《秋天》評(píng)課稿(15篇)
《秋天》評(píng)課稿1
今天聆聽(tīng)了三位老師的課，《珍珠鳥(niǎo)》是略讀課文，《秋天的雨》是精讀課文，還有一堂課是古詩(shī)教學(xué)。三個(gè)不同風(fēng)格的老師，三堂不用的課型，讓我們聽(tīng)課的老師受益匪淺。
第一節(jié)課向我們展示了略讀課文的教學(xué)特色——整體把握，直奔重點(diǎn)。略讀課文需要取舍，不能面面俱到，陳老師的課清新流暢，讓人如沐春風(fēng)。個(gè)人覺(jué)得最后的練筆設(shè)計(jì)挺好，是不是這時(shí)候可以從學(xué)生的語(yǔ)言中提煉出詞語(yǔ)寫(xiě)在板書(shū)“怕人”和“信賴人”之間，讓板書(shū)成為課堂點(diǎn)睛之筆。
第三節(jié)課的老師要在短短40分鐘內(nèi)教學(xué)兩首古詩(shī)，確實(shí)很有難度。朱老師設(shè)計(jì)的“讀詩(shī)題，找異同”這個(gè)環(huán)節(jié)獨(dú)具匠心，給人留下了深刻的印象。但在后面的環(huán)節(jié)中，我覺(jué)得這樣的教學(xué)并沒(méi)有讓學(xué)生深入理解古詩(shī)的意思，有蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)，應(yīng)該利用課件來(lái)幫助學(xué)生理解詩(shī)意，渲染情感。
我著重來(lái)說(shuō)說(shuō)第二堂課《秋天的雨》。課題名為秋雨，實(shí)際是寫(xiě)秋天，課文內(nèi)容豐富多彩，寫(xiě)了秋天的繽紛色彩，秋天的豐收景象，還有秋天的各種動(dòng)物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串聯(lián)起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天，讓學(xué)生體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美。我想用一句話來(lái)形容這堂課——堅(jiān)守語(yǔ)文陣地，牢抓語(yǔ)文精神。
一、在讀通課文上，舍得花時(shí)間
初讀課文時(shí)要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。總體感知時(shí)把各段的總起句組成一首小詩(shī)，初知全文內(nèi)容。檢查自學(xué)情況時(shí)讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落站起來(lái)讀。朱老師在教學(xué)第二自然段時(shí)，第一遍默讀，圈出顏色詞，第二遍自由讀，找出秋天的雨把顏色送給了誰(shuí)。從今天學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來(lái)看，讀通課文至關(guān)重要。
二、在讀準(zhǔn)字音上，舍得下功夫
檢查自學(xué)情況時(shí)，朱老師先檢查讀輕聲的六個(gè)詞語(yǔ)，要求讀得好聽(tīng)一點(diǎn)。接著出示有多音字“扇”的這一句，學(xué)生果然習(xí)慣性地把“扇”讀成了第四聲，朱老師詳細(xì)地教學(xué)了生字“扇”的結(jié)構(gòu)、書(shū)寫(xiě)和兩個(gè)讀音。另外，朱老師還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，認(rèn)真給予糾正，如提醒學(xué)生“的”讀得輕一些，“橙紅”不讀“登紅”。當(dāng)學(xué)生把“溫柔”讀成“溫和”時(shí)，老師請(qǐng)學(xué)生再讀一遍，這一遍學(xué)生又沒(méi)有讀好，朱老師鼓勵(lì)他再試一次。老師如此重視學(xué)生的讀書(shū)反饋，學(xué)生的朗讀水平怎么能不提高？
三、在理解詞語(yǔ)上，要講究方法
用動(dòng)作來(lái)演示“你擠我碰”，查資料來(lái)理解“頻頻點(diǎn)頭”。理解“五彩繽紛”時(shí)，給它找近義詞，學(xué)生說(shuō)得不多，老師又補(bǔ)充了幾個(gè)“五顏六色、五光十色、色彩斑斕、萬(wàn)紫千紅……”語(yǔ)言就是這樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累起來(lái)的。
四、在朗讀指導(dǎo)上，要落到實(shí)處
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)從一年級(jí)開(kāi)始，就應(yīng)該學(xué)習(xí)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話正確、流利、有感情地朗讀課文�！崩首x已成語(yǔ)文課堂上必不可少的教學(xué)手段。特別是寫(xiě)景散文，指導(dǎo)學(xué)生美美地讀是教學(xué)本文的一個(gè)重點(diǎn)。在這節(jié)課中，老師能引導(dǎo)、組織學(xué)生運(yùn)用多種形式充分地讀，把“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自由讀、指名讀、默讀、配樂(lè)讀、師生合作讀等多種形式，讓學(xué)生充分感悟課文的語(yǔ)言美、情感美。
五、在語(yǔ)言的積累運(yùn)用上，要鋪設(shè)階梯
豐富語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，成為語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要理念，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，積累語(yǔ)言，熟讀成誦，這是一種積累方式；品讀好詞佳句，也是一種積累形式。
在教學(xué)第二自然段時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)是教師課件出示了寫(xiě)銀杏葉和楓葉的兩句話“你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！薄八鸭t色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽�！边@兩句句式相同，都先寫(xiě)把什么顏色給了誰(shuí)，都運(yùn)用了生動(dòng)的比喻，而且學(xué)生通過(guò)朗讀也體會(huì)到了其中的輕柔美與動(dòng)感美。然后老師出示了句式和葡萄的圖片，要求學(xué)生仿照例句來(lái)說(shuō)一說(shuō)。今天學(xué)生說(shuō)得真好，其中一個(gè)學(xué)生這樣說(shuō)道：
“秋天的雨把紫色給了葡萄，紫色的葡萄像一顆顆紫色的珍珠，搖呀搖呀，搖來(lái)了秋天的豐收�！�
