《落花生》評課稿

時間：2023-04-15 02:08:41 稿件我要投稿

《落花生》評課稿（通用11篇）

　　《落花生》借物喻理，借由花生交給孩子們做人的道理。以下是小編為您整理的《落花生》評課稿相關(guān)資料，歡迎閱讀！

《落花生》評課稿（通用11篇）

　　《落花生》評課稿篇1

　　《落花生》一文選自人教版小學(xué)語文五年級上冊第四單元中的一篇精讀課文。本文通過介紹作者一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過收獲節(jié)上對花生好處的談?wù)�，讓學(xué)生懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。陳老師執(zhí)教的是本文的第一課時，整個課堂緊扣預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)：“有感情地朗讀課文。領(lǐng)會父親的話的含義，明白花生最可貴的品質(zhì)，懂得做人應(yīng)該做一個有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。了解課文借物喻人、有詳有略的寫作特點”，循序漸進的展開教學(xué)，教學(xué)效果不錯。我認為陳老師的課堂有如下特點：

　　一、教學(xué)目標(biāo)達成方面

　　本課，陳老師設(shè)定了4個教學(xué)目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生正確掌握課文生字詞，了解課文的詳略，讀懂課文所蘊含的道理，初步了解借物喻人的寫作手法，并試著選擇一種事物寫一寫。整堂課上下來，陳老師的這4個目標(biāo)基本達成，尤其是生字詞和課文脈絡(luò)兩個目標(biāo)達成十分有效，充分尊重并結(jié)合了學(xué)生的實際情況，目的明確。

　　二、重視朗讀，讀中感悟，以讀促悟。

　　在教學(xué)課文3至15自然段時，陳老師先安排了同學(xué)們自由朗讀，看看有哪些人在談花生，然后自己親自與學(xué)生一起分角色朗讀，學(xué)著父親、姐姐、哥哥、“我”的樣子談?wù)劵ㄉ�，營造了一種良好的課堂書香氛圍。讀，是語文實踐活動中最重要的一環(huán)，以讀促悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合，為的是更深入地理解文章的主旨。由此順勢引出花生的好處和特點，就更加水到渠成。

　　三、注重文本感悟，引導(dǎo)學(xué)生探究文本內(nèi)涵。

　　精讀的課文首先要落實基礎(chǔ)，陳老師在分析課文內(nèi)容時，抓住了重點段落，引導(dǎo)學(xué)生探究文本內(nèi)涵。在教學(xué)“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心�！蓖ㄟ^課件出示句子，了解落花生、桃子、石榴、蘋果的生長特點，抓住特點進行比較，讓學(xué)生明白父親是用對比的方法告訴“我們”落花生的好處的，落花生的.最可貴之處是默默無聞、藏而不露。自然引出“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了�！标惱蠋煆幕ㄉ淖羁少F之處著手，體會其品質(zhì)：默默無聞、藏而不露，再通過父親的話來教育我們要做有用的人，從而理解全文借物喻人的寫作手法，使學(xué)生更好地掌握課文的重點內(nèi)容和中心。

　　四、注重知識拓展，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

　　理解“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了�！边@句話的深刻含義是本課教學(xué)的重點。光解釋“只講體面”和“做有用的人”的意思，過于說教，學(xué)生的理解只停留在理論的層面上。陳老師能巧妙設(shè)計問題，打開學(xué)生的思路，把理解引申到實際生活中，聯(lián)系自己實際生活舉例說什么樣的人是“有用的人”，什么樣的人是“只講體面”的人。學(xué)生的發(fā)言很精彩，學(xué)生能關(guān)注身邊的人和事，在教師的引導(dǎo)下把純粹的詞語解釋拓展為形象的人物和事件，對知識的掌握更到位。

　　值得商榷之處：

　　1.本課時內(nèi)容太多，是否能夠再進行取舍。

　　2.朗讀的指導(dǎo)形式有點單一，朗讀提升不夠，是否可以換一種形式進行。

　　3.小練筆感覺有點難度。

　　總之，陳老師執(zhí)教的《落花生》一課，老師教學(xué)設(shè)計新穎，教學(xué)過程流暢、清晰，學(xué)生合作學(xué)習(xí)愉快，參與面廣，教學(xué)效果好，是一堂成功的語文閱讀教學(xué)課。

　　《落花生》評課稿篇2

　　今天上午第一節(jié)課，我有幸聆聽了龔老師執(zhí)教的《落花生》一課，讓我受益匪淺�！堵浠ㄉ愤@篇課文，圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”的順序來寫的，重點寫了“議花生”這部分內(nèi)容。

　　在教學(xué)《落花生》一課時，龔老師引導(dǎo)學(xué)生交流有關(guān)花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“你知道花生有哪些用途？”“你對作者許地山知道多少？”等等。在設(shè)問與交流中給了學(xué)生廣闊的課外延伸的空間。例如在交流作者許地山的相關(guān)資料時，能讓學(xué)生了解作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”，就是因為他喜歡“落花生”默默無聞、無私奉獻的品格，并以此筆名來告誡自己做一個具有落花生品格的人。在這些問題的交流中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性都被調(diào)動了起來。

