《去年的樹》評(píng)課稿集合11篇
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的評(píng)課稿準(zhǔn)備工作，評(píng)課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。寫評(píng)課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《去年的樹》評(píng)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《去年的樹》評(píng)課稿 1
《去年的樹》是人教版語文實(shí)驗(yàn)教材第7冊的課文。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。課文所說明的道理也在這四次對(duì)話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
祝老師上本課時(shí)，充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話。新課標(biāo)提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的.樹》則是側(cè)重于人文性的課文。因此，為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，祝老師運(yùn)用了動(dòng)畫《去年的樹》，目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠信，友情。
在課堂中祝老師試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，祝老師把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著憂傷，帶著對(duì)大樹的同情深深的去體會(huì)，去感悟。雖然方法有了，但是渲染氣氛還不夠濃烈，課堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界，但還不是最佳。
“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受�！痹谧詈�3個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中，祝老師提出問題：小鳥深情地注視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎？有的學(xué)生說：“大樹啊，大樹，我們是好朋友。你離不開我，我離不開你，我們之間的友誼天長地久。”有的學(xué)生唱：“朋友一生一起走，那些日子不再有。一句話一輩子，一生情一杯酒。朋友不曾孤單過，一聲朋友你會(huì)懂。還有傷還有痛，還要走還有我�！薄瑢W(xué)們暢所欲言，有的說，有的唱，課堂氣氛達(dá)到了高潮。
從孩子們的眼睛里可以看到學(xué)習(xí)的欲望和對(duì)友誼的向往，但是回味這節(jié)課，我感覺到教師語言的魅力的重要性，如果教師能加強(qiáng)語言的藝術(shù)性，那課堂會(huì)更加精彩。一節(jié)好的語文課給學(xué)生的就是一種享受，作為一名教師都要為之努力。
《去年的樹》評(píng)課稿 2
天氣又再次轉(zhuǎn)好，明媚的陽光傳遞著勃勃的生機(jī)，濃濃的春意盈滿校園。又是工作室成員上研究課的日子，早早地便來到練兵室。今天執(zhí)教的是來自新疆的亢麗老師，上的是人教版三年級(jí)上冊的《去年的樹》。
這是日本作家新美南吉的作品，這篇童話雖然故事內(nèi)容簡單，語言直白平敘，但其中卻蘊(yùn)涵著豐富的人文內(nèi)涵，非常得耐人尋味。而亢老師的行課清新、自然、流暢，巧妙的設(shè)計(jì)伴著學(xué)生和小鳥一起找尋著去年的那棵樹。文中留白的地方很多，可以讓學(xué)生想象的空間很大，亢老師抓住文本的這個(gè)特點(diǎn)，在對(duì)話上花了一些心思，試著讓學(xué)生在各種形式的朗讀中，走進(jìn)角色。清代著名的蒙學(xué)教育家崔學(xué)古說：“得趣全在涵泳。”我想，作為一名語文教師，我們更應(yīng)該讓學(xué)生在讀書中體會(huì)中國語言文字的魅力。整堂課，亢老師利用朗讀把無聲的文字變?yōu)樽匀涣魈手挠猩恼Z言，把學(xué)生帶進(jìn)新美南吉淡淡講述著的那個(gè)靜靜的情境中，接受情感的熏陶感染。學(xué)生在朗讀中完全進(jìn)入了文本，情感也得以升華。
上完課，便是王崧舟老師的評(píng)課，這是我們最為期待的時(shí)刻，因?yàn)槊看温犕趵蠋煹脑u(píng)課都讓人有豁然開朗之感。大伙圍坐一圈，靜靜地聆聽著。王老師借助亢麗的課，向我們講述了語文課中語文特征該如何去把握，也就是我們的語文課必須上出濃濃的語文味。而《去年的樹》這個(gè)文本，語文的特征可以從哪些方面去把握呢？
首先，這是一個(gè)童話，當(dāng)我們上童話類的課文時(shí)，就應(yīng)敏銳地察覺可以從文本的讀法上試著彰顯語文的某些特征。讀童話，最需要的是展開豐富的想象、聯(lián)想乃至是幻想。這種基于文本情節(jié)，基于文本當(dāng)中塑造的人物性格的聯(lián)想、想象和幻想應(yīng)該自覺地成為這節(jié)課的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。
