《去年的樹》（四級上冊），所用學(xué)生是一小三年級學(xué)生，整堂課給我留下了深刻的印象。

　　丁潔老師基本功扎實，一板流暢的簡筆畫讓聽者和學(xué)生賞心悅目，教師的過渡語設(shè)計精心，簡筆畫過硬，使孩子對學(xué)習(xí)很有興趣，拉近了孩子和文本的距離，線索清楚。對學(xué)生的學(xué)情也把握的比較到位，師生互動比較默契。

　　本節(jié)課老師注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)生習(xí)慣，學(xué)生只要一拿書讀就拿筆勾畫、批注，“不動筆墨不讀書”，可見老師平時非常注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的點滴培養(yǎng)�！度ツ甑臉洹返淖衷~教學(xué)比較扎實，教師不僅抓住重點字詞，還抓住標點來悟，注重培養(yǎng)孩子有感情的朗讀課文，教師適時地范讀起到了很好的引導(dǎo)作用。

　　老師的即時評價運用的也非常到位，當(dāng)一個孩子聽完其他同學(xué)的發(fā)言后做了精彩的補充，老師馬上表揚：“我看到了我們班的金耳朵！”這樣既表揚了優(yōu)秀的`聽的認真的孩子，也給沒注意聽講的孩子提了個醒。注重培養(yǎng)孩子認真傾聽的好習(xí)慣，不過在學(xué)生評價過后，教師再給學(xué)生以肯定就好了，在學(xué)生讀小鳥的語氣不足時，教師如果用即時性的語言告訴學(xué)生該怎么讀，就更好了。整堂課教學(xué)目標明確，文章條理清晰明了。圓滿地完成預(yù)定目標�！度ツ甑臉洹愤@篇文章的落腳點是多元的，站在好朋友的角色來看，人一定要守信，從結(jié)尾來看，有快樂的音符閃動，給人帶來富有生命的價值取向；再從去年的樹來看，去年的樹沒有了，變?yōu)榛鸩褚粍澫�失了，就是傷感。所以這篇文章是多元的價值取向。老師要理解個性化的文本，不要對學(xué)生定位太死，這樣就限制了學(xué)生的思考思維，所以老師千萬不要死扣教參，這點丁潔老師把課文的結(jié)尾就定的有些傷感了。課堂上老師對學(xué)生的評價有些多了點，我們應(yīng)該在評價中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，讓大家的認識共同提高。

去年的樹評課稿2

　　9月26日是我們周三的聽評課研討時間。由于其他工作我遺憾地錯過了顏老師精彩的課堂，但也準時地聽取了其他語文老師對顏景軍老師執(zhí)教的《去年的樹》的高度評價。由此我深深感悟到，顏老師的課越來越有內(nèi)含，越來越受老師和學(xué)生們的喜愛。她的溫柔似水，絲絲入耳，深入人心，聽顏老師的課就像是聽故事，有趣、自然、舒服、親切。

　　顏老師能在課堂上不急不拘，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)非常到位，比如：讓學(xué)生自主探究讀課文時，恰如其分地提醒學(xué)生要按一定的順序說自己在讀中的感悟，并在讀書過程中提醒學(xué)生正確的讀書姿勢。由此看來顏老師的課堂比較注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　顏老師的課以朗讀貫穿課堂，而且整堂課在讀的過程中給了孩子足夠的時間以及大量想象的空間，想象鳥兒與樹的樣子，想象鳥兒給樹唱歌，樹聽鳥兒唱歌，把鳥兒一次次尋找樹的焦急心情，讓學(xué)生在讀與悟的過程中，通過有感情的朗讀，淋漓盡致地體現(xiàn)出來了。

　　顏老師設(shè)計的分角色朗讀，指導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成文中的角色，這更易于讓學(xué)生體會文章“珍惜友情，信守諾言”的`情感。如果朗讀時顏老師安排鳥兒讓一人朗讀，那一次比一次著急的心情，是否會表現(xiàn)的更強烈呢。

　　《去年的樹》雖是一篇簡短的童話故事，里面卻蘊含了“珍惜友情，信守諾言” 的深刻道理。值得我們每一個人學(xué)習(xí)。

去年的樹評課稿3

　　周老師執(zhí)教的《去年的樹》，我談?wù)勛约旱囊恍┫敕ǎ?br/>

　　1、課前準備比較充分，能借助現(xiàn)代化多媒體手段，讓學(xué)生比較形象地根據(jù)所示畫面直觀地了解這篇童話的內(nèi)容，為深入挖掘深層次的內(nèi)涵意義做了較好的鋪墊。

