- 相關(guān)推薦
三個點確定圓評課稿（精選6篇）
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，時常需要編寫評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的評課稿呢？下面是小編整理的三個點確定圓評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
三個點確定圓評課稿 1
現(xiàn)在由我對邵明才老師的課做以簡評，縱觀整節(jié)課邵老師堅持以學(xué)生發(fā)展為本，以過程教學(xué)為基本思想，以引導(dǎo)學(xué)生通過動手實踐、自主探索、合作交流的合作交流的學(xué)習(xí)方式為手段，力求體現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，這一新課程理念，本節(jié)課成功之出有許多，我認為以下幾點尤為可�。�
1、導(dǎo)入新穎、別致，邵老師能夠利用學(xué)習(xí)與生俱來的探索欲和好奇心，運用歷史典故，開始數(shù)學(xué)課的教學(xué)。
2、注重知識產(chǎn)生的過程教學(xué)，例如：過一點作圓有無數(shù)個，兩點呢？三點呢？探索出“不在同一直線上的三點確定一個圓”，從而較合理的完成了本節(jié)課的教學(xué)重點。
3、教學(xué)流程的設(shè)置，遵循了學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律。課堂教學(xué)中圍繞如何做圓這一主線，以解決“破境重圓”的問題。例如從實際問題的引入，激發(fā)學(xué)生探求問題的欲望，由過一點、兩點可作無數(shù)個圓，但圓心位置不同，學(xué)生可憑直覺聯(lián)想到在圓經(jīng)過一點、兩點的基礎(chǔ)上再增加一點呢？找到了解決問題的方法，符合學(xué)生認知發(fā)展的規(guī)律，在這里邵老師又用“經(jīng)過兩點的圓的圓心，在這兩點連線的垂直平分線上”來鋪墊，滲透了軌跡相交的思想，又是本節(jié)課亮點之所在。
4、邵老師能盡可能地把思考的空間和時間留給了學(xué)生。例如：處理三角形形狀與外心圓的位置關(guān)系這一問題時，他把自己工作的著眼點放在起發(fā)和信任上，讓學(xué)生有表現(xiàn)自己才干的機會，值得我們學(xué)習(xí)。
5、整節(jié)課和諧互動、探究創(chuàng)新的氛圍很濃。
當(dāng)然在追求完美的'同時存在著不足，下面我提幾點有待探討的問題。
（1）在個別細節(jié)問題的處理上，時而緊張，顯得語言的簡練性不是很強，學(xué)生說過了自己又重復(fù)。
�。�2）語言的準確性上有待商討。在得出定理時邵老師想利用“確定”一詞強調(diào)有沒有的問題，這時他說：“確定是什么意思”。這句話是否可換成“確定一詞在這里的意思是什么”。因為“確定”一詞的意思是“明確而肯定”，不存在有不有的問題。
（3）我認為應(yīng)該用尺規(guī)作圖法，因為這種做法學(xué)生很熟，不會浪費太多時間，另外老師用測量法作圖學(xué)生也會用測量法，至使形成的誤差變大。
總之，今天這節(jié)課未經(jīng)雕琢與審視，僅僅是平時教學(xué)的一個展示，作為青年教師我們會不斷的學(xué)習(xí)，虛心求教，認真踏實的落實新課改的教育理念，充分發(fā)揮課堂作為教學(xué)主渠道的作用，張揚學(xué)生個性，為學(xué)生全面發(fā)展作出我們的貢獻。
以上是我個人對這節(jié)課的一點不成熟看法，敬請各位評委、老師批評指正。
三個點確定圓評課稿 2
今天聽了周老師上的《圓的認識》，讓我感受很深。本節(jié)課注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際，啟用生活中的素材開展數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生主動參與知識的建構(gòu)等等方面教師都比較注重，也取得了相應(yīng)的很好效果。可以看出周老師在研究這節(jié)課的時候做了很多的打磨，聽了這節(jié)課，為我今后的課堂教學(xué)指明的方向，下面簡單從三個方面談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)體會：
一、 以學(xué)生為本，正確把握教學(xué)起點。
