《狐假虎威》評課稿（精選6篇）
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，很有必要精心設(shè)計一份評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調(diào)控，調(diào)動教師教育教學(xué)的積極性和主動性。那么大家知道正規(guī)的評課稿是怎么寫的嗎？下面是小編為大家收集的《狐假虎威》評課稿，希望對大家有所幫助。
《狐假虎威》評課稿 篇1
《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。課堂上王老師很善于激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，及時鼓勵他們的勇敢表現(xiàn)，讓他們投入課堂，進(jìn)入文本，從小小的故事中明白所蘊含的道理，初步感知寓言故事的魅力。
整節(jié)課的教學(xué)層次分明，由讀詞語——讀句子——初步感知課文——書寫指導(dǎo)。王老師注重詞語讀音的教學(xué)，如有些詞語的輕聲，有些字是三拼音節(jié)，老師很強(qiáng)調(diào)，學(xué)生讀得也很準(zhǔn)。老師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的生字新詞，落實了字詞教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生反映敏捷，課堂上能通過多種方法識字生字，反映出平時老師扎實的訓(xùn)練。她在課堂上還非常重視學(xué)生的朗讀，讀的形式多樣，對于一些長句子的朗讀也比較重視。如：帶著問題讀，抓住關(guān)鍵詞語讀，感悟人物的語氣讀等，每次讀的要求不同，指導(dǎo)出來的效果比較到位。她還引導(dǎo)學(xué)生用書中的話來解釋“狐假虎威”的意思，并特別強(qiáng)調(diào)了“假”的含義。這樣，學(xué)生在整體上對成語有了大概的理解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。
生字教學(xué)也是二年級語文學(xué)習(xí)的一個重點，此時學(xué)生雖然已經(jīng)掌握大部分的識字方法，她在課上花了較多的時間來進(jìn)行“狐”、“假”、“虎”、“威”四個生字的教學(xué)。特別是強(qiáng)調(diào)了每個字的字形及記憶的方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分地讓他們說，教師稍加引導(dǎo)，讓學(xué)生記住每個字的讀音、字形、意思，還讓學(xué)生練習(xí)描紅，體現(xiàn)了生態(tài)課堂的特點。王老師還在課堂上既根據(jù)生字的結(jié)構(gòu)作整體分析，又有所側(cè)重，細(xì)致指點重要筆畫，并及時范寫，及時反饋，進(jìn)一步提高了學(xué)生的寫字能力。
《狐假虎威》評課稿 篇2
《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的故事，告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣，借著別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本沒有什么本事。
聽了陳老師執(zhí)教的《狐假虎威》一課，心中有些許想法，接下來與大家共同交流。
第一:抓住重點，理解成語。上課伊始，陳老師引導(dǎo)學(xué)生用書中的話來解釋狐假虎威的意思，并特別強(qiáng)調(diào)了“假”的含義，這樣，學(xué)生在整體上對成語有了大概的理解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。
第二:層次分明，朗讀指導(dǎo)到位。陳老師用狐貍是如何騙老虎的?作為主問題，從而引導(dǎo)學(xué)生讀課文的相關(guān)段落。抓住狐貍說的三次話進(jìn)行多種形式的朗讀，理解和感悟。在教學(xué)重點段落時，抓住狐貍的動作“骨碌一轉(zhuǎn)、扯著、搖”，讓學(xué)生想想每個動作所表示的含義，進(jìn)而來理解狐裡的心理活動，體會它的狡猾；又從老虎的動作“一愣、蒙住、松開”，讓學(xué)生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據(jù)學(xué)生的理解，教師順勢指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的明讀，學(xué)生的朗讀情緒高漲、踴躍。漸漸地，學(xué)生讀出了狐貍的步步為營，老虎的信以為真。
