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化學(xué)《化學(xué)平衡》評課稿（精選10篇）
作為一名教師，總歸要編寫評課稿，通過評課，可以把教學(xué)活動的有關(guān)信息及時提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。如何把評課稿做到重點突出呢？下面是小編整理的化學(xué)《化學(xué)平衡》評課稿，歡迎大家分享。
化學(xué)《化學(xué)平衡》評課稿 篇1
對化學(xué)平衡這節(jié)課，從教學(xué)目標(biāo)的達成來看，基本完成了教學(xué)任務(wù)。而且網(wǎng)絡(luò)資源的輔助性和必要性在這節(jié)課上得到了體現(xiàn)。但是要注意以下兩點
首先，處理較好的一些突發(fā)事件。在用Excel做速率隨時間變化的坐標(biāo)圖的時候，出現(xiàn)了很多情況，比如，有的組只取了一個點來做圖；有的組沒有從零點開始找點，有的組只找了起始點和變化點，從這點可以看出來，有些學(xué)生對如何選取點來做圖還不清楚，也就是說他們對數(shù)學(xué)中的函數(shù)圖像還根本沒有理解。有的組只做了正反應(yīng)隨時間變化的圖像，那說明有的學(xué)生還沒有理解可逆反應(yīng)中存在著兩個速率。有的組把速率和濃度隨時間變化的圖像做到了一起，那說明有的學(xué)生還沒有理解速率隨時間變化的含義，事實上，還是在數(shù)學(xué)上的一些基本概念上不夠理解。對于這些突發(fā)事件的處理上王老師采取先找到一張做的比較準(zhǔn)確的圖像，帶大家一起來分析如何找點做圖像和圖像的含義。在大家對準(zhǔn)確的圖像有了一定的認(rèn)識和了解后，再找出一些有問題的圖像讓大家一起來分析問題所在。一方面幫助學(xué)生糾正錯誤的概念，；另一方面，加深了同學(xué)們對做圖的理解和記憶。
接下來談?wù)勥@節(jié)課上出現(xiàn)的問題。課件上出現(xiàn)的問題。蔗糖溶解實驗課件中，應(yīng)該是不斷向水中加入蔗糖，直到從宏觀上看到加入的蔗糖不再溶解為止。由于時間關(guān)系，這點做的不夠完整、準(zhǔn)確。在蔗糖溶解的微觀過程，開始溶解時和溶解一段時間后的課件中，小球逐漸減少的過程是不斷重復(fù)的，這樣容易給學(xué)生造成錯誤的印象，應(yīng)該到最后畫面停止，然后放個重來一次的按扭，讓學(xué)生理解開始溶解時和溶解一段時間后，蔗糖的溶解速率都是大于結(jié)晶速率，所以加入的蔗糖最后都溶解了。
課前準(zhǔn)備不夠充分，課堂的應(yīng)變能力不夠。整節(jié)課有點前松后緊。在上課前應(yīng)該預(yù)計到學(xué)生做圖用的時間應(yīng)該較多，而當(dāng)時沒有采取一定的變通措施。比如可以由原來的每個人做一個圖像變?yōu)閮蓚�人做一張圖像；或者課前做一定的準(zhǔn)備，在做第二張濃度隨時間變化的圖像的時候，可以由老師提供一個做好的c-t圖來讓學(xué)生觀察和分析。因為在做速率隨時間變化的圖像的`時候，學(xué)生已經(jīng)了解到了怎樣用excel做圖了，已經(jīng)實踐過了。
還有一點，大家在課后分析和討論時產(chǎn)生了爭議，就是在討論和分析蓄水池進水和出水平衡的時間分配問題上。有的老師覺得課開頭的引入加上這個內(nèi)容相當(dāng)于這節(jié)課有兩個引入，而這個內(nèi)容用時過多，所以致使這節(jié)課后邊的內(nèi)容較為緊張；我認(rèn)為，開場白是這節(jié)課的引入，那么化學(xué)平衡本身就是比較抽象的內(nèi)容，所以讓學(xué)生上來對化學(xué)平衡感興趣是非常必要的。那對于蓄水池進水-出水問題，那是學(xué)生第一次接觸動態(tài)平衡，所以我覺得有必要在這里多花點時間讓他們更好的理解什么是動態(tài)平衡。而使課的后面出現(xiàn)較為緊張的原因我自己覺得主要應(yīng)該是在做圖的過程中。
化學(xué)《化學(xué)平衡》評課稿 篇2
化學(xué)平衡一直以來是高考化學(xué)的一個難重點，實施新課改以后，教科書上關(guān)于化學(xué)平衡的相關(guān)考點和知識點，已經(jīng)減少了許多，例如：等效平衡、幾種影響化學(xué)以后因素的V-t圖等等，看似不需要學(xué)生在掌握這些知識點。但是往往與之相互矛盾的是：習(xí)題冊和課后練習(xí)上的題目需要應(yīng)用到這些知識點進行解題，這就給上課老師出了一個難題：這些知識點該不該講，如果該講，應(yīng)該怎么講，講到什么程度度最好?