圓的認識是一節(jié)概念教學(xué)課。圓是一種常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形，這節(jié)課要讓學(xué)生了解圓的概念以及直徑半徑等的概念與特征。我們知道，學(xué)生對圓已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)恼J識，他們的學(xué)習(xí)不可能是零起點，所以我們的教學(xué)也不能是“零起點”， 我們的教學(xué)要以學(xué)生為本，正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。周老師從一個簡單的游戲，引出圓周上的點到中心點都一樣長，這就是學(xué)生對半徑的特征的直觀感性認識，所以本節(jié)課教師沒有再綁住孩子的手腳從而束縛學(xué)生的思維，而是以學(xué)生的起點為教學(xué)起點，讓學(xué)生通過操作、觀察、嘗試、驗證等活動加深對圓的認識。再比如，用圓規(guī)畫圓，學(xué)生早已經(jīng)嘗試過，所以上課時老師就把它定位為畫圓的注意點，討論怎么樣把圓畫好。而關(guān)于圓的直徑、半徑等的特征，學(xué)生也并非一無所知，老師就放手讓學(xué)生通過折、量、畫、比等活動自主探索、發(fā)現(xiàn)，符合客觀實際，學(xué)生在操作中體驗感悟，并最終理解掌握。
二、在自主學(xué)習(xí)中展開探究新知，掌握圓的知識特征。
大膽放手讓學(xué)生自己去“探”。以剪的圓為素材，用圓規(guī)和尺子為研究工具，有目的、有意識安排學(xué)生用量一量、折一折、畫一畫的方法合作探究圓心、直徑和半徑之間的關(guān)系。啟發(fā)學(xué)生用眼觀察，動腦思考，動口參加討論，用耳去辨析
同學(xué)們的答案，讓學(xué)生運用多種感官參與學(xué)習(xí)的全過程，經(jīng)歷觀察、操作類比，歸納等過程，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造意識。這一開放式的教學(xué)方法，使學(xué)生在具體、直觀的操作中發(fā)現(xiàn)了半徑、直徑的本質(zhì)特征、以及它們之間的'關(guān)系，不但突出了教學(xué)重點，而且分散了教學(xué)難點，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。 整個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生在動手操作與合作交流中感悟、體驗、認識圓的各方面知識。都是學(xué)生感興趣的活動，他們變被動的操作為主動的探究，不是在學(xué)數(shù)學(xué)，而是在“做數(shù)學(xué)”和“數(shù)學(xué)的思考”。教師作為指導(dǎo)者與參與者，自然的引導(dǎo)學(xué)生將活動過程上升為數(shù)學(xué)概念來認識。把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程統(tǒng)整在綜合性和探究性的研究活動中，學(xué)生對圓的特征的認識過程就是一種研究與發(fā)現(xiàn)的過程，是一種對話與共享的過程。學(xué)生在獲得基本知識和技能的過程中，數(shù)學(xué)思維不斷發(fā)展，同時也獲得了積極豐富的情感體驗。
三、在拓展與應(yīng)用中盡顯圓的魅力。
本課練習(xí)設(shè)計執(zhí)教者通過指導(dǎo)學(xué)生對解決問題過程的回顧與反思，增強運用有關(guān)策略解決問題的自覺性，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本課的練習(xí)不僅鞏固了半徑與直徑的關(guān)系，還教會學(xué)生善于觀察、善于聯(lián)想的良好習(xí)慣。之后，通過墨子對圓的描述進一步彰顯圓的文化內(nèi)涵，同時讓學(xué)生感受到我國數(shù)學(xué)文化歷史悠久萌發(fā)民族自豪感。最后，又回到生活中解釋其中的奧秘，注重應(yīng)用性再次讓學(xué)生感受圓的獨特魅力，讓學(xué)生不知不覺地走進了圓的世界，不知不覺地學(xué)會畫圓，了解圓心、直徑、半徑等概念，不知不覺地了解到圓與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，不知不覺地經(jīng)歷一次次“再創(chuàng)造”的過程，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)充分交還給了學(xué)生。
三個點確定圓評課稿 3
作為一名僅擁有兩年多教學(xué)經(jīng)驗的年輕數(shù)學(xué)教師，聽完李xx老師執(zhí)教《四邊形的認識》一課，受益良多�！稊�(shù)學(xué)課程標準》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”李老師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中充分體現(xiàn)了這一點，通過分一分、描一描、觀察探究、動手搭建等操作活動，讓學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動中認識了四邊形，研究、思考、歸納、概括出四邊形的概念及特征，獲得了新知的同時，更培養(yǎng)了學(xué)生積極參與、團結(jié)合作、主動探索的精神，知識和能力得到同步發(fā)展，這是一堂充滿生命活動力的課堂，也是促進學(xué)生全面發(fā)展的課堂。從中我獲得了一些鮮活的經(jīng)驗和有益的啟示，具體概括有以下幾點：