遷移運(yùn)用時(shí)讀書(shū)內(nèi)化的最高層次和最后的歸宿。語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，歸根到底是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的基本功。課堂中留出動(dòng)筆的時(shí)間，能讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)所得“投入周轉(zhuǎn)”。最后朱老師安排了一個(gè)寫(xiě)話訓(xùn)練，放手讓學(xué)生自己寫(xiě)。在他們感悟文本的同時(shí)，也抒發(fā)一下他們自己對(duì)秋天的感覺(jué)。這樣層層鋪墊，水到渠成。
當(dāng)然，這節(jié)課也有幾處需要商榷的地方。比如學(xué)生用動(dòng)作來(lái)演示“你擠我碰”，學(xué)生非常高興，那么理解詞語(yǔ)后可以趁熱打鐵讓學(xué)生感受豐收的喜悅，再美美的朗讀這句話。比如，初讀課文后的反饋，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“秋天的雨”，學(xué)生匯報(bào)后，可以讓學(xué)生動(dòng)筆在書(shū)中劃一劃，讓學(xué)生對(duì)總起句在段中的位置有一個(gè)直觀的印象。
《秋天》評(píng)課稿2
今天聽(tīng)了同事的課《秋天的懷念》，她采用的是板塊式思路。教學(xué)積累鋪墊后是三個(gè)主要活功:活動(dòng)一，朗讀感知一篇說(shuō)題目含義。活動(dòng)二，品讀學(xué)習(xí)一點(diǎn)，賞析文中細(xì)節(jié)，品細(xì)節(jié)之妙�；顒�(dòng)三，精練一段，五個(gè)話題精讀結(jié)尾段。
回顧整個(gè)課堂:思路清晰、提問(wèn)精粹，積累豐富，品讀細(xì)膩，活動(dòng)豐富，很有余老板塊式風(fēng)格。
對(duì)這樣的名篇有太多的設(shè)計(jì)思路，但我總認(rèn)為這課的重中之重是，讓學(xué)生明白作者是如何通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)懷念之情的。引導(dǎo)學(xué)生抓住“三個(gè)沒(méi)想到”去體會(huì)出作者情感的變化過(guò)程，和字里行間雙向交流的情感。
我的思考:1.本文情感的變化，學(xué)生從讀文中就可體會(huì)出，讓他們從讀中體會(huì)比直接講出好。2.文中重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)去表達(dá)情惑，而不是表達(dá)了什么情感。3.對(duì)史鐵生知識(shí)的鋪墊不夠到位，特別是他殘疾后的重大文壇成就。4.過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)置，從文意感知到品味細(xì)節(jié)，應(yīng)有過(guò)渡。文中的懷念之情是通過(guò)一個(gè)個(gè)典型的細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)的，自然切入細(xì)節(jié)的賞析。5.同時(shí)對(duì)細(xì)節(jié)的賞析，方法規(guī)納不到位。本文細(xì)節(jié)很典型，就是三個(gè)抓住“抓神態(tài)、抓動(dòng)作、抓語(yǔ)言”，應(yīng)讓學(xué)生人人落實(shí)會(huì)規(guī)范賞析表述，給學(xué)生以方法。6.朗讀指導(dǎo)應(yīng)滲透在學(xué)生朗讀課文中，本文是很好的訓(xùn)練朗讀素材，而朗讀指導(dǎo)上欠缺。7.板書(shū)上沒(méi)有題目，設(shè)計(jì)上只有三組難字。8.在模仿學(xué)習(xí)名家的同時(shí)，該如何創(chuàng)新形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。
上次余老評(píng)課時(shí)指出，公開(kāi)課必須是完整的課，無(wú)論課文多長(zhǎng)都一課時(shí)完成。如《鳥(niǎo)》講第二課時(shí)就不好。這點(diǎn)我不敢贊同，本節(jié)課對(duì)七年級(jí)學(xué)生而言，一節(jié)課從字詞積累落實(shí)到文意把握、細(xì)節(jié)賞析，精講段落全部落實(shí)難度太大。
個(gè)人更欣賞一節(jié)課落實(shí)訓(xùn)練一點(diǎn)，如本課一積累鋪墊，二朗讀賞析。學(xué)生只要把細(xì)節(jié)的賞析、運(yùn)用真正掌握，會(huì)賞細(xì)節(jié)會(huì)寫(xiě)細(xì)節(jié)，無(wú)論對(duì)他們今后的閱讀還是寫(xiě)作都會(huì)有大幫助，那就是很成功的。
《秋天》評(píng)課稿3
今天有幸聆聽(tīng)了蔡文娟老師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課，我有一種如如沐秋風(fēng)，神清氣爽的感覺(jué)。下面我就這節(jié)課進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，如有不成熟之處，還請(qǐng)大家多多指正。
《秋天的雨》是人教版第五冊(cè)的一篇很美的寫(xiě)景散文，指導(dǎo)學(xué)生美美地讀是教學(xué)本文的一個(gè)重點(diǎn)，而這個(gè)重點(diǎn)被蔡文娟老師抓住了。
一、強(qiáng)調(diào)了以讀為本
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)從一年級(jí)開(kāi)始，就應(yīng)該學(xué)習(xí)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。朗讀已成語(yǔ)文課堂上必不可少的教學(xué)手段。在這節(jié)課中，蔡文娟老師正是把讀慣穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自由讀、指名讀、默讀、挑戰(zhàn)讀、師生賽讀等多種形式，讓學(xué)生充分感悟課文的語(yǔ)言美、情感美。而適時(shí)地點(diǎn)撥與指導(dǎo)，讓學(xué)生頓有云開(kāi)見(jiàn)月明的感情，如這一句：”黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！敖處熡萌崦郎钋榈恼Z(yǔ)調(diào)范讀，學(xué)生馬上就明白像這樣的句子該怎樣讀了。
二、營(yíng)造了和諧氛圍
1、體現(xiàn)了民主、平等的師生關(guān)系。
在這里沒(méi)有喝斥、沒(méi)有譏諷、有的只是老師那始終帶著微笑的臉，以及鼓勵(lì)、贊賞、期待的眼神。學(xué)生因?yàn)橛辛诵判�，有了勇氣而變得想說(shuō)，敢說(shuō)、愿說(shuō)�！澳阕x得真好，老師也想讀一讀”。一句話，一下子拉近了與學(xué)生的距離。
2、和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍。
