大自然的聲音評(píng)課稿【常用15篇】
作為一名老師，通常會(huì)被要求編寫(xiě)評(píng)課稿，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，對(duì)探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)有著十分重要的意義。那么評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的大自然的聲音評(píng)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
大自然的聲音評(píng)課稿1
《大自然的聲音》是一篇生動(dòng)有趣的課文。徐老師的教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，素材豐富，準(zhǔn)備充足，過(guò)渡自然，能引導(dǎo)學(xué)生入境、想象，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗(yàn)大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。教師巧妙的利用網(wǎng)絡(luò)資源，并且注意象聲詞的學(xué)習(xí)。大自然是
大自然的聲音評(píng)課稿2
《大自然的聲音》是一篇文質(zhì)兼美的散文，文中運(yùn)用多種方法描寫(xiě)了大自然中的美妙聲音，語(yǔ)言生動(dòng)豐富。在本課的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了多種形式的美讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)散文語(yǔ)言的魅力。從讀詞語(yǔ)入手，到句子的情境式復(fù)沓讀，配樂(lè)師生承接讀，小組合作讀、師生問(wèn)答讀，再到段落填空讀。認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)字詞、每一個(gè)短語(yǔ)，每一個(gè)句子，每一個(gè)段落。形式不同的讀，貫穿了整堂課，從分析課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槔首x語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，感受文本傳遞的語(yǔ)言魅力。
文章整體結(jié)構(gòu)清晰，先總后分；段落結(jié)構(gòu)富有特色，總寫(xiě)只有一句話，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，簡(jiǎn)潔明了；分寫(xiě)各段，先總后分，先概括后具體，結(jié)構(gòu)化思維十分明顯。因此學(xué)生在完成課后第二題時(shí)速度很快，難度不大，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的把握是準(zhǔn)確的，只是他們不知道“總分結(jié)構(gòu)”這一名詞。
二、三、四自然段的首句，即總寫(xiě)的中心句，都奠定了整段的寫(xiě)作手法：擬人化。這種寫(xiě)法，本身就充滿情趣，符合兒童的閱讀趣味。學(xué)生在學(xué)習(xí)是也相對(duì)容易接受，特別是在朗讀時(shí)能比較容易地帶入情感，在朗讀課文時(shí)情感、語(yǔ)氣把握較好。
課文的語(yǔ)言的美，更重要的在于能根據(jù)不同聲音的特點(diǎn)，選擇適切的詞語(yǔ)和句子的長(zhǎng)短、節(jié)奏。微風(fēng)“輕輕柔柔”，狂風(fēng)讓“整座森林都激動(dòng)起來(lái)”；小溪“淙淙”，河流“潺潺”，大�！皣W啦啦”；鳥(niǎo)叫“嘰嘰喳喳”，蟲(chóng)鳴“唧哩哩唧哩哩”，蟈蟈“歌唱”……無(wú)論是描述聲音的特點(diǎn)，還是擬聲，用詞準(zhǔn)確、適切。
在本堂課的教學(xué)上，我花了很多時(shí)間去練習(xí)朗讀，對(duì)課文內(nèi)容沒(méi)有做太細(xì)致的講解，也花了較多的'時(shí)間去積累關(guān)于風(fēng)、水、動(dòng)物的象聲詞。因此學(xué)生在課后背誦第二三兩段速度較快，朗讀也比較有感情，很順暢，但是在做課堂作業(yè)本時(shí)出現(xiàn)困難：
問(wèn)題：讀著片段中的“呢喃細(xì)語(yǔ)”，我仿佛聽(tīng)到了___________。讀著片段中的“______”，我又仿佛聽(tīng)到了___________。
學(xué)生對(duì)于“呢喃細(xì)語(yǔ)”的理解基本都寫(xiě)對(duì)，但是對(duì)于“仿佛“后面的自由練習(xí)就不會(huì)了，發(fā)散性思維較弱。部分學(xué)生表示不理解題意，不知道該填什么，后來(lái)我告訴他們這是要形容風(fēng)的聲音，想象不同的風(fēng)吹起時(shí)的景象，學(xué)生也能很快明白，只是個(gè)別學(xué)生不知道如何去表達(dá)，或者說(shuō)是學(xué)生的詞匯積累太少。心求通而未得知意，口欲言而未能知貌。
在課后小練筆中，大部分學(xué)生都能寫(xiě)出來(lái)，可見(jiàn)這堂課還是有所收獲的，作業(yè)本上的小練筆是在課堂上寫(xiě)的，但是我發(fā)現(xiàn)班里21位同學(xué)，怎么大部分學(xué)生寫(xiě)的東西都差不多呢，選取了相同的事物，用了相似的修辭。
大自然的聲音評(píng)課稿3
1.朗讀課堂上學(xué)生朗讀課文常常“不打心里過(guò)”，這樣的朗讀不僅使閱讀流于形式，而且會(huì)削弱學(xué)生自己思考問(wèn)題的能力。這時(shí)教師不妨變換一下方法，由教師聲情并茂地朗讀課文，而讓學(xué)生閉眼傾聽(tīng)，放飛想象的翅膀，在聆聽(tīng)教師朗讀的過(guò)程中身臨其境地體會(huì)課文的意境，這樣有益于培養(yǎng)學(xué)生的.理解、感悟能力，讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然，體驗(yàn)大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
2.個(gè)性化課標(biāo)中提出：在教學(xué)過(guò)程中，教師除了應(yīng)達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)該尊重和鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性化的想法和體驗(yàn)。有學(xué)生提到大自然中有蚊子嗡嗡嗡的聲音，對(duì)于這樣的回答，老師的反應(yīng)大概一般是不滿意的，而我在教學(xué)中，非但沒(méi)有否定學(xué)生的回答，反而鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)到見(jiàn)解，并且指出大自然中并不都是美妙的聲音，同時(shí)也有不悅耳的聲音，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話，說(shuō)實(shí)話，并引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，以童心看世界，達(dá)到了意想不到的效果。
3.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與延伸，如果僅僅停留于讓學(xué)生聆聽(tīng)教師朗讀和復(fù)述課文中提到的聲音，那么這堂課算不上成功。成功的課堂應(yīng)該對(duì)課本進(jìn)行超越與升華。在課堂中，我以課本為出發(fā)點(diǎn)，并且跳出了課本的限制，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，從而讓學(xué)生去感受更多的大自然的聲：雷公公、冰雹、大公雞、小青蛙……這些都是課本中所沒(méi)有提到的。這樣一來(lái)，學(xué)生既拓展了學(xué)習(xí)空間，又可擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)知識(shí)，可謂一舉而多得。
大自然的聲音評(píng)課稿4
《大自然的聲音》是一篇情趣盎然的美文，描寫(xiě)細(xì)膩、語(yǔ)言生動(dòng)。王老師執(zhí)教的是這課的第一課時(shí)，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗(yàn)、讀中品味。借助圖片、音頻、聯(lián)系生活等方式理解新詞；提取關(guān)鍵詞句，借助課后習(xí)題中簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖梳理課文脈絡(luò)；通過(guò)朗讀、想象、學(xué)習(xí)擬聲詞等方法感受聲音的美妙。
導(dǎo)入部分，王老師圍繞單元導(dǎo)語(yǔ)“大自然賜給我們?cè)S多珍貴的禮物，你發(fā)現(xiàn)了嗎?”以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、明確單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，鏈接學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生可以感知的情境，喚醒學(xué)生的感官，引領(lǐng)學(xué)生逐步走進(jìn)文本。