1、 語言簡練，思路清晰，節(jié)奏緊湊高效
整節(jié)課，李老師教學(xué)思路清晰，語言精煉，從直接揭示課題、到找出四邊形，描四邊形、到給四邊形分類，到認識長方形和正方形的特點，到最后的鞏固練習(xí)和小結(jié)。整堂課，教學(xué)設(shè)計都很好，一環(huán)緊扣一環(huán)，教學(xué)節(jié)奏緊湊高效。在教具設(shè)計上，有一個細節(jié)給我留下了深刻的印象。李老師用KT板做底板，學(xué)生在上面對四邊形進行分類，這樣展示匯報時，學(xué)生只需要把KT板拿上講臺即可，不需要對紙片進行重新分類，并且底板的色彩和四邊形紙片的顏色形成對比，避免了展臺背景不突出的缺點，有效解決了動手實踐活動展示的難題，充分體現(xiàn)了高校課堂的理念。
2、重視操作探究，發(fā)揮學(xué)生主體作用。 讓學(xué)生在探究中親歷知識形成的過程，遠比讓學(xué)生直接但卻被動地獲取現(xiàn)成知識結(jié)論要更加具有深遠的`意義和影響，學(xué)生的觀察、猜想、探索和創(chuàng)新等其他各方面能力都能得到有效地開發(fā)和鍛煉�！凹埳系脕斫K覺淺�！币月�、記憶背誦接受而來的知識，理解較膚淺也易遺忘。而在體驗中自身感悟的東西理解深刻、印象久遠。創(chuàng)新能力、實踐能力是不可能靠講授、聽而得來的，“能力”要在有效的活動中、探究中、應(yīng)用中、實踐中鍛煉而成。對平行四邊形和梯形的特征研究，李老師本著讓學(xué)生親歷知識的形成過程的方法，讓學(xué)生依據(jù)探究內(nèi)容自己有序探究，自己描一描四邊形的邊、動手擺一擺、分一分，想一想，從而得出四邊形的特征，學(xué)生自然也得到了有效地學(xué)習(xí)。
教師能創(chuàng)造機會，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化、形象化。在描邊環(huán)節(jié)，看似普通簡單，其實是讓學(xué)生經(jīng)歷操作實踐，深刻認識到四邊形的邊和角的特點。整個教學(xué)過程層次分明，通過分、描、看、擺，讓學(xué)生動手、動腦、動口。人人參與學(xué)習(xí)過程，不是為操作而操作，而是把操作、理解概念、
表述數(shù)理有機地結(jié)合起來。讓學(xué)生看自己剪拼的圖來說數(shù)理，降低了數(shù)理表述的難度。通過操作，讓學(xué)生既學(xué)得高興又充分理解知識，形象直觀地獲取四邊形的特征與概念，培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識的能力、觀察能力和動手操作能力。同時也很自然地將“學(xué)數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)化成了“做數(shù)學(xué)”。 同時，小組合作分工明確，人人參與，經(jīng)歷實踐操作后，分組匯報呈現(xiàn)結(jié)果，培養(yǎng)了團隊合作精神和學(xué)生的口頭表達能力。
3、創(chuàng)造性地挖掘教材里的素材，讓學(xué)生也能“提出問題”。
我們的學(xué)生大多數(shù)只會被動地聽而不能提出問題、發(fā)表見解�！鞍l(fā)明千千萬，起點是一問�！崩罾蠋煿膭顚W(xué)生從不同角度、不同途徑去思考問題，勇敢地發(fā)表見解，大膽推理，勤于探索，在課堂教學(xué)中，發(fā)散性提問：“根據(jù)你描邊的過程，你有什么想說的？”學(xué)生經(jīng)過思考后，提出了種種想法“為什么有的角的是直角，有的角是鈍角呢？”“四邊形的邊有的長，有的短，有的正，有的斜�！边@類問題的答案不是唯一的，而是要學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能前所未有的獨創(chuàng)的想法。這類問題激發(fā)的正是學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。在這種問題的推動下，學(xué)生必然展開多角度、多方位的思維活動，以求得到多種答案。
4. 拓展延伸，發(fā)展學(xué)生思維
最后讓學(xué)生動手搭一搭喜歡的四邊形，要求思考：
1、搭一個四邊形需要幾根小棒？
2、任選四根小棒，可以搭一個四邊形嗎？
根據(jù)學(xué)生搭建的結(jié)果，李老師單獨拎出長方形提問：“長方形選小棒有什么要求”學(xué)生通過操作思考，抽象出長方形的特征——對邊相等。緊接著又提問“這個四邊形也是兩根長，兩根短，問什么拼出來的不一樣？”學(xué)生回答：“傾斜角度發(fā)生了變化。”“長方形還可以變嗎？”“再可以變嗎？”“說明長方形具有什么性質(zhì)？”——不穩(wěn)定性。“長方形真是一個調(diào)皮的四邊形啊�！苯處熖釂柇h(huán)環(huán)相扣，步步緊逼，讓學(xué)生的思維層層疊起，步步深入，螺旋上升，不但體現(xiàn)了思維發(fā)展的走向---由具體到抽象，而且發(fā)展了學(xué)生思維的探索水平。