　　龔老師很善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自由、和諧的實踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺，鼓勵學(xué)生大膽實踐，多讀、多思、多說、多聽，盡情發(fā)揮。在教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生自己讀，自己學(xué)，自己匯報，自己評價，親自參與學(xué)習(xí)實踐活動。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時，父親的話雖然樸實無華，卻蘊含著一個深刻的做人的道理。教學(xué)時，老師不過多地講解分析，而是出示自學(xué)提示，然后學(xué)生四人為一小組，先自己讀，自己學(xué)，接著在小組內(nèi)交流，最后再以小組為單位進行集體交流。實踐證明，學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中，按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點，體會出花生默默無聞、無私奉獻、不炫耀自己的美好品格。學(xué)生體會出花生品格后，老師又提出一個問題：“如果你就是那位父親，你覺得該怎樣讀這兩段話，才能表達出你當(dāng)時的感情呢？大家來評評誰讀得最有感情，學(xué)得最像�！奔儒憻捔藢W(xué)生的朗讀能力又提高了學(xué)生的積極性，在讀與評中學(xué)生與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴，領(lǐng)悟了課文的思想感情，同時使學(xué)生的個性得以彰顯與發(fā)展。

　　《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人�！笔侨牡狞c睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。于是，教學(xué)中龔老師緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論：“什么樣的人是有用的.人？”“講體面是什么意思？”并點撥學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實例深談，學(xué)生在老師的啟發(fā)下，感悟到“清潔工”“建筑工人”“警察”“教師”等人都是具有花生品格的人。使學(xué)生明辨是非，強化了情感的熏陶。

　　教學(xué)結(jié)束后，老師布置學(xué)生課后讀幾篇許地山寫的文章，再一次感受作者的“落花生情結(jié)”，這樣就讓學(xué)生的知識從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了一個更廣闊空間。通過聆聽龔老師的這節(jié)課，我更深層次的認識到在語文教學(xué)中，教師必須以人為本，還給學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個性得以充分張揚。

　　《落花生》評課稿篇3

　　大家好！我是二年組團隊的評課教師，今天我評課的內(nèi)容是鄧文君老師執(zhí)教的《落花生》一課。

　　《落花生》是一篇老課文，一直沿用到今天足以證明這篇課文的不可替代性。鄧老師的這節(jié)課無論是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，教學(xué)重難點的把握，還是教學(xué)思路的清晰度，都給我留下了深刻的印象。這是一節(jié)符合我�！皫煂�(dǎo)生探、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的課例，其亮點很多，下面我就從三方面來談?wù)勎覍︖@節(jié)課的感受。

　　一、重“讀”

　　“讀”是語文教學(xué)中不可缺少的重要手段。鄧老師在這節(jié)課中能夠根據(jù)內(nèi)容的不同采用不同形式的讀來加深對文本的理解，如個別讀、指名讀、齊讀、分角色讀等，但是不管采用什么形式的.讀鄧老師都非常注意引導(dǎo)學(xué)生進行有目的地讀，有思考性的讀，讀后有交流、有評價，這樣的訓(xùn)練十分有利于學(xué)生的思維發(fā)展，能力的提升。

　　二、重“悟”

　　本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻。對學(xué)生極有教育意義。鄧老師采用自主合作探究的方式引領(lǐng)學(xué)生感悟文本，在出示了花生、石榴、蘋果、桃的對比圖片后，同桌合作學(xué)習(xí)完成表格。學(xué)生在自主合作探究中形成了自己的獨特體驗，即做人要像花生那樣做有用的人，不像其他果子那樣刻意追求外表。學(xué)生悟理是一個循序漸進的過程，為了讓學(xué)生更好地體會花生的品格，在體會文章重點句時，鄧老師仍

　　是讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)：讀句子、說含義、談體會。從而引導(dǎo)學(xué)生感悟到花生不圖虛名，默默無聞的品格。這充分凸顯了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　三、重“情”

　　本節(jié)課鄧老師注重學(xué)生的情感體驗，能夠聯(lián)系生活實際讓學(xué)生尊重文本，又不拘泥于文本。鄧老師設(shè)計的拓展板塊實話實說：學(xué)生們暢所欲言，發(fā)表自己的見解，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的情感體驗領(lǐng)悟、感受，思想得到了進一步的熏陶。再如：聯(lián)系生活實際時，隨著老師播放圖片，學(xué)生對文本的理解與感受又得到了升華。隨后的小練筆更是本節(jié)課的一大亮點，鄧老師創(chuàng)設(shè)情境，以蠟燭為例，讓學(xué)生進行借物喻人的練筆訓(xùn)練，讀寫結(jié)合在這里體現(xiàn)的非常完美，學(xué)生的個性思維別激活，情感在寫作中得到了更高層次的提升。

　　另外，在這里我也想提出一點不成熟的看法，與大家商榷。將學(xué)生匯報蘋果等果子的優(yōu)點放在體會完花生品格之后，與后面的實話實說銜接上是否更自然呢？

　　我的評課到此結(jié)束，謝謝大家！

　　《落花生》評課稿篇4

　　今天下午第一節(jié)課，我有幸聆聽了王**子老師執(zhí)教的《落花生》第二課時，讓我受益匪淺�！堵浠ㄉ愤@篇課文，圍繞“種花生――收花生――嘗花生――議花生”的順序來寫的，重點講了“議花生”這部分內(nèi)容。王老師執(zhí)教的這一課給我留下了深刻印象，下面談?wù)勎业膫€人看法。