其次，可以從語言的表達(dá)形式上入手。童話故事很多，學(xué)生們之前一定接觸過許多的童話故事，之后他們一定還會(huì)接觸童話故事。而《去年的樹》這個(gè)童話文本，它擁有自己與其他童話不同的個(gè)性，那就是出現(xiàn)大量的對(duì)話，故事的推進(jìn)基本是通過對(duì)話推進(jìn)的。鳥兒和樹的對(duì)話、鳥兒和樹根的對(duì)話、鳥兒和大門的對(duì)話、鳥兒和燈火的對(duì)話。這種對(duì)話既有顯性的形式，又有豐富的內(nèi)涵。在教學(xué)中，這種文本強(qiáng)烈的個(gè)性特色可以轉(zhuǎn)化為我們語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
第三，日本文學(xué)有自己的非常鮮明的特色，與其他國家的文學(xué)不同的是，日本的文學(xué)帶著禪味和禪境。《去年的樹》這個(gè)文本，語言形式極其簡約，沒有任何具有感情色彩的描述。新美南吉使用的手法是徹徹底底的'白描。童話故事當(dāng)中所有人物角色的情感表達(dá)統(tǒng)統(tǒng)退去，統(tǒng)統(tǒng)隱到字里行間，隱到文字背后。而這樣的表達(dá)方式，也可以轉(zhuǎn)化為語文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
王老師的評(píng)課，針對(duì)的是《去年的樹》這個(gè)文本，但我們要做的，便是舉一反三、觸類旁通地靜心思考，該如何從這樣的維度去解讀文本，去建構(gòu)我們的課堂。語文味是語文的教學(xué)之本，只有使我們的語文課堂充滿了“語文味”，學(xué)生才能吸取著屬于語文的精神陶冶，才能享受著文化積淀的滋養(yǎng)，才能真正在多姿多彩的語文天地里感受到語言的無窮魅力！
《去年的樹》評(píng)課稿 3
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，這篇童話情深意濃，帶著少許的傷感色彩，贊美高尚、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話故事內(nèi)容簡單，語言樸實(shí)無華，用白描的手法，寫出了鳥兒對(duì)樹真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下了很多想象的空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。
黃老師的這堂課就整體而言是比較成功的，在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作和細(xì)節(jié)處理方面，也有很多值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的地方。下面我就將自己在本次聽課中的一些感受作如下評(píng)議：
一、情感主線簡明，教學(xué)版塊清晰有層次
同樣一堂課，一百個(gè)老師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個(gè)老師可能有一百種解讀。黃老師在教學(xué)過程中，把本文的情感定位在贊頌鳥兒珍惜友情和信守誠諾的品質(zhì)上，以此作為課堂教學(xué)的情感主線。通過整體感知、感情朗讀、引導(dǎo)想象、”三步來體會(huì)。內(nèi)容線索定為：相處——分別——追尋——相會(huì)，層層深入，步步遞進(jìn)，讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，明白其中的道理，感受鳥兒誠信。而且黃老師很尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)他們大膽地說出自己的真實(shí)體會(huì)，只要不脫離文本的本意都加以肯定，這很好。比如：理解“鳥兒與樹天天在一起”的情景，讓學(xué)生說出了不同的相依場景。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人，讓語文課堂成為學(xué)生思維的自由王國。
二、在多種形式的“讀”中體會(huì)小鳥的真情
整節(jié)課，黃老師很注重指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z氣讀。這是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容明白故事所揭示的道理，感受這篇童話特點(diǎn)的重要手段。（這篇童話里的主人公：鳥、樹、門都會(huì)像人那樣說話，語言表達(dá)濕淺簡潔是童話的特點(diǎn)，也是課文的重難點(diǎn)。為了突破這一重難點(diǎn)，黃老師采取的是“讀”的手段。在教學(xué)過程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、加提示語讀、分角色讀等等。且對(duì)每一次的“讀”都有不同的要求，盡量讓學(xué)生在每一次的讀中都能有不同的收獲，不同的體驗(yàn)。如：初讀課文時(shí)，要求自由讀，選擇你喜歡的方式讀，通過讀讓學(xué)生整體感知：課文講了一個(gè)什么故事。讀后利用課件，完成填空練習(xí)，習(xí)的目的是讓學(xué)生初步了解文章的大意。
教學(xué)1—4自然段時(shí)，老師則讓學(xué)生帶著問題“去年的樹和鳥兒在一起是怎樣的情景？自由讀課文，讀后，問：你讀懂了什么？引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“天天”，談感受以體會(huì)他們間的友情，為下文的學(xué)習(xí)奠定了一定的感情基礎(chǔ)。