初讀部分，王老師板塊清晰，由詞到句再到段，層層深入，層層指導(dǎo)，達(dá)到讓學(xué)生感受聲音美妙的目的。在擬聲詞的指導(dǎo)上，王老師將課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)他們從不同的角度去發(fā)現(xiàn)擬聲詞的不同之處，比如：發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞不一樣、學(xué)會(huì)歸類誰(shuí)發(fā)出的聲音、發(fā)現(xiàn)發(fā)出聲音方式的不一樣。在這個(gè)過(guò)程中王老師交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生更有效的`實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再指導(dǎo)朗讀。朗讀是課堂中最基本、最經(jīng)常的實(shí)踐活動(dòng)。王老師通過(guò)層層深入的朗讀（從初讀正確、再讀詞意、后讀不同；從生活中走進(jìn)文本，品讀與感悟。）
在學(xué)生初步感受文章對(duì)聲音的描寫(xiě)之后，王老師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課后習(xí)題“理清文脈”，走進(jìn)“文本中的聲音”，最后探索“美妙的聲音”，從而理清文章脈絡(luò)，大自然美妙的聲音是圍繞風(fēng)、水、動(dòng)物三方面來(lái)寫(xiě)。簡(jiǎn)單明了，一下子引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文，把握文脈。
精讀部分，王老師依舊從聲音出發(fā)，讓學(xué)生找風(fēng)發(fā)出的聲音，讀聲音，積累聲音，感知風(fēng)的聲音是多么地美妙。在這個(gè)過(guò)程中王老師還借助多媒體帶領(lǐng)學(xué)生感悟作者在文本中詞語(yǔ)使用的精準(zhǔn)性，了解事物特點(diǎn)，深刻感知語(yǔ)言的生動(dòng)。王老師還依據(jù)生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生感知作者“發(fā)揮想象、運(yùn)用擬人”感知聲音的奇妙，利用拓展練說(shuō)“我是（）的樹(shù)葉，我會(huì)發(fā)出（）的聲音。”深入理解文本內(nèi)容，發(fā)揮自己想象，學(xué)會(huì)運(yùn)用擬人來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，進(jìn)一步提升學(xué)生表達(dá)能力。通過(guò)男女生配合讀、師生配合讀、跟隨畫(huà)面配樂(lè)讀等多種朗讀方式讀出風(fēng)的美妙。帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊想，品味、想象、體會(huì)大自然的神奇美妙，感悟語(yǔ)言文字的魅力。
大自然的聲音評(píng)課稿5
《大自然的聲音》是部編人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元的第一課。課文以獨(dú)特的視角，豐富的聯(lián)想，富有韻味的語(yǔ)言，將大自然中的事物比作音樂(lè)家，把它們發(fā)出的聲音描繪成各種美妙生動(dòng)的樂(lè)曲，體現(xiàn)了大自然的美麗。課文圍繞“大自然有許多美妙的聲音“展開(kāi)，第二、三、四自然段分別從風(fēng)、水和動(dòng)物3個(gè)方面描寫(xiě)了大自然聲音的豐富美妙。
本文是篇結(jié)構(gòu)清晰、富有童趣的課文。在教學(xué)時(shí)，我力求體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，讓孩子們自己去聽(tīng)、去尋找大自然中的各種聲音，并在受到聽(tīng)覺(jué)沖擊的同時(shí)，開(kāi)口模仿，潛移默化中積累大量的擬聲詞。與此同時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法和語(yǔ)調(diào)去朗讀文本，在親身感悟和鮮明的對(duì)比中明白大自然的美妙神奇，產(chǎn)生對(duì)大自然的無(wú)限熱愛(ài)。以下是我上了這節(jié)課后的一些想法，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、成功之處：
1。導(dǎo)入新課時(shí)，我通過(guò)與學(xué)生的'談話“生活中，你都收到過(guò)哪些禮物？”引出：“聲音也是大自然賜予我們的禮物”，從而把第七單元的單元主題“大自然的禮物”與本文巧妙地結(jié)合起來(lái)，緊接著又通過(guò)大量相關(guān)音頻和圖片，拉近大自然與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探索大自然的興趣。
2。初讀課文，識(shí)記生字環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生自己讀課文，借助拼音認(rèn)讀生字，讀通句子。然后通過(guò)小老師領(lǐng)讀、開(kāi)火車認(rèn)讀等方法解決生字讀音，緊接著又讓學(xué)生交流識(shí)字方法，在交流識(shí)字方法的同時(shí)學(xué)習(xí)了“呢”這個(gè)多音字。最后又通過(guò)解釋“呢喃”這個(gè)詞語(yǔ)告訴學(xué)生：遇到不理解的詞語(yǔ)，可以通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文等方法了解它們的意思，這個(gè)環(huán)節(jié)不僅解釋了字詞的意思，重點(diǎn)是教給了學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。然后又通過(guò)一組音頻，讓學(xué)生理解什么是擬聲詞以及擬聲詞的一些常見(jiàn)的構(gòu)詞方式，同時(shí)又積累了大量的擬聲詞，大大豐富了學(xué)生的詞語(yǔ)積累。
3。整體感知，理清文脈這個(gè)環(huán)節(jié)，我借助課后第二題，讓學(xué)生迅速找出“大自然的聲音來(lái)自哪些音樂(lè)家”，從而說(shuō)出文章的主要內(nèi)容，并借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解整段話的意思，讓學(xué)生理清本文的結(jié)構(gòu)是“總——分”結(jié)構(gòu)，并通過(guò)和前面所學(xué)的課文《秋天的雨》對(duì)比閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些文章結(jié)構(gòu)上的相似性，很好地進(jìn)行了文章結(jié)構(gòu)的拓展。
4。入境想象，感受風(fēng)聲這個(gè)環(huán)節(jié)，是本課時(shí)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生用自己喜歡的方式反復(fù)朗讀，找出自己喜歡的語(yǔ)句，通過(guò)劃出關(guān)鍵詞，邊讀邊想象畫(huà)面等方法理解句子。接著又留足充分的時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，然后在全班交流。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中激情，在讀中體驗(yàn)、品味。因此根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，我在教學(xué)過(guò)程中始終以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，旨在讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然，體驗(yàn)大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，讓學(xué)生的想象在美讀中飛揚(yáng)。如：我在講到“狂風(fēng)”和“微風(fēng)”時(shí)，我先借助音頻讓學(xué)生猜猜哪個(gè)是微風(fēng)的聲音，哪個(gè)是狂風(fēng)的聲音？聽(tīng)到微風(fēng)和狂風(fēng)的不同聲音你想象到了哪些畫(huà)面？課文中又是怎樣描述微風(fēng)和狂風(fēng)的？帶給你怎樣的感受？利用這一連串的問(wèn)題將內(nèi)容和感受層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上個(gè)性化朗讀、男女生合作讀等多種形式的朗讀，讀出“微風(fēng)拂過(guò)”時(shí)的輕柔，“狂風(fēng)吹起"時(shí)的雄偉，使學(xué)生在讀中感悟到風(fēng)聲的美妙。最后在熟讀課文的基礎(chǔ)上我試著用填空的形式讓學(xué)生背誦，效果很好。