　　一、課前導(dǎo)入自然、新穎

　　教師出示課題后，學(xué)生自然想到了我們常見的花生，老師緊接著說這是作者許地山的筆名，隨機拋出問題：如“花生為什么又叫落花生？”“你知道花生有哪些用途？”“作者為什么把自己取名為落華生？”等等。學(xué)生的好奇心、探索欲自然被激發(fā)，而這個問題直到學(xué)完全文，教師和學(xué)生共同揭曉，學(xué)生也就對許地山用“落華生”作為筆名擁有了更深刻的認識，對作者的精神、品質(zhì)也有了更加深刻的理解。能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的欲望。

　　二、重視朗讀的訓(xùn)練

　　在這堂課上，王老師讓學(xué)生運用各種方式充分地讀，其中包括指名讀、默讀、抓住關(guān)鍵詞讀、站起來讀、創(chuàng)設(shè)情景讀，比如“人要做有用的`人，不要做只講體面而別人沒有用處的人�！笔侨牡狞c睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。于是，教學(xué)中王老師緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生讀，使學(xué)生明辨是非，強化了情感的熏陶�？傊�，在學(xué)生讀的過程中，教師不是停留在淺層次上讀，而是充分挖掘文本，進行有目的，有指導(dǎo)地讀，指導(dǎo)學(xué)生讀中思考，在讀中感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語感。

　　通過聆聽王老師的這節(jié)課，我更深層次的認識到在語文教學(xué)中，教師必須以人為本，還給學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個性得以充分張揚。

　　《落花生》評課稿篇5

　　從這堂課的教學(xué)情況來看，我認為老師的精彩之處頗多，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　一、課前導(dǎo)入自然、新穎，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的欲望。教師出示課題后，緊接著說這是作者許地山的筆名，隨即拋出問題：你對作者用這個筆名有什么疑問？學(xué)生的好奇心、探索欲自然就被激發(fā)起來。

　　二、重視了朗讀的訓(xùn)練。在這堂課上，教師讓學(xué)生運用各種方式充分地讀，其中包括自由讀、個別讀、齊讀、師生同讀、開火車讀等。在讀中感悟，在讀中體驗。

　　三、尊重學(xué)生，親近學(xué)生，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)性。教師的語言幽默風(fēng)趣、表情自然親切，同時反復(fù)使用鼓勵、贊美的`語言，消除了學(xué)生的緊張感。

　　四、在對教材的處理上機智、巧妙，落實了教學(xué)的重難點。在教學(xué)種花生時重在引導(dǎo)學(xué)生對詞語的品讀、感悟。如“居然”一詞。在嘗花生這一片段中提出質(zhì)疑為什么父親來了卻是個意外，由此結(jié)合補充材料，從而體會到父親對我的教育和影響。在議花生這一重點段的教學(xué)中，抓住關(guān)鍵語句展開教學(xué)，讓學(xué)生在充分讀、思、議的基礎(chǔ)上升華主題。在整個教學(xué)中，教師一面引領(lǐng)學(xué)生走進文本，去體會、感悟，同時又落實了語文教學(xué)中的雙基，達到了新課標(biāo)的人文性與工具性統(tǒng)一的要求。

　　當(dāng)然，課堂是永不完美的。比如：課堂教學(xué)的時間緊、節(jié)奏快。在學(xué)生討論，回答問題時給的時間不多，學(xué)生的思考、討論還不夠深入，于是教師在學(xué)生回答時就總是接過學(xué)生的話來補充完整，這有點替學(xué)生回答之嫌。

　　《落花生》評課稿篇6

　　已經(jīng)不是第一次聽《落花生》這一課了，今天再次認真聽了王**老師執(zhí)教這一課后，又有了很多想法，于是記錄一二。

　　1、閱讀要注重學(xué)習(xí)方法的習(xí)得

　　學(xué)生步入中年級，特別是高年級后，平時的閱讀教學(xué)不再僅限于內(nèi)容的理解、講讀上，閱讀課上，更應(yīng)關(guān)注到學(xué)生閱讀技能或方法的習(xí)得。王老師的這堂課給了很好示范，她用“咀嚼”一詞，散發(fā)開來，小結(jié)了“歸納概括、品味文字、換位理解、朗讀表達、拓展升華”5種閱讀的方法。暫且不論是否恰當(dāng)，但老師已有了這樣的方法意識，策略意識，這是值得提倡的。但，一節(jié)課中，讓學(xué)生掌握5種閱讀方法，未免過于理想化，或是說更多的為難了五年級的孩子。如果老師能抓住一、兩個方法，然后反復(fù)滲透、遷移，直至內(nèi)化，我想，那樣的方法才是真正習(xí)得的方法，才是學(xué)生能在其他閱讀時運用的方法，那才是真正意義上的“學(xué)習(xí)方法的習(xí)得”，把方法的名稱貼在黑板上不能代表學(xué)生學(xué)會了。所以，求全的課堂，完美的課堂，其實并不是那樣落到實處的。

