《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》評課稿范文

　　張老師執(zhí)教的人教版五年級《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課，采用“自能學(xué)案”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究新知，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，在探究中體驗，經(jīng)歷知識的形成過程，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，是一條成功的教學(xué)經(jīng)驗，為我們今后的課堂教學(xué)做了良好的示范。

　　素質(zhì)教育的重點是讓學(xué)生學(xué)得主動。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的.主人應(yīng)該是素質(zhì)教育的重點也是難點。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點全面實施素質(zhì)教育，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點，也是21世紀(jì)教育改革的根本任務(wù)之一。毋庸諱言，改革開放以來，我國中小學(xué)教育教學(xué)改革雖取得了長足的發(fā)展，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)統(tǒng)治地位，具體表現(xiàn)在重教法輕學(xué)法，重提問輕思維，重結(jié)果輕過程，重知識傳授輕能力發(fā)展。即教師花大量時間進行知識灌輸，學(xué)生沒有積極思考、發(fā)問、質(zhì)疑的時間和空間，教師只是讓學(xué)生背知識、做題目。

　　這是長期存在的問題，它不僅造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)負擔(dān)加重，泯滅學(xué)生創(chuàng)新精神，而且極大地妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，影響了跨世紀(jì)人才的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式，既忽視作為獨立個體的學(xué)生在課堂教學(xué)過程的多種需要和潛能，又忽視師生群體在課堂教學(xué)活動中多邊多重、多種形式的交互作用和創(chuàng)造力，也是忽視課堂教學(xué)過程中人的因素的突出表現(xiàn)，其結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低，各種能力發(fā)展緩慢。即使有點成績，也是高耗低效急功近利的做法。

　　未來社會所需要的人才不僅是有知識和技能發(fā)展的人，而且是具有參與意識、合作意識、競爭意識和勇于進取的人，具有科學(xué)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和較強的創(chuàng)新實踐能力的人。迎接知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)，培養(yǎng)適應(yīng)未來知識經(jīng)濟時代需要的人才，必須改變我們的傳統(tǒng)模式，變“接受性教育”為“創(chuàng)新性教育”；必須改變我們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，變“接受性學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”。

　　張老師采用 “自主學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，探索出了一條課堂教學(xué)改革的新途徑。 在實踐中讓我們體會到： “自主學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式打破只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，以學(xué)案為載體實施對學(xué)生自主探究、主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，將課下與課上相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合、課本知識與生活實踐相結(jié)合，知識技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學(xué)生自主探究主動學(xué)習(xí)，親身體驗知識形成的過程。

【《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》評課稿范文】相關(guān)文章：

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)評課稿01-03

分?jǐn)?shù)除以整數(shù)評課稿01-03

《分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》評課稿01-05

碳單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)評課稿01-02

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識評課稿2篇01-12

分?jǐn)?shù)除以整數(shù)評課稿3篇01-03

排球課評課稿01-02

散步評課稿01-18

白鵝評課稿01-16

統(tǒng)計評課稿01-15