小學(xué)科學(xué)《我的水鐘》評(píng)課稿范文

　　上周五在虹橋路小學(xué)聽了陳青楓老師執(zhí)教的五下《我的水鐘》課，因黃勝國老師的布置，叫我這個(gè)新手進(jìn)行評(píng)課。誠惶誠恐地接下了這個(gè)任務(wù)，經(jīng)小組成員一起討論，總結(jié)如下：

　　一、注重嚴(yán)謹(jǐn)性思維訓(xùn)練與培養(yǎng)，忽略發(fā)明性思維培養(yǎng)。

　　由于本學(xué)期，我們的教研團(tuán)體以“促進(jìn)同學(xué)思維發(fā)展”為教研活動(dòng)的主題，本節(jié)課陳老師極為重視對(duì)同學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)。從設(shè)計(jì)“我的水鐘”討論環(huán)節(jié)開始，陳老師都極力地引導(dǎo)同學(xué)要嚴(yán)密考慮影響水鐘準(zhǔn)備性的因素。比方：在資料資料選擇上，利用大的汽水瓶，因?yàn)檫@個(gè)瓶子的形狀比較的規(guī)則，有利于同學(xué)畫時(shí)間的刻度；在控制水流速度要堅(jiān)持勻速上，要求同學(xué)觀察好上個(gè)瓶子的水位，盡可能讓水壓堅(jiān)持一致，從而使水流盡可能堅(jiān)持勻速...由于老師在細(xì)節(jié)指導(dǎo)方面做得很到位，對(duì)于同學(xué)來講，也是一種嚴(yán)謹(jǐn)性思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

　　可能陳老師過于追求嚴(yán)謹(jǐn)性，從而忽略了同學(xué)發(fā)明性思維培養(yǎng)。作為技術(shù)類的科學(xué)課，技術(shù)的靈魂是發(fā)明性，創(chuàng)新應(yīng)該是技術(shù)的首要內(nèi)涵。在討論如何畫水鐘的刻度時(shí)，有一位同學(xué)提出：一分鐘一分鐘地畫刻度，可能會(huì)出現(xiàn)由于水位變化不大，刻度間隔很小，刻度畫得不準(zhǔn)。這時(shí)，陳老師可能為了讓全班統(tǒng)一規(guī)范，就指出，在設(shè)計(jì)過程中，水流的小孔挖得足夠大，一分鐘上升的水位是比較明顯，不存在問題，所以就用大家統(tǒng)一的規(guī)范畫。我認(rèn)為這位同學(xué)能提出這個(gè)問題，說明他的思維是積極且活躍的，雖然他這次的考慮可能是多余的，但有不一樣的想法，對(duì)于五年級(jí)的同學(xué)來說就應(yīng)該屬于發(fā)散性思維，是創(chuàng)新性思維的重要標(biāo)志。老師可以充許他所在的小組用他的方法來標(biāo)刻度，這是對(duì)他“別樣想法”最大的支持與鼓勵(lì)了。以后會(huì)有更多的同學(xué)有更多的“別樣想法”我想這應(yīng)該是創(chuàng)新性思維的發(fā)展的起點(diǎn)。事實(shí)上整堂課下來，這位男生表示出色，是較拔尖的同學(xué)，新課程要求我們應(yīng)該實(shí)施分層教育，尊重同學(xué)的差別。對(duì)于這類同學(xué)就可以提高要求，也是新課程理念一種落實(shí)。

　　對(duì)同學(xué)思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)不是一節(jié)課能完成的，需要平時(shí)的每時(shí)每課的貫徹與落實(shí)，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就在定位在一種思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)，是不合理也是不夠的。

　　對(duì)于資料的.選擇，陳老師基于規(guī)范化的考慮，所以就統(tǒng)一用一種資料，相同規(guī)格的汽水瓶。我認(rèn)為資料種類可以再多點(diǎn)，老師可以向同學(xué)展示家里，各種不同品種已用過的飲料瓶，可以讓同學(xué)收集家里的不同容器（瓶子），不只可以對(duì)同學(xué)滲透“變廢為寶”的保環(huán)教育，同時(shí)也可以拓展同學(xué)的思維，使同學(xué)明白不只僅只有一種資料可以做水鐘，只要符合透明（容易觀察）、可以挖小孔等要求的其它容器也可以成為制作水鐘的資料。這也是一種思維的訓(xùn)練。

