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同課異構(gòu)評(píng)課稿

時(shí)間:2024-08-05 12:15:36 稿件 我要投稿

同課異構(gòu)評(píng)課稿(精選6篇)

  同課異構(gòu)教學(xué)吸引了許多老師前來(lái)參觀與旁聽(tīng),這對(duì)于老師們的教學(xué)有很大的幫助,接下來(lái)讓小編帶大家來(lái)看看同課異構(gòu)的評(píng)課稿范文推薦吧。

  同課異構(gòu)評(píng)課稿 篇1

  隨感今天上午的三節(jié)課,我們的三位老師同上《通分》。各位教師貫穿“以學(xué)生為本,以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本”和“自主、合作、探究”的教學(xué)理念。

  他們不同的教學(xué)設(shè)計(jì),不同的教學(xué)構(gòu)思,不同的教學(xué)方法,使我們聽(tīng)課者真正感受到數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的魅力。教師從容不迫,適時(shí)發(fā)揮,教學(xué)語(yǔ)言和藹可親,給人如沐春風(fēng)之感;學(xué)生活潑好動(dòng),積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)躍然紙上。這些給我們留下深刻的印象。

  我覺(jué)得三位老師對(duì)新課程理念的領(lǐng)會(huì)是深刻的,教學(xué)方法把握得當(dāng),營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想!庇绕涫俏虒W(xué)兵老師的課,思路清晰,由通分的概念自然引到通分的方法,通過(guò)舉例,讓學(xué)生明白了公分母取最小公倍數(shù)比較簡(jiǎn)便,特別討論了學(xué)生練習(xí)中易錯(cuò)的題,重點(diǎn)難點(diǎn)突出,引導(dǎo)學(xué)生步步深入理解,扎實(shí)掌握,知識(shí)目標(biāo)落實(shí)的比較到位。在教學(xué)中,教師只是起著主導(dǎo)作用,學(xué)生的`積極參與發(fā)揮了主體作用,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。作為新教師,我要學(xué)習(xí)的還有很多,比如如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,如何進(jìn)行設(shè)計(jì)課堂教學(xué)以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

  卜老師的課的設(shè)計(jì)大膽、開(kāi)放,在教學(xué)方法上給我一種全新的感受,她的課建立在學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂主體的教學(xué)原則,對(duì)提高學(xué)生的自學(xué)能力有很大的幫助,體現(xiàn)了素質(zhì)教育的原則。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生,教師是可以適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力,但有的學(xué)生在老師布置了預(yù)習(xí)作業(yè)后,打開(kāi)課本隨便看看,走馬觀花,預(yù)習(xí)完畢。在平時(shí)教學(xué)中,這樣的現(xiàn)象也比較常見(jiàn),這就需要教師不斷引導(dǎo),教給學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)方法,使學(xué)生能合理地選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效地預(yù)習(xí),取得良好的預(yù)習(xí)效果。

  在平時(shí)教學(xué)中,可以選擇一些學(xué)生容易理解的內(nèi)容讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí),要求學(xué)生讀課本,問(wèn)問(wèn)自己“我看懂了什么”“我還有什么沒(méi)有不懂”“我還想了解什么”,讓學(xué)生學(xué)會(huì)感知、理解新知識(shí),同時(shí)找出自己不理解的難題、有疑問(wèn)的地方,以便聽(tīng)課時(shí)重點(diǎn)解決。培養(yǎng)學(xué)生多渠道去探索新知,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  通過(guò)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)、訓(xùn)練,可以使學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí),提高課堂學(xué)習(xí)效率,更扎實(shí)地掌握知識(shí)。教師在課堂上可以根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況提出問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)再進(jìn)行更深入地講解,使學(xué)生的知識(shí)得到全面掌握。

  外出聽(tīng)課學(xué)習(xí),收獲不少,以上是我個(gè)人想法。作為新教師,我也繼續(xù)在實(shí)踐中不斷探索。

  同課異構(gòu)評(píng)課稿 篇2

  本次教學(xué)活動(dòng)中,兩位老師分別針對(duì)“區(qū)域地理——中亞”部分內(nèi)容進(jìn)行同課異構(gòu)的課程設(shè)計(jì),并選取了金山中學(xué)高二年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。有幸參與旁聽(tīng)后,我發(fā)現(xiàn)兩位老師在內(nèi)容的選取,教材的處理,課堂組織方式,以及學(xué)生的引導(dǎo)等方面都存在著自己獨(dú)到的處理方式。