5。寫(xiě)字環(huán)節(jié)，由于本節(jié)課時(shí)間有限，我只指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)了兩個(gè)字，教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生觀察每個(gè)字的結(jié)構(gòu)以及在田字格里的占位，然后范寫(xiě)，接著讓學(xué)生練寫(xiě)，最后展示學(xué)生書(shū)寫(xiě)情況，提醒學(xué)生書(shū)寫(xiě)中出現(xiàn)的問(wèn)題。
二、不足之處：
1。課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，寫(xiě)出了大自然中許多美妙的聲音。文中第二自然段中寫(xiě)了風(fēng)的聲音，作者先寫(xiě)了風(fēng)是大自然的音樂(lè)家，然后分寫(xiě)“不一樣的樹(shù)葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂(lè)”。這句話中用了四個(gè)“不一樣”，寫(xiě)出了聲音的不同。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，缺乏指導(dǎo)，缺乏方法。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住四個(gè)“不一樣”，讀出語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣的起伏變化。
2。要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是在今后的教學(xué)中，需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的。
3。教育機(jī)智還需進(jìn)一步鍛煉，讓課堂變得更加流暢自然。
三。改進(jìn)措施
上完課，我覺(jué)得在今后教學(xué)中，可以采取以下改進(jìn)措施：
加強(qiáng)擬聲詞、描寫(xiě)聲音的短語(yǔ)的積累。這篇課文表示聲音的詞很多。如“滴滴答答、叮叮咚咚”等直接描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ)，也有“輕輕柔柔的好像呢喃細(xì)語(yǔ)、雄偉的樂(lè)曲、充滿力量的聲音”等形式的短語(yǔ)。
結(jié)合本單元的單元要求，引導(dǎo)學(xué)生自主摘抄喜歡的詞、句段，把它們進(jìn)行歸類，然后用這些詞語(yǔ)寫(xiě)一段話，學(xué)以致用，這樣不僅讓學(xué)生領(lǐng)略了語(yǔ)言文字的生動(dòng)，也進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，落實(shí)了單元目標(biāo)。
大自然的聲音評(píng)課稿6
《大自然的聲音》是三年級(jí)第七單元的第一篇文章，全文語(yǔ)言優(yōu)美，條理清晰。本堂課的教學(xué)以單元語(yǔ)文要素為主線，基于課后題和課堂作業(yè)本的題目,以課文內(nèi)容為學(xué)習(xí)范例,引導(dǎo)學(xué)生層次性地遞增學(xué)習(xí),在學(xué)生充分的語(yǔ)文實(shí)踐中落實(shí)語(yǔ)文要素。但是在授課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)一系列自身問(wèn)題。
一、課前談話“巧”設(shè)計(jì)，教育痕跡太生硬
本次開(kāi)課由于我選擇三年級(jí)的教材，因此只能借班上課，且302班的孩子和我都屬于第一次登上報(bào)告廳上課，要在短時(shí)間內(nèi)縮短因我們生疏而產(chǎn)生的心理距離和隔閡，用最快的時(shí)間讓孩子們接納我，課前談話是十分重要的。
理想中的課前談話是春風(fēng)化雨，穩(wěn)定情緒；春風(fēng)細(xì)雨，拉近距離；調(diào)動(dòng)興趣，活躍氣氛；踏雪無(wú)痕，輕松自然。但試教過(guò)程中就發(fā)現(xiàn)“課前談話5分鐘”已然被我利用成“保證課堂教學(xué)5分鐘”，導(dǎo)致課堂后半段時(shí)間的學(xué)生沒(méi)有活力。因此我調(diào)整了聽(tīng)聲音猜一猜中的聲音順序，動(dòng)物們先出場(chǎng)，尤其把“豬”的聲音稍后一些，讓學(xué)生笑起來(lái)。再是有關(guān)大自然中的雨聲和水聲，最后是和課后題目相鏈接的`廚房的聲音。不但教學(xué)內(nèi)容要調(diào)整，我的教學(xué)方式也要改變，多微笑，多“閑聊”，多“隨意”，真正做到課前談話。
但最后呈現(xiàn)過(guò)程中依舊存在生硬的教育痕跡。孩子們上臺(tái)之前被老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)坐姿等紀(jì)律問(wèn)題，因此很多孩子想要舉手發(fā)言甚至是搶答都被限制了，而我的固定的手臂姿勢(shì)，更是給孩子們以拘謹(jǐn)?shù)哪０�，雙方無(wú)時(shí)無(wú)刻都是被舞臺(tái)約束著，也就達(dá)不到想要的課前談話放松的效果。尤其對(duì)比張?jiān)品謇蠋煹恼n前談話，幽默之中巧妙推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，著實(shí)讓人佩服。
二、運(yùn)用有效教學(xué)提問(wèn)，努力提升課堂教學(xué)
在磨課過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)的老師們一直指出我的教學(xué)語(yǔ)言過(guò)多，對(duì)學(xué)生的信任程度還是不夠，總擔(dān)心講的少了學(xué)生掌握不了，或者是簡(jiǎn)單內(nèi)容不講后進(jìn)生難以吃透，放手不夠，導(dǎo)致常常預(yù)設(shè)的精講，變成了重復(fù)啰嗦。預(yù)設(shè)的多練，變成了課后作業(yè)。既增加了自己的教學(xué)量，又增加了學(xué)生的作業(yè)量，也不符合當(dāng)前的“雙減”要求。
在本課呈現(xiàn)時(shí)，聽(tīng)取王老師的建議，著眼文本，設(shè)計(jì)兩個(gè)主問(wèn)題，提高思維高度，提升教學(xué)效益。在初讀中，借助課堂作業(yè)本的“課文寫(xiě)了大自然的哪些美妙的聲音？”的題目，給予學(xué)生抓手，可以高效地梳理文本。在精讀環(huán)節(jié)中利用問(wèn)題“你認(rèn)為風(fēng)的聲音美妙的地方在哪里？”，請(qǐng)學(xué)生交流對(duì)文本的理解，順勢(shì)而教，從關(guān)鍵詞句出發(fā)，配合多媒體手段，進(jìn)一步學(xué)習(xí)文本，感受風(fēng)的聲音動(dòng)聽(tīng)、豐富和變化，帶來(lái)的美妙體驗(yàn)。
但是在授課過(guò)程中，針對(duì)問(wèn)題“你認(rèn)為風(fēng)的聲音美妙的地方在哪里？”學(xué)生的積極性不高，老師的評(píng)價(jià)沒(méi)有及時(shí)跟上，導(dǎo)致課堂教學(xué)沉悶，轉(zhuǎn)換成指名的朗讀，效果不佳。
三、搭建支架促小組合作，教師掌控留形式表層
《新課標(biāo)》指出課堂教學(xué)中要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，讓語(yǔ)文課堂靈動(dòng)而高效，且符合本次活動(dòng)向?qū)W而教理念。因此在品讀聲音的變化中，搭建了三步支架：找一找，找到美妙的地方；想一想，想出了美妙的畫(huà)面；讀一讀，讀出美妙的句子，感受了美妙的語(yǔ)言。在課堂中留出充分的時(shí)間給孩子們交流。但正如劉晶老師所說(shuō)，本環(huán)節(jié)中依舊是老師扶著孩子學(xué)習(xí)，掌控著課堂，使得小組合作并未真正的落實(shí)，也不算是教學(xué)方式變革。
課后，深思如何推進(jìn)小組合作高質(zhì)量落實(shí)，我想應(yīng)該要從評(píng)價(jià)體制入手，把評(píng)價(jià)權(quán)力交給學(xué)生。
小組匯報(bào)中直接請(qǐng)學(xué)生以小組形式上臺(tái)，交流“讀著片段中的‘呢喃細(xì)語(yǔ)’，我仿佛聽(tīng)到了；讀著片段中的‘’，我仿佛聽(tīng)到�！焙头窒砝首x。請(qǐng)學(xué)生從關(guān)鍵詞是否找準(zhǔn)，聯(lián)想是否合理，朗讀是否美妙入手，進(jìn)行三星評(píng)價(jià)。教師利用評(píng)價(jià)語(yǔ)進(jìn)行整體反饋“你還能聯(lián)想到我們聽(tīng)聲音游戲中的具體聲音，真厲害！”“你們把風(fēng)的聲音發(fā)生的變化讀出來(lái)呢！”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們不斷往三星上靠攏，提高語(yǔ)文水平。也讓學(xué)生的小組合作是“有理有據(jù)”“有章可循”的。