心理學(xué)研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現(xiàn)得最活躍。在課堂教學(xué)中，教師能及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，充分新生學(xué)生。如一學(xué)生把“涼爽”這個(gè)詞讀錯(cuò)了，教師馬上說(shuō)：“我相信你會(huì)讀的”一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，消除了學(xué)生的緊張心理，如此一來(lái)，學(xué)生不會(huì)因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)而產(chǎn)生畏縮，影響今后課堂上的表現(xiàn)。老師學(xué)生比賽讀，請(qǐng)其他同學(xué)與小評(píng)委，學(xué)生也是個(gè)個(gè)興趣盎然。
3、倡導(dǎo)了自主合作。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式。這節(jié)課充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育思想，如指導(dǎo)朗讀時(shí)，讓學(xué)生讀自己喜歡的句子，大大提高了學(xué)生讀書(shū)的興趣。在進(jìn)行第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)即導(dǎo)入課文時(shí)，讓學(xué)生以同桌為單位，互相合作，以三個(gè)人的智慧共同完成對(duì)秋天的描繪。
4、重視了語(yǔ)言積累。
豐富語(yǔ)言積累，成為語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要理念，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，積累語(yǔ)言，熟讀成誦，這是一種積累方式；品讀好詞佳句也是一種累形式。如“紅紅的楓葉飄哇，飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽”等這句子，學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀著，仿佛感覺(jué)真的很涼爽。蔡文娟老師在引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)時(shí)，也得視了學(xué)生的語(yǔ)言積累。比如：引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)概括顏色多種多樣的菊花；你喜歡哪些句子，把它摘抄下來(lái)。
5、注重了語(yǔ)言訓(xùn)練。
在閱讀教學(xué)法中，突出語(yǔ)言文字訓(xùn)練是很必要的。蔡文娟老師不僅注意讓學(xué)生反復(fù)讀書(shū)，還重視培養(yǎng)學(xué)生有條理的說(shuō)話能力。例如：在導(dǎo)入課文時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)秋天的景色有哪些？在即將結(jié)束課文時(shí)，教師善于挖掘教材，讓學(xué)生扮演小喜鵲和秋天的雨進(jìn)行對(duì)話，這樣的說(shuō)話訓(xùn)練不僅鞏固課文中所學(xué)的知識(shí)，而且通過(guò)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。聽(tīng)蔡文娟老師的課，總感覺(jué)很輕松，她那親切的笑容，自然的教態(tài)，都是非常值得我學(xué)習(xí)的地方。我覺(jué)得，蔡文娟老師的這節(jié)課上得圓滿，很成功，但教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。如果非得挑刺的話，我只能淺薄地談?wù)勎业慕ㄗh：蔡文娟老師能否通過(guò)本課的教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寫(xiě)作的平臺(tái)，讓他們?cè)诟形蛭谋镜耐瑫r(shí)，也抒發(fā)一下他們自已對(duì)秋天的感覺(jué)呢？
《秋天》評(píng)課稿4
我一向認(rèn)為寫(xiě)景類(lèi)文章應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)做真正的讀書(shū)的主人，把有層次性的讀作為主要的學(xué)習(xí)手段，把積累遷移當(dāng)做主要的教學(xué)任務(wù)。本課是一篇寫(xiě)景的文章，描繪了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象，說(shuō)明北大荒是個(gè)美麗富饒的地方，表達(dá)了作者對(duì)北大荒的熱愛(ài)之情。在講課、引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)，吳熙老師采用了以讀為經(jīng)、以悟?yàn)榫暤慕虒W(xué)方法，以“美”為切入點(diǎn)，（1）讀后整體感受美（2）在文章中尋找美（3）品詞析句感悟美（4）朗讀中體會(huì)表達(dá)美，這樣做十分適合本篇課文的特點(diǎn)。
課堂上，老師給了學(xué)生充分讀書(shū)的時(shí)間，讓學(xué)生體會(huì)文中所描繪的景和表達(dá)的情，同時(shí)圖片、音像資料的恰當(dāng)運(yùn)用，為學(xué)生的聲像同構(gòu)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。老師也比較注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和選擇文本中有價(jià)值的、關(guān)鍵的詞句，采取“抽絲剝繭”式的方法引導(dǎo)學(xué)生感悟，接著引導(dǎo)朗讀，這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，易于學(xué)生接受。