　　2、注意緊抓住童話中的幾段人物對話，采用多種形式讓學(xué)生通過這四段對話的朗讀訓(xùn)練，達到自讀感悟、自主探究、合作交流目的.，使學(xué)生在對話中深刻感受到了小鳥與大樹的真摯友情，使學(xué)生真正深入課文，深入了小鳥的心理，既為學(xué)生創(chuàng)造了口語交際的機會，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感。

　　3、[建議]：正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。老師的理解不一定就是學(xué)生唯一的理解，我們要做的就是控制教學(xué)的一個大方向，畢竟語文的學(xué)習(xí)是多元的。我們要尊重學(xué)生的獨特感受，鼓勵他們大膽地說出自己的真實體會，只要不脫離文本的本意就可以了。努力使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間的進行有機的融通，所以在確定了以“贊頌鳥兒珍惜友情和信守誠諾的品質(zhì)”為情感主線的基礎(chǔ)上，還應(yīng)允許其它主題作為副線而存在。如：愛護樹木，不能亂砍伐等。只有這樣才能讓學(xué)生成為課堂上真正的主人，讓語文課堂真正成為學(xué)生思維的自由王國。

　　教學(xué)永遠都是遺憾的藝術(shù)。在我的教學(xué)中，也有許多經(jīng)不起推敲的地方，我當(dāng)多學(xué)習(xí)、常請教、勤反思，盡力采百家之花粉，釀自己教學(xué)之蜜，使自己的課堂教學(xué)更加有效！

去年的樹評課稿4

　　《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，這篇童話情深意濃，帶著少許的傷感色彩，贊美高尚、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話故事內(nèi)容簡單，語言樸實無華，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很多想象的空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。

　　黃老師的這堂課就整體而言是比較成功的，在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計、課件制作和細節(jié)處理方面，也有很多值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的地方。下面我就將自己在本次聽課中的一些感受作如下評議：

　　一、情感主線簡明，教學(xué)版塊清晰有層次

　　同樣一堂課，一百個老師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個老師可能有一百種解讀。黃老師在教學(xué)過程中，把本文的情感定位在贊頌鳥兒珍惜友情和信守誠諾的品質(zhì)上，以此作為課堂教學(xué)的情感主線。通過整體感知、感情朗讀、引導(dǎo)想象、”三步來體會。內(nèi)容線索定為：相處——分別——追尋——相會，層層深入，步步遞進，讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，明白其中的道理，感受鳥兒誠信。而且黃老師很尊重學(xué)生的獨特感受，鼓勵他們大膽地說出自己的真實體會，只要不脫離文本的本意都加以肯定，這很好。比如：理解“鳥兒與樹天天在一起”的情景，讓學(xué)生說出了不同的相依場景。這樣的設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人，讓語文課堂成為學(xué)生思維的自由王國。

　　二、在多種形式的“讀”中體會小鳥的真情

　　整節(jié)課，黃老師很注重指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z氣讀。這是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容明白故事所揭示的道理，感受這篇童話特點的重要手段。（這篇童話里的主人公：鳥、樹、門都會像人那樣說話，語言表達濕淺簡潔是童話的特點，也是課文的重難點。為了突破這一重難點，黃老師采取的是“讀”的手段。在教學(xué)過程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、加提示語讀、分角色讀等等。且對每一次的“讀”都有不同的要求，盡量讓學(xué)生在每一次的讀中都能有不同的收獲，不同的'體驗。如：

　　初讀課文時，要求自由讀，選擇你喜歡的方式讀，通過讀讓學(xué)生整體感知：課文講了一個什么故事。讀后利用課件，完成填空練習(xí)，習(xí)的目的是讓學(xué)生初步了解文章的大意。

　　教學(xué)1—4自然段時，老師則讓學(xué)生帶著問題“去年的樹和鳥兒在一起是怎樣的情景？自由讀課文，讀后，問：你讀懂了什么？引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞“天天”，談感受以體會他們間的友情，為下文的學(xué)習(xí)奠定了一定的感情基礎(chǔ)。

　　對于7—14自然段的學(xué)習(xí)，黃老師要求讀后寫體會，這是默讀，讓他們在靜思默想中，細細咀嚼，慢慢品味，讓他們逐步深入到童話故事中去，感受鳥兒在找樹過程中的辛苦與他當(dāng)時的心情，為有效對話進行必要的鋪墊。在充分體會小鳥真情之后，指導(dǎo)感情朗讀。