《大自然的聲音》這篇課文備課時(shí)間較長(zhǎng)，但最終的課堂呈現(xiàn)還有許多不足。在今后的教學(xué)中，我還要繼續(xù)提高自己的教材研讀能力，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意細(xì)節(jié)的雕琢。不斷提升自己的教學(xué)水平，提升課堂教學(xué)效率。
大自然的聲音評(píng)課稿7
本文以獨(dú)特的視角，豐富的聯(lián)想，富有韻味的語(yǔ)言，將大自然的事物比作音樂(lè)家，把它們發(fā)出的聲音描繪成各種生動(dòng)的樂(lè)曲，體現(xiàn)大自然的美麗。
課文圍繞第一自然段展開(kāi)，第二、三、四自然段分別從風(fēng)、水、動(dòng)物3個(gè)方面描寫(xiě)了大自然聲音的豐富美妙。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，有助于進(jìn)一步鞏固第六單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”。
這節(jié)課的設(shè)計(jì)關(guān)注描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的生動(dòng)。在這節(jié)課的教學(xué)中，我結(jié)合課后第三題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ)，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想象聲音，感受課文語(yǔ)言的生動(dòng)。在教學(xué)的第二自然段滲透方法，進(jìn)行必要的指導(dǎo)。結(jié)合描寫(xiě)風(fēng)聲的詞語(yǔ)“輕輕柔柔的呢喃細(xì)語(yǔ)、雄偉的樂(lè)曲、充滿力量的聲音”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你在哪里聽(tīng)到過(guò)這樣的風(fēng)聲，這樣的風(fēng)聲帶給你怎么樣的感受”。學(xué)生說(shuō)完后，我進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生想象，比如：“聽(tīng)，風(fēng)在對(duì)誰(shuí)說(shuō)話？說(shuō)了些什么？”可以讓學(xué)生帶著想象再次有感情的朗讀。我通過(guò)各種手段，讓學(xué)生體會(huì)到：這些描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ)，使大自然的聲音變得形象可感，既貼切地表現(xiàn)了不同風(fēng)聲的特點(diǎn)，又讓風(fēng)聲有了感情和個(gè)性。體會(huì)了描寫(xiě)風(fēng)聲的詞語(yǔ)后，我先聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，想象這些詞語(yǔ)所描述的場(chǎng)景，體會(huì)這些場(chǎng)景的特點(diǎn)，再帶著自己的體會(huì)有感情地朗讀。然后讓學(xué)生運(yùn)用上述的方法，自主學(xué)習(xí)第三、四自然段，小組合作交流對(duì)生動(dòng)語(yǔ)言的體會(huì)，我相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。
這篇課文中的擬聲詞也是本次課的教學(xué)重點(diǎn)。讓學(xué)生關(guān)注擬聲詞，體會(huì)生動(dòng)形象的風(fēng)聲、水聲、動(dòng)物聲。并且鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出更多的擬聲詞。
我總結(jié)了這篇課文的三個(gè)要點(diǎn)：關(guān)鍵句，聯(lián)系生活想象，擬聲詞。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這三個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行小練筆。然后讓學(xué)生上臺(tái)展示，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程順利，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)性。但是在小練筆的交流環(huán)節(jié)，學(xué)生的小練筆內(nèi)容較為單一，應(yīng)該打開(kāi)學(xué)生的`思路，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生寫(xiě)出更為精彩的內(nèi)容。教師在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上也應(yīng)該豐富多彩，這樣才能培養(yǎng)孩子的自信心，讓學(xué)生更好地融入到課堂中去。
語(yǔ)文大自然的聲音評(píng)課稿12
今天聆聽(tīng)了鄭老師執(zhí)教的三年級(jí)課文《大自然的聲音》，我感觸頗深。這是一篇充滿韻律的寫(xiě)景散文。老師能引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗(yàn)大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。鄭老師的教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，素材豐富，準(zhǔn)備充足，過(guò)渡自然�？v觀整節(jié)課，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷。突出地表現(xiàn)在以下幾個(gè)地方：
一、注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性
小班化教學(xué)中的主動(dòng)參與是常用的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程為核心，真正做學(xué)習(xí)的主人。鄭老師在教學(xué)中巧妙地利用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，播放了小溪、河流、大海的不同的聲音，讓學(xué)生直觀、形象地感受了水是大自然的音樂(lè)家，然后又讓學(xué)生以各種形式的讀，了解從小溪到大海的聲音的變化，讓學(xué)生從聲音的變化中來(lái)感受大自然的美妙，也激發(fā)了學(xué)生興趣。在講解除了課文中出現(xiàn)的小歌手之外，同學(xué)們還知道哪些歌手時(shí)，鄭老師找同學(xué)來(lái)演一演，其他同學(xué)猜一猜，他們都紛紛舉手，表演了各種動(dòng)物的叫聲，就連平時(shí)”默默無(wú)聞”的同學(xué)也一連表演了幾次，課堂氣氛非常熱烈。
像這樣的課堂，學(xué)生在盡情游戲，主動(dòng)參與到其中，遇到問(wèn)題再也不會(huì)去逃避，而是想盡辦法去解決，這樣好玩的課堂，怎么會(huì)學(xué)不會(huì)呢？這樣的小班教學(xué)與五、六十人的大班教學(xué)相比：在同樣的教學(xué)時(shí)間里，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注與直接指導(dǎo)在時(shí)間上有了保障；教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流的頻率也大大提高。
二、注重師生之間的近距離交流：
鄭老師利用師生的近距離，讓學(xué)生真切地感受到她對(duì)自己的關(guān)注。比如在小組合作時(shí)，鄭老師走到學(xué)生中間一起參與，并適時(shí)加以指導(dǎo)。
大自然的聲音評(píng)課稿8
首先非常感謝××學(xué)校給我們提供了這次觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)！接下來(lái)我就結(jié)合××老師的教學(xué)談?wù)勛约簩?duì)本節(jié)課的教學(xué)看法:《大自然的聲音》是第七單元的第1課，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是感受課文的生動(dòng)語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句�！痢晾蠋熃虒W(xué)時(shí)緊扣這一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，讓閱讀實(shí)實(shí)在在走進(jìn)學(xué)生心中。
一、美讀感悟
我們語(yǔ)文本應(yīng)以讀為本，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和理解。本文沒(méi)有生澀難懂的詞語(yǔ)，文筆清新流暢，吳老師始終以“大自然中這些聲音真是太美妙了”貫穿始終，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生美讀課文，抓住描寫(xiě)聲音的詞，邊讀邊思考，大膽的展開(kāi)想像，（入境想像、樂(lè)器感知想像、角色體驗(yàn)想像）有感情地讀，配樂(lè)讀，自由讀，分組讀，師生合讀，全班齊讀，在讀中生成自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，感受風(fēng)聲的美妙，水聲的有趣，動(dòng)物聲的快樂(lè)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。這一點(diǎn)是非常值得我們大家學(xué)習(xí)的。
