二年級(jí)數(shù)學(xué)《簡(jiǎn)單的組合》評(píng)課稿（通用10篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，可能需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫(xiě)工作，評(píng)課有利于信息的及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)與調(diào)控，調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。優(yōu)秀的評(píng)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的二年級(jí)數(shù)學(xué)《簡(jiǎn)單的組合》評(píng)課稿（通用11篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
二年級(jí)數(shù)學(xué)《簡(jiǎn)單的組合》評(píng)課稿 篇1
林老師這節(jié)課的思路清晰，主題鮮明，各個(gè)環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)，層層遞進(jìn)，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)有效，是一節(jié)成功的課。今天我作為反方代表，只能雞蛋里挑骨頭，我覺(jué)得以下幾個(gè)地方還有待改進(jìn)
1、在探索新知的環(huán)節(jié)，林老師安排了握手的問(wèn)題切入，先安排2人，3人握手引出握手的規(guī)則，然后問(wèn)“4人握手最少要握幾次”這個(gè)問(wèn)題，主要探討握手的策略。這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是本節(jié)課的重難點(diǎn)，也是基本方法，學(xué)生在探討這個(gè)方法的時(shí)候出現(xiàn)了兩種示意圖，其中一種是基本方法，也是比較簡(jiǎn)潔明了的方法，另一種在后續(xù)學(xué)習(xí)中反而起到了副作用，顯然不夠合理。所以我覺(jué)得在學(xué)生反饋之后，教師應(yīng)加以比較，從而得出哪種示意圖看起來(lái)更清楚，畫(huà)起來(lái)更簡(jiǎn)單，然后從比較中，讓學(xué)生潛意識(shí)地選擇第二種方法畫(huà)示意圖。
2、在總結(jié)規(guī)律的環(huán)節(jié)中，教師的'意思可能是想先總結(jié)“（總?cè)藬?shù)—1）再依次加，一直加到1”這個(gè)規(guī)律，可學(xué)生理解錯(cuò)了，他先回答了（5—1）的來(lái)源，此時(shí)，老師應(yīng)該順著學(xué)生的思路，充分利用動(dòng)態(tài)生成的資源，先解釋（總?cè)藬?shù)—1）的問(wèn)題，然后再探討握手的規(guī)律，這樣應(yīng)該會(huì)更自然，學(xué)生理解起來(lái)更容易。
3、從易到難，化難為易的數(shù)學(xué)思想方法在課始已經(jīng)出現(xiàn)，因此在新課結(jié)束之后有必要總結(jié)，從而讓這種數(shù)學(xué)思想方法在這節(jié)課中有所滲透。
我就說(shuō)以上幾點(diǎn)，如有不當(dāng)?shù)牡胤骄凑?qǐng)指正。
二年級(jí)數(shù)學(xué)《簡(jiǎn)單的組合》評(píng)課稿 篇2
本節(jié)課《廣角》重點(diǎn)是讓三年級(jí)學(xué)生初步感知組合問(wèn)題，是讓學(xué)生經(jīng)歷探索簡(jiǎn)單事物的排列組合，是一節(jié)操作性很強(qiáng)的活動(dòng)課。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)組合問(wèn)題是比較有趣的，也是比較難的。如何有順序、全面地進(jìn)行組合是本節(jié)課的主要任務(wù)。組合的思想方法，不僅應(yīng)用廣泛，而且是后面學(xué)習(xí)概率知識(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯思維能力的好素材�？v觀整節(jié)課我有以下看法：
一、優(yōu)點(diǎn)：
1、教材的例1通過(guò)4支球隊(duì)比賽，出示問(wèn)題“每?jī)芍蜿?duì)比一場(chǎng)”讓孩子們解釋是什么意思，開(kāi)展教學(xué)。給孩子們講解歐洲杯，孩子們都很感興趣。通過(guò)自己喜歡的方法寫(xiě)一寫(xiě)畫(huà)一畫(huà)，來(lái)表示比幾場(chǎng)。孩子們很喜歡這樣的課堂。
2、課始的情境創(chuàng)設(shè)與課后的練習(xí)拓展情境呼應(yīng)，精心巧妙。
3、板書(shū)設(shè)計(jì)鮮明直觀、重點(diǎn)突出。
二、建議：
結(jié)合此次教研活動(dòng)的主題：訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力，我認(rèn)為楊老師在讓學(xué)生讀題說(shuō)題意的訓(xùn)練上做得很好。培養(yǎng)了學(xué)生的讀題意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)力。訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的.能力應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在傾聽(tīng)中模仿、在互說(shuō)中發(fā)展（讓學(xué)生說(shuō)完整的話、討論交流、看圖說(shuō)話、操作過(guò)程中說(shuō)、讓學(xué)生小結(jié)）此外我們應(yīng)該努力做到激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生“愿說(shuō)”；循循善誘，鼓勵(lì)學(xué)生“敢說(shuō)”；導(dǎo)之以法，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)說(shuō)”；不拘一格，激發(fā)學(xué)生“善說(shuō)”。