《從百草園到三味書屋》評課稿

　　作為一名老師，就不得不需要編寫評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。我們應(yīng)該怎么寫評課稿呢？下面是小編收集整理的《從百草園到三味書屋》評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

《從百草園到三味書屋》評課稿1

　　這是一位新老師的新授課，面對一篇篇幅冗長，情節(jié)豐富，人物眾多的文章，該老師教材處理大膽，格局大氣，充分地展現(xiàn)了一位90后自信張揚的風(fēng)采。

　　1、教態(tài)自然大方親切。整堂課上，改老師始終面帶微笑，舉止自然得體，配上年輕的面孔，真的'很受學(xué)生的歡迎；

　　2、臨場應(yīng)變能力很強。上課了，但是課件卻不能播放，在這個時候這位老師果敢放棄課件，改變教學(xué)手段，這種臨場應(yīng)變能力放在一位畢業(yè)生身上實為難得；

　　3、掌控主導(dǎo)能力突出。在學(xué)生每次發(fā)言之后都能及時予以褒評，尤其在朗讀指導(dǎo)上，除了讓學(xué)生分男女朗讀給以點評外，還自己范讀，對學(xué)生做出朗讀上的指導(dǎo)，很好；

　　4、教材處理符合認(rèn)知。本文在設(shè)計中首先讓孩子們感知故事的內(nèi)容，比如主人公？做了什么事？等這些故事情節(jié)一一梳理后，很自然地從“讀情節(jié)”過度到“讀人物”，提出你最喜歡那個人物，讓孩子們找出相關(guān)語段，讀一讀，演一演。這種由文到人，由淺的感知內(nèi)容到深的人物形象，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；

　　5、教學(xué)思路清晰明了。在評讀人物這個環(huán)節(jié)里，改教師采取的是先演繹后歸納的邏輯思路，讓我們的孩子們能在充分的演繹之后，最后理想地歸納出人物的形象特點，可謂是水到渠成；

　　6、不足之處：面面俱到，人人不落，教材處理重點不突出；還有本文設(shè)計強調(diào)“對比”并最后是拓展到寫作訓(xùn)練，但古文中有所涉及卻不突出，建議在教學(xué)過程中突出“對比”這種手法。但不管如何，對于一位新老師而言，這真的是一堂瑕不掩瑜的課！

《從百草園到三味書屋》評課稿2

　　《從百草園到三味書屋》是一篇優(yōu)美的散文，也是魯迅先生的名篇。學(xué)習(xí)這篇文章不僅要體會魯迅對童年的美好回憶，也可以借鑒文章的寫法。所以彭曉黎老師從導(dǎo)入就問學(xué)生沒有自己對童年的回憶。

　　接下來，她采用抓題目的方式，讓學(xué)生從題目中讀出本文寫作的事情先后順序，空間順序等，提出本節(jié)課重點要讀的“百草園”。

　　在第一段中，讓學(xué)生找出哪些詞流露出作者的.感情，學(xué)生找到“樂園”，看出他對百草園的喜愛。除此還有找到“七八年”的，他離開故鄉(xiāng)那么久，還能記得很清楚，看出作者的懷念。也有找到“相見”的，從人與人之間才用相見，看出作者把百草園當(dāng)成人來寫，當(dāng)成自己兒時的伙伴。這些詞語都找得很準(zhǔn)備，而且分析也夠充分。

　　下一個問題是本節(jié)課的主問題“為什么說百草園是作者兒時的樂園呢？”學(xué)生自由讀2—8段，找一處做批注，并說明理由。學(xué)生找到了雪地捕鳥，此處重點分析了一系列動詞，尤其是老師強調(diào)他的樂趣在于過程這一點很好。而且作者寫這篇文章時已經(jīng)45歲了，還能記得如此清晰，如果沒有樂趣，應(yīng)該不會如此難忘。接下來更重點分析了精彩段落第二段。

　　從教學(xué)環(huán)節(jié)來看，過程很清晰，過渡流暢，突出了重點。教學(xué)目標(biāo)也得到了較好的落實。不過我有一個思考，這樣的教學(xué)設(shè)計有一些主題先行，如上次聽過的《我的第一本書》類似，先提煉出“幽默、溫暖”，然后去文章里找證據(jù)。這樣的設(shè)計固然不錯，但學(xué)生的興趣就少了一點。如果這樣設(shè)計也許會更好一些：從百草園直接問學(xué)生，魯迅的百草園是怎樣的？結(jié)合文章內(nèi)容來說說。通過哪些手法表現(xiàn)出來的？（記敘、描寫、抒情）一篇散文這些手法是有必要滲透給學(xué)生的。然后向?qū)W生展示現(xiàn)實中的百草園其實不過是一個小小的菜園子，沒有任何特色。為什么在魯迅卻寫得如此生動有趣？此處交代了寫作背景。這樣帶著懸念，學(xué)生的興趣應(yīng)該會更濃一些，同時也讓學(xué)生明白，作者筆下的物其實是內(nèi)心感情的投射。

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