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高中英語課評課稿（通用10篇）
作為一名教職工，編寫評課稿是必不可少的，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學(xué)，是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。那么評課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的高中英語課評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中英語課評課稿 1
一、教育理念新：
1、 體現(xiàn)了任務(wù)性教學(xué)以學(xué)生為主體，以人的發(fā)展為本的教育理念。從這堂課的題目來看，老師與學(xué)生的訓(xùn)練很默契。
2、 通過各種各樣的課堂活動，注重對學(xué)生動機、興趣、意志、信心等非智力因素的培養(yǎng)。
二、授課方法活
1、 運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的語言交際環(huán)境。
2、 學(xué)生參與面廣。據(jù)我統(tǒng)計，整堂課有30位左右的`同學(xué)站起來發(fā)言。
3、 課堂互動頻繁。師生之間的一問一答，生生之間的pair work、group work使課堂動了起來，活了起來。
三、組織能力強
1、 運用多種教學(xué)手段。能用不同手段完成不同任務(wù)。
2、 有親和力。上課時老師始終面帶笑容，平等待人，對學(xué)生耐心啟發(fā)，循循誘導(dǎo)，課堂氣氛輕松和諧。在這種氛圍下能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動性。
3、 應(yīng)變能力強。能妥善解決課堂上出現(xiàn)的隨機問題，并與教師設(shè)計的課堂進程以及提出的各項要求同步。
四、課堂效果好
1、 整堂課下來非常流暢，自然，學(xué)生能很好的領(lǐng)會教師的意圖。并與教師設(shè)計的課堂進程以及提出的各項要求同步。
2、 能有效利用45分鐘，聽、說、讀、寫在這堂課中得到了充分的表現(xiàn)。
聽了幾位老師幾堂精彩的英語課后，覺得有以下方面是特別值得我借鑒和學(xué)習的。
1、 在短時間內(nèi)能準備出內(nèi)容如此豐富的課，說明老師們平時英語資料的積累是非常多的。
2、 每堂課的詞組以分組競爭的形式展出，既加深了學(xué)生的記憶，又充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習競爭心理。
3、 重視基礎(chǔ)語言知識，對于基礎(chǔ)語言知識，講得透，講到位。
4、 重視語言綜合運用能力的培養(yǎng)。講知識點時，能結(jié)合語境，提供情景。
5、 課堂教學(xué)有思想。不是照搬而是吸收消化融進自己的思想。
6、 這堂課流程順暢，節(jié)奏適中。師生問答，學(xué)生表演，處處體現(xiàn)良好的師生關(guān)系和學(xué)生的較強的學(xué)習積極性。對于期末復(fù)習重點內(nèi)容的落實更是別出新栽、設(shè)計巧妙。 以上就是我的心得體會和對課堂的一些看法。不當之處或不同看法望多交流。
高中英語課評課稿 2
一、突出過程教學(xué)
高中英語寫作過程教學(xué)的流程主要包含有：寫前活動――獨立起草――小組討論――改寫初稿――教師反饋――最后修改并定稿。說來這是老生常談，但我們必須把它落實得充分到位并中規(guī)中矩。一是寫前活動，主要包含教師寫作教學(xué)的導(dǎo)入、學(xué)生小組討論以及制定提綱三部分內(nèi)容。教師通過聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)與當節(jié)寫作相關(guān)的問題情境，激發(fā)學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維，使其真的有東西可寫、有愿望想寫、有欲求必寫。二是獨立起草階段，學(xué)生可以根據(jù)自己列出的提綱進行獨立起草。教師要鼓勵學(xué)生放開手腳、不受寫作形式拘束地去寫，自己想說什么就說什么，想寫什么就寫什么，根本任務(wù)在于形成初稿。三是小組討論階段，學(xué)生獨立完成初稿之后，讓小組之間對初稿討論、交流意見和相互修改，讓學(xué)生通過修改組員的文章，發(fā)現(xiàn)自己文章也存在的問題。