培養(yǎng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)學(xué)生的'思維發(fā)展，數(shù)學(xué)能力的提高有著極為重要的意義。我們數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要把“說(shuō)的訓(xùn)練”看成是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真地完成。要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，并有順序地講述自己的思維過(guò)程，并盡量多地重視學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量，使之與學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、分析解決問(wèn)題、提高數(shù)學(xué)能力相輔相成。
二年級(jí)數(shù)學(xué)《簡(jiǎn)單的組合》評(píng)課稿 篇3
對(duì)于《數(shù)學(xué)廣角—排列組合》這節(jié)課，我也說(shuō)說(shuō)我個(gè)人的想法。
首先我把教參上的這段話讀一下：排列和組合的思想方法，不僅應(yīng)用廣泛，而且是后面學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。傳統(tǒng)教材中沒(méi)有單獨(dú)編排這部分內(nèi)容，有關(guān)著方面的知識(shí)是新編實(shí)驗(yàn)教材新增設(shè)的內(nèi)容之一�，F(xiàn)在人教版教材試圖在滲透數(shù)學(xué)思想方面做一些努力和探索，把重要的數(shù)學(xué)思想方法通過(guò)學(xué)生日常生活中最簡(jiǎn)單的事例呈現(xiàn)出來(lái)，并運(yùn)用操作、實(shí)驗(yàn)、猜想等直觀手段解決這些問(wèn)題。重在向?qū)W生滲透這些數(shù)學(xué)思想方法，并初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識(shí)。
在本節(jié)課中鄭喆老師就充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新課程理念。在整個(gè)知識(shí)的獲取中做到了讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口去獲取的。
為了讓學(xué)生能夠在輕松、愉快的氛圍中，感受排列與組合，鄭老師是做了精心設(shè)計(jì)的。首先以數(shù)學(xué)廣角城堡為主線貫穿全課，能讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，解決破譯密碼這樣有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，使學(xué)生自身產(chǎn)生，對(duì)知識(shí)的迫切需要，這樣的教學(xué)是有效地，高效的。課的開(kāi)始鄭喆老師用1，2組成兩位數(shù)，問(wèn)題很簡(jiǎn)單，學(xué)生幾乎能脫口而出，學(xué)生的成就感也油然而生，當(dāng)再次出現(xiàn)破譯超級(jí)密碼鎖時(shí)，學(xué)生接受挑戰(zhàn)的情緒就更高漲了。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的心靈是輕松的，情緒是愉悅的。在學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)的情境中完成知識(shí)的'鞏固，得到方法的提升。接著出示一個(gè)又一個(gè)既有趣又包含著數(shù)學(xué)素材的情境——握手祝賀、搭配衣服、乒乓球賽、拍照留念等等。在這樣一個(gè)個(gè)故事情境里呈現(xiàn)數(shù)學(xué)廣角問(wèn)題，滲透排列組合思想，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流中感知何謂排列，何謂組合。最后平等和諧的師生關(guān)系在本堂課也得到了很好的體現(xiàn)，老師能夠和學(xué)生一起探究和探討，并且能夠走進(jìn)學(xué)生以學(xué)生的身份來(lái)進(jìn)行教學(xué)。和大家一起表演、一起討論。
二年級(jí)數(shù)學(xué)《簡(jiǎn)單的組合》評(píng)課稿 篇4
俞老師今天上午執(zhí)教的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第八單元數(shù)學(xué)廣角中的例1。“數(shù)學(xué)廣角”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)從二年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始新增設(shè)的一個(gè)單元，是新教材在向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法方面做出的新的嘗試。排列和組合的思想方法不僅應(yīng)用廣泛，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。本教材在滲透數(shù)學(xué)思想方法方面做了一些努力和探索，并運(yùn)用操作、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)等直觀手段解決問(wèn)題，重在向?qū)W生滲透這些數(shù)學(xué)思想方法，并初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考解決問(wèn)題的意識(shí)。