對(duì)于7—14自然段的學(xué)習(xí)，黃老師要求讀后寫體會(huì)，這是默讀，讓他們在靜思默想中，細(xì)細(xì)咀嚼，慢慢品味，讓他們逐步深入到童話故事中去，感受鳥兒在找樹過程中的`辛苦與他當(dāng)時(shí)的心情，為有效對(duì)話進(jìn)行必要的鋪墊。在充分體會(huì)小鳥真情之后，指導(dǎo)感情朗讀。
通過多種形式的讀與情景的創(chuàng)設(shè)，黃老師逐步把學(xué)生帶入文本中，引領(lǐng)著他們深入到童話中的角色，體會(huì)著小鳥的情感世界。
[建議]在學(xué)習(xí)“追尋樹”時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣似乎不是很高。這是不是因?yàn)閰抢蠋熢诮虒W(xué)小鳥三次詢問的片段時(shí)，將小鳥的話單獨(dú)出示在投影中，讓學(xué)生在讀中體會(huì)的緣故呢？這個(gè)地方是不是能用分角色讀對(duì)話比較合適？我們都知道，不管是對(duì)詞語的理解，還是句子的感悟，只有放在具體的語境當(dāng)中才能體會(huì)得更深刻。小鳥的詢問沒有了對(duì)方的回應(yīng)，顯得空洞無力。那又怎么能讓學(xué)生感受到鳥兒的那份焦急呢？沒有感受的朗讀，當(dāng)然也就沒有感情可言了。如果將對(duì)話成組出現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，其效果會(huì)不會(huì)更好呢？
三、抓住兩個(gè)“看”，引導(dǎo)想象，深化主題
課文最后三個(gè)自然段文字很簡單，作者略去了鳥兒面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。黃老師抓住文中的兩個(gè)“看”加以想象與比較：
第一次鳥兒“看著”燈火，他仿佛看到了什么？第二次他又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，他又會(huì)想些什么呢？這兩次有什么不同？學(xué)生交流后，感慨較多，在多元理解中，進(jìn)一步深化了主題：信守諾言。
此外，這節(jié)課還有一些精彩的地方：
�、僬n件的制作，簡單明了，突出重點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)情景恰到好處地把學(xué)生領(lǐng)入了童話角色中。
②導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，非常精妙，使上下環(huán)節(jié)的教學(xué)過渡自然。
�、壑笇�(dǎo)讀兒化音。重視本地學(xué)生的薄弱點(diǎn)。
�、茏匀怀B(tài)的公開課顯得很美。
最后，我提兩點(diǎn)商榷的地方：
�、訇P(guān)于情景圖：鳥兒在樹上唱歌圖，是不是在講句時(shí)：“鳥兒站在樹枝上，天天給......”才出現(xiàn)比較好些呢？
②老師的話少說一些，再多留時(shí)間給學(xué)生讀書更好。
《去年的樹》評(píng)課稿 4
周老師執(zhí)教的《去年的樹》，我談?wù)勛约旱囊恍┫敕ǎ?/p>
1、課前準(zhǔn)備比較充分，能借助現(xiàn)代化多媒體手段，讓學(xué)生比較形象地根據(jù)所示畫面直觀地了解這篇童話的內(nèi)容，為深入挖掘深層次的內(nèi)涵意義做了較好的鋪墊。
2、注意緊抓住童話中的幾段人物對(duì)話，采用多種形式讓學(xué)生通過這四段對(duì)話的朗讀訓(xùn)練，達(dá)到自讀感悟、自主探究、合作交流目的，使學(xué)生在對(duì)話中深刻感受到了小鳥與大樹的真摯友情，使學(xué)生真正深入課文，深入了小鳥的心理，既為學(xué)生創(chuàng)造了口語交際的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感。
3、[建議]：正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。老師的理解不一定就是學(xué)生唯一的理解，我們要做的就是控制教學(xué)的一個(gè)大方向，畢竟語文的.學(xué)習(xí)是多元的。我們要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)他們大膽地說出自己的真實(shí)體會(huì)，只要不脫離文本的本意就可以了。努力使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間的進(jìn)行有機(jī)的融通，所以在確定了以“贊頌鳥兒珍惜友情和信守誠諾的品質(zhì)”為情感主線的基礎(chǔ)上，還應(yīng)允許其它主題作為副線而存在。如：愛護(hù)樹木，不能亂砍伐等。只有這樣才能讓學(xué)生成為課堂上真正的主人，讓語文課堂真正成為學(xué)生思維的自由王國。
教學(xué)永遠(yuǎn)都是遺憾的藝術(shù)。在我的教學(xué)中，也有許多經(jīng)不起推敲的地方，我當(dāng)多學(xué)習(xí)、常請(qǐng)教、勤反思，盡力采百家之花粉，釀自己教學(xué)之蜜，使自己的課堂教學(xué)更加有效！
《去年的樹》評(píng)課稿 5