新課標(biāo)中指出：教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從文本中感受、體驗(yàn)和理解，教師只是“導(dǎo)”的角色。我覺(jué)得吳熙老師在這方面做得很好，課堂上三處“導(dǎo)”十分出彩，教學(xué)有痕似無(wú)痕。第一處是在體會(huì)天空絢麗多彩時(shí)，老師在出示了四幅流云圖之后，說(shuō)道：“你們看，天空有像白銀一樣的灰色，有像血一樣的紅色，還有像橘子一樣的黃色……你覺(jué)得，天空還會(huì)有像什么一樣的顏色？”這樣一來(lái)為學(xué)生插上了想象的翅膀，二來(lái)為學(xué)生課堂表達(dá)提供了一個(gè)范例，更妙的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了“銀灰、血紅、橘黃”這種表示顏色的詞的結(jié)構(gòu)，而避免了孤立枯燥的講解。第二個(gè)亮點(diǎn)在理解第三自然段，也就是描寫(xiě)“小河“一段的課文時(shí)，老師的引導(dǎo)多了一些情感體驗(yàn)，少了一些理性理解，比較尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，比如在學(xué)生體會(huì)到了小河的快樂(lè)、熱鬧時(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。最精彩的是在難點(diǎn)的突破上，老師的設(shè)計(jì)讓難點(diǎn)似乎不攻自破�！疤镆�、山嶺、江河，都會(huì)在這個(gè)季節(jié)里捧出沉甸甸的寶物來(lái)”這句話很讓孩子們費(fèi)解。教師精心準(zhǔn)備的.一組圖片，拓展了學(xué)生的視野，降低了學(xué)生理解此句的難度，也為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)十分有效的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，鍛煉了學(xué)生讀、說(shuō)的能力。
課堂上的學(xué)生是靈動(dòng)的、訓(xùn)練有素的。他們會(huì)邊讀邊思，在老師正確的引領(lǐng)下用心去讀書(shū)，讀得十分投入，整體和個(gè)別的朗讀都讓人十分舒服。他們對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟能力較強(qiáng)，而且很有個(gè)性。學(xué)生的語(yǔ)感很好，回答問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言完整，神態(tài)自然，有一定的語(yǔ)速，真是讓人羨慕。
最后提出兩點(diǎn)與老師們商榷：
1、板書(shū)是不是可有可無(wú)的東西？
2、北大荒舊貌換新顏，是一代一代拓荒者勤懇、奉獻(xiàn)的結(jié)果，教學(xué)結(jié)尾是否應(yīng)該把對(duì)景的贊美上升到對(duì)人的贊美？
《秋天》評(píng)課稿5
《秋天》是一首詩(shī)歌，作者用淺顯的文字，采用擬人的手法，描寫(xiě)了秋天原野上溢彩流芳、生意盎然的美好景象，抒發(fā)了作者熱愛(ài)秋天、贊美秋天的滿腔激情。邱老師的這堂課目標(biāo)明確，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引領(lǐng)學(xué)生探究文本，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。
一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引領(lǐng)學(xué)生合作探究
“尺有所長(zhǎng)，寸有所短�！鼻窭蠋熀苤匾晫W(xué)生之間存在著的這種必然的差異性，邱老師始終關(guān)注全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，使學(xué)生的主體地位得到了充分的發(fā)展。在借助多媒體了解了課文描寫(xiě)的秋天的景物之后，邱老師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，你看到了什么？先是單獨(dú)說(shuō)說(shuō)每一幅圖，接著提高要求，要求學(xué)生逐次增加圖片的數(shù)量，使說(shuō)話的內(nèi)容更加豐富。這種分層學(xué)習(xí)的方式，關(guān)注了全體學(xué)生的需求，讓全體學(xué)生在成功——自信——興趣——成功的良性循環(huán)中，強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、關(guān)注學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)
課文的第二部分是作者從不同的角度，列舉具有代表性的景物，寫(xiě)了秋天的田野里、小路旁、果園里的迷人景色和豐收景象。金黃的稻穗、成熟的向日葵、五彩繽紛的野菊花、紅紅的蘋(píng)果、紫色的葡萄……教師緊緊抓住這一部分，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，讓學(xué)生以“我走進(jìn)秋天，看到……”為開(kāi)頭，練習(xí)說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
三、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，有效地提高了課堂教學(xué)效率
現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，使靜止的語(yǔ)言文字一下子變得生動(dòng)形象，富有感染力，刺激了學(xué)生的感官、激發(fā)了他們的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。邱老師熟練地使用白板這一先進(jìn)的教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)”秋天，真實(shí)感受秋天，真正談?wù)撉锾�，真誠(chéng)贊美秋天。
《秋天》評(píng)課稿6
優(yōu)點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，知識(shí)由淺入深，諄諄誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情景，
能立足雙基展開(kāi)教學(xué)，引發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)師生互動(dòng)，課堂氣氛活躍；體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體地位。
引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析例子，解決問(wèn)題的能力，較好體現(xiàn)新課程的“三維目標(biāo)”；知識(shí)點(diǎn)回顧較全面、詳細(xì)，能利用練習(xí)加以復(fù)習(xí)鞏固，從而夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。