第三、角色定位，現(xiàn)場表演。對于7、8兩段，陳老師采用分角色表演的形式進(jìn)行處理，其他學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演進(jìn)行評價，并準(zhǔn)備了小動物的頭飾，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。但學(xué)生只顧表演缺乏必要的準(zhǔn)備，因此效果欠佳。我覺得可以先讓學(xué)生理解神氣活現(xiàn)，搖頭尾，半信半疑，東張西望四個詞語的意思，再讓學(xué)生對詞語進(jìn)行想象表演，最后把整個句子和段落表演出來。這樣，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上會對角色的各種動作、神態(tài)更加了解，表演起來就心中有數(shù)，游刃有余了。最終達(dá)到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟的目的。
“教學(xué)有法，無定法。"只要一切從學(xué)生的實際出發(fā)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍続教學(xué)目標(biāo)突重點，抓住字詞理解破難點，引領(lǐng)學(xué)生自覺、自主地投入到學(xué)習(xí)活動中，就是教學(xué)語文的最好方法。
《狐假虎威》評課稿 篇3
我�！盎貧w學(xué)習(xí)本真，走向深度學(xué)習(xí)”為主題的“同課續(xù)構(gòu)”校本教研活動已經(jīng)結(jié)束，上周聽了張靜老師執(zhí)教的《狐假虎威》一課感觸頗深，以下我就張老師在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的成功與不足，談一些自己的想法，和大家一起探討學(xué)習(xí)。
張老師雖然剛代語文，但她以清新大方的教態(tài)，耐心的引導(dǎo)，引領(lǐng)孩子們與文本對話，進(jìn)行了朗讀、說話、字詞句段品析和寫字等方面的有效訓(xùn)練，讓學(xué)生的雙基得以不斷鞏固。課堂上張老師很善于激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，及時鼓勵他們的勇敢表現(xiàn)，讓他們投入課堂，進(jìn)入文本，從小小的故事中明白所蘊含的道理，初步感知寓言故事的魅力。
一、層次分明，朗讀指導(dǎo)到位。
讓學(xué)生用自己的情感體驗領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，是語文學(xué)習(xí)的一條主線，是語文教學(xué)的主環(huán)節(jié)。張老師在課堂上非常重視學(xué)生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀明理，讀的形式多樣。如：帶著問題讀，抓住關(guān)鍵詞語讀，感悟人物品質(zhì)讀，分角色讀等，每次讀的要求不同，指導(dǎo)效果層層深入。用“狐貍是怎樣借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的？”作為主問題，從而引導(dǎo)學(xué)生讀課文的相關(guān)段落。抓住狐貍與老虎的三次對話進(jìn)行多種形式的朗讀，理解和感悟。在教學(xué)重點段落時，抓住狐貍的動作“骨碌一轉(zhuǎn)、扯著嗓子、搖”，讓學(xué)生想一想每個動作所表示的含義，進(jìn)而來理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾；又從老虎的動作“一愣、蒙住、松開”，讓學(xué)生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據(jù)學(xué)生的理解，教師順勢指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，學(xué)生的朗讀情緒高漲、踴躍。漸漸地，學(xué)生讀出了狐貍的步步為營，老虎的信以為真。