在日常生活中，有很多需要用排列組合來(lái)解決的知識(shí)。如衣服的搭配、路線、足球、乒乓球的比賽場(chǎng)次，彩票的中獎(jiǎng)號(hào)碼等等，作為二年級(jí)的學(xué)生，已有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中俞老師注意安排生動(dòng)有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)歷簡(jiǎn)單的排列組合規(guī)律的數(shù)學(xué)知識(shí)探索過(guò)程，讓學(xué)生在合作活動(dòng)中，探究新知，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、突出活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和感受數(shù)學(xué)知識(shí)
俞老師課堂上雖然不用明確告訴學(xué)生什么是排列，什么是組合？但是應(yīng)該通過(guò)具體的活動(dòng)來(lái)加深理解排列與組合的思想。因此在本節(jié)課中，設(shè)計(jì)了“解密碼鎖”——用“1、2、3”三個(gè)數(shù)字你能擺出幾個(gè)不同的兩位數(shù)，讓學(xué)生通過(guò)擺一擺數(shù)字，握手等方式感受擺的過(guò)程。最后用序號(hào)1、2、3的方法表示出來(lái)，通過(guò)匯報(bào)交流總結(jié)方法，體會(huì)排列的規(guī)律，學(xué)會(huì)有序思考，體會(huì)有序排列的優(yōu)越性。讓學(xué)生在游戲中感悟到：只有當(dāng)3個(gè)元素完全不同時(shí)才會(huì)有6種不同的排列。緊接著通過(guò)握手活動(dòng)，感知組合，然后通過(guò)比較總結(jié)出排列與順序有關(guān)，組合與順序無(wú)關(guān)。
二、讓學(xué)生動(dòng)手操作，合作學(xué)習(xí)，把靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)，把抽象數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)榫唧w可操作的規(guī)律性知識(shí)。
在用1、2兩張數(shù)字卡片擺兩位數(shù)這一環(huán)節(jié)時(shí)，俞老師讓學(xué)生用自己手中的數(shù)字卡片嘗試擺兩位數(shù)，學(xué)生們一共擺了兩個(gè)不同的兩位數(shù)。讓學(xué)生通過(guò)操作感受擺的方法，接著又讓學(xué)生用數(shù)字1、2、3擺成不同的兩位數(shù)。有了上面擺的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)生順利的擺出了六個(gè)不同的兩位數(shù)，通過(guò)自己的擺明白了要按照一定的順序來(lái)擺才不會(huì)重復(fù)和遺漏，突破了本節(jié)課的重點(diǎn)。
在整個(gè)磨課當(dāng)中，我聽(tīng)過(guò)俞老師上的一節(jié)試教課，給我總的感覺(jué)就是老師導(dǎo)的太多，學(xué)生被老師牽著鼻子走，教學(xué)過(guò)程流于蜻蜓點(diǎn)水式，學(xué)生沒(méi)有真正參與到課堂的思考中。試教之后，我們數(shù)學(xué)教研組的老師，在江林校長(zhǎng)的指導(dǎo)下就如何突破教學(xué)重難點(diǎn)交換了意見(jiàn)，并進(jìn)行了討論。對(duì)比俞老師上的試教課，本節(jié)課課堂教學(xué)在突破重難點(diǎn)上有了很大的改進(jìn)，體現(xiàn)了動(dòng)手操作為突破教學(xué)難點(diǎn)服務(wù)。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)有梯度，達(dá)標(biāo)練習(xí)密度較大。
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)從最簡(jiǎn)單的1和2兩個(gè)數(shù)字的排列入手，讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)1和2兩個(gè)數(shù)字的簡(jiǎn)單組合，為新知的學(xué)習(xí)做了鋪墊。之后是1、2、3三個(gè)數(shù)字每?jī)蓚�(gè)數(shù)字組成兩位數(shù)、握手游戲、衣服搭配和付錢買禮物的游戲，最后一關(guān)是破譯中獎(jiǎng)碼的游戲。這些看起來(lái)沒(méi)有練習(xí)的游戲其實(shí)是層層遞進(jìn)，而且是相互之間都有聯(lián)系的幾關(guān)游戲，滲透著這些知識(shí)間的一般和特殊的幾種情況。正是這些游戲使得課堂容量很大，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，在不知不覺(jué)中學(xué)到了知識(shí)。
四、從真實(shí)中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值
從認(rèn)識(shí)層面上，要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，并能用于指導(dǎo)生活，對(duì)獲取的數(shù)學(xué)知識(shí)能追究其應(yīng)用的對(duì)象，主動(dòng)的`思考它能解釋生活中的何種現(xiàn)象或能用于解決生活中的哪些問(wèn)題。基與這樣的思考，俞老師設(shè)計(jì)了搭配衣服的活動(dòng)、握手活動(dòng)、購(gòu)買禮物活動(dòng)和抽獎(jiǎng)活動(dòng)等等。這樣使理性的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)背景密切相連，讓學(xué)生感受到解決問(wèn)題的必要性，因而問(wèn)題的解決便具有了現(xiàn)實(shí)的價(jià)值取向，同時(shí)也豐富了他們解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和策略。
建議：
1、教師在學(xué)生匯報(bào)排列的方法時(shí)可在黑板上板書(shū)出固定的個(gè)位或者十位。這樣可使其他學(xué)生更容易理解排列的方法。