能利用課件直觀解決教學(xué)中的“難點(diǎn)”，能通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)的基本技能。教學(xué)過(guò)程邏輯性較強(qiáng)，教學(xué)思路嚴(yán)謹(jǐn)，作為一名新教師來(lái)說(shuō)教學(xué)基本功較扎實(shí)；引課能跟生活實(shí)際相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)設(shè)計(jì)思路較清晰，教學(xué)目標(biāo)能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的“三維目標(biāo)”；這是一節(jié)整合課，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，成果分享，培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力，在這一點(diǎn)上老師還應(yīng)加強(qiáng)；能通過(guò)創(chuàng)設(shè)例情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
建議：分析講解時(shí)要注意思維的擴(kuò)散，要注意訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題加解決問(wèn)題的能力。
可以給學(xué)生更充分的時(shí)間討論，適當(dāng)控制教學(xué)節(jié)奏。備課要考慮多種因素，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生分析資料（問(wèn)題）和總結(jié)歸納資料（解決問(wèn)題的能力）。應(yīng)留有一定的時(shí)間讓學(xué)生思考、討論。
《秋天》評(píng)課稿7
《秋天的懷念》這節(jié)公開(kāi)課通過(guò)“自主—合作——探究”的教學(xué)方式從文本生動(dòng)感人的細(xì)節(jié)描發(fā)會(huì)母親堅(jiān)韌無(wú)私寬容的品格，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待人生道路上的困難和不幸。
從整體感受而言，在熱烈的課堂氣氛，起伏跌宕的情節(jié)體驗(yàn)中，教師用流暢的口頭語(yǔ)言和恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，順利自然地突破難點(diǎn)，把握重點(diǎn)，在師生感動(dòng)而不感傷的氛圍中沐浴人間真愛(ài)，完成了一次高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)，心靈受到陶冶。在選擇這篇課文時(shí)，肯定是被文本打動(dòng)了。在講課的過(guò)程中，情緒飽滿，用自己富有感情的語(yǔ)言一直在引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生很容易進(jìn)入課文，感知其中的情感。
備課十分充分，能抓住本課的重點(diǎn)——指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者怎樣通過(guò)描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動(dòng)，并且，突破了本課的的難點(diǎn)——通過(guò)理解重點(diǎn)句子，感知人物人心、理解課文。所以，在上課的過(guò)程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親動(dòng)作神態(tài)的描寫(xiě)。在學(xué)生的回答中，能夠隨時(shí)抓住學(xué)生理解到的重點(diǎn)句和字詞，讓學(xué)生很好地理解母親的愛(ài)。從而讓學(xué)生體會(huì)母愛(ài)對(duì)史鐵生的影響。
同時(shí)，能夠做到針對(duì)學(xué)生回答，進(jìn)行有效引導(dǎo)。每一次學(xué)生的回答，能及時(shí)出示相應(yīng)課件。這一定是在課前不僅備了課，也同時(shí)備了學(xué)生，提前思考了學(xué)生各種可能性的回答。
充分體現(xiàn)語(yǔ)文課堂的特色。老師從本文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)字、詞、句進(jìn)行推敲品味，歸納兒子殘疾后沮喪、絕望、愧疚的思想感情及母親對(duì)兒子理解，寬容無(wú)私的愛(ài)，由此感悟“秋天的懷念”這一主題。
問(wèn)題設(shè)計(jì)得有梯度，學(xué)生參與面廣。老師沒(méi)有將結(jié)論強(qiáng)拋給學(xué)生，而是由淺入深地設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生交流、歸納，學(xué)生各抒己見(jiàn)，這樣就使學(xué)生的自主意識(shí)提高到一定的高度，符合課改的思路——自主、合作、探究。
遷移恰當(dāng)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合得緊密。例：“作者在結(jié)尾說(shuō)，他和妹妹都懂了，那么你們懂了嗎？當(dāng)一個(gè)遇到困難和不幸時(shí)你們?cè)趺崔k？”這一問(wèn)題的提出既是解決本文難點(diǎn)的途徑，又使文章的中心得到升華。
板書(shū)設(shè)計(jì)得科學(xué)規(guī)范，教態(tài)自然親切，語(yǔ)言生動(dòng)流暢，這些都展示出一位語(yǔ)文老師的語(yǔ)言功底。
《秋天》評(píng)課稿8
11月5日聽(tīng)了孫xx老師執(zhí)教的《秋天》一課，這是部編新教材一年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，全文共三個(gè)自然段，描繪了秋天到了，大自然各種景物發(fā)生了變化，表達(dá)了作者對(duì)秋天的喜愛(ài)。我聽(tīng)了孫老師的課，有所啟發(fā)，有所思考。
低年級(jí)兒童，要運(yùn)用多種教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字識(shí)詞的教學(xué)效率。孫老師關(guān)注了一年級(jí)的年段特征，整堂課以識(shí)字、識(shí)詞教學(xué)為主，抓住了教學(xué)的重點(diǎn)。比如，學(xué)到“樹(shù)葉”一詞時(shí)，隨機(jī)認(rèn)識(shí)“樹(shù)”，讓孩子們來(lái)比較”樹(shù)”這個(gè)字中間的木字旁和原先學(xué)過(guò)的“木”字有什么區(qū)別，讓孩子們積累更多與樹(shù)有關(guān)的詞語(yǔ)，比如樹(shù)干、樹(shù)枝、樹(shù)葉等，教學(xué)目標(biāo)十分明確。
本堂課中，孫老師借助媒體，努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)孩子們的閱讀興趣。比如學(xué)到第二段，讓孩子們來(lái)體會(huì)“天空那么藍(lán)，那么高”時(shí)，借助了直觀的圖片。