四是修改初稿，經(jīng)小組討論以及對小組成員的作文進行修改后，學(xué)生對自己的初稿修改就有了一定的思路和目標，即可完善自己的寫作內(nèi)容。在修改之前，教師應(yīng)該著重講解英文寫作的修改策略，讓學(xué)生集中修改自己文章中出現(xiàn)的拼寫、標點以及語法錯誤，等等。五是教師意見反饋，教師可通過細致觀察，對學(xué)生出現(xiàn)的問題進行及時的指導(dǎo)，同時總結(jié)學(xué)生比較容易出現(xiàn)的問題，集中進行意見反饋，相當于對房屋裝修后進行整體質(zhì)量的`檢查評估。評改時給學(xué)生一定的指導(dǎo)性意見。最后，再次修改并最終定稿。然后，教師再批改作文，批改完后返還給學(xué)生，學(xué)生繼續(xù)對教師的修改進行思考推敲。這每一個步驟都是對寫作中錯誤習慣的一個糾正，都是對學(xué)生寫作水平的提高。教師在作文講評課的自評后還會安排學(xué)生互評，互評以同桌的兩人或三人為宜，最后是六人一組的小組評分。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生的表達錯誤可以基本掃除，如果解決不了的可由教師幫忙或留作業(yè)課下討論。上述過程即突出了英語寫作課堂教學(xué)的常規(guī)過程。
二、注重“誘導(dǎo)”運用
教學(xué)寫作需要“誘導(dǎo)”，英語寫作教學(xué)也是一樣。有了“誘導(dǎo)”，學(xué)生寫起來就更有興趣、激情、方向、信心與把握。怎么誘導(dǎo)？一是要認真?zhèn)湔n，善于結(jié)合課文閱讀材料，精心設(shè)計寫作任務(wù)。目前很多高中英語教材中的課文包涵廣泛的話題、豐富的題材、多種多樣的表達形式，為教師的英語寫作教學(xué)提供了豐富、優(yōu)秀的范文題材。教師仔細鉆研，不難設(shè)計出適合學(xué)生寫作的題材、主題、內(nèi)容和形式。二是利用課文閱讀，提高學(xué)生寫作布局的能力。這自然要求教師要把課文的閱讀與寫作結(jié)合起來，不要搞成純粹的“兩張皮”，而要切實注重語篇結(jié)構(gòu)的分析，加強學(xué)生對課文結(jié)構(gòu)與思路等的整體性的理解，提高學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)意識和布局能力。三是引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，為寫作儲備豐富的語言知識。教師可以在學(xué)生理解篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將閱讀文章中的重點難點進行詳細講解，并要求學(xué)生進行縮寫、改寫、仿寫、句型轉(zhuǎn)換、翻譯等練習。多積累一些常用的句型、習慣用語，從而提高學(xué)生造句的能力，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。教師可以在日常教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的造句能力，讓學(xué)生懂得這既是口頭表達的訓(xùn)練，也是培養(yǎng)英語寫作能力的需要。四是結(jié)合閱讀分析，掌握寫作的統(tǒng)一、銜接和連貫技巧。教師可以有針對性地設(shè)計一些問題誘導(dǎo)學(xué)生從課文的連貫性等方面加以分析，增強他們對文章的統(tǒng)一、銜接和連貫等特點的認識，培養(yǎng)相關(guān)的寫作能力。
三、采用支架式教學(xué)
一是講授寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生思維。每個課堂都有必要在引入前對涉及的基礎(chǔ)知識和相關(guān)寫作技巧和方法進行簡單的講解，以利于課堂的順利推進。二是組織相互寫作，構(gòu)建知識體系。支架式教學(xué)模式的關(guān)鍵是討論、重視學(xué)生的相互寫作，教師要加強師生之間、學(xué)生之間的交互作用，通過交互寫作激活舊有的教學(xué)模式，完善對學(xué)習任務(wù)的意義構(gòu)建。在討論過程中當然要注重學(xué)生的自主性和自由，讓每一個學(xué)生都有機會進行交流和協(xié)商。在學(xué)生遇到交流困難的時候，如在交流過程中由于內(nèi)容比較復(fù)雜而無從表達，或因為口頭表達有困難而無法準確描述自己的思想時，教師應(yīng)該想辦法引導(dǎo)學(xué)生表達。