總的來說，本節(jié)課，設(shè)計緊湊高效，注重課堂生成與引導(dǎo)。不管是課堂組織管理，教學(xué)語言表達，還是教學(xué)設(shè)計與學(xué)生引導(dǎo)，對我來說都是學(xué)習(xí)的榜樣。人無完人，金無足赤，提兩點商榷的意見：
1、 教師的教態(tài)還需進一步加強。不是說朱教師教態(tài)不好，而是我覺得與學(xué)生的親和力還不夠，情感可再真摯一些，語態(tài)可再親切、細膩一點兒。
2、四邊形的概念：只簡單的描述為：有4條直的邊就是四邊形。我覺得不太準確，是不是描述為：由4條直的邊圍成的平面圖形是四邊形。比較好一些。
評說的不一定正確，只是個人的淺見，不當(dāng)之處，還望教者李老師諒解，同時也真誠的希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評指正。
謝謝大家。
三個點確定圓評課稿 4
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計別具一格，體現(xiàn)了教學(xué)新理念，采用的是新方法，呈現(xiàn)出了新氣象。教師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作交流，掌握新知，積累方法，分層練習(xí)，發(fā)展能力。較好地體現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度的和諧與統(tǒng)一。其突出特點如下：
一、 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)探究欲望
新課伊始，教師在屏幕上出示了森林里幾個小動物騎著不同形狀的小車進行比賽的情境，并及時提出問題：“你們認為最后的結(jié)果誰會贏得第一，為什么？”此時有學(xué)生說坐車輪是圓形的那輛車最平穩(wěn)、最舒服。教師立即設(shè)問：“這是為什么呢？”同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了圓的有關(guān)知識后就會明白其中的道理。由于創(chuàng)設(shè)的情境有很強的趣味性，喚起了學(xué)生的有意注意，由于要解決的問題蘊涵在今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之中，具有很強的目的性和思考價值，這樣一下子就激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，學(xué)生立即進入到了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極投入到了新知的'探究之中，同時也使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)知識的價值。
二、 注重操作實踐，主動獲取知識
依據(jù)小學(xué)生的心理特點，重視引導(dǎo)學(xué)生運用多種感官，參與知識的形成過程。在整個教學(xué)過程中，教師有目的、有意識地安排了折一折，量一量，數(shù)一數(shù)，畫一畫等操作活動。所有的這些活動，既有學(xué)生的觀察與思考，又有學(xué)生的操作與表達；既有個體的獨立思考，又有小組的合作交流；既有學(xué)生的自主探究，又有教師的適當(dāng)點撥。例如在將圓形紙片反復(fù)換位對折打開操作時，教師讓學(xué)生觀察這些折痕有什么共同點，你們發(fā)現(xiàn)了什么？從而概括出圓心和直徑的概念。在歸納圓的直徑的特性時，教師不僅給學(xué)生提供了畫一畫、量一量的操作空間，而且還讓學(xué)生思考：在同一圓內(nèi)，直徑有多少條？這無數(shù)條直徑有怎樣的關(guān)系？在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過學(xué)生的合作交流，最后歸納出在同一圓內(nèi)直徑有無數(shù)條，這無數(shù)條直徑的長度都相等的特性。在整個活動中，教師為學(xué)生提供了足夠的活動時間和空間，形成了一個有機整體。這樣圓心是讓學(xué)生反復(fù)對折圓形紙片，從折痕中發(fā)現(xiàn)的；半徑等長，直徑相等是通過學(xué)生用尺測量后知道的；圓中半徑和直徑的條數(shù)無限多，是反復(fù)畫、合作討論悟出來的；半徑和直徑關(guān)系的揭示是引導(dǎo)學(xué)生推理判斷產(chǎn)生的 ；圓心和半徑對圓的決定性作用是讓學(xué)生在畫圓中體察出來的�？傊箤W(xué)生在“做數(shù)學(xué)的過程”中主動獲取知識，發(fā)展思維能力，建立空間觀念。充分享受成功的喜悅。同時也很自然地滲透了辯證唯物主義的“實踐第一”的觀點。
