三年級上冊《掌聲》評課稿3篇【實用】
作為一位杰出的教職工，通常需要用到評課稿來輔助教學(xué)，評課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編整理的三年級上冊《掌聲》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
三年級上冊《掌聲》評課稿1
在我校開展的“一課二磨三講”課堂教學(xué)研討活動中，我們語文教研組的七位老師展示了她們獨具特色的課堂教學(xué)風(fēng)采。猶讓我心生敬意的是三位年近五十的老教師，或深入淺出，或循循善誘，或引經(jīng)據(jù)典，使聽課的老師們由衷感動。看著她們站在講臺上的游刃有余，我從心底為老教師點贊！七位老師，七節(jié)好課，金xx老師執(zhí)教的《掌聲》一課更是出類拔萃，展現(xiàn)出金老師扎實的教學(xué)基本功和幽默生動而又不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)風(fēng)格。
《掌聲》以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，以飽含愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重、學(xué)會關(guān)心的'主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來。課文既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶，充滿濃濃的人文關(guān)懷。金xx老師執(zhí)教的這節(jié)《掌聲》有以下幾個特色：
一、抓住關(guān)鍵詞“掌聲”，探究其義。
金老師開課送“掌聲”給聽課老師，隨即探究“掌聲”包含的情感。在對文本的兩次掌聲的內(nèi)涵挖掘時，多次引領(lǐng)學(xué)生體味掌聲包含的豐富情感。把詞語的工具性與人文性相機(jī)融合，水到渠成，如大鼓開道，小鼓潤心，整堂課沐浴溫暖和關(guān)愛。
二、變序處理教材，突出重點，突破難點。
金老師把小英在掌聲前后的不同表現(xiàn)文段對比學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，以正常孩子在班級活動的表現(xiàn)對比想象小英的自卑與其后變化的快樂。接著，濃墨重彩學(xué)習(xí)研討兩次“掌聲”。在文本的細(xì)讀階段，基本上經(jīng)歷了兩個層次：第一，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作與神態(tài)，深入到人物的內(nèi)心世界；
第二，由人物的內(nèi)心世界反觀人物的外部動作與神態(tài)的細(xì)微變化。情感體驗與表達(dá)方法統(tǒng)一在教學(xué)過程中，朗讀則成為學(xué)生表達(dá)情感與領(lǐng)會表達(dá)方法的一種手段。
三、體味中升華掌聲內(nèi)涵。
課尾拓展了一首小詩《最美的掌聲》，掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩中，而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵就是陽光、春風(fēng)，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。整節(jié)課金老師都注重對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶，正確的態(tài)度價值觀的引導(dǎo)。通過過渡語、小結(jié)語、評價語潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生體味“贈人玫瑰，手留余香”的幸福。
四、教學(xué)語言風(fēng)趣，充滿智慧的細(xì)節(jié)評價、引導(dǎo)令人贊服。
金老師的課堂輕松又不失嚴(yán)謹(jǐn)，她總能一語中的地采用風(fēng)趣的語言化腐朽為神奇，與聽者無疑是智慧的點撥�！白孕挪荒芩徒o別人，自信是自己的”“猶豫和等待不是一回事”“詩要讀得優(yōu)美，不比誰勁大，這不是喊號子”這樣的細(xì)節(jié)評價和引導(dǎo)讓聽課者都會心一笑并已然牢記，孩子們更是愉悅在課堂中，思維和情感碰撞出智慧的火花。
教學(xué)建議：
1、拓展“送福掌聲”環(huán)節(jié)，建議說話練習(xí)時從“缺點送鼓勵”拓展開來，也可“優(yōu)點送鼓勵”；
2、因變序處理教材，所以建議全文朗讀整合故事條理。
在這節(jié)課上，孩子們正是通過對殘疾女孩小英的愛護(hù)與關(guān)懷，在心里培育了人性中最可貴的善良與仁慈。金老師幫孩子在心中牢牢樹立了一個信念，那就是讓善良在童年扎根，這是這節(jié)課最閃亮的價值。
三年級上冊《掌聲》評課稿2
今天有幸聆聽了郭xx老師教學(xué)的《掌聲》一課，感觸頗深。郭老師是一位有著多年語文教學(xué)經(jīng)驗的教師，從這節(jié)課上，我們能看到她的很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。
一、導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力。