三是設(shè)置小組討論，發(fā)表個人意見。通過小組討論等形式，學(xué)生可以主動參與到問題思考、探討和解釋個人想法中，增強對學(xué)習任務(wù)的興趣和主動性，有效提高學(xué)習效果，并且獲得更多的英語寫作技巧。四是設(shè)置集體討論，激發(fā)學(xué)習興趣。經(jīng)過集體探討后，各個小組展示寫作成果，可有效激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，營造良好的學(xué)習氛圍。五是重視教師評價，積極引導(dǎo)學(xué)生。教師可采取面批的形式，尤其是針對語言錯誤特別多的學(xué)生，請到辦公室，邊批改，邊解釋，這樣學(xué)生更能集中注意力，老師也能把問題講清、說透，及時反饋自己的看法，從而取得更好的效果。
四、突出限時訓(xùn)練和能力突破
高考寫作的關(guān)鍵是時間限制。因此，在高考寫作復(fù)習中，要突出限時訓(xùn)練和能力突破。一是，限時寫作訓(xùn)練是提高學(xué)生寫作意識，減低學(xué)生對寫作恐懼心理的有效教學(xué)方法。不少學(xué)生感覺自己英語學(xué)得不好，不敢動筆或者拿起筆來，腦子里常常一片空白。我們要鼓勵學(xué)生，不管寫得好壞都要敢寫，只有敢寫寫作能力才能提高。如果不寫，那再怎么說也是白搭。限時寫作訓(xùn)練就是對學(xué)生寫作意識的一種強迫，逼著學(xué)生寫出東西來，慢慢地培養(yǎng)起學(xué)生的寫作意識，這樣他們就會想寫、敢寫。二是注意了解學(xué)生在寫作上存在的問題以及高考書面表達的規(guī)律及方向，嘗試從不同的層面和不同角度來幫助學(xué)生解決英語寫作中的難題，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。
高中英語課評課稿 3
隨著科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略的實施，我國越來越重視職業(yè)教育，國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定就說明了職業(yè)教育已成為現(xiàn)代國民教育體系中的重要組成部分。近二十年來，從1995年頒布的《普通高等專科英語課程教學(xué)基本要求》再到2009年由教育部高等學(xué)校高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會受教育部委托而擬定、目前正在進行全國宣講、并且即將頒布實施的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》(試行)，有關(guān)高職英語課程教學(xué)的基本要求已歷經(jīng)多次改變，每一次改變都是高等職業(yè)教育、現(xiàn)代外語教育和時展的產(chǎn)物。
一、把握課程性質(zhì)，明確培養(yǎng)目標
《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》征求意見稿(以下簡稱“該征求意見稿”)將高職英語課程定位為“高等職業(yè)教育的一個有機組成部分，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的目標服務(wù)的；是一門必修的基礎(chǔ)課程，不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力”。這種定位說明了兩點：首先，高職英語課程不是簡單的語言技能培訓(xùn)課，而是高等職業(yè)教育的一個有機組成部分，需要為高技能人才培養(yǎng)目標服務(wù)；其次，高職英語課程在高等職業(yè)教育中的地位不是可有可無的，而是一門必修的基礎(chǔ)課程，是一門以英語語言知識與應(yīng)用技能為主要內(nèi)容，以職場交際為目標，突出對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的課程。上述課程性質(zhì)突顯了現(xiàn)代高等職業(yè)教育所倡導(dǎo)的“市場需求論”、“能力本位論”和產(chǎn)學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育理念。