三、突出教學(xué)重點, 加深理解運用
為了突出“圓的特征及直徑與半徑的關(guān)系”這一教學(xué)重點，教師通過設(shè)問、設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上深入思考，在觀察中仔細比較，從而總結(jié)概括圓的特征，理解在同一圓內(nèi)直徑和半徑的關(guān)系。為了突破“圓的畫法”這一 教學(xué)難點，教師先示范畫圓，引起學(xué)生注意觀察畫圓的方法，通過學(xué)生嘗試畫圓后，再引導(dǎo)歸納畫圓的步驟，從而掌握方法。這樣的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察比較，概括歸納的思維能力和空間觀念。通過每一單項的“練一練”和拓展應(yīng)用，達到夯實學(xué)生的雙基，提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力的目的。特別是解決新課伊始提出的：“車輪為什么要做成圓形的這一數(shù)學(xué)問題。學(xué)生能從半徑的特征上去理解和運用。這樣一個問題，既統(tǒng)領(lǐng)了全課，又加深了課本知識與生活的密切聯(lián)系，做到了開課是數(shù)學(xué)問題生活化，課末是把實際問題數(shù)學(xué)化。
四、利用電教手段，改變呈現(xiàn)方式
本課將多媒體應(yīng)用于教學(xué)，用計算機呈現(xiàn)教學(xué)材料，使之直觀形象、生動有趣、信息集中，化動為靜，打破了常規(guī)手段的局限性，顯示出了現(xiàn)代化教學(xué)手段無可爭辯的優(yōu)勢。如創(chuàng)設(shè)情境時的三輛車，為了建立圓的表象演示一條曲線圍成圓的過程，探究直徑和半徑的關(guān)系時的動態(tài)展示，以及練習(xí)設(shè)計的動畫顯示等等，無一不體現(xiàn)出多媒體的不可替代性。同時也使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)手段現(xiàn)代化的樂趣和魅力，從而進一步激起學(xué)生探索求知的積極性和主動性。
三個點確定圓評課稿 5
聽了xx老師的《三個點確定圓》這堂課，我深受啟發(fā)。以下是我對這堂課的一些評價：
一、教學(xué)目標明確
xx老師在這堂課中，教學(xué)目標明確，緊緊圍繞“三個點確定圓”這一核心知識點展開教學(xué)。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、實踐，讓學(xué)生理解并掌握了確定圓的條件，以及如何用圓規(guī)和直尺作出經(jīng)過三個已知點的圓。同時，在教學(xué)過程中，還注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和動手操作能力，使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面都得到了有效的發(fā)展。
二、教學(xué)方法得當(dāng)
1. 引入新穎
老師以一個實際問題引入新課，即如何確定一個圓形花壇的圓心位置。這個問題既貼近生活實際，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。通過解決這個問題，自然地引出了“三個點確定圓”的課題，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中開始了新知識的學(xué)習(xí)。
2. 講解清晰
在講解“三個點確定圓”的原理時，老師運用了直觀的圖形演示和嚴謹?shù)倪壿嬐评�，使學(xué)生能夠清晰地理解為什么經(jīng)過不在同一條直線上的三個點可以確定一個圓。同時，老師還通過具體的例子，讓學(xué)生進一步鞏固了所學(xué)知識，加深了對知識點的理解。
3. 注重實踐
在教學(xué)過程中，老師安排了充分的時間讓學(xué)生進行動手操作。學(xué)生通過用圓規(guī)和直尺作出經(jīng)過三個已知點的圓，不僅提高了動手操作能力，還加深了對知識點的理解和掌握。同時，老師在學(xué)生操作過程中，進行了及時的指導(dǎo)和點評，幫助學(xué)生解決了遇到的問題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
三、教學(xué)過程流暢
1. 環(huán)節(jié)緊湊
這堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，過渡自然。從引入新課到講解原理，再到動手操作和鞏固練習(xí)，每個環(huán)節(jié)都緊密相連，沒有出現(xiàn)拖沓和冗長的情況。整個教學(xué)過程如行云流水，一氣呵成，讓學(xué)生在不知不覺中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