另外，孫老師在教學(xué)中注意了細(xì)節(jié)，如：訓(xùn)練學(xué)生用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”說(shuō)話，提醒學(xué)生把話說(shuō)完整，同時(shí)指導(dǎo)兒化音鵝讀法；讀句子時(shí)提醒學(xué)生注意句子后的“！”，讀出感情；讀句子“天空那么藍(lán)，那么高”時(shí)，范讀讓學(xué)生很直接的感受讀法；指導(dǎo)讀句子不拖音等。
我認(rèn)為在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)大雁南飛排“一”字和“人”字時(shí)，老師如果也借助視頻，把視頻的觀看和文本的閱讀及時(shí)聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)效果就會(huì)事半功倍了。這只是我個(gè)人的一個(gè)想法。
《秋天》評(píng)課稿9
下午好，首先感謝各位領(lǐng)導(dǎo)為我鎮(zhèn)提供這樣的一個(gè)展現(xiàn)的平臺(tái)，讓我們?cè)谶@樣一個(gè)平臺(tái)中，展現(xiàn)我們?cè)诮浑A段以高效課堂為主旨，所進(jìn)行的課堂教學(xué)研究成果與困惑，下面我就針對(duì)曹老師的課進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)述：
“遠(yuǎn)山初見(jiàn)疑無(wú)路”
曹老師首次執(zhí)教《秋天的懷念》這一課時(shí)，文本解讀有其深邃的思想融入其中，這種思想的彌蓋，使我們最終失去了方向，只是感到學(xué)生的情感是被動(dòng)的、受牽制，致使在一階段，整個(gè)教研小組都陷入迷茫中，百思不得解。
“曲徑徐行香引路”
就在曹老師陷入這樣的漩渦時(shí)，劉老師、朱主任對(duì)存在的問(wèn)題，大膽予以提出，尤其是教研室高主任，竟不惜犧牲自己休息的時(shí)間，幫助我們尋找癥結(jié)，就是高主任的“刮骨療毒”，使我們清晰地認(rèn)識(shí)到我們對(duì)語(yǔ)言形式的教學(xué)理解的偏激，沒(méi)能做到培養(yǎng)學(xué)生在文本的整體聯(lián)系中去讀懂語(yǔ)言的能力，致使帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本一環(huán)節(jié)的片面性，具體表現(xiàn)為：如暴躁無(wú)常一詞，我們卻生硬的將其從文本中搬出來(lái)，獨(dú)獨(dú)理解詞語(yǔ)的意思，沒(méi)有將其投放到一篇文章中，聯(lián)系上下文去解讀它，方法上的缺失致使一些語(yǔ)言支離破碎、彼此孤立存在的。 高主任還在文本整體解讀上，引導(dǎo)我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)史鐵生獨(dú)具匠心的地方，這恰恰成為我們對(duì)學(xué)生在頭腦中建構(gòu)寫(xiě)作模型有意識(shí)的培養(yǎng)。
“花明柳暗又一村”
在各位專(zhuān)家的悉心引領(lǐng)下，寶華老師克服了首次執(zhí)教的不足，并且有了新的突破。這次執(zhí)教，教師打破了常規(guī)的教學(xué)思路，大膽嘗試、創(chuàng)造性地使用教材，以文中的三個(gè)“三”為切入點(diǎn)，統(tǒng)領(lǐng)全文，使學(xué)生深切的體會(huì)到了關(guān)鍵語(yǔ)言在表情達(dá)意上所起的特殊作用。在語(yǔ)文的教學(xué)中，老師做到了有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建構(gòu)寫(xiě)作模型，引領(lǐng)學(xué)生感悟文章的寫(xiě)作特點(diǎn)和表達(dá)方法，揣摩表達(dá)順序，這真正是對(duì)學(xué)生的一種潛移默化的影響，有著語(yǔ)文工具性這一積極影響的同時(shí)，人文性的影響也達(dá)到了一定的高度------使偉大母親的形象躍然紙上，印在心中。
不僅如此，曹老師在這節(jié)課還將一篇文章投放到史鐵生的相關(guān)作品中去解讀的這節(jié)課由學(xué)習(xí)史鐵生的《秋天的懷念》到閱讀他的作品《我與地壇》，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由課內(nèi)到課外的拓展閱讀，這樣的投射，不僅促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，也為我們身在一線的教師，做了一次引領(lǐng)。
“白璧尚有微瑕”
我們?cè)诳吹絻?yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也深知存在的不足：教師在課堂上一些環(huán)節(jié)的把握和問(wèn)題處理存在不當(dāng)，學(xué)生積極性亦未充分調(diào)動(dòng)，期待各位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家對(duì)我們做的不到之處加以指導(dǎo)。
最后，我感謝各位領(lǐng)導(dǎo)昔日來(lái)對(duì)我鎮(zhèn)教師在教學(xué)成長(zhǎng)的道路上給予的指導(dǎo)和幫助，感謝在座的領(lǐng)導(dǎo)和同仁們的熱情參與，同時(shí)也真誠(chéng)的期待市教研室領(lǐng)導(dǎo)為曹老師這一課做精彩的點(diǎn)評(píng)！謝謝大家！
《秋天》評(píng)課稿10
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)源于生活、激發(fā)興趣
《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：兒童品德的形成源于他們對(duì)生活的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和感悟，只有源于兒童實(shí)際生活的教育活動(dòng)才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感、真實(shí)的而非虛假的道德體驗(yàn)和道德認(rèn)知。上課伊始，教師利用課件展示了本班學(xué)生在秋天里拍攝的照片，學(xué)生們看到生活中、大自然中的自己都很興奮，這時(shí)教師順勢(shì)提問(wèn)：“在秋天的懷抱中，你們的心情怎樣？”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)源于兒童的真實(shí)生活，孩子們談的感受也是自然的、真實(shí)的。然后教師告訴孩子們，在這秋高氣爽的季節(jié)，大自然媽媽給我們送來(lái)了禮物，拿出裝有秋天果實(shí)的盒子，請(qǐng)學(xué)生到前面摸一摸、說(shuō)一說(shuō)，猜出果實(shí)的名字。這一環(huán)節(jié)大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很自然地引出了課題——收獲的秋天。