　　通過多種形式的讀與情景的創(chuàng)設(shè)，黃老師逐步把學(xué)生帶入文本中，引領(lǐng)著他們深入到童話中的角色，體會著小鳥的情感世界。

　　[建議]在學(xué)習(xí)“追尋樹”時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣似乎不是很高。這是不是因為吳老師在教學(xué)小鳥三次詢問的片段時，將小鳥的話單獨出示在投影中，讓學(xué)生在讀中體會的緣故呢？這個地方是不是能用分角色讀對話比較合適？我們都知道，不管是對詞語的理解，還是句子的感悟，只有放在具體的語境當(dāng)中才能體會得更深刻。小鳥的詢問沒有了對方的回應(yīng)，顯得空洞無力。那又怎么能讓學(xué)生感受到鳥兒的那份焦急呢？沒有感受的朗讀，當(dāng)然也就沒有感情可言了。如果將對話成組出現(xiàn)進行教學(xué)，其效果會不會更好呢？

　　三、抓住兩個“看”，引導(dǎo)想象，深化主題

　　課文最后三個自然段文字很簡單，作者略去了鳥兒面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。黃老師抓住文中的兩個“看”加以想象與比較：

　　第一次鳥兒“看著”燈火，他仿佛看到了什么？第二次他又對著燈火看了一會兒，他又會想些什么呢？這兩次有什么不同？學(xué)生交流后，感慨較多，在多元理解中，進一步深化了主題：信守諾言。

　　此外，這節(jié)課還有一些精彩的地方：

　�、僬n件的制作，簡單明了，突出重點、創(chuàng)設(shè)情景恰到好處地把學(xué)生領(lǐng)入了童話角色中。

　　②導(dǎo)語的設(shè)計，非常精妙，使上下環(huán)節(jié)的教學(xué)過渡自然。

　�、壑笇�(dǎo)讀兒化音。重視本地學(xué)生的薄弱點。

　�、茏匀怀�態(tài)的公開課顯得很美。

　　最后，我提兩點商榷的地方：

　　①關(guān)于情景圖：鳥兒在樹上唱歌圖，是不是在講句時：“鳥兒站在樹枝上，天天給......”才出現(xiàn)比較好些呢?

　�、诶蠋煹脑捝僬f一些,再多留時間給學(xué)生讀書更好。

去年的樹評課稿5

　　今天的聽評課活動是顏老師的《去年的樹》。課堂飽含深情，絲絲入耳，帶給我們美的享受。

　　顏老師的設(shè)計突出了講童話、愛童話、演童話的訓(xùn)練特點。緊扣“珍惜友誼、信守諾言”這個主題，抓住對話，以朗讀為重點展開教學(xué)。

　　第一環(huán)節(jié)，顏老師抓住了“天天”這個詞，讓學(xué)生讀、找、說，朗讀感悟。讀完老師并沒有停止，而是讓學(xué)生對比去掉“天天”的句子，對比體會他們的友誼。再讓學(xué)生深入朗讀，讀出小鳥和樹的深情厚誼。她讓學(xué)生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，讓學(xué)生帶著憂傷，帶著對大樹的同情，深深的去體會，去感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。只是在這里，老師應(yīng)再提示一下，要求更明確一些，體會有層次，再讓學(xué)生讀。在離別時，老師讓學(xué)生找自己的朋友去讀，提示“不舍”，要看著對方，對理解情感很有幫助，使學(xué)生體會到鳥兒和樹那種深厚的友誼。

　　這節(jié)課，顏老師還有一個突出的亮點是，導(dǎo)語自然，語速適中，音調(diào)溫婉。雖聲音不大，但句句入耳。為學(xué)生營造出濃厚的'童話氛圍。老師的評價注重激勵性，總結(jié)語關(guān)注學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。

　　這節(jié)課，語言優(yōu)美，感情充沛，在進行珍惜友誼的思想教育的同時，再滲透一下環(huán)保教育就更好了。

　　總之，這是一節(jié)成功的課堂教學(xué)。

去年的樹評課稿6

　　天氣又再次轉(zhuǎn)好，明媚的陽光傳遞著勃勃的生機，濃濃的春意盈滿校園。又是工作室成員上研究課的日子，早早地便來到練兵室。今天執(zhí)教的是來自新疆的亢麗老師，上的是人教版三年級上冊的《去年的樹》。