2. 互動良好
在教學(xué)過程中，老師注重與學(xué)生的互動交流。通過提問、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動參與到學(xué)習(xí)中來。同時，老師還及時對學(xué)生的回答進行點評和反饋，給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵，增強了學(xué)生的`自信心和學(xué)習(xí)積極性。
四、教學(xué)效果顯著
1. 學(xué)生參與度高
在這堂課中，學(xué)生的參與度非常高。無論是在課堂提問、討論還是動手操作環(huán)節(jié)，學(xué)生都表現(xiàn)出了濃厚的興趣和積極的態(tài)度。大部分學(xué)生都能夠主動參與到學(xué)習(xí)中來，認真思考問題，積極回答問題，動手操作能力也得到了有效的提高。
2. 知識掌握扎實
通過這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對“三個點確定圓”這一知識點掌握得非常扎實。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生都能夠正確地作出經(jīng)過三個已知點的圓，并能夠準確地說出確定圓的條件和方法。這說明學(xué)生在這堂課中真正理解和掌握了所學(xué)知識，達到了預(yù)期的教學(xué)目標。
總之，xx老師的這堂課是一堂非常成功的數(shù)學(xué)課。教學(xué)目標明確，教學(xué)方法得當(dāng)，教學(xué)過程流暢，教學(xué)效果顯著。這堂課不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識，提高了能力，還讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的魅力和樂趣。相信在xx老師的引領(lǐng)下，學(xué)生們一定會在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上越走越遠。
三個點確定圓評課稿 6
有幸聆聽了xx老師的《三個點確定圓》一課，感觸頗深。這堂課充分展示了xx老師扎實的教學(xué)功底和精湛的教學(xué)藝術(shù)，以下是我對這堂課的一些評價：
一、教學(xué)設(shè)計巧妙
1. 以問題驅(qū)動教學(xué)
xx老師以“如何確定一個圓形紙片的圓心”這一問題引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。在教學(xué)過程中，又通過一系列問題引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，逐步深入地理解“三個點確定圓”的原理和方法。這種以問題驅(qū)動教學(xué)的方式，使學(xué)生在解決問題的過程中主動獲取知識，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
2. 注重知識的生成過程
在講解“三個點確定圓”的原理時，xx老師沒有直接給出結(jié)論，而是通過讓學(xué)生動手操作、觀察思考、小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律。這種注重知識生成過程的教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生深刻理解了知識點，還培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。
3. 練習(xí)題設(shè)計有層次
xx老師在練習(xí)題的設(shè)計上非常用心，既有基礎(chǔ)題，又有拓展題，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求�；A(chǔ)題主要考查學(xué)生對“三個點確定圓”的基本概念和方法的掌握情況，拓展題則注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在解決問題的過程中進一步加深對知識點的理解。
二、教學(xué)方法靈活多樣
1. 直觀教學(xué)法
在教學(xué)過程中，xx老師充分運用了直觀教學(xué)法，通過圖形演示、實物展示等方式，讓學(xué)生更加直觀地理解“三個點確定圓”的原理和方法。例如，在講解確定圓的條件時，老師通過動畫演示了經(jīng)過一個點、兩個點、三個點的情況，讓學(xué)生清楚地看到只有經(jīng)過不在同一條直線上的.三個點才能確定一個圓。
2. 小組合作學(xué)習(xí)法