9月26日是我們周三的聽評(píng)課研討時(shí)間。由于其他工作我遺憾地錯(cuò)過了顏老師精彩的課堂，但也準(zhǔn)時(shí)地聽取了其他語文老師對(duì)顏景軍老師執(zhí)教的《去年的樹》的高度評(píng)價(jià)。由此我深深感悟到，顏老師的課越來越有內(nèi)含，越來越受老師和學(xué)生們的喜愛。她的溫柔似水，絲絲入耳，深入人心，聽顏老師的.課就像是聽故事，有趣、自然、舒服、親切。
顏老師能在課堂上不急不拘，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)非常到位，比如：讓學(xué)生自主探究讀課文時(shí)，恰如其分地提醒學(xué)生要按一定的順序說自己在讀中的感悟，并在讀書過程中提醒學(xué)生正確的讀書姿勢。由此看來顏老師的課堂比較注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
顏老師的課以朗讀貫穿課堂，而且整堂課在讀的過程中給了孩子足夠的時(shí)間以及大量想象的空間，想象鳥兒與樹的樣子，想象鳥兒給樹唱歌，樹聽鳥兒唱歌，把鳥兒一次次尋找樹的焦急心情，讓學(xué)生在讀與悟的過程中，通過有感情的朗讀，淋漓盡致地體現(xiàn)出來了。
顏老師設(shè)計(jì)的分角色朗讀，指導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成文中的角色，這更易于讓學(xué)生體會(huì)文章“珍惜友情，信守諾言”的情感。如果朗讀時(shí)顏老師安排鳥兒讓一人朗讀，那一次比一次著急的心情，是否會(huì)表現(xiàn)的更強(qiáng)烈呢。
《去年的樹》雖是一篇簡短的童話故事，里面卻蘊(yùn)含了“珍惜友情，信守諾言” 的深刻道理。值得我們每一個(gè)人學(xué)習(xí)。
《去年的樹》評(píng)課稿 6
今天的聽評(píng)課活動(dòng)是顏老師的《去年的樹》。課堂飽含深情，絲絲入耳，帶給我們美的享受。
顏老師的設(shè)計(jì)突出了講童話、愛童話、演童話的訓(xùn)練特點(diǎn)。緊扣“珍惜友誼、信守諾言”這個(gè)主題，抓住對(duì)話，以朗讀為重點(diǎn)展開教學(xué)。
第一環(huán)節(jié)，顏老師抓住了“天天”這個(gè)詞，讓學(xué)生讀、找、說，朗讀感悟。讀完老師并沒有停止，而是讓學(xué)生對(duì)比去掉“天天”的句子，對(duì)比體會(huì)他們的友誼。再讓學(xué)生深入朗讀，讀出小鳥和樹的深情厚誼。她讓學(xué)生通過自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，讓學(xué)生帶著憂傷，帶著對(duì)大樹的同情，深深的去體會(huì)，去感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話。只是在這里，老師應(yīng)再提示一下，要求更明確一些，體會(huì)有層次，再讓學(xué)生讀。在離別時(shí)，老師讓學(xué)生找自己的朋友去讀，提示“不舍”，要看著對(duì)方，對(duì)理解情感很有幫助，使學(xué)生體會(huì)到鳥兒和樹那種深厚的'友誼。
這節(jié)課，顏老師還有一個(gè)突出的亮點(diǎn)是，導(dǎo)語自然，語速適中，音調(diào)溫婉。雖聲音不大，但句句入耳。為學(xué)生營造出濃厚的童話氛圍。老師的評(píng)價(jià)注重激勵(lì)性，總結(jié)語關(guān)注學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。
這節(jié)課，語言優(yōu)美，感情充沛，在進(jìn)行珍惜友誼的思想教育的同時(shí)，再滲透一下環(huán)保教育就更好了。
總之，這是一節(jié)成功的課堂教學(xué)。
《去年的樹》評(píng)課稿 7
第一節(jié)是由五小的xx老師執(zhí)教《去年的樹》（四級(jí)上冊），所用學(xué)生是一小三年級(jí)學(xué)生，整堂課給我留下了深刻的印象。
xx老師基本功扎實(shí)，一板流暢的簡筆畫讓聽者和學(xué)生賞心悅目，教師的過渡語設(shè)計(jì)精心，簡筆畫過硬，使孩子對(duì)學(xué)習(xí)很有興趣，拉近了孩子和文本的距離，線索清楚。對(duì)學(xué)生的學(xué)情也把握的比較到位，師生互動(dòng)比較默契。
本節(jié)課老師注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)生習(xí)慣，學(xué)生只要一拿書讀就拿筆勾畫、批注，“不動(dòng)筆墨不讀書”，可見老師平時(shí)非常注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的點(diǎn)滴培養(yǎng)�！度ツ甑臉洹返淖衷~教學(xué)比較扎實(shí)，教師不僅抓住重點(diǎn)字詞，還抓住標(biāo)點(diǎn)來悟，注重培養(yǎng)孩子有感情的朗讀課文，教師適時(shí)地范讀起到了很好的引導(dǎo)作用。