  一、內(nèi)容選取與教材處理。

  在內(nèi)容選擇與教材處理方面,兩位老師存在著比較大的差異。但是課堂知識(shí)點(diǎn)安排的方面又有共同點(diǎn),可以很清楚兩位老師都基于全國(guó)卷的問(wèn)題組織形式進(jìn)行課程知識(shí)的處理,注重圍繞一個(gè)核心要素多方面設(shè)置問(wèn)題并著重探究地理規(guī)律與地理特征成因。

  林老師主要選取“中亞的自然環(huán)境以及自然條件對(duì)農(nóng)業(yè)活動(dòng)的影響”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn),結(jié)合常見(jiàn)的區(qū)域地理考察方式,包括氣候類(lèi)型與地理位置,降水分布與水汽來(lái)源,地形特征描述,河流水系特征水文特征描述,鹽度等地理原理規(guī)律的應(yīng)用,區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等各個(gè)方面,將知識(shí)點(diǎn)整合成探究活動(dòng)。在課程設(shè)計(jì)中,選取自然環(huán)境三個(gè)重要組成因素——地形、氣候、河湖,重點(diǎn)針對(duì)中亞地區(qū)典型地理事物——內(nèi)陸湖進(jìn)行深挖,由表及里,從特征到成因再到相關(guān)的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的拓展。注重區(qū)域地理整體性分析,尤其重視對(duì)自然地理環(huán)境各表象特征的成因分析,著重強(qiáng)化鍛煉學(xué)生的'思維能力與提取信息能力。

  郭老師主要選取“地理位置特征和范圍”和“地形”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn),主干知識(shí)不多,但是每一個(gè)點(diǎn)的處理很細(xì)致。通過(guò)學(xué)案式的安排,將基本概念與方法進(jìn)行細(xì)化和建構(gòu),給學(xué)生提供了詳細(xì)且富含條理性的思維模板。在課程設(shè)計(jì)中,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)全面化,細(xì)致化。以中亞為背景將每一個(gè)地理位置特征(半球位置、經(jīng)緯位置、海陸位置、交通地理位置)結(jié)合圖像、題目進(jìn)行細(xì)化理解。并以中亞區(qū)域定位為切入點(diǎn),回顧了三種常見(jiàn)的區(qū)域定位方法。而對(duì)于地形更是從特征描述,細(xì)致到結(jié)合特殊地形成因,比如沙漠(丘)地貌成因,細(xì)致到微觀地貌對(duì)氣候的影響,如沙漠對(duì)氣候的影響等。著重學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)與思維模板的建立。

  二、課堂組織形式在于引導(dǎo)

  總體上,兩位老師在課堂組織上都很重視學(xué)生的自主思維活動(dòng)與啟發(fā)式教學(xué),但具體落實(shí)又有所差異。

  林老師沒(méi)有采用學(xué)案,但是問(wèn)題設(shè)計(jì)著重承接性以及引導(dǎo)性,層層遞進(jìn),逐步深挖,往往上一個(gè)問(wèn)題就引出下一個(gè)探究活動(dòng)的背景。而在引導(dǎo)的時(shí)候點(diǎn)到即止,留給學(xué)生比較充足的思考空間,思維量充足,而在答題訓(xùn)練的時(shí)候非常重視答題思路的引導(dǎo),并細(xì)致地糾正學(xué)生存在的思維誤區(qū)?傮w上達(dá)到了新課標(biāo)理念里在老師引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自主探究這一要求。

  郭老師采用學(xué)案,將課程里比較重要的知識(shí)點(diǎn)羅列、挖空,結(jié)合相關(guān)的題目,圖像,讓學(xué)生在分析問(wèn)題的過(guò)程中不斷完成答題模板的建構(gòu),結(jié)合相關(guān)的題目與背景資料,將思維模板進(jìn)行活用,引導(dǎo)學(xué)生全面的思考問(wèn)題。

  總結(jié)兩節(jié)課,獲益良多,林老師將區(qū)域自然環(huán)境各要素整體性以及區(qū)域特征成因分析糅合在問(wèn)題探究的處理形式很值得在課堂教學(xué)中應(yīng)用。而郭老師對(duì)于思維模板的建構(gòu)對(duì)于復(fù)習(xí)課的知識(shí)點(diǎn)整合很有指導(dǎo)意義。但是由于學(xué)生的主體不同,該次同課異構(gòu)主要是面向金山中學(xué)的學(xué)生,與面上的學(xué)生學(xué)情不同,所以在具體借鑒的過(guò)程中需要根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行調(diào)整,增加更多背景材料,延長(zhǎng)思維時(shí)間,細(xì)化引導(dǎo)問(wèn)題的設(shè)置,由更簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手,逐步引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