才能讓學(xué)生更好的理解并學(xué)以致用。化學(xué)平衡一直以來，都是比較難的，知識點講深，學(xué)生理解比較困難，很多概念以及知識點會混淆，且效率不是很高。往往一個班最多有20%到30%的學(xué)生能理解已經(jīng)是最好的結(jié)果。如果把知識點講淺，學(xué)生就出現(xiàn)上課聽得懂，下課卻不會做題的現(xiàn)象。為解決這個問題，我積極參與聽課，與其他教師交流探討，設(shè)計了一節(jié)關(guān)于化學(xué)平衡移動原理的課�；瘜W(xué)平衡屬理論知識，相對比較枯燥，而且對學(xué)生理解能力的要求較高，傳統(tǒng)的課堂模式可能不合乎這塊內(nèi)容，很難引起學(xué)生的興趣，因此，在教學(xué)中我通過三個實驗視頻觀察實驗現(xiàn)象分析得到平衡移動的方向，從而總結(jié)外界條件濃度、溫度對化學(xué)平衡的影響。而后進行探究，并作對照分析：v正將如何變化?v逆將如何變化?面對這樣的改變，平衡將如何應(yīng)對?如何知道平衡真的移動了?實驗探究后得出結(jié)論并繪制以上全過程的.v — t圖，進而推廣到減小生成物的濃度、減小反應(yīng)物的濃度、增大生成物的濃度時平衡移動的情況。
化學(xué)《化學(xué)平衡》評課稿 篇3
【教學(xué)反思】
在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)效果上都達到了預(yù)期效果，取得了較滿意的結(jié)果。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容適當(dāng)，課堂教學(xué)探究性的問題和環(huán)節(jié)比較多，在提出問題→科學(xué)猜想→實驗驗證→得出規(guī)律→反思提高各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在研究濃度對化學(xué)平衡移動影響時，教師充分挖掘教材的實驗：氯化鐵與硫化鉀溶液的.反應(yīng)，創(chuàng)新使用點滴板實驗，控制變量的試驗方法得以充分體現(xiàn)。除了書中提及的改變不同反應(yīng)物的濃度之外，還特意從學(xué)生的思維和質(zhì)疑出發(fā)，用KCl固體（無關(guān)生成物）加入到原平衡體系中，通過實驗現(xiàn)象的觀察與討論，讓學(xué)生真正理解改變濃度對化學(xué)平衡移動影響的原因。
在自我反思和與聽課教師的交流中，我也發(fā)現(xiàn)課堂中的一些問題與不足。1、在教學(xué)過程中，我的面部表情比較單一，講授知識和組織活動過程中音調(diào)變化不明顯，沒有抑揚頓挫之感。
化學(xué)《化學(xué)平衡》評課稿 篇4
作為原理教學(xué)的一部分內(nèi)容，它的形成是由一般到特殊、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識過程，教師要在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的不斷循環(huán)進行歸納、演繹等邏輯推理的能力。
就我本人的這節(jié)課，由于學(xué)生已經(jīng)掌握平衡常數(shù)的概念、意義，在此基礎(chǔ)之上我的設(shè)計思路是讓學(xué)生通過感性認(rèn)識獲知溫度對化學(xué)平衡的影響，引導(dǎo)學(xué)生從平衡常數(shù)角度分析溫度為什么能影響化學(xué)平衡，歸納總結(jié)溫度對平衡的影響；然后讓學(xué)生理性分析預(yù)測濃度對化學(xué)平衡的影響——根據(jù)所提供的試劑設(shè)計實驗，提出實驗方案——討論評價實驗方案——實施實驗方案——獲得信息——驗證預(yù)測，從而使學(xué)生親身體驗完整的探究性學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法與能力。最后本節(jié)課教師給學(xué)生點出外界條件改變引起的化學(xué)平衡的移動有兩種情況，新的平衡狀態(tài)一種是平衡常數(shù)改變，另一種是平衡常數(shù)不變的，這樣為部分學(xué)生將來在研究有些題目中提到的等效平衡建立基礎(chǔ)。最后通過學(xué)生解決問題來學(xué)生進一步提高學(xué)生的認(rèn)識。