2、應(yīng)給學(xué)生更多的時(shí)間與空間，讓不同層面的學(xué)生都得到發(fā)展，可以多讓他們說(shuō)說(shuō)不同的觀點(diǎn)，即使是相同的也無(wú)妨，這樣不但可以提升學(xué)生的表達(dá)能力，也可以加深新知的鞏固，也可活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也體現(xiàn)了我們的課題“趣味課堂教學(xué)探究”的價(jià)值所在。
同時(shí)這節(jié)課也帶給我一些思考。這節(jié)課如何體現(xiàn)它的數(shù)學(xué)價(jià)值？教過(guò)中高段的老師是否發(fā)現(xiàn)，這幾個(gè)年級(jí)段的數(shù)學(xué)廣角內(nèi)容間存在一些內(nèi)在的聯(lián)系？比如五年級(jí)的《數(shù)字與編碼》和四年級(jí)的《統(tǒng)籌安排時(shí)間》，及三年級(jí)上冊(cè)的數(shù)學(xué)廣角內(nèi)容《排列組合》問(wèn)題，我們可以將這些課全部整合在一起作一個(gè)橫向的對(duì)比，如何去準(zhǔn)確把握本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)？這些課都有一個(gè)共同的特征就是需要學(xué)生掌握收集信息、整理信息、對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行去偽存真、有序思考問(wèn)題。事實(shí)上這種能力的培養(yǎng)對(duì)每位學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作、生活都是必需的。教育的實(shí)質(zhì)是什么？愛(ài)因斯坦說(shuō)得好：“當(dāng)你把學(xué)到的知識(shí)全忘掉，留下來(lái)的東西就是教育�！蔽覀�?cè)谒妓饕粋�(gè)問(wèn)題，當(dāng)我的學(xué)生把我這節(jié)課所教的知識(shí)都忘掉的時(shí)候，能沉淀到學(xué)生腦海深處的又是什么呢？
所以從這個(gè)層面上說(shuō)，如果這節(jié)數(shù)學(xué)課僅僅教會(huì)我們的學(xué)生會(huì)排1，2，3有幾種組合的結(jié)果，它的數(shù)學(xué)價(jià)值是不高的，達(dá)不到這節(jié)課應(yīng)該達(dá)到的高度。這樣的數(shù)學(xué)課堂需要數(shù)學(xué)思想方法的滲透，比如分類的思想、數(shù)形結(jié)合的思想、符號(hào)化意識(shí)的培養(yǎng)，但我們的俞老師做到了這些，這是難能可貴的。
以上是我一些不成熟的看法，謹(jǐn)請(qǐng)各位在座的老師多多指正。以便在以后的教學(xué)中共勉。
二年級(jí)數(shù)學(xué)《簡(jiǎn)單的組合》評(píng)課稿 篇5
《簡(jiǎn)單的排列》是新人教版二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，這節(jié)課的重點(diǎn)是：讓學(xué)生經(jīng)歷探索簡(jiǎn)單事物的排列與組合規(guī)律的過(guò)程，初步體會(huì)有序思考解決問(wèn)題和優(yōu)化思想方法。難點(diǎn)是：有序思考解決問(wèn)題和優(yōu)化思想方法的運(yùn)用表達(dá)。
鄭老師在上這一節(jié)課時(shí)，她按照新課程的要求，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際情況設(shè)計(jì)了這一堂課，這堂課在教學(xué)中呈現(xiàn)出許多的亮點(diǎn)，值得老師們學(xué)習(xí)和借鑒。
1.制作的課件可操作性強(qiáng)，真正做到了用多媒體輔助教學(xué)，增強(qiáng)了教學(xué)效果。
2.情景創(chuàng)設(shè)新穎、巧妙。新課伊始，便開(kāi)始講小刺猬、小白兔、小雞等三只小動(dòng)物雨中撐傘的故事，激趣導(dǎo)入，抓住了兒童的'年齡特征和心理特點(diǎn)，讓學(xué)生思考撐傘的幾種情況，這樣不僅很快吸引了學(xué)生注意力，還激起了他們的求知欲望。
3.鄭老師能夠根據(jù)新課改的要求，努力做到以學(xué)生為主體，以老師主導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的排列整個(gè)知識(shí)的獲取，提升學(xué)生的參與感。
這堂課也有幾個(gè)值得探討的地方：
1.這堂課的整體設(shè)計(jì)其實(shí)是不錯(cuò)的，但實(shí)施中時(shí)間安排不夠合理。整堂課給聽(tīng)課老師的感覺(jué)有點(diǎn)“飄”，主要表現(xiàn)在給學(xué)生自主表達(dá)辯駁的機(jī)會(huì)不多，教師在言語(yǔ)上還要注意思考怎么使語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、精練，怎么進(jìn)行有效引導(dǎo)。
2.重、難點(diǎn)的把握不是很好。在這節(jié)課中，讓學(xué)生體會(huì)有序思考解決問(wèn)題和優(yōu)化思想是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，當(dāng)部分學(xué)生會(huì)擺、會(huì)說(shuō)時(shí)，除了用老師的言語(yǔ)讓學(xué)生了解在做排列問(wèn)題時(shí)要有順序，按一定的方法去完成外，教師忽視了引導(dǎo)讓學(xué)生自己去探索提煉思想方法，本人認(rèn)為最好讓學(xué)生自己上臺(tái)擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、比一比、辯一辯，只有這樣，才能讓學(xué)生的思維火花真正得到碰撞，如此，學(xué)生腦中所能形成的印象才會(huì)更深刻，理解會(huì)更透徹。
以上僅代表我個(gè)人的看法，有不當(dāng)之處，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評(píng)指正。
二年級(jí)數(shù)學(xué)《簡(jiǎn)單的組合》評(píng)課稿 篇6