  同課異構(gòu)評(píng)課稿 篇3

  9月19號(hào)第二節(jié),在多媒體教室,聽(tīng)了老師講的《登高》一課,這是學(xué)校安排的“同課異構(gòu)”課?偟母杏X(jué):第一個(gè)視頻不錯(cuò),無(wú)論是朗讀、講解,還是畫(huà)面都有耳目一新的感覺(jué),直觀形象,能夠吸引學(xué)生的注意力,但教學(xué)程序設(shè)計(jì)的不夠好,感覺(jué)有點(diǎn)亂。課堂容量也有點(diǎn)小。具體點(diǎn)評(píng)如下:

  一、導(dǎo)入自然,比較識(shí)記。

  由登高詩(shī)導(dǎo)入,分了三類(lèi):

  1.登高望遠(yuǎn),思親懷鄉(xiāng)。

  2.登高望遠(yuǎn),傷時(shí)悲己。

  3.登高望遠(yuǎn),抒懷勵(lì)志。

  既鞏固了以往積累的古詩(shī),又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新詩(shī)的興趣。

  二、教態(tài)自然大方,語(yǔ)言規(guī)范。

  能夠運(yùn)用普通話教學(xué),但語(yǔ)言較平淡,在講述的過(guò)程中缺乏激情,不能很好地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

  三、教學(xué)方式靈活,注重了學(xué)生的`朗讀練習(xí)。

  整堂課以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,自主探究、合作交流體現(xiàn)得較好。如學(xué)生借助注釋理解詩(shī)意、自讀、分組讀、指名朗讀古詩(shī)、聽(tīng)課文朗讀錄音、默寫(xiě)等,讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會(huì)詩(shī)意,感知詩(shī)人的情感。

  四、視頻不錯(cuò)。

  視頻中有景,有講解,有朗讀。比較新穎,能吸引學(xué)生的注意力。

  五、存在的不足:

  1.教學(xué)程序較亂,隨意性較大,沒(méi)有精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序。視頻不錯(cuò),但播放時(shí)間不是恰到好處,且有重復(fù)之感。思考題出示后,沒(méi)給學(xué)生留思考的時(shí)間,直接出示了答案。課件應(yīng)該自己再好好修改一下。

  2. 詩(shī)意、重點(diǎn)句子的賞析,教師應(yīng)作適當(dāng)?shù)闹v解,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。

  3.時(shí)間安排不夠合理,容量較小,后半節(jié)課感覺(jué)沒(méi)事可干。

  六、建議:

  1.提倡教師范讀、領(lǐng)讀,帶著學(xué)生進(jìn)入詩(shī)中,這樣學(xué)生朗讀的時(shí)候能有個(gè)借鑒。

  2.應(yīng)該全方位地了解詩(shī)意,然后讓學(xué)生默寫(xiě),就容易的多了。

  同課異構(gòu)評(píng)課稿 篇4

  一、教學(xué)目標(biāo)上分析

  三位老師都提出本節(jié)課的目標(biāo):董老師和鄒老師是研究圓的對(duì)稱(chēng)性,掌握垂徑定理及其推論,但只了解它的證明。劉老師是理解圓的對(duì)稱(chēng)性,掌握垂徑定理,卻重在證明圓的對(duì)稱(chēng)性。相同之處是:學(xué)會(huì)運(yùn)用垂徑定理及其推論解決一些有關(guān)證明、計(jì)算和作圖問(wèn)題。理解數(shù)學(xué)思想和方法,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和識(shí)圖能力。通過(guò)圓的對(duì)稱(chēng)性,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的審美觀,并激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài).