二、注重活動(dòng)的過(guò)程、體驗(yàn)
《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：品德與生活課程的呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的主題活動(dòng)、游戲和其他實(shí)踐活動(dòng)。課程目標(biāo)主要通過(guò)教師指導(dǎo)下的各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)�；顒�(dòng)是教和學(xué)共同的中介。教師的主要作用是指導(dǎo)兒童的活動(dòng)，而非單純地只講教科書(shū)；兒童更多地是通過(guò)實(shí)際參與活動(dòng)，動(dòng)手動(dòng)腦，而非僅僅依靠聽(tīng)講來(lái)學(xué)習(xí)。在這節(jié)課中，教師安排了多個(gè)教學(xué)活動(dòng)，并注重了學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程和體驗(yàn)。如介紹果實(shí)這一活動(dòng)，給了學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們?nèi)ビ^察、用手摸、用鼻子聞，因此學(xué)生介紹果實(shí)時(shí)說(shuō)得很全面，從果實(shí)的名稱(chēng)、形狀、顏色、味道、營(yíng)養(yǎng)成分等多方面介紹了某種果實(shí)的特征。再如給果實(shí)分類(lèi)這個(gè)活動(dòng)，教師充分利用小組合作探究、交流的方式，指導(dǎo)學(xué)生全員參與、自主參與到給果實(shí)分類(lèi)的活動(dòng)中。學(xué)生先分組觀察、比較果實(shí)的不同，動(dòng)腦動(dòng)手，依據(jù)自己的觀察視角自主制定分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，把本組的果實(shí)分類(lèi)；然后各組匯報(bào)、交流給果實(shí)分類(lèi)的方法，教師加以適時(shí)點(diǎn)撥，通過(guò)幾個(gè)小組的共同探究，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)會(huì)了給果實(shí)分類(lèi)的多種方法。
又如在這節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師安排了觀看錄像（農(nóng)民伯伯種玉米的過(guò)程）和體驗(yàn)包玉米活動(dòng)，通過(guò)看生動(dòng)形象的錄像，學(xué)生很容易地就感受到了農(nóng)民伯伯的辛苦和玉米的來(lái)之不易。課前請(qǐng)三個(gè)學(xué)生體驗(yàn)包玉米，課上回放錄像并采訪他們，請(qǐng)他們談?wù)劙衩椎母惺�，由于這三個(gè)學(xué)生親身體驗(yàn)了包玉米的過(guò)程，所以他們說(shuō)的感受非常具體，同學(xué)們聽(tīng)后也都感同身受。在欣賞活動(dòng)、體驗(yàn)活動(dòng)中，教師再適時(shí)引領(lǐng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升認(rèn)識(shí)：人們?cè)谇锾炷軌蚱穱L到各種甜美的果實(shí)，應(yīng)該感謝農(nóng)民伯伯的辛勤勞動(dòng)，感謝大自然的養(yǎng)育之情，是大自然給予了人們收獲的秋天、瓜果飄香的秋天。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了三級(jí)主題之間的內(nèi)在聯(lián)系
這節(jié)課的三級(jí)主題分別是：一級(jí)多彩的秋天、二級(jí)收獲的秋天、三級(jí)豐收了、果實(shí)分類(lèi)站。教師設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，體現(xiàn)出了三級(jí)主題之間的內(nèi)在聯(lián)系。如在介紹果實(shí)活動(dòng)后，教師請(qǐng)學(xué)生思考：這些果實(shí)和我們?nèi)祟?lèi)有什么關(guān)系？生活中沒(méi)有了這些果實(shí)會(huì)怎樣？你想對(duì)大自然媽媽說(shuō)什么？這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)就突出了三級(jí)主題與二級(jí)、一級(jí)主題之間的聯(lián)系。還有老師在課上的小結(jié)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)也都體現(xiàn)了各主題間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)在原有基礎(chǔ)上得到了提升。
四、幾點(diǎn)不成熟的建議
1、課前應(yīng)安排學(xué)生到農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)或超市認(rèn)真觀察秋天里的各種果實(shí)，使學(xué)生獲取更深刻的感受——秋天是一個(gè)收獲的季節(jié)。課上介紹果實(shí)時(shí)才能說(shuō)得更好。
2、欣賞秋天的果實(shí)圖片后，還應(yīng)幫助學(xué)生通過(guò)五顏六色的果實(shí)感受到秋天不僅是豐收的季節(jié)還是多彩的季節(jié)。
3、給果實(shí)分類(lèi)時(shí)每個(gè)小組只用了一種分類(lèi)方法，應(yīng)再多給些時(shí)間，讓每組嘗試多種分類(lèi)方法。如按味道分、按軟硬分這兩種分類(lèi)方法這節(jié)課就沒(méi)有提到。
總之，聽(tīng)了這節(jié)課，我深深體會(huì)到教師在設(shè)計(jì)品德與生活課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，并在活動(dòng)中充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程和體驗(yàn)，這樣才能提高活動(dòng)的實(shí)效性，培養(yǎng)兒童的品德和習(xí)慣，保護(hù)兒童的好奇心，引發(fā)兒童探索的欲望，讓他們能夠生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，身心健康地成長(zhǎng)。
《秋天》評(píng)課稿11
《秋天的懷念》是史鐵生對(duì)已故母親的回憶，表現(xiàn)了史鐵生對(duì)“子欲養(yǎng)而親不在”的悔恨。
這篇課文十分打動(dòng)人。李老師在選擇這篇課文時(shí)，肯定是被文本打動(dòng)了。在他講課的過(guò)程中，情緒飽滿，用自己富有感情的語(yǔ)言一直在引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生很容易進(jìn)入課文，感知其中的情感。