　　2、學(xué)習(xí)的過程應(yīng)交與學(xué)生，鋪及到每個學(xué)生

　　時下，我們最耳熟能詳?shù)恼n堂口號“以學(xué)為主、學(xué)導(dǎo)課堂”，怎么理解？我以為，學(xué)，首先就是學(xué)生的，是每個學(xué)生個體的。我們的課堂得讓每個孩子在鋪展開的各個學(xué)習(xí)過程中得到語文能力的提升，那才是和口號不想違背的。再回想王老師的課，老師在課堂中還是太“重要”，不論是內(nèi)容的理解、情感的體悟或是方法的學(xué)習(xí)上，都是老師在不斷下口令，一路牽引到底。同時，課堂上忽視了很多個體學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，未能鋪及到更多的學(xué)生，這也是老師在教學(xué)中過于強勢所致吧！

　　3、教學(xué)內(nèi)容的選擇與拓展

　　王老師選擇的第二課時，重點分析的就是第10段，通過對比，感悟花生的品質(zhì)，同時理解“借物喻人”的寫作方法，這節(jié)課提早了10分鐘完成了既定的教學(xué)內(nèi)容。顯然，今天在教學(xué)內(nèi)容的'選擇上，肯定是出了問題的。我們的第二課時內(nèi)容太少了，那我們得做點什么，做的事情不至于是在浪費學(xué)生寶貴的課堂時間的呢！我很倡導(dǎo)“主題學(xué)習(xí)”，選擇同一內(nèi)容的，相同寫法的，或是同一主題的一類文章進行對比閱讀，這樣的海量閱讀才是真正符合時下學(xué)生的閱讀需求的。如，在這課的教學(xué)中，可聯(lián)系教材已教的第5課同是借物喻人的文章《梅花魂》，可提早閱讀五年級下冊的文章《桃花心木》的重點段落等等，找來同一類的多篇文章進行對比閱讀，可從文章結(jié)構(gòu)上、表達方法上，情感抒發(fā)上尋找異同點。那樣，我們教給學(xué)生的不僅僅，不單單只是文章的內(nèi)容上，更多的是閱讀的方法，學(xué)會更多的是讀同類文章時的閱讀的策略。

　　4、保證學(xué)生10分鐘左右動筆的時間

　　每堂課都得讓學(xué)生動筆劃一劃，圈一圈，寫一寫，沒有了以上所提及的，不能算是閱讀課，更談不上是語文課了，這是我一直在教學(xué)中，給自己提的鋼性要求，哪怕是聽寫、抄寫都可以。但今天的課堂，王老師只讓孩子拿了1次筆，然后劃了幾個關(guān)鍵句，大概用時30秒？這肯定是遠遠不夠的！所以，在教學(xué)設(shè)計時，選擇教學(xué)內(nèi)容時，我們得有這樣的意識，今天的語文課，我要把就該屬于學(xué)生的10分鐘動筆的任務(wù)放在什么時候，放在哪個環(huán)節(jié)。如果每次這樣強行設(shè)計，我想，10分鐘動筆將會成為學(xué)生提升語文能力的一個強有力的途徑。

　　《落花生》評課稿篇7

　　張老師的《落花生》讓我感觸頗多。特別是他的輕松、真誠。這表現(xiàn)在：當(dāng)他讓孩子們說說自己與其他老師有什么不一樣時，他顯然是沒有老師架子的；他問學(xué)生，你有什么想對我說是為了拉近與學(xué)生的距離；后來，讓這些學(xué)生給他介紹常州有哪些特產(chǎn)，更是為了引出了用花生做的食品，從而巧妙地進行“落花生”的'教學(xué)。

　　在課堂上，他從檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況入手，一遍遍的讀詞語、讀語段、讀課文，及時指出學(xué)生的錯誤并糾正。更重要的是他引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題�；蛘咛嵝褜W(xué)生運用以往的學(xué)習(xí)方法（如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際），或者鼓勵學(xué)生大膽猜想，或者友情提示，諸如此類，都是學(xué)法滲透，不過，是學(xué)生自己“學(xué)”，自己獲得答案。

　　在處理“桃子、蘋果、梨”的問題上，以及對后面“不要只講體面”一句中“只”的提煉，他對教材的把握很準(zhǔn)確。這兩個地方的理解是本課的“難點”，許地山寫是這樣寫的：“不要做只講體面而對別人沒有好處的人”。這個“只”字被提煉出來了，桃子石榴蘋果是只講體面么？顯然不是。那為什么比？因為它們和花生的生長特點截然不同嘛！這才符合對比的特質(zhì)，才更能體現(xiàn)花生“雖然不好看”，可是依然默默地奉獻、默默地給人們帶來好處的品質(zhì)，而并不是在這里貶低桃子、蘋果、梨。最后他還揭示了“借物喻人”的這一種寫法。

　　總之，這次的外出聽課使我受益頗多。

　　《落花生》評課稿篇8

　　《落花生》這篇課文是許地山先生回憶小時候和母親一起種花生，收獲花生后與家人一起品花生、議花生，從文中父親所說的話中告訴我們一個做人的道理：人要做有用的人，要做不求虛名，默默奉獻的人。文章篇幅短小，語言文字樸實易懂，生活氣息濃郁。是一篇以物喻理、借物喻人的好文章。黃老師執(zhí)教的這一課給我留下的印象很深，下面談?wù)勎业目捶ā?/p>