老師的即時(shí)評(píng)價(jià)運(yùn)用的.也非常到位，當(dāng)一個(gè)孩子聽完其他同學(xué)的發(fā)言后做了精彩的補(bǔ)充，老師馬上表揚(yáng)：“我看到了我們班的金耳朵！”這樣既表揚(yáng)了優(yōu)秀的聽的認(rèn)真的孩子，也給沒注意聽講的孩子提了個(gè)醒。注重培養(yǎng)孩子認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣，不過在學(xué)生評(píng)價(jià)過后，教師再給學(xué)生以肯定就好了，在學(xué)生讀小鳥的語氣不足時(shí)，教師如果用即時(shí)性的語言告訴學(xué)生該怎么讀，就更好了。整堂課教學(xué)目標(biāo)明確，文章條理清晰明了。圓滿地完成預(yù)定目標(biāo)�！度ツ甑臉洹愤@篇文章的落腳點(diǎn)是多元的，站在好朋友的角色來看，人一定要守信，從結(jié)尾來看，有快樂的音符閃動(dòng)，給人帶來富有生命的價(jià)值取向；再從去年的樹來看，去年的樹沒有了，變?yōu)榛鸩褚粍澫Я�，就是傷感。所以這篇文章是多元的價(jià)值取向。老師要理解個(gè)性化的文本，不要對(duì)學(xué)生定位太死，這樣就限制了學(xué)生的思考思維，所以老師千萬不要死扣教參，這點(diǎn)xx老師把課文的結(jié)尾就定的有些傷感了。課堂上老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有些多了點(diǎn)，我們應(yīng)該在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，讓大家的認(rèn)識(shí)共同提高。
《去年的樹》評(píng)課稿 8
一堂課的呈現(xiàn)體現(xiàn)了一個(gè)老師一個(gè)階段的教學(xué)思考。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。同樣一堂課，一百個(gè)老師可能有一百種上法，同樣一堂課，一百個(gè)老師聽了可能有一百種解讀。聽了吉夏虹老師執(zhí)教的《去年的樹》，談?wù)勛约旱囊恍└惺�。一�?以讀促悟、感悟文本吉老師在開頭用得很好，通過感受“天天”一詞讓學(xué)生很容易進(jìn)入當(dāng)時(shí)大樹與鳥兒友好的情誼之中，引起了學(xué)生心里的共鳴。為此，也能讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)鳥與大樹的.情感。 鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。課文所說明的道理也在這四次對(duì)話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來，告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)是品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)小鳥與樹分別時(shí)的依依惜別之情，鳥尋訪大樹時(shí)的焦急、傷心之情，以及鳥兩次對(duì)著燈火"看了一會(huì)兒"的內(nèi)心活動(dòng)，讓學(xué)生自己去猜想，說出對(duì)友誼的看法，以及自己是怎樣對(duì)待友誼的，體會(huì)鳥對(duì)樹的深情與留戀。二、緊扣目標(biāo)，突出重點(diǎn)在教學(xué)中，吉老師緊扣目標(biāo)，突出重點(diǎn)。例如小鳥的三個(gè)問句：當(dāng)它只見到樹根時(shí)，問：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”這是鳥在尋找樹，要用詢問的語氣來讀，當(dāng)它一次又一次地找不著時(shí)，心里是非
常焦急的。所以，讀鳥向門先生和小女孩的問話時(shí)，心情一次比一次急切。當(dāng)它得知樹被"砍倒"，被"切成細(xì)條條""做成火柴""賣掉了""火柴已經(jīng)用光"，只剩下用火柴點(diǎn)燃的火還亮著，它的內(nèi)心越來越憂傷，讀時(shí)要突出一次比一次傷心、一次比一次難過。在此，建議吉老師讓學(xué)生通過自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，讓學(xué)生帶著憂傷，帶著對(duì)大樹的同情，深深的去體會(huì)，去感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話。
《去年的樹》評(píng)課稿 9
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，這篇童話情深意濃，帶著少許的傷感色彩，贊美高尚、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話故事內(nèi)容簡單，語言樸實(shí)無華，但其中卻蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵。
總體而言是比較成功的，在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和細(xì)節(jié)處理方面，也有很多值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的地方，周老師在教學(xué)時(shí)也非常注重學(xué)生的朗讀練習(xí)，下面我就將自己在本次聽課中的一些感受對(duì)照有效評(píng)價(jià)這點(diǎn)作如下評(píng)議：
1、教師的評(píng)價(jià)語有一定的針對(duì)性，比如學(xué)生在讀鳥兒與樹根的對(duì)話說，教師評(píng)價(jià)第一位學(xué)生讀得還不夠著急，在第二位學(xué)生讀完后，教師評(píng)到：看來你著急了。這兩句的評(píng)價(jià)讓學(xué)生十分清楚的感覺到應(yīng)該用怎么樣的語氣去讀。