同時，該征求意見稿把“以職場交際為目標，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日常活動和與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動中進行一般的口頭和書面交流；以掌握有效的學(xué)習方法，增強自主學(xué)習能力，提高綜合文化素養(yǎng)和為學(xué)生提升就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)”作為高職英語課程的培養(yǎng)目標，這顯然是對長期以來重知識輕能力、重筆頭輕口語、重講授輕交際、重輸入輕輸出、重教輕學(xué)、重語言輕文化、重結(jié)果輕過程的高職英語教學(xué)弊端的糾正，這樣的培養(yǎng)目標體現(xiàn)了現(xiàn)代外語教育所提倡的素質(zhì)教育、全球教育、終身教育和發(fā)展教育的教學(xué)理念。
鑒于此，筆者認為，各院校在制定高職英語教學(xué)大綱時，首先應(yīng)牢固把握該門課程的性質(zhì)，進一步明確培養(yǎng)目標，以確保所制定的教學(xué)大綱不偏離方向。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，落實教學(xué)要求
該征求意見稿在談及高職英語課程的具體教學(xué)要求時指出：“高職英語課程在加強英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語進行交際的能力。鑒于各地區(qū)以及院校之間有一定的差異，高職英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化學(xué)習的實際需要。高職英語教學(xué)要求分為兩個層次，即一般要求和較高要求。一般要求是每個畢業(yè)生應(yīng)達到的目標，較高要求是入學(xué)時英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生應(yīng)達到的目標。”與此同時，它還對兩個層次的教學(xué)要求逐一進行了描述。仔細研讀前述教學(xué)要求，我們可以將其歸納為“加強兩基訓(xùn)練，重視能力培養(yǎng)；貫徹分類指導(dǎo)，進行因材施教；劃分要求層次，適應(yīng)個性化學(xué)習”。通過與2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》所規(guī)定的教學(xué)要求相比，新的教學(xué)要求呈現(xiàn)出以下三點變化：一是它不僅考慮到學(xué)生水平的'差異，而且還顧及地區(qū)和院校之間的差異，因而將教學(xué)由分級指導(dǎo)改為分類指導(dǎo)；二是隨著社會發(fā)展對高職高專人才的職業(yè)英語應(yīng)用能力要求的提高，原來的B級(過渡要求)和A級(標準要求)兩級要求被改為一般要求(即每個畢業(yè)生應(yīng)達到的目標)和較高要求(即入學(xué)時英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生應(yīng)達到的目標)，這說明了新要求提高了教學(xué)目標；三是新要求對學(xué)生的個性化學(xué)習給予了首次關(guān)注。面對這些變化，要落實各項教學(xué)要求，毫無疑問，需要教師徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
筆者以為，在新形勢下，高職英語教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變主要指質(zhì)量觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀三個方面。質(zhì)量觀是指對學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，即對知識、交際、文化和技能四個方面能力的培養(yǎng)，它要求教學(xué)能夠滿足學(xué)生學(xué)習的需要、交流的需要和工作的需要，也就是說，學(xué)習研究、崗位工作和國際交流等所需要的知識和技能就是各位教師需要具體實現(xiàn)的教學(xué)目標。而如何實現(xiàn)這些教學(xué)目標恰好涉及教學(xué)觀問題。目前，融“教、學(xué)、做”為一體的職業(yè)教育教學(xué)理念和現(xiàn)代外語教育所提倡的“交際法”、“案例法”、“項目法”、“任務(wù)法”、“角色扮演法”、“情景模擬法”、“體驗法”等方法都是為了充分調(diào)動學(xué)生的知、情、意，培養(yǎng)他們交流溝通、解決問題和完成任務(wù)的能力。