我的水鐘評課稿
一、注重嚴(yán)謹(jǐn)性思維訓(xùn)練與培養(yǎng)，忽略創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。
由于本學(xué)期，我們的教研團(tuán)體以“促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展”為教研活動(dòng)的主題，本節(jié)課陳老師極為重視對學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)性思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)。從設(shè)計(jì)“我的水鐘”討論環(huán)節(jié)開始，陳老師都極力地引導(dǎo)學(xué)生要嚴(yán)密考慮影響水鐘準(zhǔn)備性的因素。比如：在材料材料選擇上，利用大的汽水瓶，因?yàn)檫@個(gè)瓶子的形狀比較的規(guī)則，有利于學(xué)生畫時(shí)間的刻度；在控制水流速度要保持勻速上，要求學(xué)生觀察好上個(gè)瓶子的水位，盡可能讓水壓保持一致，從而使水流盡可能保持勻速...由于老師在細(xì)節(jié)指導(dǎo)方面做得很到位，對于學(xué)生來講，也是一種嚴(yán)謹(jǐn)性思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)。
可能陳老師過于追求嚴(yán)謹(jǐn)性，從而忽略了學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。作為技術(shù)類的科學(xué)課，技術(shù)的靈魂是創(chuàng)造性，創(chuàng)新應(yīng)該是技術(shù)的首要內(nèi)涵。在討論如何畫水鐘的刻度時(shí)，有一位學(xué)生提出：一分鐘一分鐘地畫刻度，可能會出現(xiàn)由于水位變化不大，刻度間隔很小，刻度畫得不準(zhǔn)。這時(shí)，陳老師可能為了讓全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，就指出，在設(shè)計(jì)過程中，水流的小孔挖得足夠大，一分鐘上升的水位是比較明顯，不存在問題，所以就用大家統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)畫。我認(rèn)為這位學(xué)生能提出這個(gè)問題，說明他的思維是積極且活躍的，雖然他這次的考慮可能是多余的，但有不一樣的想法，對于五年級的學(xué)生來說就應(yīng)該屬于發(fā)散性思維，是創(chuàng)新性思維的重要標(biāo)志。老師可以充許他所在的小組用他的方法來標(biāo)刻度，這是對他“別樣想法”最大的支持與鼓勵(lì)了。以后會有更多的學(xué)生有更多的“別樣想法”我想這應(yīng)該是創(chuàng)新性思維的發(fā)展的起點(diǎn)。事實(shí)上整堂課下來，這位男生表現(xiàn)出色，是較拔尖的學(xué)生，新課程要求我們應(yīng)該實(shí)施分層教育，尊重學(xué)生的差異。對于這類學(xué)生就可以提高要求，也是新課程理念一種落實(shí)。
對學(xué)生思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)不是一節(jié)課能完成的，需要平時(shí)的每時(shí)每課的貫徹與落實(shí)，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就在定位在一種思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)，是不合理也是不夠的。
對于材料的選擇，陳老師基于標(biāo)準(zhǔn)化的考慮，所以就統(tǒng)一用一種材料，相同規(guī)格的汽水瓶。我認(rèn)為材料種類可以再多點(diǎn)，老師可以向?qū)W生展示家里，各種不同品種已用過的飲料瓶，可以讓學(xué)生收集家里的不同容器（瓶子），不僅可以對學(xué)生滲透“變廢為寶”的保環(huán)教育，同時(shí)也可以拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生明白不僅僅只有一種材料可以做水鐘，只要符合透明（容易觀察）、可以挖小孔等要求的其它容器也可以成為制作水鐘的材料。這也是一種思維的訓(xùn)練。
二、教學(xué)目標(biāo)把握準(zhǔn)確，但不厚實(shí)。
陳老師對于這節(jié)課是做了精心準(zhǔn)備，參考了許多的資料，對于教學(xué)三維目標(biāo)也是進(jìn)行準(zhǔn)確設(shè)置。但我認(rèn)為，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)上還可以增加這條：了解水鐘的發(fā)展史（科學(xué)史），（從過去不夠準(zhǔn)確的水鐘，到現(xiàn)在所用原子鐘，準(zhǔn)確率高達(dá)“4億年誤差為1秒”。）了解技術(shù)進(jìn)步對人類社會發(fā)展的作用。同時(shí)也可以讓學(xué)生通過二次設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，感受技術(shù)的改進(jìn)。從而感受科技的力量，更加熱愛科學(xué)。
這節(jié)課的“過程與方法”目標(biāo)中指出：在實(shí)踐中經(jīng)歷思考方案 → 制定計(jì)劃 → 實(shí)施方案 → 檢驗(yàn)成果 → 尋找原因 → 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的探究過程。但陳老師的整堂課，只完成了“思考方案 → 制定計(jì)劃 → 實(shí)施方案 → 檢驗(yàn)成果 → 尋找原因”的環(huán)節(jié)，沒有給學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，這對于一節(jié)技術(shù)類的課，是不完整的，對于學(xué)生的思維發(fā)展也是不利的。尋找原因最重要檢驗(yàn)“原因”是否正確的.是需要通過“改進(jìn)實(shí)驗(yàn)”環(huán)節(jié)來檢驗(yàn)的。
三、教師指導(dǎo)細(xì)致到位，學(xué)生的主體參與不夠。
作為一名優(yōu)秀的小學(xué)科學(xué)老教師，陳老師的教學(xué)思路清晰，指導(dǎo)細(xì)致到位，可以說得上“面面俱到”。這是個(gè)優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也是缺點(diǎn)。由于每個(gè)環(huán)節(jié)教師都考慮得面面俱到，對于學(xué)生設(shè)計(jì)方案每個(gè)因素都給予提示和標(biāo)準(zhǔn)化的要求。這對于學(xué)生來講，實(shí)施方案是有利的，但很能打開學(xué)生的思維，也很難讓老師知道學(xué)生真正的問題在哪里。我認(rèn)為可以學(xué)習(xí)陳耀老師的做法：在溫州市優(yōu)質(zhì)課評比時(shí)，陳耀老師所執(zhí)教的“雞蛋的保護(hù)器”。一組學(xué)生設(shè)計(jì)好“保護(hù)器”匯報(bào)設(shè)計(jì)思路，同時(shí)接受其它同學(xué)的提問。同伴的問題能體現(xiàn)學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中所思所慮，這些問題也是最接近學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，在一問一答的過程中幫助學(xué)生思考，促進(jìn)理性思維的發(fā)展。章鼎兒老師在去年的沿海部分地區(qū)科學(xué)研討會上指出：讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究過程，不僅僅是做實(shí)驗(yàn)，更需要交流與匯報(bào)。交流與匯報(bào)的過程是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也是一種重要的科學(xué)素養(yǎng)。
一節(jié)技術(shù)設(shè)計(jì)課要體現(xiàn)出技術(shù)創(chuàng)新的味道，需要教師大膽放手，學(xué)生積極參與，更需要在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生的通過的實(shí)踐，不斷地改進(jìn)。
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