就這節(jié)課在實施過程中，對于知識與技能的`培養(yǎng)是通過教師為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成的，本節(jié)課更加注重了過程與方法，使學(xué)生通過預(yù)測、設(shè)計實驗、實施實驗方案、獲得感性認(rèn)識，與理性分析相結(jié)合，加深對新學(xué)知識的理解，同時也提高了學(xué)生的科學(xué)實驗探究能力。
在課的結(jié)束時通過合理設(shè)計習(xí)題，既鞏固知識，又對學(xué)生進行了情感態(tài)度及價值觀方面的教育，讓學(xué)生知道利用所學(xué)化學(xué)知識可以解決生產(chǎn)生活中的許多問題，體驗學(xué)習(xí)化學(xué)的價值。
化學(xué)《化學(xué)平衡》評課稿 篇5
回顧《影響化學(xué)平衡的因素和化學(xué)平衡常數(shù)》的教學(xué)過程，反思其教學(xué)效果，我有以下幾點感悟。
一、教學(xué)設(shè)計反思
在教學(xué)中，通過演示實驗、圖像和大量生動形象的事例，引導(dǎo)學(xué)生分析影響化學(xué)平衡移動的因素。其中濃度對化學(xué)平衡的影響學(xué)習(xí)難度較大，因此重難點知識要自然合理穿插引入，設(shè)置難易適當(dāng)?shù)膯栴}，盡量做到內(nèi)容簡單化，達到淺顯易懂的教學(xué)效果。教師通過化學(xué)平衡常數(shù)概念、意義的講解，引導(dǎo)學(xué)生從平衡常數(shù)角度分析外界條件如何影響化學(xué)平衡，并能利用平衡常數(shù)來判斷反應(yīng)進行的方向。
二、教學(xué)過程反思
教學(xué)過程中，首先是從化學(xué)平衡的概念和特征的復(fù)習(xí)引入到化學(xué)平衡的移動，通過演示實驗與圖像分析把化學(xué)平衡移動的實質(zhì)清晰地呈現(xiàn)出來，而且可以分不同情況加以分析，從本質(zhì)上剖析和認(rèn)識勒夏特列原理。其次，通過學(xué)生十分熟悉的合成氨反應(yīng)為引溫度為什么能影響化學(xué)平衡，歸納總結(jié)溫度對化學(xué)平衡的影響；然后讓學(xué)生理性分析預(yù)測濃度對化學(xué)平衡的影響，提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法與能力。教學(xué)中，為了加深學(xué)生對概念和理論的理解，教師先通過編設(shè)習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生自我練習(xí)，讓學(xué)生對概念產(chǎn)生感性認(rèn)識，再提出有梯度的問題引導(dǎo)學(xué)生思考外界條件是如何影響化學(xué)平衡的。在此基礎(chǔ)上，教師點出外界條件改變引起的化學(xué)平衡的移動還有兩種情況：一種是平衡常數(shù)改變；另一種是平衡常數(shù)不變。最后，教師通過對幾個高考圖像的'講解指導(dǎo)學(xué)生加深理論知識的理解。
三、教學(xué)效果反思
在教學(xué)中，教子，引導(dǎo)學(xué)生思考如何定量描述反應(yīng)的限度，自然地進入化學(xué)平衡常數(shù)概念、意義的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從平衡常數(shù)角度分析師充分利用實驗、繪圖和大量生動形象的事例，由淺入深，層層遞進，使學(xué)生能夠在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題并加深對抽象概念的理解與應(yīng)用，提高認(rèn)知度。但是在操作過程中也出現(xiàn)一些不足。教師利用實驗、繪圖和高考圖像進行講解時，自以為是地認(rèn)為講解得清晰到位，沒有隨時觀察學(xué)生的反應(yīng)，從而一筆帶過。從課后學(xué)生反饋的信息發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)知是需要一個過程的，并不是馬上就接受，所以教學(xué)過程中教師要及時發(fā)現(xiàn)存在問題，調(diào)整教學(xué)方式和思路，在準(zhǔn)確流暢地將知識傳授給學(xué)生的同時，精心地篩選課上例題及課后練習(xí)，課堂上多讓學(xué)生講，自己只是在旁邊提醒、引導(dǎo)、點評，努力實現(xiàn)學(xué)生課堂和課后自我突破，否則不能啟發(fā)學(xué)生的思維，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降。