昨天上午聆聽(tīng)了王老師執(zhí)教的《簡(jiǎn)單的排列與組合》一課，使我受益匪淺。王老師教學(xué)基本功扎實(shí)，語(yǔ)言清晰，表達(dá)準(zhǔn)確。創(chuàng)造性的使用教材資源，合理運(yùn)用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，用飽滿的熱情，形象的活動(dòng)材料。富有趣味性活動(dòng)形式，讓學(xué)生自已動(dòng)手、動(dòng)口去獲取知識(shí)，整節(jié)課條理清楚，層次分明。我個(gè)人認(rèn)為主要有以有幾個(gè)亮點(diǎn)。
一、 由易到難、層次分明。
在教學(xué)中王老師時(shí)刻注意從學(xué)生的知識(shí)水平與思維特點(diǎn)。不僅在整體教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了由易到難，層次分明的特點(diǎn)，在單個(gè)活動(dòng)中也充分體現(xiàn)了不同知識(shí)水平的學(xué)生的不同需求。如果在整體設(shè)計(jì)中，教師從較為容易的2個(gè)數(shù)字組數(shù)再到3個(gè)數(shù)字中先兩個(gè)數(shù)字組數(shù)，最后到4件紀(jì)念品中選兩樣。由易到難，層層推進(jìn)，兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在握手活動(dòng)中，王老師通過(guò)設(shè)計(jì)讓學(xué)生猜次數(shù)，請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)表演，學(xué)生小組活動(dòng)表演，課件演示方法等一系列的層次分明的活動(dòng)，尊重了學(xué)生的思維，將抽象的知識(shí)直觀化。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，信心十足，學(xué)習(xí)的效果自然是非常棒的。
二、 創(chuàng)新教材、回歸生活。
教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的教學(xué)用書(shū)，是教師的主要媒體。要提高效率，教師必須熟悉教材，研究教材，具備駕馭教材和運(yùn)用教材的能力。本節(jié)課，王老師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了整理重構(gòu)。創(chuàng)設(shè)了一個(gè)以“乒乓球比賽”為主題的生活情境。通過(guò)“猜參賽人數(shù)”、“參賽號(hào)碼牌”、“握手”、“乒乓球決賽”、“衣服搭配”、“付錢”、“選購(gòu)紀(jì)念品”等一系列與學(xué)生的實(shí)際生活相似的活動(dòng)情境，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。做到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。
三、 重視操作、滲透方法。
王老師十分重視學(xué)生的動(dòng)手操作能力及數(shù)學(xué)思想方法的滲透。由于排列組合問(wèn)題是一個(gè)比較容易混亂的問(wèn)題。課堂上雖然不用明確告訴學(xué)生什么是排列，什么是組合？但是應(yīng)該通過(guò)具體的活動(dòng)來(lái)加深理解排列與組合的思想。因此在本節(jié)課中，王老師讓學(xué)生動(dòng)手用數(shù)學(xué)卡片擺一擺驗(yàn)證由2、3組成的兩位數(shù)可能是什么數(shù)？又讓學(xué)生用“1、2、3”三個(gè)數(shù)字中兩個(gè)數(shù)字?jǐn)[出幾個(gè)不同的'兩位數(shù)，讓學(xué)生通過(guò)擺一擺數(shù)字，握手等方式感受擺的過(guò)程。在讓學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的排列組合問(wèn)題的探索過(guò)程中，王老師時(shí)刻注意教給學(xué)生問(wèn)題解決的方法。如：強(qiáng)調(diào)用序號(hào)表示及用連線的方法有易于學(xué)生理解和掌握。通過(guò)匯報(bào)交流總結(jié)出“十位固定法”、“個(gè)位固定法”、“交換位置法”等不同方法，體會(huì)排列的規(guī)律，學(xué)會(huì)有順序地、全面的思考問(wèn)題，體會(huì)有序排列的優(yōu)越性。讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟到：用3個(gè)不同的數(shù)字可以組6個(gè)不同的兩位數(shù)。緊接著通過(guò)握手活動(dòng)，感知組合，然后通過(guò)比較總結(jié)出擺數(shù)和順序有關(guān)，握手和順序無(wú)關(guān)。
優(yōu)點(diǎn)還有許多值得我學(xué)習(xí)和借鑒。既然是研討，我也提出一個(gè)我個(gè)人認(rèn)為可一起探討和研究的問(wèn)題。我覺(jué)得在教學(xué)中滲透優(yōu)化的思想還不到位。用1、2、3三個(gè)數(shù)字?jǐn)[兩位數(shù)時(shí)，老師抽取的三種方法代表的確很全面，但是否可以選一個(gè)沒(méi)按順序、全面思考的例子，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣擺才能不重復(fù)不遺漏；優(yōu)選的方案多讓幾個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？還有誰(shuí)會(huì)說(shuō)？如果讓學(xué)生從漏排的與有序排的比較中得知按規(guī)律排的好處，會(huì)加深印象。課堂教學(xué)中還可以把握和創(chuàng)造學(xué)生的錯(cuò)誤作為教學(xué)的生成性的資源。
二年級(jí)數(shù)學(xué)《簡(jiǎn)單的組合》評(píng)課稿 篇7