由此看來，新要求需要高職英語教師轉(zhuǎn)變課堂角色，即從講授語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織課堂交際活動，從疲于對學(xué)生進行應(yīng)試輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴趯W(xué)生進行應(yīng)用語言的指導(dǎo)。當學(xué)生能夠用英語做事情時，他們就能夠在與人交流溝通時感到愉快、在解決問題中受到鼓舞、在完成任務(wù)后獲得滿足，繼而激發(fā)出更強的學(xué)習動機。事實上，使用上述教學(xué)方法的目的和教學(xué)效果涉及的便是學(xué)生觀問題。由于學(xué)生的興趣愛好、入學(xué)水平、個性、能力等自身差異的存在，再加上所涉及的職業(yè)方向和所面臨的社會需求等有很大不同，高職英語教師尤其需要樹立正確的學(xué)生觀，在教學(xué)過程中切實做到以學(xué)生為中心，進行差別化教學(xué)，以滿足學(xué)生個性化學(xué)習的需要。
三、發(fā)揮評價功能，促進學(xué)生發(fā)展
教學(xué)評價是保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，它具有多方面的功能。對教師而言，它是獲取教學(xué)反饋信息和改進教學(xué)的依據(jù)；對學(xué)生而言，它是調(diào)整學(xué)習策略、改進學(xué)習方法和提高學(xué)習效率的手段。該征求意見稿在提及高職英語課程的教學(xué)評價時指出：“教學(xué)評價包括形成性評價和終結(jié)性評價兩種形式。形成性評價為過程性評價，貫穿整個教學(xué)過程，應(yīng)以促進學(xué)生學(xué)習和改進教師教學(xué)為目的，手段與形式可多樣化。終結(jié)性評價為總結(jié)性評價，指課程結(jié)束以后對學(xué)生的全面考核，應(yīng)以評價學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力為目標�！憋@然，它不僅詳細介紹了兩種類型的教學(xué)評價，而且將形成性評價擺在了終結(jié)性評價的前面。事實證明，“學(xué)會怎樣學(xué)習”的形成性評價比“學(xué)到什么知識”的終結(jié)性評價更有利于促教、促學(xué)、促管理、促質(zhì)量。而長期以來，高職英語教學(xué)忽略了形成性評價，側(cè)重于終結(jié)性評價。為此，該征求意見稿還建議：“各�？筛鶕�(jù)要求實施對學(xué)生的形成性評價與終結(jié)性評價，積極引入多元化評價體系，鼓勵學(xué)生獲取相關(guān)職業(yè)英語能力證書。”由此看來，要促進教學(xué)質(zhì)量的提高，一方面，學(xué)校有必要制定新的教學(xué)管理措施以強化對教學(xué)過程的指導(dǎo)、監(jiān)控和檢查，確保高職英語教學(xué)達到既定的教學(xué)目標；另一方面，任課教師也需要更新評價標準、增加新的評價方式，如課堂觀察，學(xué)生反饋、調(diào)查訪問等，以促進學(xué)生的發(fā)展。
高中英語課評課稿 4
徐老師的這一堂課是一堂清晰實在，扎實系統(tǒng)，動靜結(jié)合的英語課。教師以新的課程理念為指導(dǎo)，充分考慮了學(xué)生這一年齡階段的特點，在本課的教學(xué)設(shè)計和組織上注重了以下幾個方面。
1、歌曲導(dǎo)入，充分調(diào)動起學(xué)生興趣。
良好的開頭對一堂課的成功與否，起著關(guān)鍵的作用。本堂課一開始，教師就用一首悅耳的歌曲導(dǎo)入新課，使學(xué)生的注意力在最短的時間里，被激活。接著教師利用詞匯表引出單詞教學(xué)，自然有效。
2、關(guān)注教學(xué)方法，體現(xiàn)了一個活字。
教師的教學(xué)方法靈活，單詞呈現(xiàn)形式多樣。應(yīng)該說整堂課中，教師在引入單詞時，都是比較新穎而又自然，而且具有生活化的。教師還注意利用圖片，身體語言，表情動作等作為教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)講解，操練和運用英語的情景。徐老師能貫徹以學(xué)生為中心的`原則，關(guān)注教學(xué)過程，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真實的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實踐，在活動中學(xué)會用語言表達交流，較好的體現(xiàn)了從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到熟練的過程。