化學(xué)《化學(xué)平衡》評課稿 篇6
新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“高中化學(xué)課程應(yīng)有利于學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，加深對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，增強創(chuàng)新精神和實踐能力”，這就要求教師必須更新原有的教育觀念、教育模式和教學(xué)方法，注重高中化學(xué)教學(xué)中的“引導(dǎo)—探究”教學(xué)模式的實施，培養(yǎng)具有獨立思考能力以及強烈的創(chuàng)新意識等綜合素質(zhì)的人才。
化學(xué)平衡屬于化學(xué)熱力學(xué)知識范疇，是中學(xué)化學(xué)教材體系中重要的基礎(chǔ)理論之一�；瘜W(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實際要求、學(xué)生的發(fā)展和認(rèn)知水平，把握好知識的深度和廣度，重視學(xué)生科學(xué)方法和思維能力的培養(yǎng)。
化學(xué)平衡觀點的建立是很重要的，也具有一定的難度。教材注意精心設(shè)置知識臺階，通過類比、聯(lián)想等方法，幫助學(xué)生建立化學(xué)平衡的`觀點。
教材以固體溶質(zhì)溶解為例，分析溶質(zhì)溶解過程中結(jié)晶與溶解速率的變化，并指出在飽和溶液中，當(dāng)蔗糖溶解的速率與結(jié)晶速率相等時，處于溶解平衡狀態(tài)，以此順勢引入化學(xué)平衡狀態(tài)概念，并強調(diào)在可逆
反應(yīng)中，當(dāng)正反應(yīng)速率與逆反應(yīng)速率相等時，就處于化學(xué)平衡狀態(tài)。這樣層層引導(dǎo)，通過熟悉的例子類比幫助學(xué)生理解，借此在一定程度上突破化學(xué)平衡狀態(tài)建立的教學(xué)難點。
化學(xué)平衡是化學(xué)反應(yīng)速率知識的延伸，也是以后學(xué)習(xí)有關(guān)化學(xué)平衡的移動等知識的理論基礎(chǔ)，是中學(xué)化學(xué)所涉及的溶解平衡、電離平衡、水解平衡等知識的基礎(chǔ)與核心，因此《化學(xué)平衡》是一節(jié)承前啟后的關(guān)鍵課�；瘜W(xué)平衡概念的建立和化學(xué)平衡特征是本節(jié)教材的重點和難點。
化學(xué)《化學(xué)平衡》評課稿 篇7
《化學(xué)平衡》處于化學(xué)反應(yīng)原理模塊第二章的第三節(jié)，其它三節(jié)依次為：化學(xué)反應(yīng)速率、影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素、化學(xué)反應(yīng)進行的方向。先速率后平衡的順序體現(xiàn)了科學(xué)家研究化學(xué)反應(yīng)快慢、利用化學(xué)反應(yīng)限度的基本思路，即：先從動力學(xué)的角度研究反應(yīng)速率，再從熱力學(xué)的角度研究反應(yīng)的限度，因此反應(yīng)限度的研究是科學(xué)研究的非常關(guān)鍵一步。
1．學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展分析