二、放飛想像
××老師這節(jié)課的另外一個(gè)亮點(diǎn)就是能夠以課本為出發(fā)點(diǎn)，跳出課本的限制，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀去感受更多大自然的聲音:雷公公、冰雹、大公雞、小青蛙……這些都是課本中沒(méi)有提到的，這樣的課外延伸既拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，又?jǐn)U大視野，增長(zhǎng)知識(shí)，可謂是一舉多得！
三、寫(xiě)作指導(dǎo)
另外，××老師在教學(xué)中還注重指導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的寫(xiě)作方法:這篇文章是典型的總分結(jié)構(gòu)型。文章一開(kāi)頭先總說(shuō)“大自然有許多美妙的`聲音”，接下來(lái)再分三段分別介紹風(fēng)聲，水聲，動(dòng)物聲！每一段又有中心句！這樣的寫(xiě)作方法對(duì)于剛開(kāi)始學(xué)寫(xiě)作文的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種不錯(cuò)的選擇！所以我自己在教學(xué)這一課時(shí)，也是把這種寫(xiě)作方法當(dāng)做重點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)！
總的來(lái)說(shuō)，這位老師的語(yǔ)文功底出眾，專業(yè)知識(shí)全面，教學(xué)智慧豐富，學(xué)科視野寬。她在不脫離文本的基礎(chǔ)上，站在了較高的角度去設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”的觀念，身體力行，值得我們借鑒。
大自然的聲音評(píng)課稿9
《大自然的聲音》是一篇散文，文章語(yǔ)言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)清晰。結(jié)合本單元的單元主題：語(yǔ)言的積累與運(yùn)用。整合本冊(cè)書(shū)的教學(xué)重點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，緊緊跟隨統(tǒng)編教材的新理念。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)立足于“讀與說(shuō)”“說(shuō)與寫(xiě)”的結(jié)合，力求真正提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。
一、設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：
環(huán)節(jié)一：聽(tīng)音樂(lè)導(dǎo)入課題。
聽(tīng)大自然中鳥(niǎo)叫、蛙鳴、流水等等的聲音，訓(xùn)練孩子專注力與傾聽(tīng)能力的同時(shí)，更為本節(jié)課孩子感受大自然美妙的聲音埋下伏筆。
環(huán)節(jié)二：學(xué)生自由朗讀第二自然段，感受風(fēng)聲音的美妙。
讓學(xué)生自由朗讀課文的同時(shí)感受風(fēng)聲音的美妙，邊讀邊畫(huà)，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中積累了好詞好句。
學(xué)生邊分享風(fēng)聲音美妙的句子，邊想象畫(huà)面。對(duì)比讀出微風(fēng)的婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)和狂風(fēng)的高亢激昂。進(jìn)一步體會(huì)風(fēng)聲旋律起伏變化的美妙！
環(huán)節(jié)三：默讀第三自然段，感受水聲音的美妙。
本環(huán)節(jié)仍然是邊讀邊悟邊分享。尤其是這一句：“小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海嘩啦啦地洶涌澎湃�！蔽易尩谝恍〗M學(xué)生讀紅色部分，第一第二小組學(xué)生讀藍(lán)色部分，全班同學(xué)一起讀黑色部分。也許單獨(dú)理解“淙淙”“潺潺”“嘩啦啦”這幾個(gè)表示聲音地詞語(yǔ)會(huì)比較抽象。但是通過(guò)這種方式將“淙淙”“潺潺”“嘩啦啦”地聲音演繹出來(lái)，讓學(xué)生在讀中理解詞語(yǔ)，感受到水流的變化，想象“小溪流向河流，河流流向大海”的不同畫(huà)面。趁熱打鐵，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“頂真”的句式，為下面的運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。
環(huán)節(jié)三：對(duì)比讀兩組小動(dòng)物的不同歌聲，并說(shuō)一說(shuō)你更喜歡哪組小動(dòng)物的歌聲：
第一組
走在公園里，
聽(tīng)聽(tīng)樹(shù)上的鳥(niǎo)叫；
坐在一棵樹(shù)下，
聽(tīng)聽(tīng)蟲(chóng)鳴；
在水塘邊散步，
聽(tīng)聽(tīng)蟈蟈的歌聲。
第二組
走在公園里，
聽(tīng)聽(tīng)樹(shù)上嘰嘰喳喳的`鳥(niǎo)叫；
坐在一棵樹(shù)下，
聽(tīng)聽(tīng)唧哩哩唧哩哩的蟲(chóng)鳴；
在水塘邊散步，
聽(tīng)聽(tīng)蟈蟈的歌聲。
學(xué)生讀完以后會(huì)異口同聲地說(shuō)喜歡第二組小動(dòng)物的歌聲，因?yàn)椤皣\嘰喳喳”“唧哩哩”這些表示聲音的詞語(yǔ)讓人有種“如聞其聲，如臨其境”的感覺(jué)。
讓學(xué)生體會(huì)擬聲詞語(yǔ)的好處時(shí)，也訓(xùn)練了孩子對(duì)比閱讀的能力。
環(huán)節(jié)四：拓展運(yùn)用
學(xué)以致用，讓孩子將本課學(xué)習(xí)到的“總——分”結(jié)構(gòu)，“擬聲詞語(yǔ)”“頂真”句型運(yùn)用到說(shuō)話與寫(xiě)話當(dāng)中。我出示了這樣的例句：
“大樹(shù)是個(gè)音樂(lè)廳。風(fēng)媽媽輕輕拂過(guò)，呢呢喃喃得把好聽(tīng)的歌兒唱給小露珠。小露珠轉(zhuǎn)動(dòng)著圓圓的身子滾向小喜鵲。小喜鵲咕咚咕咚喝了個(gè)飽，樂(lè)呵呵地看著布谷鳥(niǎo)。布谷鳥(niǎo)……”
將學(xué)生帶入情景，讓他們邊感受大自然聲音的美妙邊練習(xí)說(shuō)話。孩子們說(shuō)出的句子也十分有意思：
“布谷鳥(niǎo)布谷布谷地把歌唱給小小松鼠，小松鼠蹦蹦跳跳地找到小黃鸝……”
接下來(lái)我們還練習(xí)了“草地是個(gè)音樂(lè)廳”“池塘是個(gè)音樂(lè)廳”等句子。在玩中學(xué)，在學(xué)中用，孩子們學(xué)習(xí)的熱情十分高漲，！
二、不足之處：
設(shè)計(jì)本課時(shí)我一直在思考：怎樣才能在第三自然段一出現(xiàn)“頂真”這樣的句式時(shí)就讓孩子通過(guò)練習(xí)去感受這種句子的妙處？如果此時(shí)進(jìn)入說(shuō)話練習(xí)，接下來(lái)再出現(xiàn)“分享感受小動(dòng)物美妙的聲音”就會(huì)閑的順序有些混亂。思來(lái)想去，為了不影響整體效果，我將頂真句式的練習(xí)放在了最后。錯(cuò)過(guò)了練習(xí)句式的最佳時(shí)期，內(nèi)容稍微顯得重復(fù)，接下來(lái)我會(huì)繼續(xù)思考并改進(jìn)，讓本節(jié)課的設(shè)計(jì)達(dá)到最優(yōu)化。
除此之外，我想從“說(shuō)話藝術(shù)”方面談?wù)勛约荷砩洗嬖诘牟蛔�。相�?duì)于同齡教師來(lái)說(shuō)，本人的語(yǔ)文素養(yǎng)較高，但是“短板”就是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，有些單薄。為了彌補(bǔ)這一不足，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中我將明確方向，在平常的課堂教學(xué)中，我將有意識(shí)培養(yǎng)自己的課堂語(yǔ)言，干脆利落，不拖泥帶水，說(shuō)的話走進(jìn)孩子內(nèi)心世界，最終讓孩子愛(ài)上語(yǔ)文課，愛(ài)上學(xué)語(yǔ)文。
薦語(yǔ)文大自然的聲音評(píng)課稿7