3、教學(xué)活動的設(shè)計豐富多彩。
訓(xùn)練方式多樣，有全班活動，師生互動，小組活動等，在活動中突破難點，在活動中發(fā)展能力。教師為了鞏固本課的內(nèi)容，精心設(shè)計了多個活動：有大聲朗讀，數(shù)字接龍，內(nèi)容非常豐富不但使單詞、句型的操練面廣，練習次數(shù)多，而且還調(diào)動了每一個學(xué)生的參與熱情。將熱鬧的形式與有效的語言實踐有機結(jié)合。
4、關(guān)注教師的人格魅力——激情四射。
擁有了激情的教師，能更好地把學(xué)習快樂傳播給學(xué)生，能讓課堂充滿活力，教育教學(xué)會演奏出一首首流暢和諧動人的樂曲。徐老師正是這樣一個有獨特人格魅力的教師。從最開始的單詞的領(lǐng)讀到隨后的詞組的齊聲朗讀，以及最后全班同學(xué)的大聲朗讀，徐老師精神十足，言語鏗鏘有力，給學(xué)生起到了很好的表率作用，在徐老師的帶動下，大部分學(xué)生都能積極投入到英語學(xué)習之中。這實在是值得我們這些年輕的教師學(xué)習。
在英語課中，活動的設(shè)計和開展還應(yīng)該有利于學(xué)生學(xué)習英語知識，發(fā)展語言技能，從而提高學(xué)生的綜合運用語言的能力。英語課堂的活動應(yīng)該以語言運用為落腳點，本堂課上，徐老師很好的貫徹了：在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用的原則。同時體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課程理念。在這樣的一個學(xué)習過程中，學(xué)習者處于相對自然的態(tài)勢，不斷的在習得和使用語言，學(xué)和用每分每秒都和諧的交織在一起。
另外，本堂課中，老師在單詞和詞匯的操練上如果及時地和高考的試題結(jié)合起來，會使這節(jié)高三的復(fù)習課更加精彩。
高中英語課評課稿 5
一、教育理念新：
1、體現(xiàn)了任務(wù)性教學(xué)以學(xué)生為主體，以人的發(fā)展為本的教育理念。從這堂課的題目來看，老師與學(xué)生的訓(xùn)練很默契。
2、通過各種各樣的課堂活動，注重對學(xué)生動機、興趣、意志、信心等非智力因素的培養(yǎng)。
二、授課方法活
1、運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的語言交際環(huán)境。
2、學(xué)生參與面廣。
據(jù)我統(tǒng)計，整堂課有30位左右的同學(xué)站起來發(fā)言。
3、課堂互動頻繁。
四、測試要求
寫作是四項語言技能中不可分割的一個重要部分，更是語言生成能力的重要表現(xiàn)形式。該部分要求考生根據(jù)提示進行書面表達。考生應(yīng)能：
1.準確使用語法和詞匯
語言的準確性是寫作中不可忽視的一個重要方面，因為它直接或間接地影響到信息的準確傳輸。應(yīng)用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的準確程度是寫作部分評分標準中的一項重要內(nèi)容。
2.使用一定的.句型、詞匯，清楚、連貫地表達自己的意思。
任何一篇文章都需要一個主題，作者應(yīng)該圍繞該主題，借助一些句型、詞匯等的支持，清楚、連貫地表達自己的思想。
五、試題形式
要求考生根據(jù)題目的提示（包括情景、圖畫、圖表、提綱等）和要求，用英語寫一篇120~150個單詞的短文，滿分30分。
六、答題要求
寫作部分的答題要求是，在考試進行時，考生直接把作文寫在二卷上。
高中英語課評課稿 6
何老師的這節(jié)閱讀課內(nèi)容充實，思路清晰，一些活動設(shè)計地比較有新意。同時，老師的個人學(xué)科素養(yǎng)非常高，語音語貌標準，與學(xué)生的互動也較好，對課堂的掌控到位。
在教學(xué)過程方面，在第一環(huán)節(jié)，首先老師讓學(xué)生初步感知文本，從文本的題材入手，讓學(xué)生獲取基本信息，比如寫信日期、對象等。這種用文本的體裁導(dǎo)入的方式比較新穎，能夠很快引起學(xué)生的注意力，而且同時還能讓學(xué)生初步大致瀏覽課文，獲取一些淺層信息。第二個問題：課文最吸引你的地方。從這個問題引入文本的插圖，讓學(xué)生將插圖與段落搭配，從文本的插圖導(dǎo)入閱讀。
