姥姥的剪紙的評課稿
今天聽了陳老師上的《姥姥的剪紙》，真是收獲頗多。走進(jìn)陳老師的課堂，一股濃濃的課改氣息迎面撲來：有效的導(dǎo)讀，扎實的訓(xùn)練，個性的發(fā)言，民主的氛圍，師生的默契……我靜靜地欣賞著，默默地沉思著，這就是有效的課堂，生態(tài)的課堂。本堂課亦如文中的剪紙作品一樣令人陶醉，如同文中的姥姥一樣刻骨銘心。陳老師優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量來源于她扎實的課堂教學(xué)。而扎實的課堂教學(xué)源自于她嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和刻苦的鉆研精神。這是我聽她上《姥姥的剪紙》一課后最深的感受。
一、意境美。陳老師在教學(xué)中恰到好處的使用了電化教學(xué)手段，以畫面再現(xiàn)情景，以音樂渲染情景，把學(xué)生和聽課的老師帶入了美妙的意境之中。課堂伊始，她出示了一組精美的剪紙作品，并配上了喜慶的音樂，讓學(xué)生欣賞，感受姥姥的剪紙作品給整個村子增添了喜氣，初步感受姥姥的心靈手巧。在教學(xué)最后一段時，她選擇了動聽?wèi)雅f的旋律《A time for us相處歲月》，引領(lǐng)學(xué)生體會姥姥用剪紙表達(dá)對遠(yuǎn)方“我”的牽掛，姥姥的剪紙是“我”永遠(yuǎn)的回憶。
二、朗讀美。陳老師在教學(xué)中朗讀指導(dǎo)到位。她關(guān)注學(xué)生的課堂情感體驗，只要學(xué)生朗讀課文，她都會及時、準(zhǔn)確地作出評價。當(dāng)學(xué)生讀不到位時，她會適時引導(dǎo)，“你太嚴(yán)肅了，想想平時你贊揚人時的神態(tài)，再來讀讀�！薄澳闼┑眠�不夠緊，誰再緊一點？”……當(dāng)學(xué)生朗讀精彩時，她恰如其分地鼓勵，“你的眼睛也發(fā)光了！”“你的嘴角露出了微笑！”“勤勞、善良的姥姥更加真實熟悉，仿佛就在我們身邊。”……以評價促朗讀改變了過去單純地在技術(shù)上指導(dǎo)朗讀的形式主義，使課堂出現(xiàn)了學(xué)生爭相朗讀的喜人氛圍。另外，朗讀的形式多樣、靈活，有指名讀，齊讀，師生接讀，男女賽讀，情景表演讀等，呈現(xiàn)出朗讀的層次美和形式美。
三、表達(dá)美。在教學(xué)中，無論是教師的導(dǎo)語、過渡語、評價語，還是學(xué)生的表達(dá)都讓人產(chǎn)生詩意的美。文本只是一個拐杖，其目的是要讓學(xué)生學(xué)會遷移，靈活表達(dá)。老師在教學(xué)第一部分時出示了句式“你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪個 像個 ，”由于有了前面環(huán)節(jié)的鋪設(shè)，此時，說話訓(xùn)練水到渠成。課堂上不時呈現(xiàn)出詩意的語言�！啊艨么髽淠苷陉帲舳浠▋耗苷械�，剪朵花兒香撲鼻……”又如讓學(xué)生給圖畫起名字。學(xué)生根據(jù)自己的.理解，起了“牽掛、期盼、思念、遠(yuǎn)去”等很有意境的題目。再如““無論何時，無論何地，只要憶及 ，我的心境與夢境就會變得有聲有色�！睍r，學(xué)生在背景音樂的渲染下，撥動了心底的琴弦，內(nèi)心流淌出真摯的語言。“……只要憶及那姥姥剪紙時身心入境的身影。……”“……只要憶及那姥姥慈祥的臉龐……”“……要憶及那童年美好的回憶……”我想，此時的學(xué)生已經(jīng)完全融入了文本，孩子們的心境與作者的心境在一起飛揚！總之，本堂課極其生動、扎實的說話訓(xùn)練和對學(xué)生讀通課文、讀好課文的引領(lǐng)，既是語文教學(xué)的本色本真，也是語文教學(xué)的詩性光輝。
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