　　這是日本作家新美南吉的作品，這篇童話雖然故事內(nèi)容簡單，語言直白平敘，但其中卻蘊涵著豐富的人文內(nèi)涵，非常得耐人尋味。而亢老師的行課清新、自然、流暢，巧妙的設(shè)計伴著學(xué)生和小鳥一起找尋著去年的那棵樹。文中留白的地方很多，可以讓學(xué)生想象的空間很大，亢老師抓住文本的這個特點，在對話上花了一些心思，試著讓學(xué)生在各種形式的朗讀中，走進角色。清代著名的蒙學(xué)教育家崔學(xué)古說：“得趣全在涵泳�！蔽蚁耄�作為一名語文教師，我們更應(yīng)該讓學(xué)生在讀書中體會中國語言文字的魅力。整堂課，亢老師利用朗讀把無聲的文字變?yōu)樽匀涣魈手�的有生命的語言，把學(xué)生帶進新美南吉淡淡講述著的那個靜靜的情境中，接受情感的熏陶感染。學(xué)生在朗讀中完全進入了文本，情感也得以升華。

　　上完課，便是王崧舟老師的評課，這是我們最為期待的'時刻，因為每次聽王老師的評課都讓人有豁然開朗之感。大伙圍坐一圈，靜靜地聆聽著。王老師借助亢麗的課，向我們講述了語文課中語文特征該如何去把握，也就是我們的語文課必須上出濃濃的語文味。而《去年的樹》這個文本，語文的特征可以從哪些方面去把握呢？

　　首先，這是一個童話，當(dāng)我們上童話類的課文時，就應(yīng)敏銳地察覺可以從文本的讀法上試著彰顯語文的某些特征。讀童話，最需要的是展開豐富的想象、聯(lián)想乃至是幻想。這種基于文本情節(jié)，基于文本當(dāng)中塑造的人物性格的聯(lián)想、想象和幻想應(yīng)該自覺地成為這節(jié)課的語文學(xué)習(xí)目標。

　　其次，可以從語言的表達形式上入手。童話故事很多，學(xué)生們之前一定接觸過許多的童話故事，之后他們一定還會接觸童話故事。而《去年的樹》這個童話文本，它擁有自己與其他童話不同的個性，那就是出現(xiàn)大量的對話，故事的推進基本是通過對話推進的。鳥兒和樹的對話、鳥兒和樹根的對話、鳥兒和大門的對話、鳥兒和燈火的對話。這種對話既有顯性的形式，又有豐富的內(nèi)涵。在教學(xué)中，這種文本強烈的個性特色可以轉(zhuǎn)化為我們語文學(xué)習(xí)的目標。

　　第三，日本文學(xué)有自己的非常鮮明的特色，與其他國家的文學(xué)不同的是，日本的文學(xué)帶著禪味和禪境。《去年的樹》這個文本，語言形式極其簡約，沒有任何具有感情色彩的描述。新美南吉使用的手法是徹徹底底的白描。童話故事當(dāng)中所有人物角色的情感表達統(tǒng)統(tǒng)退去，統(tǒng)統(tǒng)隱到字里行間，隱到文字背后。而這樣的表達方式，也可以轉(zhuǎn)化為語文的學(xué)習(xí)目標。

　　王老師的評課，針對的是《去年的樹》這個文本，但我們要做的，便是舉一反三、觸類旁通地靜心思考，該如何從這樣的維度去解讀文本，去建構(gòu)我們的課堂。語文味是語文的教學(xué)之本，只有使我們的語文課堂充滿了“語文味”，學(xué)生才能吸取著屬于語文的精神陶冶，才能享受著文化積淀的滋養(yǎng)，才能真正在多姿多彩的語文天地里感受到語言的無窮魅力！

去年的樹評課稿7

　　《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。故事情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文共有四次對話。第一次是鳥與大樹的對話，他們約定明年春天相見，小鳥再唱歌給大樹聽；后面三次對話是小鳥在尋找大樹的過程中分別與樹根、門先生和小姑娘之間的對話。孟老師執(zhí)教的是第二課時，主要圍繞后面的三次對話展開教學(xué)，以朗讀對話為線索，幫助學(xué)生讀懂課文，讀懂文字背后蘊藏的感情�？偟膩碚f，我覺得孟老師這堂課是很成功的，特別在教學(xué)設(shè)計和細節(jié)處理方面值得我們學(xué)習(xí)：

　　一、主題明確，流程清晰。

　　同一篇文章，一千個讀者就有一千個哈姆雷特；同樣一堂課，一千個老師可能有一千種解讀，有一千種不同的上法。孟老師在教學(xué)過程中，把本文的情感定位在贊頌鳥兒珍惜友情和信守誠諾的品質(zhì)上，以此作為課堂教學(xué)的情感主線。先讓同學(xué)們自讀自悟，再著重品讀小鳥的三次問話，體會小鳥尋找大樹急切的心情，教給學(xué)生朗讀方法，然后用已掌握的朗讀方法、采取分組合作學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的三次對話。通過與文本的親密接觸，層層深入，步步遞進，讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，明白其中的道理，感受鳥兒誠信。