郭老師問同學(xué)們“這么多老師來聽我們的課，你們應(yīng)該用什么表示？”學(xué)生鼓掌。郭老師又問“老師也很緊張，你們要用什么來鼓勵老師？”學(xué)生們鼓掌。老師問“你們想用掌聲告訴老師什么？”很自然而然的導(dǎo)入了新課，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的興趣，又不會給人突兀的感覺。
二、重視語言的積累和訓(xùn)練。
教育家陶行知曾說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)�！痹谡n堂上，要想吸收和積累生動的'語句，就要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住文中一些重點詞、句讓學(xué)生展開想象，體會作者的思想感情。教師在授課是讓學(xué)生抓住重點詞去體會英子的內(nèi)心世界；抓住關(guān)鍵詞去概括文章的主要內(nèi)容；抓住人物的動作、神態(tài)去體會英子情感變化。如“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈紅紅的”，還有“一搖一晃”兩次的對比，讓學(xué)生在讀、找、說中走入文本，積累了語言。培養(yǎng)了語感，發(fā)展了思維。
本節(jié)課教師訓(xùn)練學(xué)生語言較多。如：當(dāng)同學(xué)們在教室說說笑笑是，英子（），當(dāng)同學(xué)們在操場上快活地游戲時，英子（）。再如：英子猶豫了，如果上去（），如果不上去（）。還有：這時候，英子多么希望同學(xué)們（），多么希望老師。從這些訓(xùn)練點中，讓學(xué)生體會主人公英子的心理活動，更深入地理解文本。
三、注重學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。
本節(jié)課，教師讓學(xué)生讀的較多，有男女生讀、指名讀、齊讀等，而教師的指導(dǎo)也很到位，在指導(dǎo)英子“一搖一晃地走上（下）講臺”時，教師先讓學(xué)生理解，體會英子的不同心理，然后讓學(xué)生讀出英子第一次的委屈、難過，讀出第二次的自信、大方，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的感情得到了激發(fā)，讀得很棒。同時使學(xué)生更深刻地理解了文本。
三年級上冊《掌聲》評課稿3
一、優(yōu)化導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
著名特級教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！苯虒W(xué)中，為將學(xué)生心中感受與作者情感產(chǎn)生共鳴，楊老師精心地創(chuàng)設(shè)了與教學(xué)內(nèi)容相吻合的情境。課的開始楊老師以談話的形式請學(xué)生說說自己什么時候得到過誰的掌聲?什么時候，你為誰鼓過掌?得到掌聲時心里怎樣?這樣把生活與課堂聯(lián)系起來就成功地敲好這“課的第一錘”為整堂課的教學(xué)做好了鋪墊。
二、積極關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的'培養(yǎng)。
“讀書——思考——發(fā)現(xiàn)——表達(dá)”是閱讀文本由理解內(nèi)容到發(fā)現(xiàn)外化的思維活動過程，也是提高閱讀能力和表達(dá)能力的方法。楊老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟英子的憂郁和開朗時，先讓學(xué)生在讀中去“發(fā)現(xiàn)”，讀后說“發(fā)現(xiàn)”，然后又在文中的字里行間找依據(jù)，這樣的教學(xué)過程滲透了學(xué)法，讓學(xué)生在讀一讀、找一找、說一說中走進(jìn)文本，感受英子的形象，領(lǐng)略了語言文字表情達(dá)意的精妙，這樣不僅積累了語言，還培養(yǎng)了語感，發(fā)展了思維。
三、重視朗讀，并將讀落到實處，這主要體現(xiàn)在：
1、讀有要求：楊老師對每一環(huán)節(jié)的朗讀都提出了要求，初讀時要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，了解課文內(nèi)容，精讀時則要求學(xué)生讀出自己的理解和感悟，如講讀第一段與第四段時讓學(xué)生走進(jìn)文中的字里行間來感悟英子，這樣讓學(xué)生有目的地讀，有方向地讀，教學(xué)便達(dá)到了事半功倍的效果。
2、讀有層次：開始要求讀正確、讀通順，楊老師在給學(xué)生足夠時間閱讀課文之后，便結(jié)合學(xué)生初讀時產(chǎn)生直覺，抓住英子的心理，細(xì)讀揣摩，把各種情感體會溶入朗讀讀出了一個豐滿的英子。
3、朗讀形式多樣。
四、人文滲透情感激昂
整堂課是由掌聲走進(jìn)課堂，又有掌聲走出課堂，并且把掌聲貫穿課堂始終。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，注意人文關(guān)懷。
當(dāng)然，這堂課為我們留下了一些遺憾，比如字詞落實得不夠，激勵語不夠豐富。
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