在第二環(huán)節(jié)，老師將文章分為三個部分。第一部分，老師的第一個問題設(shè)計地較好，通過詢問學(xué)生為什么自己沒有機會去未來來引起學(xué)生的共鳴。接下來通過幾個問題逐步引導(dǎo)學(xué)生：先讓學(xué)生找出時光機的信息，再讓學(xué)生回答學(xué)生的感受的變化，并引出新詞。在詞匯教學(xué)方面，方法也比較多，比如讓學(xué)生在文中找tolerate的反義詞來介紹bebackononesfeet，以及用文中的相關(guān)信息來解釋expertise；在第二部分，老師先提出問題讓學(xué)生回答，再讓學(xué)生根據(jù)問題兩人合作編對話，形式比較新穎，但是在實踐中有點難度。第三部分老師也是通過問題的形式呈現(xiàn)，其中第二個問題能發(fā)散學(xué)生的.思維，讓學(xué)生思考可以怎樣設(shè)計房子。
在最后一個讀后的環(huán)節(jié)，老師先讓學(xué)生對這篇文章進行歸納總結(jié)，總結(jié)未來生活會在哪幾個方面變化。這種先分析全文，再讓學(xué)生自己總結(jié)的方式比較有效，能鍛煉學(xué)生的概括能力以及對全文的理解。然后再進行小組討論，讓學(xué)生通過電話匯報的形式復(fù)述文章，并要求學(xué)生要用上新學(xué)的詞匯，輸出方式比較有效。
這堂課的目標達成總體還是不錯的，比如讓學(xué)生快速閱讀發(fā)現(xiàn)本文的文體；讓學(xué)生根據(jù)語境來理解新單詞；在學(xué)完后學(xué)生可以用新詞匯有效輸出。但是這堂課在我看來可能有以下幾點可以改進。首先提問的方式可以改變一下，比如問題可以設(shè)計地不要那么細，可能會固定住學(xué)生的思維，與改變學(xué)生閱讀學(xué)習方式可能不吻合。其次，板書歸納地不到位，概括性不夠強。
高中英語課評課稿 7
本課的主題為市二模試卷作文分析。教師從呈現(xiàn)、學(xué)生作文展示、示范、學(xué)生自評與他評展開。看似課堂結(jié)構(gòu)完整，層層遞進，但我認為以下問題有待思考。
多角度（體裁、內(nèi)容、詞匯、句型、連貫、技術(shù)層面）對作文作自評與他評對我校學(xué)生（英語基礎(chǔ)十分薄弱，一個句子都寫不完整）的意義何在？
教師在做評分示范時所選擇的'4篇作文不夠典型，均為內(nèi)容與主題相關(guān)性不大，不突出。在示范時沒有讓學(xué)生參與，只是自我展示，學(xué)生會評嗎？
即使學(xué)生學(xué)會了自評與他評，那語言呢？學(xué)生還是不會寫。為何不更多地關(guān)注語言呢？
市二模在做試卷分析時更多地應(yīng)關(guān)注哪個點？
高中英語課評課稿 8
今天下午第一節(jié)聽了xx老師在多媒體教室上的英語課Harry potter，我的評課如下：
一、從教學(xué)目標上分析
1、xx老師這節(jié)課目標非常明確。即要求學(xué)生對課文進行較好的理解，訓(xùn)練學(xué)生的略讀，查讀和跳讀能力，找出每段的主題句，并做好相應(yīng)的閱讀題和判斷題，在學(xué)完本文之后，激發(fā)學(xué)生對人生和命運的感悟，啟發(fā)學(xué)生面對困難時要堅定信念，勇敢面對，最終克服困難。
從教學(xué)目標制訂來看：能從知識、能力、思想情感等幾個方面來把握，體現(xiàn)閱讀課的特點；能以新課程的.大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)新教材特點。
2、從目標達成來看：課堂上能較快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學(xué)時間得到保證，閱讀技能得到鞏固和強化。注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，從提問到練習到討論，都能把“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想貫穿課堂始終。
二、從處理教材上分析
xx老師對該節(jié)課知識內(nèi)容的傳授較準確，在教材處理和教法選擇方面突出了重點，突破了難點。
高中英語課評課稿 9
本校的高中英語教學(xué)倡導(dǎo)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，以學(xué)習自主學(xué)習為基礎(chǔ)，在課上進一步學(xué)習鞏固及反饋。帶著學(xué)習以學(xué)為中心的.教學(xué)模式，我聽完了整堂課，并與學(xué)生做了交流。