2、在引導(dǎo)是說鳥兒與女孩的對(duì)話時(shí)應(yīng)用的語氣，學(xué)生還領(lǐng)悟不到，只是說溫柔、揮著翅膀、和藹可親，當(dāng)學(xué)生說出迫不及待的時(shí)候，教師馬上就有針對(duì)性地表揚(yáng)到：“我覺得王某某很會(huì)讀書，把掌聲送給他。
3、接下來針對(duì)學(xué)生的合作朗讀，第一組似乎不太在狀態(tài)，還分不清自己的角色，因此周老師評(píng)價(jià)到：老師知道他們都盡力了，但似乎對(duì)于自己的角色還不明白。周老師就非常清楚地點(diǎn)出了學(xué)生不足的地方，但又不是嚴(yán)厲批評(píng)，沒讓學(xué)生失去信心。所以第二組的學(xué)生，在角色分配上就好了很多，因此得到周老師的表揚(yáng)：老師知道他們正在合作著，把掌聲送給他們。
4、有點(diǎn)令我非常感動(dòng)，周老師照顧到了后進(jìn)生，并在全班面前大大的表揚(yáng)，可是，在評(píng)價(jià)過程中我也有一點(diǎn)小小的建議，周老師對(duì)于部分同學(xué)比較合心意的評(píng)價(jià)比較多，對(duì)于其他學(xué)生的`回答，基本都是給予：哦、好的等等沒有激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而在一些學(xué)生回答完問題以后，比較窘迫。
評(píng)價(jià)語不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能滿足學(xué)生的成就感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。通過周老師的這堂課，讓我收獲很多，也為我自己的教學(xué)提供了很多的案例，希望我們共同的成長。
《去年的樹》評(píng)課稿 10
上周很高興地參加了第xx屆現(xiàn)代與經(jīng)典語文教學(xué)觀摩活動(dòng)，在此次活動(dòng)中領(lǐng)略了許多名師的風(fēng)采。于永正的《我和祖父的園子》，王xx的《去年的樹》，xx的《我選我》……都帶給了我深深的震撼。其中聽了王xx老師執(zhí)教的《去年的樹》一課后，讓我感受頗深。
《去年的樹》講述了小鳥和大樹這對(duì)好朋友間深厚真摯的友誼，寫出了鳥兒的執(zhí)著與誠懇。王xx老師在課堂教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴不僅僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳播，更是對(duì)我教學(xué)歷程中的一個(gè)鞭策。下面就談一下我感受。
“今天我們要學(xué)習(xí)的文章是一篇童話，誰來給我們讀一下第一自然段？”——直截了當(dāng)?shù)拈_場和他的笑容一般淡淡。我驚訝于四年級(jí)孩子們滿含感情的聲音和端正整齊的坐姿，在一遍遍的誦讀中，王老師帶領(lǐng)孩子們找出關(guān)鍵詞“天天”，配上柔和的音樂，變化不同情境的圖片，讓孩子們接起火車不停地反復(fù)讀第一自然段。
反復(fù)——是王老師這節(jié)課里點(diǎn)擊率最高的一道程序。不同的情境下，孩子們在王老師抑揚(yáng)頓挫的提示語聲中自如變換感情，變換讀法。
“你能從剛才的朗讀中體會(huì)到什么？”是的，反復(fù)的，一遍又一遍的，不厭其煩的讀，就能讓孩子們紛紛舉起手說出自己的體會(huì)，無論是對(duì)“鳥兒”與“樹”之間關(guān)系的體會(huì)，對(duì)它們之間感情的體會(huì)，對(duì)人物表情的體會(huì)，對(duì)人物心理的體會(huì)……
讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師的“教”固然是重要的，然而學(xué)生的“學(xué)”卻是更應(yīng)得到鍛煉的。王老師在讓孩子反復(fù)誦讀第一自然段之后，要求他們自主完成句子，如：“一棵樹和一只鳥兒是好朋友，樹長得( )，鳥兒呢，長得( )�！弊尯⒆尤ハ胂笕宋锏耐饷玻尯⒆尤ラ_發(fā)自己的詞庫，但王老師在這里又著重提醒孩子們在仿寫時(shí)加上“特別”一詞。配著和緩的音樂，孩子們的練習(xí)本沙沙作響，不一會(huì)，音樂結(jié)束，孩子們也端正了坐姿，這種恰到好處的情景配合體現(xiàn)在整堂課中。
“千萬樹中，只為這一棵唱;千萬鳥中，只聽這一只唱�！币痪浜唵蔚脑�，一片深邃的情，我忽然感受到王xx老師那淡淡中蘊(yùn)含著的某種浪漫，孩子們應(yīng)該也是感受到了的，于是他們便更加賣力地感受著文字中的深情。
質(zhì)疑，是解讀文章的又一法寶。在帶領(lǐng)孩子們感受深情之后，王老師突地話鋒一轉(zhuǎn)，“剛才所說的鳥兒的外貌也好，樹的外貌也好，都是同學(xué)們寫出來的'，課文中寫了嗎？”課文根本沒有提及任何與“鳥兒”、“樹”外貌有關(guān)的句子，在得到學(xué)生的認(rèn)同后，王老師擦去了之前寫的第一自然段“寫外貌”的板書，這里作者寫得非�！皽\近”，可我們卻都能想象出它們的模樣，這種感受不也又是“深厚”的嗎？
對(duì)話，是體會(huì)文章思想，理清脈絡(luò)的重要線索。在分角色朗讀的分配中，我感動(dòng)于王老師的課堂用語“你愿意嗎？老師也一起讀可以嗎？現(xiàn)在可以讀了嗎？”他低沉的聲音吐出這些語句令人有種被充分尊重的感覺。朗讀過后，他又提出一個(gè)問題：“剛才的對(duì)話時(shí)有一個(gè)人讀得不好，他是誰呢？”就在大家都稍有緊張的時(shí)候，王老師卻說：“老師讀得不好�！睂W(xué)生們都好奇地睜大了眼睛，“老師讀的提示語太平淡了，一點(diǎn)兒意思也沒有。怎么樣讀才能有意思一些呢？”