　　一、重視自讀自悟

　　本節(jié)課的教學(xué)中黃老師能夠根據(jù)不同的內(nèi)容和需要指導(dǎo)學(xué)生采用不同形式的讀來加深理解。比如輕聲自悟讀、默讀、男女生互讀、教師引讀等。但不管是采取了什么形式的讀黃老師都注意及時引導(dǎo)學(xué)生進行評價。特別是在學(xué)生評價時要讓學(xué)生評的有理由，說說從同學(xué)的讀中你聽出了什么？這樣的訓(xùn)練更加有利于學(xué)生的發(fā)展，讓他們知道說話要有理有據(jù)，對提高學(xué)生的朗讀水平也會有很大的幫助，是我應(yīng)該借鑒的。

　　二、重視設(shè)計符合學(xué)生年齡特點的題目

　　在理解課文第10自然段的時候老師采取了填空的形式，讓學(xué)生在自讀的'基礎(chǔ)上填寫：花生的長在地上，果實在地里，等到成熟了，它有沒有果實，必須才知道。桃子、石榴、蘋果樹形，果實顏色，在枝頭，使人。由于課文內(nèi)容好理解，這樣的設(shè)計就非常符合五年級學(xué)生的特點，學(xué)生能很快的找出重點詞語并根據(jù)這些詞語理解花生的可貴之處就在于不炫耀、不張揚、默默的奉獻精神。

　　《落花生》評課稿篇9

　　這是一節(jié)令人感動的語文課。具體感受如下：

　　1、郭老師課堂上對每一個學(xué)生的關(guān)注令人感動，尊重了學(xué)生了，調(diào)動了學(xué)習(xí)的主體，教師的熱情調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

　　2、在課堂中，郭老師注重孩子們的自讀自悟，讓孩子抓住關(guān)健段去讀，在讀中有所感悟。如第一自然段的`品讀，教師啟發(fā)學(xué)生抓住某個關(guān)鍵詞去發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生抓住了“居然”，聯(lián)系上下文，回到文本，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，感悟收獲的喜悅。引導(dǎo)讀出“喜出望外”的心情。再有對“實在很難得”的理解，師介紹背景，指導(dǎo)朗讀一二句，讓學(xué)生知道，理解詞語，還可以去了解作者，了解寫作的時代背景，這樣為后文的學(xué)習(xí)起到一個鋪墊的作用。展示了老師細心、細膩的教學(xué)風(fēng)格。

　　3、郭老師對文本的解讀解讀令人耳目一新，課堂中適時補充的各種資料，既體現(xiàn)了教者解讀文本的用心，也站在學(xué)生的角度，在他們理解的疑惑之處，適時出現(xiàn)，水到渠成。比如在

　�。�1）父親為什么很難得來？

　�。�2）父親希望我們成什么樣的人？。

　　4、郭老師對文本的升華令我感動，在學(xué)習(xí)過程中，郭老師增加了一個環(huán)節(jié)，你希望自己成為一個什么樣的人，做出尊重內(nèi)心的選擇。最后在出示許地山女兒的那一段話，讓聽者眼角濕潤，在這升華中我看到了許地山家風(fēng)的傳承。這也郭老師想要告訴孩子們的。

　　5、最后郭老師落實了寫法的指導(dǎo)，讓語文學(xué)習(xí)知、情、練合一，突破了課文的難點。再一次體現(xiàn)了老師的匠心獨運。

　　《落花生》評課稿篇10

　　實驗小學(xué)語文教研組全體成員共60人左右，在1號會議室進行了小學(xué)高年級精讀課文教學(xué)探討活動，觀摩了饒翎老師執(zhí)教的人教版五年級上冊第四單元《落花生》一課。這節(jié)觀摩課極具示范性和推廣性。它讓我們獲得啟示，高年級精讀課文的教學(xué)完全有必要這樣改革：第一課時充分挖掘文本內(nèi)涵，讓學(xué)生的心游弋沉醉于文本之中，接受文本精神（寫法上的特點、蘊藏的中心意思等）的感染。第二課時有效拓展文本精神，運用第一課時所得，訓(xùn)練說、寫，使閱讀教學(xué)真正成為說寫訓(xùn)練的前奏，讓說寫訓(xùn)練落實成閱讀教學(xué)的實踐和拓展。

　　《落花生》是我國著名作家、學(xué)者許地山的散文名篇，它風(fēng)格樸實淳厚。文章的寫作背景是在中日甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)后，清政府的腐敗，使臺灣淪為日本殖民地，作者許地山的父親出于愛國之心，毅然拋棄家產(chǎn)，攜全家回福建定居，過著清貧的生活。父親常常教育子女為人做事要踏踏實實而不求虛榮。家人不經(jīng)意間種花生而驚喜地收獲花生的那個夜晚，一家人圍坐在擺滿花生食品的桌子周圍，父親借花生埋在地里不引人注目，卻全身是寶，默默奉獻于人類的品質(zhì)教育孩子們不得貪慕虛榮，追求體面，而是要踏踏實實，對他人有用。許地山銘記著父親的教誨和希望，寫下了這篇散文。文章種、收、吃花生過程筆墨見少，而議花生過程進行了詳細地記敘。選文作為精讀課入編教材目的有二，一是感知主次分明，借物喻人的寫法，二是教育學(xué)生做人應(yīng)該有著有用于他人的品質(zhì)。

　　饒老師對本文的教學(xué)，根據(jù)本班學(xué)生已經(jīng)形成的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力做了這樣的安排：