學(xué)生在高一必修階段，通過化學(xué)反應(yīng)速率和反應(yīng)限度的學(xué)習(xí)對可逆反應(yīng)形成了初步感性認(rèn)識。在選修階段，通過對化學(xué)平衡這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)初步意識到有些反應(yīng)在一定溫度下是不能完全發(fā)生的，存在反應(yīng)限度。通過對數(shù)據(jù)指標(biāo)的分析，使學(xué)生形成對反應(yīng)限度的定性、定量的`認(rèn)識，能夠定量計算化學(xué)反應(yīng)限度（K）。平衡常數(shù)是反應(yīng)限度的最根本的表現(xiàn)，對于某一個具體反應(yīng)來說，平衡常數(shù)與反應(yīng)限度確實是一一對應(yīng)的關(guān)系，這使學(xué)生從定性到定量的認(rèn)識一個反應(yīng)在一定條件（溫度）下的平衡常數(shù)只有一個，但是平衡轉(zhuǎn)化率可以有多種，對應(yīng)不同的平衡狀態(tài)。
2．學(xué)生認(rèn)識障礙點分析
學(xué)生認(rèn)識障礙點主要在于“化學(xué)平衡狀態(tài)”及“化學(xué)反應(yīng)限度”兩個核心概念的理解上。學(xué)生對平衡問題的典型錯誤理解：一是不理解平衡建立的標(biāo)志問題。第二，不能將反應(yīng)限度看成化學(xué)反應(yīng)進行程度的量化指標(biāo)，不能從定性和定量角度認(rèn)識平衡狀態(tài)與反應(yīng)限度的關(guān)系，因此學(xué)生認(rèn)為“化學(xué)平衡常數(shù)”比較難于理解。
化學(xué)《化學(xué)平衡》評課稿 篇8
根據(jù)化學(xué)平衡狀態(tài)的特點以及條件對反應(yīng)速率及化學(xué)平衡狀態(tài)的影響，用數(shù)學(xué)上坐標(biāo)軸的方法表示條件對反應(yīng)速率、轉(zhuǎn)化率、產(chǎn)率以及各物質(zhì)的濃度、百分含量等相互關(guān)系的圖像，稱為化學(xué)平衡圖像。
�、倏磮D像，認(rèn)清坐標(biāo)系，搞清縱、橫坐標(biāo)所代表的意義，并與勒夏特列原理掛鉤。所謂看圖像，是指：一看軸（即橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)的意義），二看點（即起點、折點、交點和終點），三看線（即線的走向和變化趨勢），四看輔助線（如等溫線、等壓線、平衡線等），五看量的變化（如溫度、濃度、壓強、轉(zhuǎn)化率、產(chǎn)率、百分含量等的變化趨勢）等，這是解題的基礎(chǔ)。
�、劭辞逅俾实淖兓白兓康拇笮￡P(guān)系，注意圖像的走向是否符合給定的反應(yīng)，在條件與變化之間搭橋；也可以根據(jù)坐標(biāo)的'數(shù)據(jù)，判斷反應(yīng)物或生成物在方程式中的系數(shù)，或據(jù)此求反應(yīng)速率。
�、芸辞迤瘘c、拐點、終點，注意圖像是否經(jīng)過“原點”，即是否有“0”項，尤其是特殊點的意義，看清曲線的變化趨勢。
�、菹裙障绕健＠�，在轉(zhuǎn)化率-時間圖上，先出現(xiàn)拐點的曲線先達到平衡，此時逆向推理可得該變化的溫度高、濃度大、壓強高。
化學(xué)《化學(xué)平衡》評課稿 篇9
化學(xué)平衡的影響條件及其規(guī)律在本章的知識中起到了承上啟下的作用，在學(xué)習(xí)了影響化學(xué)反應(yīng)速率的條件和化學(xué)平衡等知識的基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，系統(tǒng)性較好，有利于啟發(fā)學(xué)生思考，便于學(xué)生接受。正是利用這種優(yōu)勢，教材在前言中就明確指出，當(dāng)濃度、溫度等外界條件改變時，化學(xué)平衡就會發(fā)生移動。同時指出，研究化學(xué)平衡的目的，并不是為了保持平衡狀態(tài)不變，而是為了利用外界條件的改變，使化學(xué)平衡向有利的方向移動。如向提高反應(yīng)物轉(zhuǎn)化率的方向移動，由此表明學(xué)習(xí)本節(jié)的實際意義。