這篇課文淺顯易懂、生動(dòng)有趣。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗(yàn)大自然，發(fā)現(xiàn)大自然的美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，第一自然段概括地說(shuō)明了“大自然中有許多美妙的聲音”，作為文章的總起。第二、三、四自然段均以總分的方式構(gòu)段，介紹了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音。因此，我以“大自然有哪些聲音”為主線展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，采用不同的朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)大自然聲音的美妙，例如：在學(xué)習(xí)風(fēng)的聲音時(shí)采用男女生對(duì)比朗讀的方式，體會(huì)微風(fēng)的輕柔和狂風(fēng)的雄壯；學(xué)習(xí)水的聲音時(shí)，采用由一組學(xué)生讀到全班學(xué)生讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到聲音越來(lái)越大，從“一首輕快的山中小曲”到“波瀾壯闊的海洋大合唱”。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)感悟也是很重要的方法。文章遣詞造句生動(dòng)，修辭手法多樣，是學(xué)生品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的好材料。
另外，在教學(xué)中，我還注重指導(dǎo)學(xué)生了解文章的寫(xiě)作方法。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)自然段的第一句是總起句。最后設(shè)計(jì)了小練筆，讓學(xué)生貼近生活實(shí)際，運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的擬聲詞，寫(xiě)一寫(xiě)大自然中還有哪些美妙的聲音。
大自然的聲音評(píng)課稿10
一節(jié)好的語(yǔ)文課應(yīng)該是灑脫的！自然的！幽默的！智慧的！詩(shī)意的……最終是有魅力的！那么，語(yǔ)文課的魅力在哪里？我認(rèn)為，它應(yīng)該在課堂中師生的情感和智慧中。
劉勰在《文心雕龍》里說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情。”情感是連通讀者和作者關(guān)鍵點(diǎn)。如果在閱讀教學(xué)中學(xué)生和文本對(duì)話而不能“披文入情”，和作者在情感上發(fā)生共鳴，經(jīng)歷一次心里歷程、情感洗滌，哪還有什么魅力而言呢？而張主任卻能夠把語(yǔ)文課的`魅力在這節(jié)課中完美地展示了出來(lái)。著實(shí)讓人佩服！
但語(yǔ)文課僅有情感，魅力就夠了嗎？不是，好的語(yǔ)文課要能啟迪學(xué)生的心智，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，讓學(xué)生智慧的潛能被開(kāi)發(fā)，幽閉的心智被開(kāi)啟，創(chuàng)造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語(yǔ)文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一，語(yǔ)文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃耀出動(dòng)人的魅力。
那么，怎樣讓語(yǔ)文課堂充滿情感和智慧的魅力呢？下面我試以張主任《大自然的聲音》的課例來(lái)作闡釋。
張老師在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗(yàn)大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
大自然的聲音真的是美妙無(wú)比的。風(fēng)是大自然的音樂(lè)家，在森林里演奏手風(fēng)琴；水，也是大自然的音樂(lè)家，喜歡玩打擊樂(lè)器；動(dòng)物也是大自然的歌手，在快樂(lè)地歌唱。這些熟悉的聲音圍繞在我們身邊，與我們相伴，作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言描寫(xiě)這些聲音，讓這些聲音通過(guò)語(yǔ)言文字的意象傳達(dá)給我們與平時(shí)聽(tīng)覺(jué)上不一樣的奇妙感受。文章譴詞造句生動(dòng)，修辭手法多樣，是學(xué)生品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的極好材料。
張老師在教學(xué)中讓孩子們理性地去分析“什么聲音美妙，怎樣美妙？”一種一種在孩子耳朵旁鋪展開(kāi)來(lái)，還有讓孩子盡情模仿，更加具象的感受聲音。那種美妙還能降臨孩子心間嗎？一句一句單獨(dú)來(lái)看，也能感受到聲音的妙處，但是惟有把聲音作為一個(gè)整體，在這個(gè)整體中感受同樣是風(fēng)，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，每一片葉子不同的聲音，微風(fēng)的輕柔，狂風(fēng)的雄壯……把這些放在一起來(lái)用心傾聽(tīng)，細(xì)心品味，那份美妙的感受會(huì)直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)感悟也是很重要的方法。
大自然的聲音評(píng)課稿11
這就是一篇淺顯易懂、生動(dòng)有趣的課文。吳在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗(yàn)大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
一、巧妙的利用網(wǎng)絡(luò)資源，并且注意象聲詞的學(xué)習(xí)。
大自然就是美麗的、奇妙的，親近自然就是幼兒樂(lè)此不疲的事情
在教學(xué)中讓孩子們理性地去分析“什么聲音美妙，怎樣美妙？”一句一句拆開(kāi)來(lái)，揉碎來(lái)，那種美妙還能降臨孩子心間不？一句一句單獨(dú)來(lái)瞧，也能感受到聲音的妙處，但就是惟有把聲音作為一個(gè)整體，在這個(gè)整體中感受同樣就是風(fēng)，同樣就是水
另外在這篇文章的教學(xué)中，她還注重指導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的寫(xiě)作方法。這篇文章的第一自然段就是整篇文章的中心段、總起段。學(xué)習(xí)完課文后，提出問(wèn)題:這篇文章哪些段落具體地寫(xiě)了大自然的聲音？學(xué)生一下就回答出:2—4自然段具體地寫(xiě)了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了第一自然段。啟發(fā)學(xué)生思考:第一自然段與
吳老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引導(dǎo)學(xué)生感知課文，體會(huì)作者美妙的構(gòu)思，體會(huì)大自然的奇妙。
大自然的聲音評(píng)課稿12
今天聆聽(tīng)了楊老師執(zhí)教的三年級(jí)課文《大自然的聲音》，我感觸頗深。這是一篇充滿韻律的寫(xiě)景散文。老師能引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗(yàn)大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。楊老師的教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，素材豐富，準(zhǔn)備充足，過(guò)渡自然。縱觀整節(jié)課，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷，突出地表現(xiàn)在以下幾個(gè)地方：
一、注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性
教學(xué)中的主動(dòng)參與是常用的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程為核心，真正做學(xué)習(xí)的主人。楊老師在教學(xué)中巧妙地利用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，播放了小溪、河流、大海的不同的聲音，讓學(xué)生直觀、形象地感受了水是大自然的音樂(lè)家，然后又讓學(xué)生以各種形式的讀，了解從小溪到大海的聲音的變化，讓學(xué)生從聲音的變化中來(lái)感受大自然的美妙，也激發(fā)了學(xué)生興趣。在講解除了課文中出現(xiàn)的小歌手之外，同學(xué)們還知道哪些歌手時(shí)，楊老師找同學(xué)來(lái)演一演，其他同學(xué)猜一猜，他們都紛紛舉手，表演了各種動(dòng)物的叫聲，就連平時(shí)”默默無(wú)聞”的同學(xué)也一連表演了幾次，課堂氣氛非常熱烈。
二、注重師生之間的近距離交流
楊老師利用師生的近距離，讓學(xué)生真切地感受到她對(duì)自己的關(guān)注。比如在小組合作時(shí)，楊老師走到學(xué)生中間一起參與，并適時(shí)加以指導(dǎo)。
三、品讀語(yǔ)言，從讀中感悟大自然的神奇