“怎么樣才能有意思一些呢？”——再自然不過的一句轉(zhuǎn)折，也同樣自然地將孩子們再次領(lǐng)到了“語用”訓(xùn)練中，請(qǐng)同學(xué)們給提示語加上些形容詞來形容人物說話時(shí)的心情。然而王老師也并不是
直接就讓孩子們放手去寫，而是帶著孩子們再一次沉浸在音樂中，沉浸在“鳥兒”和“樹”的親密中。
“這是鳥兒和樹的一個(gè)春天的約定，一個(gè)心心相印的約定。”又是一份令人遐想的溫情，王老師不斷用他渾厚的聲音為故事營造一種靜謐也帶點(diǎn)憂傷的氣氛。在和孩子們共同尋找結(jié)果的過程中，他再一次否定了之前自己寫的板書，文章中也沒有寫到人物對(duì)話時(shí)的表情啊！這里依然是“淺近”的，可它們的表情似乎就是顯現(xiàn)在我們的腦海中，是那么那么的“深厚”。
“鳥兒”的尋找一路又一路，“樹”的凄涼遭遇一波又一波，當(dāng)鳥兒看著燈中跳躍的火花，那個(gè)“春天的約定”還被記在心中嗎？音樂聲再次響起，然而這一次卻與之前的悠然歡快不同，顯得那么悲傷，那么惋惜。王老師依然與學(xué)生們一起，用鳥兒的眼睛“看”著燈火，它在回憶，它思緒萬千，輕輕地，反復(fù)地誦讀著同一句話：“鳥兒天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱……明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我唱……好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！”無論日起日落，潮起潮退，夏陽白雪，春華秋實(shí)……聽到這里，我聽到了孩子們哽咽的聲音，也發(fā)現(xiàn)自己早已不覺濕了眼眶。
學(xué)習(xí)一篇文章，與其倒背如流，倒不如在課文里實(shí)實(shí)在在地走一回。王老師帶著學(xué)生在這篇短短的，淺近的童話里漫步著，用他獨(dú)特的淡淡和隱藏著的浪漫給了孩子們一個(gè)美麗的夢。他的課，也如同這篇課文一樣，淺近中蘊(yùn)藏著深厚，我想這很大程度上是得益于王老師對(duì)學(xué)生“語用能力”的著力培養(yǎng)。他在課后也對(duì)與會(huì)老師表達(dá)了自己的期望，希望老師們都能夠在教學(xué)中落實(shí)“三個(gè)融合”：
一、學(xué)習(xí)語用與情感體會(huì)融合;
二、學(xué)習(xí)語用與內(nèi)容理解融合;
三、學(xué)習(xí)語用與思想梳理融合。
他認(rèn)為如果可以很好的創(chuàng)設(shè)語用情境，擴(kuò)充語用內(nèi)容，提升學(xué)生的語用品位，對(duì)于孩子的自主學(xué)習(xí)能力具有極大的作用。
課堂最后，王老師又問，為什么文章里不寫外貌，不寫表情，不寫心理呢？是作者寫不好嗎？孩子們都已心領(lǐng)神會(huì)，這是為了給我們的想象空間留下一片天地。其實(shí)，王老師的課又何嘗不是為我們教師的課堂撒下一粒希望的種子呢？好的課堂，好的學(xué)生，不是平白擺在那里等你來教的，好的語用能力也不是學(xué)生與生俱來的，語用的品位，學(xué)生需要提升，教師就更需要精益求精。
精彩的課堂或許是今天你眼中的帷幕，但也可以是未來你腳下的舞步！
《去年的樹》評(píng)課稿 11
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。故事情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。這篇童話主要通過對(duì)話展開故事情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文共有四次對(duì)話。第一次是鳥與大樹的對(duì)話，他們約定明年春天相見，小鳥再唱歌給大樹聽；后面三次對(duì)話是小鳥在尋找大樹的過程中分別與樹根、門先生和小姑娘之間的對(duì)話。孟老師執(zhí)教的是第二課時(shí)，主要圍繞后面的三次對(duì)話展開教學(xué)，以朗讀對(duì)話為線索，幫助學(xué)生讀懂課文，讀懂文字背后蘊(yùn)藏的感情�？偟膩碚f，我覺得孟老師這堂課是很成功的，特別在教學(xué)設(shè)計(jì)和細(xì)節(jié)處理方面值得我們學(xué)習(xí)：
一、主題明確，流程清晰。
同一篇文章，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特；同樣一堂課，一千個(gè)老師可能有一千種解讀，有一千種不同的上法。孟老師在教學(xué)過程中，把本文的情感定位在贊頌鳥兒珍惜友情和信守誠諾的品質(zhì)上，以此作為課堂教學(xué)的情感主線。先讓同學(xué)們自讀自悟，再著重品讀小鳥的三次問話，體會(huì)小鳥尋找大樹急切的心情，教給學(xué)生朗讀方法，然后用已掌握的朗讀方法、采取分組合作學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的三次對(duì)話。通過與文本的親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，明白其中的道理，感受鳥兒誠信。
二、讀中感悟，激發(fā)情感。