　　二、讀中感悟，激發(fā)情感。

　　“書讀百遍，其義自見”�！白x”是閱讀教學(xué)永恒的主題，“以讀為本”也是閱讀教學(xué)的基本理念�！度ツ甑臉洹愤@篇課文以對話為主，因此教學(xué)時應(yīng)該以朗讀對話為線索，如何采用恰當(dāng)?shù)恼Z氣讀是朗讀指導(dǎo)的重點。孟老師在教學(xué)過程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、加提示語讀、分角色讀等等，并將朗讀與默讀有機地結(jié)合起來，且對每一次的“讀”都有不同的要求，盡量讓學(xué)生在每一次的讀中都能有不同的收獲，不同的體驗。

　　例如：為幫助同學(xué)復(fù)習(xí)，再現(xiàn)去年小鳥和大樹分別的情景，孟老師讓一個同學(xué)邀請他的好朋友一起朗讀小鳥和大樹的對話，這種形式的朗讀很快就把大家?guī)нM了文本中。

　　再例如：為了體會小鳥尋找大樹時一次比一次急切的心情，孟老師采用一種“填詞”的方法來指導(dǎo)朗讀。

　　①“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”小鳥的問樹根。

　�、邙B兒落在工廠的大門上，她的問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　③鳥兒的問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”有的學(xué)生體會到了小鳥的著急，有的學(xué)生體會到了小鳥的驚訝，有的學(xué)生體會到了小鳥的失落、傷感，把這些詞語填寫進句子中，再帶著這種體會讀對話，就更容易幫助學(xué)生理解文本，明白故事所揭示的道理。

　　三、聽說讀寫，全面培養(yǎng)。

　　在我們的語文教學(xué)中，聽說讀寫是密切結(jié)合而并存的，是相互依賴而起作用的。聽讀是基礎(chǔ)知識的傳授，說寫是基本技能的訓(xùn)練，都是為了學(xué)生豐富知識、創(chuàng)造性地運用知識。孟老師在教學(xué)中不僅注重學(xué)生聽、說、讀能力的'培養(yǎng)，還把“寫”進行了有機結(jié)合，扎扎實實培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如在回答問題時，老師告訴學(xué)生要把話說完整；在學(xué)生朗讀完畢以后，指導(dǎo)學(xué)生對朗讀進行評價；在體會課文蘊含的道理時，安排學(xué)生進行寫話訓(xùn)練，把想說的話寫下來。

　　四、密切關(guān)注每一個學(xué)生。

　　“以人為本”是新課程改革的基本教育理念,在課堂教學(xué)中,要落實以人為本，教師就要保證學(xué)生的課堂主體地位,密切關(guān)注每一個學(xué)生的課堂表現(xiàn)。孟老師在課堂上很好的落實了這一理念。課文中有小女孩回答小鳥的一段話：“火柴已經(jīng)用光了�？墒牵�火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著�！币粋�孩子在朗讀時把“用光了”讀成“用完了”，一個小小的錯誤，孟老師馬上給他糾正過來，說明孟老師一直在關(guān)注學(xué)生的一言一行。

　　教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。無論多么完美的一堂課,總能找到一些不足和遺憾。就這堂課來講，我覺得孟老師在這兩方面有待改進：一是老師包辦代替太多。當(dāng)老師提問以后，留給學(xué)生思考的時間太短，在學(xué)生回答問題的時候，老師總是搶過話題代替學(xué)生回答。這也許是自己太緊張了，總擔(dān)心孩子們的回答達不到理想的效果而導(dǎo)致的。二是對文本的挖掘還不夠深入。例如在學(xué)習(xí)小鳥尋找大樹的三次問話時，小鳥當(dāng)時的心情是怎樣的呢？老師僅僅只是引導(dǎo)學(xué)生在第一次問話中體會到“驚訝”，在第二次問話中體會到“著急”，在第三次問話中體會到“失落”的心情，這種感悟是很單一的。其實小鳥當(dāng)時的心情應(yīng)該是很復(fù)雜的，一次次的希望，又一次次的失望，這應(yīng)該是期望、失望、擔(dān)心、著急、難過、悲傷等多種情感交織在一起的。老師如果能引導(dǎo)學(xué)生多方面去感悟，感受小鳥當(dāng)時復(fù)雜的心情，對情感的體會就會更深入。

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