在教學(xué)中，楊老師采用以讀代講的形式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中激情，在讀中品味，讀的形式多種多樣，以指名讀、組內(nèi)自由讀，齊讀，師生互讀等形式，由于學(xué)生少，她能夠讓每一個(gè)孩子都有展示的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)孩子都理性地去分析“大自然中有哪些美妙的聲音？”比如：講解重點(diǎn)句子的時(shí)候，楊老師通過(guò)對(duì)朗讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音的強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生的感情逐步的升華。同樣是風(fēng)，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，淙淙的小溪、潺潺的河流、洶涌澎湃的大海……把這些放在一起來(lái)用心傾聽(tīng)，細(xì)心品味，那份美妙的感受會(huì)直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)感悟也是很重要的方法。
四、教學(xué)中做到因材施教
無(wú)論學(xué)生的學(xué)習(xí)水平還是學(xué)習(xí)能力都會(huì)有差異，所以在教學(xué)時(shí)，楊老師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生間的差異并正確利用差異，將孩子分小組，并提出要他們相互幫助，老師適時(shí)給與引導(dǎo)，這樣使學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。
另外，整堂課的教學(xué)中，楊老師都注重滲透對(duì)這篇文章的寫(xiě)作方法的`指導(dǎo)。最終的目的還是在“寫(xiě)”上，這也是這節(jié)課的難點(diǎn)，所以楊老師在布置課堂作業(yè)時(shí)，將學(xué)生分為兩組：一組仿寫(xiě)句子，另一組抄寫(xiě)自己喜歡的句子，并適時(shí)地給與指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。這種個(gè)性化作業(yè)的設(shè)置，避免了能力好的學(xué)生“吃不飽”，能力弱的學(xué)生“吃不了”的狀況，正是因材施教的體現(xiàn)。
楊老師的教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)潔、流暢，具有親活力和感染力。課堂上能做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，適時(shí)調(diào)控，引領(lǐng)和評(píng)價(jià)能力極強(qiáng)。
整堂課的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，一步步引導(dǎo)學(xué)生感知課文，體會(huì)作者美妙的構(gòu)思，體會(huì)大自然的奇妙。課堂上學(xué)生思維活躍，參與度高，氣氛熱烈。學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。
大自然的聲音評(píng)課稿13
首先非常感謝xx學(xué)校給我們提供了這次觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)！接下來(lái)我就結(jié)合x(chóng)x老師的教學(xué)談?wù)勛约簩?duì)本節(jié)課的教學(xué)看法:《大自然的聲音》是第七單元的第1課，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是感受課文的生動(dòng)語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句。xx老師教學(xué)時(shí)緊扣這一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，讓閱讀實(shí)實(shí)在在走進(jìn)學(xué)生心中。
一、美讀感悟
我們語(yǔ)文本應(yīng)以讀為本，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和理解。本文沒(méi)有生澀難懂的詞語(yǔ)，文筆清新流暢，吳老師始終以“大自然中這些聲音真是太美妙了”貫穿始終，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生美讀課文，抓住描寫(xiě)聲音的詞，邊讀邊思考，大膽的展開(kāi)想像，（入境想像、樂(lè)器感知想像、角色體驗(yàn)想像）有感情地讀，配樂(lè)讀，自由讀，分組讀，師生合讀，全班齊讀，在讀中生成自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，感受風(fēng)聲的美妙，水聲的有趣，動(dòng)物聲的快樂(lè)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。這一點(diǎn)是非常值得我們大家學(xué)習(xí)的。
二、放飛想像
xx老師這節(jié)課的另外一個(gè)亮點(diǎn)就是能夠以課本為出發(fā)點(diǎn)，跳出課本的限制，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀去感受更多大自然的聲音:雷公公、冰雹、大公雞、小青蛙……這些都是課本中沒(méi)有提到的，這樣的課外延伸既拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，又?jǐn)U大視野，增長(zhǎng)知識(shí)，可謂是一舉多得！
三、寫(xiě)作指導(dǎo)
另外，xx老師在教學(xué)中還注重指導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的寫(xiě)作方法:這篇文章是典型的總分結(jié)構(gòu)型。文章一開(kāi)頭先總說(shuō)“大自然有許多美妙的聲音”，接下來(lái)再分三段分別介紹風(fēng)聲，水聲，動(dòng)物聲！每一段又有中心句！這樣的寫(xiě)作方法對(duì)于剛開(kāi)始學(xué)寫(xiě)作文的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種不錯(cuò)的選擇！所以我自己在教學(xué)這一課時(shí)，也是把這種寫(xiě)作方法當(dāng)做重點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)！
總的來(lái)說(shuō)，這位老師的語(yǔ)文功底出眾，專業(yè)知識(shí)全面，教學(xué)智慧豐富，學(xué)科視野寬。她在不脫離文本的.基礎(chǔ)上，站在了較高的角度去設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”的觀念，身體力行，值得我們借鑒。
大自然的聲音評(píng)課稿8
大自然中充滿神奇，身處鄉(xiāng)村生活中的孩子，自然比城市的孩子多一些感悟，這樣的生長(zhǎng)環(huán)境使得本課的學(xué)習(xí)輕松了許多。在導(dǎo)入新課的過(guò)程中，我采用的是圖片猜謎設(shè)計(jì)，孩子們都能快速說(shuō)出答案，課堂氣氛比其他新課的學(xué)習(xí)好很多，學(xué)生也在最短的時(shí)間里融入了課堂。
這篇課文看似很長(zhǎng)，但內(nèi)容條理，學(xué)生只需弄懂以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、什么是物候？什么是物候?qū)W？
2、決定物候?qū)W現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些？
3、研究物候?qū)W的意義？
小組合作學(xué)習(xí)，并通過(guò)討論都能找到正確答案，在充分預(yù)習(xí)的前提下，課堂重點(diǎn)完成較好。
因本文說(shuō)明文的文體形式，在說(shuō)明方法的分析中，孩子們也都能找到說(shuō)明方法在文中的一些運(yùn)用，但對(duì)說(shuō)明方法的好處卻又把握不到位，心中有話口難開(kāi)，為解決這一難題，我建議學(xué)生分步回答：首先，表態(tài)，使用了何種說(shuō)明方法？其次，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞，比如：列數(shù)字的準(zhǔn)確，打比方的生動(dòng)，作比較的突出，舉例子的具體等等。最后，再練習(xí)具體句子分析，套進(jìn)內(nèi)容予以闡述。有了這樣的步驟，學(xué)生的回答內(nèi)容清晰了許多。
八五班和八六班語(yǔ)文基礎(chǔ)的薄弱，絕非一朝一夕可以提高，在倍感壓力之時(shí)，也時(shí)刻提醒自己，前進(jìn)，堅(jiān)持！
大自然的聲音評(píng)課稿14
12月10日這一天，曾到二外聽(tīng)取戴燕玲老師的平行觀摩課《大自然的語(yǔ)言》，感覺(jué)這是一堂十分成功的優(yōu)質(zhì)課，從中學(xué)到了最新的教學(xué)理念和良好的操作技巧。