教學(xué)中利用好演示實驗，通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，引導(dǎo)學(xué)生得出增大反應(yīng)物的濃度或減小生成物的濃度都可以使化學(xué)平衡向正反應(yīng)方向移動的結(jié)論。反之，則化學(xué)平衡向逆反應(yīng)方向移動。并要求學(xué)生運用濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。以及化學(xué)平衡常數(shù)不隨濃度改變等知識展開討論，說明改變濃度為什么會使化學(xué)平衡發(fā)生移動。同樣的方法也適用于壓強、溫度對化學(xué)平衡影響的教學(xué)。
教材在充分肯定平衡移動原理的同時，也指出該原理的'局限性，以教育學(xué)生在應(yīng)用原理 時，應(yīng)注意原理的適用范圍，以對學(xué)生進行科學(xué)態(tài)度的熏陶和科學(xué)方法的訓(xùn)練。除此之外，組織好教材節(jié)末的討論題，引導(dǎo)學(xué)生了解課后資料及閱讀材料的相關(guān)知識，都會使學(xué)生對本節(jié)的教學(xué)重點的理解、掌握起到推動和輔助作用。
化學(xué)《化學(xué)平衡》評課稿 篇10
一、利用組會來進行教學(xué)目標(biāo)的探討
學(xué)科組會和教研組會對學(xué)校教學(xué)有著重要的意義，因此，教師在進行化學(xué)平衡教學(xué)中，首先要通過學(xué)科組會和教研組會對化學(xué)平衡的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進行討論，進行準(zhǔn)確的把握。讓教師在教學(xué)設(shè)計和目標(biāo)的制定中能夠達到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，讓學(xué)生掌握之本知識，培養(yǎng)和提高基本能力。教師在進行備課時，要準(zhǔn)確進行這一課時目標(biāo)準(zhǔn)確把握以及認(rèn)識，并把它體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計當(dāng)中來。我認(rèn)為，這是教師設(shè)計的基本出發(fā)點，也是教師實施教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)。而通過學(xué)科組合和教研組合的力量，能夠讓教師根據(jù)教學(xué)的實際情況和學(xué)生的不同特點更加準(zhǔn)確的進行化學(xué)平衡教學(xué)中的知識難度和深度，以及教學(xué)中的重難點。
二、結(jié)合歷年高考考點以及各種大考的考題進行研究
化學(xué)平衡是歷年高考中，化學(xué)試題中的一個熱點，是必考內(nèi)容，而高中的`學(xué)習(xí)，有很多程度是為了高考。因此在進行化學(xué)平衡教學(xué)時，要把握住教學(xué)的深度，還應(yīng)該結(jié)合歷年的高考試題來進行研究，就以2011年的高考試題為例：在江蘇卷的第15題中進行了化學(xué)平衡的移動的知識的考察；在浙江卷的第12題以及福建卷的第10題當(dāng)中進行了化學(xué)平衡中弱電解質(zhì)的電離平衡知識的考察；在浙江卷的第13題中進行了化學(xué)平衡中沉淀溶解平衡知識的考察；在北京卷的第12題和天津卷的第6題當(dāng)中進行了化學(xué)平衡圖像的考察等等。還有其他地區(qū)高考中也有化學(xué)平衡知識的考察，還有歷年中各種關(guān)于化學(xué)平衡的考題。教師在進行化學(xué)平衡教學(xué)過程中，想要把握住教學(xué)的深度，必須要結(jié)合歷年的高考題來進行考慮。另外，教師在進行化學(xué)平衡教學(xué)深度的把握中，還應(yīng)該結(jié)合本地和一些相鄰地區(qū)的大考考題進行思考。這些大考考題的出題教師一般都擁有深厚的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，很多還是這方面的專家，他們能夠很好的進行高考考點的把握和預(yù)測。因此教師在進行化學(xué)平衡教學(xué)深度的把握過程中要對歷練的高考考題和各種大考的考題進行深入研究，然后制定自己的教學(xué)計劃。
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