組合圖形的面積是一個(gè)抽象的計(jì)算概念，是平面幾何初步知識(shí)的總結(jié)與延伸，尤其是組合圖形面積計(jì)算公式的推理過(guò)程(不同于簡(jiǎn)單圖形面積公式的推導(dǎo))蘊(yùn)含著轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，對(duì)學(xué)生今后計(jì)算復(fù)雜圖形面積公式具有重要意義。聽(tīng)了吳老師執(zhí)教的《組合圖形的面積計(jì)算》一課我深受啟發(fā)。由于吳老師能深入鉆研教材，準(zhǔn)確理解教材編寫(xiě)意圖，跳出教材，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行大膽的改革，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用緊密結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力具有一定的作用，取得了較好的教學(xué)效果。我認(rèn)為本節(jié)課的亮點(diǎn)主要有以下幾方面：
一、轉(zhuǎn)變教師角色，改善教學(xué)行為。
在新課程實(shí)施的背景下，在“以發(fā)展為本”的課堂教學(xué)中，吳老師更多的扮演著：引導(dǎo)者——給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供明確的導(dǎo)航目標(biāo)；輔導(dǎo)者——為學(xué)生提供各種便利與支持，使學(xué)生能夠比較輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；合作者——關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與學(xué)生共同探討問(wèn)題，共同尋求問(wèn)題的答案。與學(xué)生構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)共同體。
二、重視自主探究，發(fā)揮學(xué)生主體性。
學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不但能使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的意義建構(gòu)，更能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新精神。在教學(xué)“組合圖形的面積計(jì)算”時(shí)，吳老師大膽的放手讓學(xué)生自己去探索，讓學(xué)生在自己動(dòng)手、動(dòng)腦的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流、展示自己的想法。同時(shí)也體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重視度。這樣有序自主的學(xué)習(xí)，不僅發(fā)展了學(xué)生的智能，而且提高了學(xué)生的素質(zhì)。
三、注重興趣的激發(fā)，找準(zhǔn)新舊鏈接
組合圖形的面積計(jì)算，需要在長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行。吳老師在學(xué)習(xí)新知之前，借用猜一猜的游戲活動(dòng)復(fù)習(xí)舊知。這樣設(shè)計(jì)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能體現(xiàn)從學(xué)生已有的.經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，找準(zhǔn)新知的最佳切入點(diǎn)，為知識(shí)的遷移做好鋪墊。
四、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用
數(shù)學(xué)與人類的生活息息相關(guān)，它來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。本節(jié)課中，吳老師緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了小華家裝修鋪地板這一生活中常遇到的問(wèn)題情境，向?qū)W生展示了生活中的組合圖形，從中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，為探索活動(dòng)提供了條件，賦予了生活數(shù)學(xué)化的實(shí)際意義。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)老師安排了一個(gè)聯(lián)系生活的拓展延伸，這樣不僅使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了吳老師先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù)，充分體現(xiàn)吳老師追求課堂教學(xué)有效性的探索過(guò)程，給我們以深刻的啟示和借鑒。當(dāng)然，吳老師的課也有美中不足，如果能在以下方面改進(jìn)就更完美了。例如：本節(jié)課屬于借班上課，老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解不夠深入，所以在時(shí)間把握上有點(diǎn)出入。
二年級(jí)數(shù)學(xué)《簡(jiǎn)單的組合》評(píng)課稿 篇8
《組合圖形的面積》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)北師大版五年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一課，是學(xué)生學(xué)過(guò)基本平面圖形的基礎(chǔ)上把基本圖形進(jìn)行整合。本節(jié)課古老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性。下面我用有效教育的經(jīng)典性評(píng)價(jià)方式對(duì)這節(jié)課，從“三性”、“三動(dòng)”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
一、三性