首先，上課伊始就緊扣學(xué)情，釀造輕松愉悅的課堂氛圍。
根據(jù)借班上課、師生首次見(jiàn)面的實(shí)情，教師能運(yùn)用活潑激趣的方法，三言兩語(yǔ)就打破了陌生的局面，這樣，有利于拉近師生課堂合作的距離，為順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)做鋪墊。
其次，運(yùn)用多媒體課件教學(xué)，出示一年四季的自然美景，順理成章地引出“物候現(xiàn)象”這個(gè)概念，按照從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序，吸引學(xué)生的注意力和求知欲。生字詞、問(wèn)題設(shè)計(jì)用屏幕展現(xiàn)，既可以節(jié)省板書(shū)時(shí)間，又能增加課堂教學(xué)容量和視聽(tīng)效果，增加師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的.機(jī)會(huì)。
第三，將電視節(jié)目主持的模式引進(jìn)課堂組織教學(xué)環(huán)節(jié)，生動(dòng)活潑，用活動(dòng)式教學(xué)，很好地滿足初二學(xué)生的新奇感。將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給四個(gè)小組，根據(jù)各組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況分別給予評(píng)分，通過(guò)競(jìng)賽激勵(lì)法，讓學(xué)生感知文章內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體概念和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
第四，借助主問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生明晰文章思路。善于調(diào)動(dòng)領(lǐng)頭羊的主動(dòng)性，盡最大限度地從廣度和深度，努力提高學(xué)生群體參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。比如，小組回答問(wèn)題的時(shí)候，第一個(gè)問(wèn)題都由各組組長(zhǎng)來(lái)承擔(dān)，這樣，可以為其他組員起模范帶頭作用。
第五，根據(jù)課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，將主體部分四個(gè)層次內(nèi)容的解讀任務(wù)，分別交給四個(gè)小組來(lái)完成，體現(xiàn)了“以課文為例子”的教學(xué)理念，很好地克服了因面面俱到而帶來(lái)時(shí)間倉(cāng)促的弊病，騰出寶貴的時(shí)間，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究，讓更多同學(xué)展現(xiàn)自我，彼此交流語(yǔ)言感受方面的學(xué)習(xí)成果。
第六，教師教學(xué)理念新潮，表現(xiàn)在備課精心仔細(xì)，教學(xué)設(shè)計(jì)蘊(yùn)含智慧。比如，教師自身對(duì)文本編排意圖把握準(zhǔn)確到位，教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)難點(diǎn)處理恰切，其教學(xué)目的主要在于引導(dǎo)學(xué)生深入到位的解讀文本，而不是漫游式走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)等學(xué)生理解清楚就草草收兵。教師教學(xué)不是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，而是當(dāng)好學(xué)生的引路人，通過(guò)課堂組織教學(xué)的靈活應(yīng)變，激勵(lì)和喚醒學(xué)生的思維和情感。
總而言之，戴老師不愧是我市教學(xué)創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)獲得者，她能代表我市參加省里的教學(xué)觀摩課展示，的確是名副其實(shí)的年輕教師之楷模。
大自然的聲音評(píng)課稿15
聽(tīng)了王老師的這節(jié)課，我感覺(jué)收獲多多。王老師的這節(jié)課可以說(shuō)最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更深層次的挖掘了學(xué)生的潛能，更好的培養(yǎng)了學(xué)生的能力。調(diào)動(dòng)了孩子們熱情高漲的學(xué)習(xí)性。使課堂教學(xué)向著更科學(xué)的方向前行。
下面我對(duì)于我對(duì)《大自然的聲音》這節(jié)課的想法簡(jiǎn)單分析�！洞笞匀坏穆曇簟愤@是小學(xué)三年級(jí)的內(nèi)容。聆聽(tīng)了王老師上的這節(jié)課，印象回味無(wú)窮，感觸偏多。通過(guò)聽(tīng)這節(jié)課，我感覺(jué)本節(jié)課有如下的特點(diǎn)：老師為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的氣氛。老師要和孩子打成一片，把愛(ài)隨時(shí)發(fā)揮在課堂把學(xué)生，老師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。這樣的課堂給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松的環(huán)境，積極的氛圍，能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生真正的成了學(xué)習(xí)的主人，可以說(shuō)是做到了我的學(xué)習(xí)我展示，我的課堂我做主。本節(jié)課，教師在組織交流的過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的`見(jiàn)解和體驗(yàn)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。老師注重學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地表述自己見(jiàn)解，不強(qiáng)求學(xué)生按自己的意思表達(dá)，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和見(jiàn)解。注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，建設(shè)開(kāi)放的課堂。讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。注重了學(xué)生的實(shí)踐性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭�(gè)性主動(dòng)參與探究、參與創(chuàng)造、參與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢(shì)，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學(xué)生理解課文，拓展了學(xué)生的視野，并且超越了文本的局限性。
在拓展知識(shí)的環(huán)節(jié)中，所展示的大量圖像，更開(kāi)闊了學(xué)生的視野，從而創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的想象。
語(yǔ)文作為一種人文學(xué)科，它必然蘊(yùn)涵了各方面的知識(shí)，讓學(xué)生做做小科學(xué)家找出大自然的聲音，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力；讓學(xué)生做做小詩(shī)人、小作家，從而培養(yǎng)他們的轉(zhuǎn)化能力與體驗(yàn)力�？傊趵蠋煹倪@節(jié)課可以說(shuō)，課堂結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔，教學(xué)過(guò)程的思想優(yōu)化，而且思路清晰。他倡導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，表演體驗(yàn)，而這時(shí)的課堂教學(xué)是生成性的，動(dòng)態(tài)發(fā)展的。她讓學(xué)生進(jìn)行自主的體會(huì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這些形式多樣的教學(xué)方法，都有助于學(xué)生對(duì)大自然的聲音有進(jìn)一步體會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活。
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