  二、從處理教材上做出分析

  三位老師對(duì)教材的不同理解,從不同角度的思考,不同深度和廣度的挖掘,不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程真正體現(xiàn)了同課異構(gòu)的趣味所在。本次同課異構(gòu)活動(dòng)中,雖然三位老師的.設(shè)計(jì)都由六部分組成,分別是:情景引入、動(dòng)手操作、合作探究、課堂達(dá)標(biāo)、拓展提升、歸納小結(jié)。但是課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智”的話題,大家對(duì)教材的鉆研都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解,三位老師的著重點(diǎn)不同,學(xué)生接受水平不一樣,教學(xué)方法也有所不同各有春秋。但三位老師都能突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),抓住了關(guān)鍵。

  三、從教學(xué)程序上分析

  三位老師教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì),思路層次分明,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)合理,脈絡(luò)清晰,環(huán)環(huán)相扣,過(guò)渡自然,對(duì)材料理解透徹,引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)踐,操作探究解決問(wèn)題的方法,這三節(jié)課授課教師注重學(xué)生的自主性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式,體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。

  1、劉老師從上節(jié)課的知識(shí)入手引導(dǎo)學(xué)生回憶圓的基本概念,為新課的證明做好準(zhǔn)備;董老師和鄒老師從趙州橋問(wèn)題情境引入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。不過(guò)若能把這點(diǎn)再深入挖掘,體現(xiàn)更多數(shù)學(xué)人文文化可能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃。

  2、三位老師都強(qiáng)調(diào)符號(hào)語(yǔ)言的歸納。

  3、三位對(duì)輔助線的作法強(qiáng)調(diào)不夠。

  4、三位老師對(duì)于“知二推(求)三”都有提出,但都沒(méi)引導(dǎo)學(xué)生深入研究除垂徑定理和推論外的其他的幾種關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

  5、劉老師課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)充實(shí)嚴(yán)謹(jǐn),只是容量過(guò)大,正因?yàn)槿绱,時(shí)間安排上有些“前松后緊”。鄒老師突出圓對(duì)稱(chēng)性和垂徑定理概念的證明及其運(yùn)用上,知識(shí)點(diǎn)少,利用變式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)垂徑定理的應(yīng)用,其中有個(gè)亮點(diǎn)就是得出“垂徑定理三角形”

  四、從教師教學(xué)基本功上分析

  整節(jié)課中三位教師都很有耐性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo),充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。

  1、執(zhí)教者的語(yǔ)言精練、豐富,對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)性的語(yǔ)言非常值得我學(xué)習(xí)。

  2、劉老師更多在學(xué)生的組織掌控方面很到位,鄒老師教態(tài)自然,舉止得體,教學(xué)語(yǔ)言和藹可親,給人如沐春風(fēng)之感,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  3、板書(shū)設(shè)計(jì)

  三位老師的板書(shū)示范性很強(qiáng),對(duì)學(xué)生的規(guī)范解題都有一定的重視。

  綜觀三位教師的課,感覺(jué)新課改理念在這三位教師的課上得到了很好的體現(xiàn),各自獨(dú)特的教學(xué)模式令人耳目一新,教學(xué)設(shè)計(jì)合理、高效,引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)方法得當(dāng),值得學(xué)習(xí)的地方很多。

  同課異構(gòu)評(píng)課稿 篇5

  今天很有幸作為第二屆高研班的學(xué)員參加了區(qū)內(nèi)3位老師的同課異構(gòu)評(píng)比課《一次函數(shù)的性質(zhì)》,有很多的收獲和體會(huì)。

  一、學(xué)生的探究不可完全放手,教師要把握探究的開(kāi)放程度。

  我們常說(shuō)要把課堂還給學(xué)生,鼓勵(lì)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),但這個(gè)放手不可過(guò)度,更應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際和自己對(duì)學(xué)生的了解程度。這次3位老師都是借陽(yáng)光學(xué)校的班級(jí)上課,對(duì)借班上課的學(xué)生肯定不如對(duì)自己的學(xué)生了解,所以這次渠老師讓學(xué)生自己想一個(gè)一次函數(shù),范圍太廣,學(xué)生作圖出現(xiàn)了困難,又很不幸地抽到了成績(jī)不是很理想的學(xué)生板書(shū),結(jié)果花了很多時(shí)間在畫(huà)圖上。這樣不但不能凸顯本節(jié)課的探究性質(zhì)這一重點(diǎn),偏移到了畫(huà)圖指導(dǎo)上了,而且造成后面環(huán)節(jié)時(shí)間緊張,本來(lái)設(shè)計(jì)的與情景問(wèn)題呼應(yīng)的解決情景問(wèn)題環(huán)節(jié)都很遺憾地跳過(guò)了。建議這里改成老師給定幾個(gè)函數(shù),再由學(xué)生分組畫(huà)圖會(huì)好些,這樣可以讓學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)互助。這次我要上區(qū)里公開(kāi)課,也是探究性質(zhì):平行線的性質(zhì)。我想我也要設(shè)計(jì)好探究的開(kāi)放程度,不能一上來(lái)就讓學(xué)生探究,而是以已有知識(shí)為鋪墊,層層遞進(jìn),在學(xué)生有所啟發(fā)后再讓學(xué)生探究。