二、角色體驗，挖掘人物內(nèi)心。
在教學(xué)中，張老師重在對學(xué)生兩個主角的內(nèi)心進(jìn)行探索，挖掘文字以下的內(nèi)容。需要學(xué)生不僅會讀課文中的對話，而且要學(xué)會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進(jìn)入角色，了解課文內(nèi)容。如：“狐貍的眼珠子在骨碌一轉(zhuǎn)，它在想什么啊?”“老虎怎么愣住了，它心里在想什么？”還有采訪的形式：“老虎，你的表情怎么半信半疑，你在想什么？”等問題，讓孩子體會當(dāng)時狐貍和老虎的內(nèi)心活動。讓孩子進(jìn)行有效地思維。也同時避免了老師簡單的說教。
三、創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行表演。
在教學(xué)7、8兩小節(jié)的時候，引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”沒有直接讓學(xué)生去理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。而是讓學(xué)生通過表演展現(xiàn)出來。再讓學(xué)生自己自由讀詞，再放入句子中，指導(dǎo)讀好句子，一氣合成。也為之后的表演片段打好了扎實的基礎(chǔ)。接下來就是利用精心設(shè)計的表演，由小組長帶領(lǐng)，依靠大家的力量，來參與演出。演出對文本的理解，既突破了教學(xué)重點，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，協(xié)調(diào)能力，質(zhì)疑和解疑的能力，以及表達(dá)能力和理解能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
四、教學(xué)主線的滲透清晰，閱讀訓(xùn)練凸顯整體性
本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解這個故事，知道狡猾的狐貍先蒙住老虎，又借著老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸，在此基礎(chǔ)上體會狐貍的狡猾。二年級的學(xué)生容易受知識和年齡特點的影響，對聰明和狡猾不能做出完全正確的判斷，因此這也成為教學(xué)的難點。張老師為處理好這個重點和難點，教學(xué)時可以抓住一個“騙”字逐漸展開，而且展開這一閱讀教學(xué)一定要凸顯整體性�？圩 膀_”字后抓住狐貍和老虎的對話及神態(tài)，讓學(xué)生知道狐貍怎樣一步步使饑餓的老虎松開爪子，體會其狡猾。這一過程中又引導(dǎo)學(xué)生找到老虎的反應(yīng)“一愣、蒙住、松開、半信半疑、東張西望”這些詞語，引導(dǎo)學(xué)生理解老虎由不信到相信的心理變化，體會其愚鈍，從側(cè)面又感受狐貍的狡猾，對“蒙”這個字也有了更深的理解。
建議：
任務(wù)設(shè)計的策略可以改為：朗讀課文2至6自然段，找到狐貍和老虎的三次對話，想想怎樣讀好它�？偨Y(jié)課文是應(yīng)讓學(xué)生說說生活中像狐貍一樣的人；在教學(xué)兩個生字“假”和“借”時，教師很自然巧妙的引了出來，如果讓學(xué)生找出它們的共同點（都是單人旁）和不同點（雖然都是單人旁，但是他們在田字格的位置不同）就更好了。
《狐假虎威》評課稿 篇4
12月12日，我聆聽了仇老師執(zhí)教的部編本二年級上冊《狐假虎威》一課。仇老師從學(xué)生的實際出發(fā)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住關(guān)鍵詞突破難點，引領(lǐng)學(xué)生自覺、自主地投入到學(xué)習(xí)活動中，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。下面就來談?wù)勎业穆犝n體會。
一、抓住關(guān)鍵詞，感受人物形象。
在教學(xué)重點段落時，仇老師抓住了重點詞語幫助學(xué)生感受兩個主要人物的形象。抓住“竄”感受狐貍看見老虎的害怕，抓住狐貍的動作“骨碌一轉(zhuǎn)、扯著嗓子、搖”，理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾；又從老虎的動作“一愣、蒙住、松開”，讓學(xué)生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據(jù)學(xué)生的理解，教師順勢指導(dǎo)，學(xué)生通過多種形式的朗讀，讀出了狐貍的步步為營，老虎的信以為真。