　　1、課前預(yù)習(xí)中處理生字新詞，熟讀課文，勾畫出自己覺得是重點或難點的句子并試著理解，了解作者及寫作背景；

　　2、課堂上引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句悟讀全文，感知文章的寫作方法和滲透的品質(zhì)精神；

　　3、落實寫法，運用文中習(xí)得的做人的道理進行課堂小練筆。

　　開課導(dǎo)入，課件展出一幅剛從泥土中拔起的連莖葉帶果實的花生圖，直觀地刺激著學(xué)生視覺，教師無言，學(xué)生興奮：“花生，落花生！”“同學(xué)們對花生那么熟悉，說說對花生有哪些了解？”學(xué)生在盡情地交流中還正處于興奮狀態(tài)時，老師話鋒一轉(zhuǎn)，在落花生圖旁并列出示許地山頭像圖：“同學(xué)們，你們可知道？這普通的農(nóng)作物和我國著名作家許地山聯(lián)系到了一塊兒，這是怎么回事呢？趕快打開課本讀讀課后資料袋，看看從字里行間，你能捕捉到哪些信息？”一石激起千層浪，學(xué)生通過讀書、尋找、交流，不僅了解了作者的家世，生平，更是知道了許地山原來是用“落花生”作為自己的筆名。于是學(xué)生的好奇心和探究欲望得以激起：“是呀，堂堂大作家、學(xué)者為什么要以這樣一種普通的農(nóng)作物名稱作為自己的筆名呢？咱們今天這節(jié)課就來學(xué)習(xí)許地山的散文名篇——《落花生》�！薄跋嘈磐ㄟ^學(xué)習(xí)，你一定會對許地山的筆名的含義有個真正的理解�！崩蠋煹脑O(shè)計真是獨具匠心，在開課導(dǎo)入中，巧妙地設(shè)置懸念，既調(diào)動了學(xué)習(xí)興致，又為后置的目標(biāo)達成做好了鋪墊。

　　接下來以檢測手段讀第一自然段。老師以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在自讀和傾聽中發(fā)現(xiàn)容易讀錯的輕聲詞，多音字。在引導(dǎo)正確朗讀后抓住“居然”一詞，放手讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會第一次開荒種花生收獲的意外和驚喜，由此而把學(xué)生全身心帶進了收獲節(jié)的夜晚。詞語的理解拓入了深度，同時自然而然過渡到了下文的學(xué)習(xí)。

　　選文的兩個重點目標(biāo)將通過“收獲節(jié)”達成。饒老師首先安排男生、女生、老師分別扮演哥哥、姐姐、我和父親進行角色對話。對話中發(fā)現(xiàn)了“議花生”占了較大的篇幅，再給機會自讀“種、收、吃”那不多的筆墨，學(xué)生在讀書、尋找和比較中自然發(fā)現(xiàn)主次詳略。緊接著，課件展示花生矮矮地長在地上，果實埋在地里，再次品讀父親的的話和“我”的理解。此時，老師并不急著要學(xué)生說花生的品質(zhì)，而是把思維拓展到生活中去：“你們從花生會聯(lián)想到生活中的那些人呢？”學(xué)生不假思索：“老師�！薄扒鍧嵐��！薄笆匦l(wèi)邊疆的士兵�！薄盀槭裁磿�(lián)想到他們呢？”……學(xué)生們高高舉起了手，爭搶著展示自我，尤其讓人想不到的是他們的措詞之準(zhǔn)確，語言描述之干凈而又完整。我們真想這精彩的高潮延續(xù)，遺憾的是饒老師見好就收，回到了文中“我”悟出的道理：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”這個重點句上。饒老師精辟深入引導(dǎo)理解，首先抓住“體面”，“什么是體面？”隨即課件出示桃子，石榴，蘋果，“它們體面嗎？”“老師體面嗎？”“你們喜歡嗎？”“為什么？”直觀巧妙地幫助學(xué)生認識到了講究體面并沒錯，但尤為重要的是要有用于他人。

　　做人的道理明白了，又一個重點目標(biāo)達成了。此時老師把學(xué)生帶到開課導(dǎo)入的疑問上：“同學(xué)們，現(xiàn)在是否可以告訴老師，許地山為什么給自己取筆名‘落花生’嗎？”通過學(xué)生情感的交流與表達，老師的點撥與總結(jié)，很自然地悟出了文章“借物喻人”的寫法。學(xué)生交流的熱情，語意的深度，顯示了這節(jié)閱讀教學(xué)課令人驚喜的效果。

　　本以為該課已到落幕時，饒老師卻對學(xué)生動情地講起了一個名叫小寒的故事。小寒是一個正在上大學(xué)的女孩，原本一張漂亮的臉，因為意外受傷，面上留下了一條突出的疤痕而痛不欲生……饒老師要求學(xué)生在學(xué)了《落花生》一文后，有感而發(fā)，給面部留下疤痕的小寒寫一封信�？吹贸�，這個作業(yè)學(xué)生很有興趣，但是下課鈴聲已經(jīng)響了，聽者沒有機會現(xiàn)場看到學(xué)生習(xí)作，但是可以推測，饒老師下去應(yīng)該給予一個課時，指導(dǎo)學(xué)生用自己的'筆，滿足習(xí)作欲望，用真情去勸慰和安撫受傷的小寒，不要因為面部的疤痕而絕望，而更應(yīng)該振著精神，自信的去做一個對社會，對他人有用的人，已達拓展和提升文本精神的目的。