1.知識(shí)性本節(jié)課的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)是對(duì)組合圖形進(jìn)行分割成基本的平面圖形。本節(jié)課我們看到古老師對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的確定是正確的。在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)了知識(shí)點(diǎn)落實(shí)的梯度，老師先出示一個(gè)簡(jiǎn)單的組合圖形，讓學(xué)生分成哪些的基本圖形，再讓學(xué)生求老師家客廳的面積，最后求隊(duì)旗的面積。使組合圖形的分割落實(shí)處，知識(shí)點(diǎn)的有效強(qiáng)化達(dá)到了數(shù)學(xué)課程的基本量7~12次。
2.個(gè)性第一方面本節(jié)課古老師對(duì)教材進(jìn)行了個(gè)性化的處理。精選挑選教材內(nèi)容，求客廳和隊(duì)旗組合圖形的面積。第二方面學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)和表現(xiàn)，具體表現(xiàn)在，老師讓學(xué)生自主選擇求組合圖形的面積，自主選擇圖形的分割法。學(xué)生的個(gè)性得到充分的體現(xiàn)。
3.創(chuàng)造性教師設(shè)計(jì)、組織的探究方式，由基本的平面圖形入手，到平面圖形組合成組合圖形，組合圖形可以分割成哪些基本的圖形，一步步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望：我有不同的分割法。
二、三動(dòng)
1.主動(dòng)這節(jié)課古老師把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)在出示組合圖形后，讓學(xué)生自己作主：你想解決什么問(wèn)題？你用什么方法求？讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)生的`特點(diǎn)。
2.互動(dòng)一是師生互動(dòng)，在分割圖形時(shí)，學(xué)生說(shuō)，老師畫(huà)，師生共同合作完成，師生的互相約定等，二是生生互動(dòng)，要節(jié)課，古老師安排了一次兩人組，同桌互改，給同桌畫(huà)笑臉，二次四人組，小組合作時(shí)，親和力好，能共同合作，做到了互相關(guān)注，注意傾聽(tīng)小組成員的發(fā)言，堅(jiān)持把任務(wù)完成。小組的合作這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了平臺(tái)互動(dòng)中倒置性平臺(tái)的特征。
3.能動(dòng)由于老師教師設(shè)計(jì)、組織的探究方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，所以學(xué)生采用自己喜歡的方法求組合圖形的面積，大大提高學(xué)習(xí)效率。
三、建議
本節(jié)課古老師盡可能地放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，但老師只顧走自己的設(shè)計(jì)，沒(méi)有很好地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的生成，由此而生成的精彩的課堂被錯(cuò)過(guò)了，如學(xué)生在展示各組的組合圖形分割時(shí)，沒(méi)有充分地引導(dǎo)，老師的主導(dǎo)作用在這里沒(méi)有得到充分的展示。
二年級(jí)數(shù)學(xué)《簡(jiǎn)單的組合》評(píng)課稿 篇9
聽(tīng)了我們學(xué)校王老師所執(zhí)教的《組合圖形的面積》一課，感觸很深。王老師是我們學(xué)校的老教師，但是課前的準(zhǔn)備工作卻非常充分，深入鉆研教材，準(zhǔn)確理解教材編寫(xiě)意圖，這點(diǎn)非常值得我們青年教師學(xué)習(xí)。對(duì)于王老師的這節(jié)課，我認(rèn)為主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：
一、思路清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、過(guò)渡自然
王老師從復(fù)習(xí)導(dǎo)入，復(fù)習(xí)了正方形、長(zhǎng)方形、三角形、平行四邊形、梯形這幾種圖形的面積計(jì)算，引出生活中的組合圖形，然后通過(guò)提問(wèn)學(xué)生：還想知道組合圖形的哪些內(nèi)容，學(xué)生回答出面積，很自然地引出課題，然后學(xué)習(xí)例題：組合圖形的面積怎么計(jì)算。更難的你會(huì)不會(huì)？引出后面的練習(xí)，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，整節(jié)課的教學(xué)思路非常清晰，過(guò)程流暢自然。
二、把握教材、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)
這節(jié)課的重點(diǎn)是組合圖形面積的計(jì)算，難點(diǎn)是組合圖形怎么分一分，但是王老師這節(jié)課很好地突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。王老師在讓學(xué)生指出生活中的組合圖形的時(shí)候，就讓學(xué)生講出由什么圖形組成，還可以是什么圖形和什么圖形構(gòu)成，讓學(xué)生形成分一分的意識(shí)。在學(xué)習(xí)例題的時(shí)候，王老師也讓學(xué)生用多種方法去分一分。在練習(xí)中也一樣，學(xué)生提出一種分法，王老師就導(dǎo)：是不是還可以有不同的分法，讓學(xué)生去嘗試用多種方法分一分。因此，學(xué)生在做練習(xí)3的時(shí)候，都搶著回答“老師我還有不同的分法”，很好地突破了難點(diǎn)。
三、適當(dāng)引導(dǎo)、鋪設(shè)臺(tái)階、降低難度
