求一個數(shù)的幾分之幾是多少評課
本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是能夠根據(jù)分數(shù)乘法意義及計算解決實際問題。張老師獨具匠心的設(shè)計、細膩靈活的引導(dǎo)，將學(xué)生推上了自主學(xué)習(xí)的舞臺，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。他利用小組合作學(xué)習(xí)等多種形式，培養(yǎng)和激勵學(xué)生獨立思考、勇于創(chuàng)新、善于表達的能力。學(xué)生自始至終置身于教師為其創(chuàng)設(shè)的發(fā)現(xiàn)和討論的情境之中，興趣盎然，積極主動地參與探討、質(zhì)疑、創(chuàng)造等教學(xué)活動，讓學(xué)生在思考、交流、傾聽、爭論和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。體現(xiàn)了在學(xué)生原有生活經(jīng)驗和認知的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。
一、貼近學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境。
新課程標準提倡我們教師用教材去教，而不是教教材，張老師在上課伊始，并沒有選用教材中的主題圖，而是創(chuàng)造性地使用教材，利用自己開車時需要戴眼鏡這一與平時不同的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，發(fā)現(xiàn)不同，巧妙的引入新課，為了突破難點，出示例題后，沒有給出單位“1”的量，為后面落實重點做了鋪墊。因為是學(xué)生身邊的事，是從生活中提取數(shù)學(xué)信息，這樣一來就把學(xué)生的注意力有效地集中起來，無論是舊知的復(fù)習(xí)，還是新知的探索，始終在這一學(xué)生感興趣的情境中有條不紊地進行，學(xué)生主動參與的熱情十分高漲。
二、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，經(jīng)歷探究的學(xué)習(xí)過程。
新課程標準指出，“數(shù)學(xué)是人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎(chǔ)上，逐步抽象概括、形成方法和理論，并進行應(yīng)用的過程，這一過程充滿著探索與創(chuàng)造�！睂W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識，而是一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。許多東西是教師難以教會的，要靠學(xué)生在實踐中去領(lǐng)會。只有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)實踐活動中，才是有效的學(xué)習(xí)。張老師能在課堂上注意調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動，既有學(xué)生觀察后的口語表達，也不缺失實踐后的思索交流，既有學(xué)生的獨立探索，也有思考后的討論互動。
特別是在解決怎樣計算例題時，張老師為學(xué)生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。在這一過程中，老師根據(jù)學(xué)生的認知特點，采取了先獨立思考，再小組交流的`形式讓學(xué)生去親自體驗，決不去教；凡是能讓學(xué)生自己去做的讓學(xué)生親自動手，決不替他去做；凡是能讓學(xué)生自己去說的，讓學(xué)生自己動口，決不代他講。從而為學(xué)生創(chuàng)造了更多的思考時間，更多的活動空間，更多的自我表現(xiàn)機會，更多地品嘗到了成功的喜悅。在張老師的課堂中，學(xué)生真正成為了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師則有效地充當了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色。
三、鼓勵算法多樣，體驗合作的學(xué)習(xí)樂趣。
在解決問題時，老師鼓勵學(xué)生用不同的方法來進行研究，如利用分數(shù)的意義、畫線段、通分、分數(shù)乘法的意義等，發(fā)散了學(xué)生的思維，學(xué)生的小組合作扎實有效，真正達到了交流互動的目的，在這一過程中，學(xué)生感悟到多種解決方法究其實質(zhì)都是為了將學(xué)生總數(shù)平均分成9份，近視的同學(xué)占其中的2份，難能可貴的是一名同學(xué)竟然將這幾種方法之間的內(nèi)在聯(lián)系說了出來，可見老師平時對學(xué)生的培養(yǎng)是十分到位的。在層層展開、步步深入的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生體驗到了在合作中“做數(shù)學(xué)”的樂趣，并探明了知識的來龍去脈，知其然更知其所以然，成功的喜悅必然帶來無窮的學(xué)習(xí)動力。
四、數(shù)學(xué)回歸生活，享受數(shù)學(xué)的應(yīng)用魅力
數(shù)學(xué)來源于生活，張老師整節(jié)課的設(shè)計充分體現(xiàn)了這一點。來源于生活，回歸于生活。最后三個層次的練習(xí)都體現(xiàn)了這一點，尤其是精彩的第三題，真正是做到了解決問題，同學(xué)們可以選擇自己喜歡的問題來研究，還要利用今天學(xué)習(xí)的知識來提出問題并解答，使學(xué)生在解決實際問題的過程中再次鞏固了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點。
寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，豐富多彩的情感體驗，由淺入深的思維過程，自然真實的智慧碰撞，在張老師的這一節(jié)數(shù)學(xué)課當中，他善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智慧，盡力協(xié)助學(xué)生發(fā)展自己的智慧，努力指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的智慧、著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造自己的智慧。
國際未來學(xué)研究所儒佛內(nèi)爾博士說過：“明天的資本就是智慧。”智慧是力量的源泉，智慧是創(chuàng)造的源泉。相信如果我們每一位教師，都能夠使自己的數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生的智慧之旅，那么在旅途中學(xué)生的自主探索必將鋪就一條成功之路。
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