二、創(chuàng)設(shè)情景，角色表演。
表演——在低年級的語文課堂教學(xué)中是經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法。課文的7、8段是重點段，其中四字詞語較多，仇老師引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望�！睕]有直接讓學(xué)生去理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思，而是通過師生合作表演展現(xiàn)出來。讓學(xué)生在表演中，自然地深刻地理解了詞語的意思，然后通過朗讀理解人物內(nèi)心活動。最終達(dá)到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟的目的。
三、巧設(shè)問題，理解寓意。
作為小學(xué)二年級的學(xué)生，對《狐假虎威》的寓意，理解時有一定難度的。仇老師圍繞第8自然段進(jìn)行提問：“怎樣叫跟著？”“百獸為什么納悶?zāi)�？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”“老虎上當(dāng)了嗎？”這一系列問題，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。通過一問一答的形式，逐步揭示了“狐假虎威”這個成語的意思。為了理解寓意，仇老師通過播放動畫片，讓孩子們通過動畫片里的故事，明白了我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己并沒有那么大的本事，從而揭示了“仗勢欺人”這個成語。
仇老師是我們青年教師學(xué)習(xí)的楷模，他執(zhí)教的每一堂課都值得我們細(xì)細(xì)品味。以上有說的不當(dāng)之處，請仇老師批評指正。
《狐假虎威》評課稿 篇5
本課為湘藝版小學(xué)四年級音樂第八課音樂情景表演《狐假虎威》。本課歌曲講述了“狐假虎威”這個有趣的成語故事，旋律活潑風(fēng)趣，音樂形象生動，歌詞通俗易懂，富有童趣。很具有表演性。全曲為四四拍子，由兩個樂段構(gòu)成：第一段，節(jié)奏平穩(wěn)簡潔，中速敘述性的音調(diào)。第二段旋律線同第一段基本相同，戲劇性加強(qiáng)，節(jié)奏變得更加多樣化與第一段形成了情緒上的對比，使歌曲的情緒推上高潮。在教學(xué)中教師一直將激發(fā)學(xué)生的興趣作為主線。對于激發(fā)學(xué)生興趣，采用了課前互動，創(chuàng)設(shè)情境、角色表演等各種手段。首先用創(chuàng)設(shè)情境的方法來激發(fā)學(xué)生的興趣。用音樂和圖片創(chuàng)設(shè)一個大森林情境，可以給予學(xué)生一種美的感受和身臨其境的感覺。然后又讓同學(xué)們扮演故事中的動物角色，不管是擔(dān)當(dāng)什么角色，他們自始至終都興趣盎然，在角色表演過程中，孩子們可隨著音樂舉手投足，充分發(fā)揮自己的想象，流露真情，在動中感受體驗、表現(xiàn)美。通過教師與學(xué)生的這一共同活動，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
1、教學(xué)設(shè)計：
李老師對于這堂課，在教材與學(xué)情分析上把握十分準(zhǔn)確，其實這節(jié)課就是要求學(xué)生在能夠有聲情并茂的演唱歌曲《狐假虎威》。
教師精心設(shè)計課堂，整堂課都給學(xué)生營造音樂的氛圍，給學(xué)生們充分的練習(xí)機(jī)會，并將教師的講解換成多媒體的呈現(xiàn)，加深記憶.這一切都是很符合小學(xué)生的特點，充分吸引每個學(xué)生的注意力，讓每個學(xué)生都有參與其中的感覺，積極參與，積極思考.老師能抓住兒童好奇心強(qiáng)的特點，把握時機(jī)，把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂見，貼近兒童生活的情境中。在此基礎(chǔ)上再通過聽辨、分析、學(xué)唱的過程中感受、理解和體驗音樂所刻畫的形象，運用不同的情緒唱好歌曲并體驗合作表演的快樂。這點把握非常好。可以所對課的理解已十分了到位。