《組合圖形的面積》這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了平行四邊形的面積，三角形的面積、梯形的面積等的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，所以王老師在導(dǎo)入的時(shí)候，復(fù)習(xí)了一下前面五種基本圖形的面積計(jì)算，給了學(xué)生一個(gè)臺(tái)階，降低了難度。第一個(gè)練習(xí)是計(jì)算房子側(cè)面的面積，學(xué)生一下子還不知道怎么下手，無(wú)所適從的時(shí)候，王老師引導(dǎo)學(xué)生怎么去分，讓學(xué)生先會(huì)分一分，然后再計(jì)算。王老師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)鋪設(shè)了臺(tái)階，學(xué)生的學(xué)習(xí)降低了難度。
四、強(qiáng)調(diào)認(rèn)真觀察、注重習(xí)慣培養(yǎng)
首先，王老師非常注重學(xué)生善于觀察的習(xí)慣的培養(yǎng)。在例題學(xué)習(xí)的'時(shí)候，王老師就非常強(qiáng)調(diào)認(rèn)真觀察，甚至還板書(shū)出做題步驟：①認(rèn)真觀察，②分一分，③ 算一算。在做練習(xí)的時(shí)候，都是先給學(xué)生觀察的時(shí)間，而不讓學(xué)生馬上動(dòng)筆。其次，王老師非常注重學(xué)生多方面、多角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。不管是在例題學(xué)習(xí)還是在練習(xí)中，都會(huì)提問(wèn)學(xué)生“是不是還有別的方法”“還有別的方法嗎”“你能想出幾種方法”等等，讓學(xué)生認(rèn)真觀察、分一分、選擇最簡(jiǎn)單的辦法算一算。
總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了王老師追求課堂教學(xué)有效性的探索過(guò)程，給我們以深刻的啟示。在這堂課上，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了組合圖形面積的計(jì)算方法，而且在數(shù)學(xué)思想和方法上有所收獲，學(xué)會(huì)了如何從多個(gè)角度去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。這里，我也有兩個(gè)問(wèn)題與大家商討一下：
一、組合圖形的概念，王老師板書(shū)的是：由幾個(gè)簡(jiǎn)單的圖形組成，這樣的說(shuō)法是不是恰當(dāng)？“簡(jiǎn)單的圖形”是不是應(yīng)該改為“基本圖形”？
二、練習(xí)二：做一面隊(duì)旗要用多少布？這題在讓學(xué)生說(shuō)出怎么分之后，再讓學(xué)生找一找數(shù)據(jù)，底在哪里？是多少？高在哪里？是多少？這樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)去尋找隱藏的數(shù)據(jù)，是不是對(duì)教學(xué)效果更有幫助？
二年級(jí)數(shù)學(xué)《簡(jiǎn)單的組合》評(píng)課稿 篇10
劉師上了節(jié)《組合圖形的面積》這節(jié)課上的很成功，首先劉老師采用多媒體教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)氣氛愉悅，學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，學(xué)生參與性高，劉麗老師的教學(xué)安排層層遞進(jìn)，學(xué)生思路開(kāi)闊，在提高學(xué)生的空間能力的同時(shí)，也提高了對(duì)圖形的分析能力。
下面我從幾個(gè)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)要說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課。
首先劉老師從拼圖活動(dòng)的游戲?qū)胄抡n，為學(xué)生提供一組簡(jiǎn)單的平面圖形并提出拼軼聞要求，選擇了幾個(gè)基本圖形，拼組一個(gè)你自己喜歡的圖形，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的`能力和發(fā)展空間觀念，接著劉麗老師又讓學(xué)生展示自己的作品，說(shuō)一說(shuō)這些圖形像什么？是由哪些基本圖形組成的？從中讓學(xué)生體會(huì)到組合圖形的組成特點(diǎn)。然后劉麗老師小結(jié)：雖然拼出的圖形不同，但是都是由幾個(gè)簡(jiǎn)單的圖形拼出來(lái)的，很自然地引出了課題。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是情境引入，提出問(wèn)題。讓學(xué)生估一估后引導(dǎo)學(xué)生自主課堂，合作交流，讓學(xué)生用不同的方法去分別添補(bǔ)。劉麗老師讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)生的主體得到充分發(fā)揮，參與熱情高，較好地解決了教學(xué)熾的重難點(diǎn)。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是實(shí)際應(yīng)用，拓展提高。劉麗老師在練習(xí)上采用不同的形式，利用多媒體直觀、動(dòng)態(tài)地演示拼組，分割，添補(bǔ)等操作活動(dòng)，讓學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，使學(xué)生的思維從多角度，多層次展開(kāi)，設(shè)計(jì)了層次不同的練習(xí)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又發(fā)展學(xué)生的智力。
總體來(lái)說(shuō)，這節(jié)課上的扎實(shí)，有效�！皩�(shí)”中求“活”，“活”中求“新”。在活動(dòng)中，給學(xué)生充分的時(shí)間和思維空間，最大限度地發(fā)展學(xué)生的觀察思考能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是一節(jié)最滿意的一堂課。
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