本堂課大多數(shù)的教學(xué)活動都是由學(xué)生自主完成，但被上課教師控制地較多，學(xué)生自由發(fā)揮的機會較少。如教師在做點評時，可以讓學(xué)生來點評，自己補充。
在寫前部分，引導(dǎo)學(xué)生審題、列提綱時，可先讓學(xué)生小組討論連接詞，思考應(yīng)寫的部分，而不是教師以講授的形式全部給出，限制了學(xué)生的思維。本節(jié)課帶給大家更多的是反思，如何在課堂中做到以學(xué)為中心？難道有個導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生報聽寫，讓學(xué)生討論自己完成練習校對就是以學(xué)為中心的教學(xué)了嗎？值得老師們探討研究。
高中英語課評課稿 10
本次高中英語課程展現(xiàn)了一堂生動、富有啟發(fā)性的教學(xué)實例，老師在課堂上充分運用了多種教學(xué)方法，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，也有效地促進了學(xué)生的語言能力和綜合素質(zhì)的提升。
一、教學(xué)內(nèi)容與目標明確
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容緊扣教學(xué)大綱，重點明確，難易適中。老師通過深入淺出的講解，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握了本課的重點和難點。同時，教學(xué)目標清晰，既注重知識的傳授，又注重能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了英語學(xué)習的全面性和實用性。
二、教學(xué)方法靈活多樣
老師在課堂上采用了多種教學(xué)方法，包括講解、討論、互動等，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。通過小組討論和角色扮演等活動，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習英語，提高了學(xué)生的參與度和學(xué)習效果。此外，老師還運用了多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，使課堂更加生動有趣。
三、注重學(xué)生個體差異
老師在教學(xué)過程中充分考慮到學(xué)生的個體差異，對不同層次的學(xué)生進行了有針對性的指導(dǎo)。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，老師耐心輔導(dǎo)，幫助他們逐步掌握基礎(chǔ)知識；對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，老師則給予更多的挑戰(zhàn)和拓展，激發(fā)他們的潛能。這種因材施教的教學(xué)方式，有助于實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
四、課堂氛圍和諧融洽
本節(jié)課的課堂氛圍和諧融洽，師生關(guān)系融洽。老師以親切的語言和耐心的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受到英語學(xué)習的樂趣。同時，學(xué)生之間也積極互動，互相學(xué)習、互相幫助，形成了良好的學(xué)習氛圍。
五、總結(jié)與建議
總的來說，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計合理，教學(xué)方法得當，取得了顯著的'教學(xué)效果。但仍有一些可以改進的地方，如可以進一步增加學(xué)生的實踐機會，讓學(xué)生在真實語境中運用英語；同時，也可以加強對學(xué)生學(xué)習策略的指導(dǎo)，幫助他們更好地掌握英語學(xué)習方法。
綜上所述，本次高中英語課程是一堂成功的教學(xué)實例，充分展現(xiàn)了教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習成果。希望今后能夠繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點，改進不足，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的英語人才貢獻力量。
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