2、教學(xué)過程：
教學(xué)環(huán)節(jié)銜接完整，過程流暢，課程容量適中，學(xué)生都能并積極主動地參與到音樂情景表演活動中�？梢哉f對時間布局把握的還是比較好。但是缺少一些特色評價性語言，針對不同學(xué)生的評價稍微欠缺。
3、教學(xué)效果：
李老師基本上完成了教學(xué)目標(biāo)，通過各種教學(xué)方法使學(xué)生可以認(rèn)真的聆聽歌曲并認(rèn)真唱好歌曲。學(xué)生們在學(xué)唱歌曲的過程中，都可以根據(jù)角色的特點運用不同的情緒來進(jìn)行表達(dá)，同時也可以較好的同他人進(jìn)行合作表演，并且配合默契。但是有個別學(xué)生對歌曲完成的不太好，節(jié)奏沒掌握太準(zhǔn)，教師還可以再針對性的加以指導(dǎo)。
4、主要優(yōu)點
教師能夠根據(jù)四年級學(xué)生的特點，創(chuàng)設(shè)富有童趣的情境，遵循了音樂是聽覺的藝術(shù)，在有層次的幾次聆聽感受中使學(xué)生熟悉了歌曲，喚起了孩子們學(xué)習(xí)歌曲的樂趣。首先進(jìn)行律動練習(xí)，激發(fā)興趣，形成非常良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和熱情。然后創(chuàng)設(shè)情景是一個由動到靜的轉(zhuǎn)化過程，讓學(xué)生從剛才的活動中迅速的平靜下來，引導(dǎo)著學(xué)生走到創(chuàng)設(shè)的大森林中。大家都知道，聆聽音樂在音樂學(xué)習(xí)中是很重要的，通過多聽可以利用音樂的彌漫性，讓學(xué)生更快的熟悉旋律，降低了歌曲學(xué)習(xí)的難度。李老師又為各個樂句設(shè)計引導(dǎo)語言，并用生動有趣的語氣進(jìn)行講述，引導(dǎo)學(xué)生用不同的力度、節(jié)奏和情緒進(jìn)行歌曲表現(xiàn)，并在每個樂句的'學(xué)唱中融合肢體動作表演，讓孩子在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中形象地體會、表現(xiàn)歌曲。有情緒，有動作的演唱歌曲�？傮w非常不錯。
5、課例存在不足
教師的語言可以再生動些，富有童趣，真正融入到學(xué)生之中。還應(yīng)該多一些鼓勵性的話語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
這節(jié)課總體來說還是非常好的，不論是從教學(xué)目標(biāo)、重難點的設(shè)計還是教學(xué)流程、教學(xué)方法上，都是非常完美，教師的確是在用心準(zhǔn)備了這節(jié)課。從課的一開始為了幫助學(xué)生在接下來的學(xué)唱過程中好的掌握歌曲，設(shè)計了一個短小的發(fā)聲練習(xí)，帶有音高的母音練習(xí)，氣息控制的發(fā)聲。又帶學(xué)生律動從而形成非常良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和熱情。也就是說李老師始終將激發(fā)學(xué)生的興趣作為主線。采用課前互動，創(chuàng)設(shè)情境、角色表演等各種手段。激發(fā)學(xué)生的興趣。用音樂和圖片創(chuàng)設(shè)一個大森林情境，可以給予學(xué)生一種美的感受和身臨其境的感覺。角色表演是讓學(xué)生通過表演去熟悉音樂，感知音樂，并通過肢體語言更好地表達(dá)自己的感情和對音樂的理解還大膽鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，流露真情，在動中感受體驗、表現(xiàn)美。當(dāng)然這節(jié)課也有一點點缺憾就是課堂語言應(yīng)該再精煉些。
1、在跟音樂律動時，教師可以肢體語言再靈巧些，與音樂合拍。從而帶動學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程中來學(xué)。
2、在聆聽，感受，學(xué)唱時，可以讓學(xué)生打著節(jié)拍，輕聲的跟唱，在學(xué)習(xí)這首歌曲時。教師可以用琴彈奏營造老虎出現(xiàn)后緊張的氛圍。