　　饒老師這節(jié)示范課，目標(biāo)確定非常準(zhǔn)確，達標(biāo)手段巧妙富有藝術(shù)：善于運用評價性語言和會說話的眼睛調(diào)動學(xué)生的有意注意；從課堂延展課外，借用生活深層解讀文本；抓住重點詞句貫穿文段閱讀理解。這節(jié)課堂還折射出：教師習(xí)慣性從嚴要求學(xué)生語言表達的完整性，措辭的準(zhǔn)確性；常規(guī)教學(xué)中扎實著聽讀習(xí)慣，發(fā)言習(xí)慣的培養(yǎng)；習(xí)慣性要求和規(guī)范性指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和有效的預(yù)習(xí)方法。

　　閱讀指導(dǎo)過程中，教師的教學(xué)技巧、藝術(shù)水平令人折服，值得學(xué)習(xí)，但未必人人能學(xué)得到做得到。不過，中高年級精讀課文的這種有效的教學(xué)模式是可以學(xué)得到的：不受配套教案的牽制，第一課時機械式的處理字詞和了解文章結(jié)構(gòu)，第二課時分析文章內(nèi)容，了解寫作方法和中心意思。而是改革為安排學(xué)生課前作業(yè)，習(xí)慣性預(yù)習(xí)中處理字詞和查閱資料了解作者及寫作背景，把課文讀熟練并標(biāo)出疑問（課堂上不再有獨立的字詞處理環(huán)節(jié)而費時）。第一課時的課堂，重在釋疑解難的基礎(chǔ)上抓重點句段挖掘文本精神，分析文章寫法上的特點和揭示的中心意思，讓學(xué)生充分被文本精神所感染；第二課時現(xiàn)正熱賣，趁熱打鐵，有效拓展文本精神，運用第一課時所得，由讀到說、寫。使文本特有的寫法和提倡的精神品質(zhì)讓學(xué)生在說、寫過程中，得以運用鞏固和提升。相信這種練筆才是不枯燥乏味的練筆；也許，這種練筆式的作業(yè)替代傳統(tǒng)的字詞句練習(xí)作業(yè)會更實用，更有效。

　　《落花生》評課稿篇11

　　《落花生》是許地山著名的一篇敘事散文，本課語言樸實，感情真摯，含義深刻，對學(xué)生極有教育意義。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀，同時，主次分明這一寫作特點在這篇文章上有著鮮明的體現(xiàn)，是作為教授學(xué)生在習(xí)作時寫作技法的典型材料。所以我在教學(xué)中，注重了以下幾方面。

　　一、在導(dǎo)課環(huán)節(jié)的設(shè)計中本人利用學(xué)生的好奇心進行了有效的教學(xué)組織。

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個性特點差異是客觀存在的，要讓學(xué)生根據(jù)興趣需要學(xué)會選擇自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法，自學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生依照自身特點，或圈點，或查寫，或操練，充分體現(xiàn)“以人為本”。重視學(xué)生個體的有效參與，讓每個學(xué)生學(xué)會面對陌生領(lǐng)域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。因此在教學(xué)《落花生》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)花生和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生?”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途?”“你對作者許地山知道多少?”

　　等等。同時我以課題“落花生”其實就是我們平時生活中所說的“花生”，它為何又叫“落花生”，在講清花生的生長特點外還問了它還有哪些名字?從而拓寬學(xué)生的知識面，知道它還叫“長生果”，并且把“落花生”的實物圖片和“許地山”的人物圖片做成一張幻燈片，讓大家知道一邊是農(nóng)作物，一邊是作家、學(xué)者、教授，為何都叫“落花生”呢?其目的是以此作為教學(xué)的切入點進行有效的教學(xué)組織。

　　二、在第一部分的教學(xué)中本人利用學(xué)生已有知識進行了“以舊推新”的教學(xué)，達到了以學(xué)生為主體的教學(xué)目的。

　　通過抽人讀展示在幻燈片上第一自然段內(nèi)容(幻燈片內(nèi)容中知識重點已用不同顏色做標(biāo)記，作用于提醒學(xué)生注意這些知識點)，從而達到鞏固已學(xué)過的知識點：多音字在具體語言環(huán)境中的讀音以及本課中“買種，翻地，播種，澆水”之間為何用逗號。尤其通過四個詞組的構(gòu)詞結(jié)構(gòu)來講清“播種”的“種”在這里為何讀“zhǒng”。并且讓學(xué)生思考文章最后一句中作者為何用“居然”一詞，從而讓學(xué)生理解文本，達到與作者進行對話。最后讓學(xué)生總結(jié)出這部分作者寫了“種花生，收花生”的內(nèi)容，從而為下面的教學(xué)做好準(zhǔn)備!

　　三、在進行第二部分內(nèi)容教學(xué)是我首先讓學(xué)生自己在文中找找除了“種花生和收花生”以外，還講了那幾件事?