  二、學(xué)生練習(xí)時(shí)教師也應(yīng)“忙碌”起來(lái)。

  聽(tīng)課中匯賢學(xué)校的張老師在學(xué)生練習(xí)時(shí)的處理方法給我留下了特別深刻的印象。其他兩位老師,包括我自己,在將練習(xí)題出示給學(xué)生后,往往讓學(xué)生思考或試做,教師會(huì)等待或巡視,然后問(wèn),誰(shuí)會(huì)做,在會(huì)做的同學(xué)中挑選一個(gè)去板書(shū),然后繼續(xù)巡視。在這個(gè)過(guò)程中,甚至有時(shí)會(huì)是一種假巡視,根本沒(méi)有真正關(guān)注學(xué)生做得怎么樣,仿佛就是在等待板書(shū)的同學(xué)快點(diǎn)寫(xiě)完。而張老師是這么做的:她先出示習(xí)題給學(xué)生,過(guò)幾秒后馬上問(wèn)學(xué)生有思路的舉手、會(huì)做的舉手,這樣一下子得到了學(xué)生對(duì)習(xí)題的接受情況反饋,這時(shí)總會(huì)有些學(xué)生害羞或思維緩慢不愿舉手的,張老師就說(shuō)兩邊比一比,哪邊舉手的同學(xué)多。初中生都是集體榮譽(yù)感特別強(qiáng)的,一聽(tīng)這個(gè),那些會(huì)做但沒(méi)舉手的同學(xué)便馬上舉手了,思維緩慢的同學(xué)也促進(jìn)自己快速思考問(wèn)題了,這便形成了一種良性循環(huán),張老師不時(shí)鼓勵(lì):“這邊舉手的`多!”“這邊同學(xué)要加油!”等等,使每個(gè)同學(xué)都積極思考起來(lái),老師也從中得到了學(xué)生對(duì)習(xí)題的反饋,這時(shí)老師再抽同學(xué)去板書(shū)。學(xué)生板書(shū)時(shí),張老師也不閑著,而是手拿紅筆,讓做好的同學(xué)給老師看看,并且盡量是分散到班級(jí)各個(gè)區(qū)域,可以讓得到批改的同學(xué)給周?chē)瑢W(xué)以參考,如果看到寫(xiě)的好的,還會(huì)再讓這個(gè)同學(xué)去板書(shū)。整個(gè)過(guò)程中學(xué)生有做題、比較兩位同學(xué)的板書(shū)或教周?chē)瑢W(xué),老師則早已掌握并反饋了多位同學(xué)的練習(xí)完成情況,帶來(lái)的一定是學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固掌握了。我想這個(gè)辦法我也會(huì)在今后的教學(xué)中加以運(yùn)用,但是也同樣要把握度的問(wèn)題,不能東施效顰,太多的鼓勵(lì)話語(yǔ)會(huì)影響正在思考中的學(xué)生。

  三、練習(xí)設(shè)計(jì)有坡度,帶領(lǐng)學(xué)生逐步由淺入深。

  在練習(xí)環(huán)節(jié),張娟老師設(shè)計(jì)了一個(gè)選擇題,而課本一上來(lái)就是簡(jiǎn)答題,這個(gè)選擇題看似簡(jiǎn)單,實(shí)則是為學(xué)生搭建了一個(gè)臺(tái)階,讓學(xué)生慢慢地進(jìn)行思維熱身。而解答題部分,也分成了三個(gè)小問(wèn)題,逐個(gè)解決,學(xué)生學(xué)得不吃力,反饋及時(shí),不知不覺(jué)中逐漸解決了原本有難度的問(wèn)題。我在這次設(shè)計(jì)中,也可從選擇或填空等題型而且是容易解答的開(kāi)胃小菜入手,大題設(shè)計(jì)成坡度題,引導(dǎo)學(xué)生逐步完成大餐。