3、在設(shè)計音樂劇表演環(huán)節(jié)，教師不但可以做導(dǎo)演還可以做演員，參與到觀眾其中，這樣讓學(xué)生在合作中體會師生快樂。也讓學(xué)生更好的感受、理解和體驗音樂所刻畫的形象，運用不同的情緒唱好歌曲并體驗合作表演的快樂。
4、教師設(shè)計的課堂問題，應(yīng)該多給孩子們思考的空間，大膽放手、發(fā)揮想像。在教學(xué)過程中多給學(xué)生展示的機(jī)會，讓孩子盡其所能去放開歌喉展現(xiàn)自己，挖掘孩子心靈深處的東西，并給予發(fā)自內(nèi)心的鼓勵。
《狐假虎威》評課稿 篇6
今天，馬老師執(zhí)教《狐假虎威》，學(xué)習(xí)詞串、圖文互讀、朗讀對話、理解寓意，四個板塊活動，結(jié)構(gòu)清晰，張弛有度，聽來清爽！
有一個細(xì)節(jié)，或許不為人注意。在朗讀詞串“竄過、眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)、扯著嗓子、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、大搖大擺”之后，馬老師問：“這是一只怎樣的狐貍？”一個學(xué)生弱弱地說：“這是一只聰明的狐貍�！瘪R老師用“這是一只狡猾的狐貍”一帶而過。課至尾聲，教完“狐假虎威“的意思之后，馬老師又問學(xué)生：“這樣的人（狐貍）你喜歡嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“不喜歡！”有7個孩子說出各自的理由：欺騙別人；說謊話；騙人；不誠實；很壞的；捉弄別人；騙子。
從結(jié)果來看，孩子們對狐貍“騙人”這一狡猾的伎倆形成了共識，對狐假虎威的寓意也基本理解。但留下的思考是：狐貍可不可以是聰明的？就文本敘述的故事情節(jié)來看，狐貍假借老天爺?shù)拿蠲勺∫缘羲睦匣ⅲ彩且环N“狐假虎威”，為的是救自己的命，不可謂不聰明；狐貍為了印證自己的話，讓老虎確信無疑，從而放了自己，又借老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸，地地道道的“狐假虎威”，為的還是救自己的命，說它聰明，未嘗不可。以此看來，狐貍為虎口逃生而兩次“狐假虎威”，可以看成是聰明之舉；然在百獸看來，狐貍的聰明是用來嚇唬它們的，是不道德的，自然是狡猾之舉，可惡之人！說到底，狐貍借老虎威風(fēng)的行為，如果利己不損人（不驚嚇百獸），則是聰明之舉；如若利己而損人（驚嚇百獸），甚至以損人達(dá)到利己的目的，則是不道德的惡行，應(yīng)該受到譴責(zé)和鞭撻。同一個“借別人威風(fēng)”的行為，利己不損人，是“善”的；損人利己，則是“惡”的。聰明與狡猾，全然在于是否合乎道德律令。那個孩子弱弱的聲音，是看到了前者，意味著“急中生智”；而“狐假虎威”約定俗成的寓意取其后者，意味著“仗勢欺人”。
我們對事情的判斷常常采取對立思維：非此即彼，非對即錯�？此屏鲺r明，實則簡單化了。因為大千世界的很多事情，往往不是非此即彼、非對即錯的，從不同的角度看，會有不同的結(jié)論。更為復(fù)雜的是，對中有錯，錯中有對。把簡單的問題復(fù)雜化是愚蠢的，把復(fù)雜的問題簡單化也是不聰明的。教會學(xué)生具體事情具體分析，學(xué)會辯證地思考問題，則可使學(xué)生越學(xué)越聰明。文本中的狐貍一出場，還未有任何惡行，便定性為“狡猾”，源于我們對狐貍的常識和成見，戴著這樣的成見去閱讀故事，自然只能讀出一個結(jié)果。而拋開這個成見，或許可以讓學(xué)生發(fā)表自己的獨立見解，教學(xué)便可以引向深入，教會學(xué)生辯證地、實事求是地思考事件。中國的傳統(tǒng)文本中，成語故事也好，寓言故事也罷，總是板著一張教訓(xùn)人的臉，讓讀者與文本中的角色一樣的羞恥。這樣的羞恥文學(xué)、道德說教，如同斧鑿錘打，讓人不知不覺中陷入一元定論的陷阱中，喪失獨立思考的勇氣和能力。
正因如此，我們更應(yīng)珍視孩子那些微弱的聲音，從中發(fā)現(xiàn)彌足珍貴的思考萌芽，鼓勵孩子用自己的頭腦去獨立思考，教會孩子辯證地思考問題。如此，閱讀教學(xué)才能讓孩子站立起來閱讀！狐貍可以是聰明的嗎？或許這樣的問題探討，有些超出了二年級孩子的生活閱歷，有生拉硬扯、揠苗助長之嫌。但要記住的是：教學(xué)是讓孩子學(xué)會思考，而不是學(xué)會相信！
淺陋之見，失誤之處，敬請大家批評！
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