　　二、教學(xué)目標(biāo)掌握準(zhǔn)確，但不厚實(shí)。

　　陳老師對(duì)于這節(jié)課是做了精心準(zhǔn)備，參考了許多的資料，對(duì)于教學(xué)三維目標(biāo)也是進(jìn)行準(zhǔn)確設(shè)置。但我認(rèn)為，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)上還可以增加這條：了解水鐘的發(fā)展史（科學(xué)史），（從過去不夠準(zhǔn)確的水鐘，到現(xiàn)在所用原子鐘，準(zhǔn)確率高達(dá)“4億年誤差為1秒”。）了解技術(shù)進(jìn)步對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的作用。同時(shí)也可以讓同學(xué)通過二次設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，感受技術(shù)的改進(jìn)。從而感受科技的力量，更加熱愛科學(xué)。

　　這節(jié)課的“過程與方法”目標(biāo)中指出：在實(shí)踐中經(jīng)歷考慮方案→制定計(jì)劃→實(shí)施方案→檢驗(yàn)效果→尋找原因→改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的探究過程。但陳老師的整堂課，只完成了“考慮方案→制定計(jì)劃→實(shí)施方案→檢驗(yàn)效果→尋找原因”的環(huán)節(jié)，沒有給同學(xué)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，這對(duì)于一節(jié)技術(shù)類的課，是不完整的，對(duì)于同學(xué)的思維發(fā)展也是不利的。尋找原因最重要檢驗(yàn)“原因”是否正確的是需要通過“改進(jìn)實(shí)驗(yàn)”環(huán)節(jié)來檢驗(yàn)的。

　　三、教師指導(dǎo)細(xì)致到位，同學(xué)的主體參與不夠。

　　作為一名優(yōu)秀的小學(xué)科學(xué)老教師，陳老師的教學(xué)思路清晰，指導(dǎo)細(xì)致到位，可以說得上“面面俱到”。這是個(gè)優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也是缺點(diǎn)。由于每個(gè)環(huán)節(jié)教師都考慮得面面俱到，對(duì)于同學(xué)設(shè)計(jì)方案每個(gè)因素都給予提示和規(guī)范化的要求。這對(duì)于同學(xué)來講，實(shí)施方案是有利的，但很能打開同學(xué)的思維，也很難讓老師知道同學(xué)真正的問題在哪里。我認(rèn)為可以學(xué)習(xí)陳耀老師的做法：在溫州市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比時(shí)，陳耀老師所執(zhí)教的“雞蛋的維護(hù)器”。一組同學(xué)設(shè)計(jì)好“維護(hù)器”匯報(bào)設(shè)計(jì)思路，同時(shí)接受其它同學(xué)的提問。同伴的問題能體現(xiàn)同學(xué)在設(shè)計(jì)過程中所思所慮，這些問題也是最接近同學(xué)思維的最近發(fā)展區(qū)，在一問一答的過程中協(xié)助同學(xué)考慮，促進(jìn)理性思維的發(fā)展。章鼎兒老師在去年的沿海局部地區(qū)科學(xué)研討會(huì)上指出：讓同學(xué)經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究過程，不只僅是做實(shí)驗(yàn)，更需要交流與匯報(bào)。交流與匯報(bào)的過程是促進(jìn)同學(xué)思維發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也是一種重要的科學(xué)素養(yǎng)。

　　一節(jié)技術(shù)設(shè)計(jì)課要體現(xiàn)出技術(shù)創(chuàng)新的味道，需要教師大膽放手，同學(xué)積極參與，更需要在教師的引領(lǐng)下，同學(xué)的通過的實(shí)踐，不時(shí)地改進(jìn)。