  以上就是我的點(diǎn)滴體會(huì),我覺(jué)得“學(xué)到”不是最終目標(biāo),學(xué)到后去實(shí)踐并不斷改善變成自身的優(yōu)點(diǎn)才是我所要追求的目標(biāo),所以,每一次聽(tīng)課,都是抱著“先學(xué)人所長(zhǎng)、后補(bǔ)己之短”的觀念而去,而我也確確實(shí)實(shí)學(xué)到了所長(zhǎng),至于能否學(xué)到后自主地補(bǔ)己之短則是在今后的教學(xué)中還要不斷實(shí)踐和思考的。

  同課異構(gòu)評(píng)課稿 篇6

  第一位是來(lái)自高級(jí)中學(xué)的生物學(xué)科帶頭人陶錦老師。她的亮點(diǎn)在于:

  一、教學(xué)目標(biāo)確立合理,具體。根據(jù)教材特點(diǎn),切合學(xué)生實(shí)際年齡;實(shí)施過(guò)程緊扣教學(xué)目標(biāo),快速進(jìn)入重點(diǎn)內(nèi)容,完成教學(xué),并通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)設(shè)計(jì)使重點(diǎn)知識(shí)和技能得到鞏固和強(qiáng)化;教學(xué)目標(biāo)真正貫穿于教學(xué)的全過(guò)程,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

  二,教學(xué)思路新穎,編排恰當(dāng)。以草莓實(shí)物展示導(dǎo)入新課,整節(jié)課以草莓為誘餌,設(shè)計(jì)一些搶答活動(dòng),獲勝的一組會(huì)有戰(zhàn)利品——草莓,同學(xué)們整節(jié)課都表現(xiàn)的熱情高漲,都能積極參與。

  三、態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)觀念新,教學(xué)基本功夫棒。生物專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí);語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)、流暢,富有感染力;板書(shū)設(shè)計(jì)合理。陶教師形成了新課程要求的新的教學(xué)技能,運(yùn)用信息技術(shù)輔助生物學(xué)教學(xué),搜集了很多相關(guān)信息。

  第二位是來(lái)自142團(tuán)的學(xué)科帶頭人陳德紅老師。

  陳老師貫穿“以學(xué)生為本,以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本”和“自主、合作、探究”的教學(xué)理念。教師從容不迫,適時(shí)發(fā)揮,教學(xué)語(yǔ)言和藹可親,給人如沐春風(fēng)之感;學(xué)生活潑好動(dòng),積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)躍然紙上。這些給我們留下深刻的印象。陳老師課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)充實(shí)嚴(yán)謹(jǐn),只是難度過(guò)大過(guò)深,與高考鏈接過(guò)緊,高一的同學(xué)們學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到一定的難度,正因?yàn)槿绱耍瑫r(shí)間安排上有些“前松后緊”,沒(méi)有完成教學(xué)環(huán)節(jié)。

  第三位為我們帶來(lái)示范課的是大連對(duì)口支援石河子的支教教師李嘯。

  一、 內(nèi)容處理與轉(zhuǎn)化好:李教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、和對(duì)時(shí)間的考慮,對(duì)教材進(jìn)行大膽的充實(shí)與處理——把單倍體的相關(guān)知識(shí)除去,加入與多倍體緊密相關(guān)的'無(wú)籽西瓜的培育過(guò)程。

  二、 教學(xué)手段多樣性:笑話導(dǎo)入,一下子就拉近了他和同學(xué)們的距離,接著他不斷地用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生,學(xué)生互動(dòng)活躍,在課堂上處于中心地位,個(gè)性、能力得到充分的發(fā)展。多媒體,視頻,圖片,故事相結(jié)合,生動(dòng)形象展示了有趣的生物知識(shí),實(shí)現(xiàn)了很好的教學(xué)效果。

  三、 教學(xué)目標(biāo)落實(shí)好:情感教育相當(dāng)突出——比如;在講解21三體綜合征的時(shí)候引入著名的音樂(lè)天才舟舟,讓同學(xué)們感受到生命的頑強(qiáng)不屈,學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng),學(xué)會(huì)面對(duì)挫折。

  四、教學(xué)語(yǔ)言展現(xiàn)個(gè)人魅力:李老師以詼諧幽默的語(yǔ)言,生動(dòng)形象的形體語(yǔ)言給學(xué)生和我們帶來(lái)了一堂氛圍好,笑聲多的精彩的示范課。

  此次觀摩活動(dòng)展現(xiàn)了學(xué)科帶頭人的教學(xué)風(fēng)采,增進(jìn)地區(qū)生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流,尤其對(duì)我們青年教師提高教學(xué)水平,提升教學(xué)理念,有十分積極的幫助。

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