“書讀百遍，其義自見”。“讀”是閱讀教學(xué)永恒的主題，“以讀為本”也是閱讀教學(xué)的基本理念�！度ツ甑臉洹愤@篇課文以對(duì)話為主，因此教學(xué)時(shí)應(yīng)該以朗讀對(duì)話為線索，如何采用恰當(dāng)?shù)恼Z氣讀是朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)。孟老師在教學(xué)過程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、加提示語讀、分角色讀等等，并將朗讀與默讀有機(jī)地結(jié)合起來，且對(duì)每一次的“讀”都有不同的要求，盡量讓學(xué)生在每一次的讀中都能有不同的收獲，不同的體驗(yàn)。
例如：為幫助同學(xué)復(fù)習(xí)，再現(xiàn)去年小鳥和大樹分別的情景，孟老師讓一個(gè)同學(xué)邀請(qǐng)他的好朋友一起朗讀小鳥和大樹的對(duì)話，這種形式的朗讀很快就把大家?guī)нM(jìn)了文本中。
再例如：為了體會(huì)小鳥尋找大樹時(shí)一次比一次急切的心情，孟老師采用一種“填詞”的方法來指導(dǎo)朗讀。
①“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”小鳥的問樹根。
�、邙B兒落在工廠的大門上，她的問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
�、埒B兒的問女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”有的學(xué)生體會(huì)到了小鳥的著急，有的學(xué)生體會(huì)到了小鳥的驚訝，有的學(xué)生體會(huì)到了小鳥的失落、傷感，把這些詞語填寫進(jìn)句子中，再帶著這種體會(huì)讀對(duì)話，就更容易幫助學(xué)生理解文本，明白故事所揭示的道理。
三、聽說讀寫，全面培養(yǎng)。
在我們的語文教學(xué)中，聽說讀寫是密切結(jié)合而并存的，是相互依賴而起作用的。聽讀是基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，說寫是基本技能的訓(xùn)練，都是為了學(xué)生豐富知識(shí)、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)。孟老師在教學(xué)中不僅注重學(xué)生聽、說、讀能力的培養(yǎng)，還把“寫”進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如在回答問題時(shí)，老師告訴學(xué)生要把話說完整；在學(xué)生朗讀完畢以后，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)；在體會(huì)課文蘊(yùn)含的道理時(shí)，安排學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，把想說的話寫下來。
四、密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。
“以人為本”是新課程改革的基本教育理念,在課堂教學(xué)中,要落實(shí)以人為本，教師就要保證學(xué)生的課堂主體地位,密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的`課堂表現(xiàn)。孟老師在課堂上很好的落實(shí)了這一理念。課文中有小女孩回答小鳥的一段話：“火柴已經(jīng)用光了�？墒牵鸩顸c(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著。”一個(gè)孩子在朗讀時(shí)把“用光了”讀成“用完了”，一個(gè)小小的錯(cuò)誤，孟老師馬上給他糾正過來，說明孟老師一直在關(guān)注學(xué)生的一言一行。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。無論多么完美的一堂課,總能找到一些不足和遺憾。就這堂課來講，我覺得孟老師在這兩方面有待改進(jìn)：一是老師包辦代替太多。當(dāng)老師提問以后，留給學(xué)生思考的時(shí)間太短，在學(xué)生回答問題的時(shí)候，老師總是搶過話題代替學(xué)生回答。這也許是自己太緊張了，總擔(dān)心孩子們的回答達(dá)不到理想的效果而導(dǎo)致的。二是對(duì)文本的挖掘還不夠深入。例如在學(xué)習(xí)小鳥尋找大樹的三次問話時(shí)，小鳥當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的呢？老師僅僅只是引導(dǎo)學(xué)生在第一次問話中體會(huì)到“驚訝”，在第二次問話中體會(huì)到“著急”，在第三次問話中體會(huì)到“失落”的心情，這種感悟是很單一的。其實(shí)小鳥當(dāng)時(shí)的心情應(yīng)該是很復(fù)雜的，一次次的希望，又一次次的失望，這應(yīng)該是期望、失望、擔(dān)心、著急、難過、悲傷等多種情感交織在一起的。老師如果能引導(dǎo)學(xué)生多方面去感悟，感受小鳥當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心情，對(duì)情感的體會(huì)就會(huì)更深入。
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