xx老師還采用了小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作完成任務(wù)，共同探討問題。這種教學(xué)方法不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團隊精神，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，老師還適時地進行指導(dǎo)和點評，幫助學(xué)生解決遇到的問題，促進了學(xué)生的共同進步。
3. 啟發(fā)式教學(xué)法
在教學(xué)過程中，xx老師注重啟發(fā)式教學(xué)，通過提問、引導(dǎo)等方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，在講解如何用圓規(guī)和直尺作出經(jīng)過三個已知點的圓時，老師先讓學(xué)生自己嘗試作圖，然后引導(dǎo)學(xué)生分析作圖過程中遇到的問題，最后總結(jié)出作圖的方法和步驟。這種啟發(fā)式教學(xué)法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
三、教學(xué)基本功扎實
1. 教態(tài)親切自然
xx老師的教態(tài)親切自然，始終面帶微笑，給學(xué)生一種親切感和信任感。在教學(xué)過程中，老師還注重與學(xué)生的眼神交流和互動，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和方法。
2. 語言簡潔準確
xx老師的教學(xué)語言簡潔準確，表達清晰流暢。在講解知識點時，老師能夠用簡潔明了的語言把復(fù)雜的問題講清楚，讓學(xué)生易于理解和接受。同時，老師還注重語言的啟發(fā)性和引導(dǎo)性，通過提問、追問等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動參與到學(xué)習(xí)中來。
3. 板書規(guī)范美觀
xx老師的板書規(guī)范美觀，條理清晰。在板書設(shè)計上，老師注重突出重點、難點，將知識點以簡潔明了的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。同時，老師還注重板書的藝術(shù)性，通過不同顏色的粉筆、圖形等方式，使板書更加生動形象，吸引學(xué)生的注意力。
四、教學(xué)效果良好
1. 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚
在這堂課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。從課堂一開始的問題引入，到中間的動手操作、小組討論，再到最后的鞏固練習(xí)，學(xué)生都表現(xiàn)出了極高的參與度和積極性。整個課堂氣氛活躍，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了知識，提高了能力。
2. 學(xué)生知識掌握扎實
通過這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對“三個點確定圓”這一知識點掌握得非常扎實。在課堂練習(xí)和課后作業(yè)中，大部分學(xué)生都能夠正確地運用所學(xué)知識解決問題，達到了預(yù)期的教學(xué)目標。
3. 學(xué)生思維能力得到提升
在教學(xué)過程中，xx老師注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、探究等方式，讓學(xué)生的思維得到了充分的鍛煉。在解決問題的過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了如何運用所學(xué)知識，還學(xué)會了如何分析問題、解決問題，提高了自己的思維能力和創(chuàng)新能力。
總之，xx老師的這堂課是一堂非常精彩的數(shù)學(xué)課。教學(xué)設(shè)計巧妙，教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)基本功扎實，教學(xué)效果良好。這堂課不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識，提高了能力，還讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的魅力和樂趣。相信在xx老師的引領(lǐng)下，學(xué)生們一定會在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上取得更大的進步。
【三個點確定圓評課稿】相關(guān)文章：
圓的認識評課稿03-20
圓的面積評課稿05-17
《圓的認識》的評課稿06-08
《圓的周長》評課稿04-23
《圓的認識》評課稿04-06
《圓認識》評課稿10-24
圓的面積評課稿01-21
《認識圓》評課稿10-15
《圓認識》評課稿09-22
經(jīng)典《圓認識》評課稿02-19