　　讓學(xué)生歸納出“吃花生和議花生”后，老師再進行追問：哪些內(nèi)容講了吃花生?讓學(xué)生找到后明白“作者在‘種花生，收花生，吃花生”這幾個環(huán)節(jié)只用了寥寥幾筆，而“議花生”一個環(huán)節(jié)卻占了大部分篇幅，從而輕而易舉的講清了本文“主次分明”這一寫作特點，強調(diào)了同學(xué)們在平時寫作是要做到“詳略得當(dāng)，主次分明” ，把閱讀教學(xué)與寫作有機地結(jié)合起來。

　　四、自選方式，抓住重點，整體感知，。

　　在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，提出一個問題：這幾個部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個部分，為什么?讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈。并在無拘無束的自學(xué)中個性得到了發(fā)展，而通過學(xué)生的發(fā)言，我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)重點和難點的突破口，從而增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。

　　我在設(shè)計本環(huán)節(jié)時做到以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的讀(自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，默讀，用自己喜歡的方式讀，齊讀)等，去體味文章的語言，去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的讀達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感的體驗。

　　五、聯(lián)系實際，情感升華。

　　語文教學(xué)的重要途徑是語文實踐，“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”(《課程標(biāo)準(zhǔn)》語)。在教學(xué)中，教師始終要堅持“以人為本”的教育觀，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺，鼓勵學(xué)生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。在教學(xué)時，從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解父親說的話，感悟課文所表達的“情”，我都引導(dǎo)學(xué)生自己讀，自己學(xué)，自己匯報，自己評價。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時，父親的話雖然樸實無華，卻包蘊著一個深刻的做人的道理。在教學(xué)時，我不過多地講解分析，而是先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求和步驟，然后以人四人為一小組，先自己讀，自己學(xué)，接著把自己讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流填在老師提前發(fā)到小組的“石榴、桃子、蘋果與花生果實的對照表”里，最后再以小組為單位進行集體交流。實踐證明，學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中，按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點，體會出花生默默無聞，默默奉獻，不炫耀自己的美好品格。學(xué)生體會出花生品格后，我又提出一個問題“如果你就是那位父親，你覺得該怎樣讀這兩段話，才能表達出你當(dāng)時的感情呢?大家來評評誰讀得最有感情，學(xué)得最像。”學(xué)生的積極性提高了，但由于學(xué)生過于緊張，讀得還不到位，但通過教師聲情并茂范讀，再讓學(xué)生自由舉手起來讀，最后請學(xué)生來評價，從而讓學(xué)生在讀與評中與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴，領(lǐng)悟了課文的思想感情，同時使學(xué)生的個性得以彰顯與發(fā)展。教學(xué)過程中，教師始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，尊重學(xué)生，尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”(《課程標(biāo)準(zhǔn)》語)。

　　“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人�！边@句全文的點睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。只有允許學(xué)生盡情表達，而且鼓勵學(xué)生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學(xué)生的個性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。所以我在這環(huán)節(jié)我讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，給他們探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了民主、和諧的課堂人文氛圍，促使了

　　學(xué)生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生圍繞這句話進行熱烈地討論。對于當(dāng)今社會，你想做花生一樣的人，還是想做蘋果、桃子、石榴一樣的人?我在課上設(shè)計了《實話實說》欄目，讓學(xué)生闡述自己的真實想法，我的目的是不干預(yù)學(xué)生的想法，讓學(xué)生有獨立表達自己看法的權(quán)利，無論他想做何種人，只要他的理由是充分的。學(xué)生課上說得非常精彩，并能闡述自己的觀點和理由。有的同學(xué)說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人，也講究體面，敢于表現(xiàn)自己，也能對社會有貢獻。也有同學(xué)說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結(jié)合的人，該默默奉獻時奉獻，該表現(xiàn)時表現(xiàn)。我真的.為學(xué)生有這樣的見解而感到高興。并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實際談?wù)�，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢?”我馬上肯定這位學(xué)生愛動腦筋，然后抓住疑點引導(dǎo)學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門打開了：學(xué)生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言，思維特別活躍，個性得以和諧發(fā)展。

　　六、體悟情感，給學(xué)生課外延伸的空間

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”，“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用”�！堵浠ㄉ芬晃闹�，作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”，就是因為他喜歡‘落花生’默默無聞，無私奉獻的品格，并以此筆名來告誡自己做一個具有落花生品格的人。于是在教學(xué)即將結(jié)束時，在學(xué)生理解了作者筆名‘落花生’的含義后，我布置學(xué)生課后讀幾篇許地山寫的文章，再一次感受作者的“落花生情結(jié)”，這樣就讓學(xué)生的知識從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了一個更廣闊空間。

　　七、本文整堂課的設(shè)計以作者為何以“落花生”為名作為剖析文章的切入點

　　最后以弄清作者以“落花生”為名的目的為歸結(jié)點，再以多讀許地山的文章為延伸點，使全文形成了一個首尾呼應(yīng)，前后照應(yīng)的整體效果。

　　八、教學(xué)中還有很多的不足之處

　　比如對城鄉(xiāng)學(xué)生能力的估計不足，導(dǎo)致課堂上學(xué)生對問題深層次的理解還夠，對文本中作者應(yīng)有的

　　情感要用自己的聲音表現(xiàn)出來還不夠到位，甚至在學(xué)生自己思考質(zhì)疑的環(huán)節(jié)還會出現(xiàn)少許的冷場等等。

　　總之，課堂中有些突發(fā)情況是不可預(yù)想得到的，但在語文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。

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