李老師對(duì)這篇課文的備課也十分充分，能抓住本課的重點(diǎn)——指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者怎樣通過(guò)描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動(dòng)，并且，突破了本課的的難點(diǎn)——通過(guò)理解重點(diǎn)句子，感知人物人心、理解課文。所以，在上課的過(guò)程中，他不斷引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親動(dòng)作神態(tài)的描寫(xiě)。在學(xué)生的回答中，他能夠隨時(shí)抓住學(xué)生理解到的重點(diǎn)句和字詞，讓學(xué)生很好地理解母親的愛(ài)。從而讓學(xué)生體會(huì)母愛(ài)對(duì)史鐵生的影響。
同時(shí)，李老師能夠做到針對(duì)學(xué)生回答，進(jìn)行有效引導(dǎo)。每一次學(xué)生的回答，老師對(duì)能及時(shí)出示相應(yīng)課件。這一定是在課前不僅備了課，也同時(shí)備了學(xué)生，提前思考了學(xué)生各種可能性的回答。
不過(guò)，可能是因?yàn)橛行┚o張，在最后拓展延伸時(shí)，時(shí)間好像很趕。還有，在最后音樂(lè)的部分，聲音有些太大 ，讓人欣賞不到學(xué)生的朗讀文章。
《秋天》評(píng)課稿12
11月20日，我有幸參加了沙河市信息技術(shù)與教學(xué)的有效整合的培訓(xùn)，同時(shí)觀摩學(xué)習(xí)了青年教師韓艷峰老師的精彩的課堂，印象深刻，感觸頗深。
韓老師講的是七年級(jí)上冊(cè)第三單元的《秋天》，這是一首現(xiàn)代詩(shī)歌。七年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有初步感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。而新課改的一個(gè)重要理念就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者引導(dǎo)者和參與者，在這節(jié)課中，韓老師盡量充分發(fā)揮老師的作用，引導(dǎo)學(xué)生一步一步來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。我覺(jué)得，這節(jié)課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
（ 一） 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境和氛圍 韓老師以歌曲《春天在哪里》開(kāi)始了課堂活動(dòng)，她首先讓學(xué)生聽(tīng)并跟著一起唱，學(xué)生的思維立刻活躍了，接著她又讓學(xué)生說(shuō)出描寫(xiě)春天的詩(shī)句都有哪些，然后很自然的過(guò)渡到了秋天的話題，導(dǎo)入了新課。這堂課中，韓老師不時(shí)的適時(shí)插入音樂(lè)，營(yíng)造了和諧優(yōu)美的教學(xué)氛圍。再講第三段少女思戀圖時(shí)，韓老師就是在悠揚(yáng)的背景音樂(lè)中，讓學(xué)生一邊看圖畫(huà)，一邊想，音樂(lè)幫助學(xué)生感受到了詩(shī)歌中的意境和情感，喚起了學(xué)生心中情感，使學(xué)生的心靈產(chǎn)生了共鳴。
（二）充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)者作用 ，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。葉圣陶說(shuō)過(guò)，教育者必起于達(dá)到不教的目標(biāo)。授人以魚(yú)不如授人以漁。
韓老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，只給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，然后給學(xué)生提供足夠的時(shí)間去體驗(yàn) 和探究，是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，形成技能 ，發(fā)展思維。韓老師在這一點(diǎn)上做的很是突出。首先，韓老師讓學(xué)生自讀詩(shī)歌，其他學(xué)生聽(tīng)讀，讓學(xué)生總結(jié)出哪些字的讀音不準(zhǔn)或錯(cuò)誤，，適時(shí)引導(dǎo)出詩(shī)歌朗讀的第一步，要讀準(zhǔn)字音。緊跟著以第一節(jié)為例，給學(xué)生具體的講解怎樣劃分朗讀節(jié)奏，哪些字詞應(yīng)該重讀，怎樣讀出詩(shī)的感情。 然后就放手讓學(xué)生去完成剩下的詩(shī)歌的朗讀。韓老師沒(méi)有空洞的說(shuō)教，而是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在的去探索，掌握詩(shī)歌的朗讀技巧。在這堂課上，學(xué)生們很快的掌握了節(jié)奏的劃分并能有感情的了，效果很好。
（三） 注重師生評(píng)價(jià)，生生評(píng)價(jià)。每個(gè)問(wèn)題的解答，或朗讀，都鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，整個(gè)課堂非�；钴S。
�。ㄋ模┙處熣Z(yǔ)言簡(jiǎn)練，恰到好處 由于本課是一首詩(shī)歌，在教學(xué)時(shí)，韓老師的語(yǔ)言簡(jiǎn)練，優(yōu)美，富有詩(shī)意，飽含感情，感染著每一個(gè)學(xué)生。韓老師沒(méi)有一句多余的話，每一個(gè)提問(wèn)，評(píng)價(jià)，每一句過(guò)渡都恰到好處。
（五）精心設(shè)計(jì)練習(xí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。 詩(shī)歌都是可以配樂(lè)演唱的，韓老師精心設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生按照《春天在哪里的》的韻律，根據(jù)課文的內(nèi)容，把課文改編成一首歌。學(xué)生們更活躍了，寫(xiě)歌詞，唱歌。課堂的氣氛達(dá)到了高潮，同時(shí)鞏固和加深了課內(nèi)知識(shí)。
（六）多媒體輔助教學(xué)，使課堂更富有生機(jī) 這節(jié)課，韓老師對(duì)電子白板運(yùn)用得恰到好處，白板為教學(xué)服務(wù)，大大提高了教學(xué)的效果。比如講第三段少女思戀圖時(shí)，韓老師首先給學(xué)生展示了一幅秋野畫(huà)
面，讓學(xué)生觀察并感受畫(huà)面中缺少了什么，學(xué)生各抒己見(jiàn)。韓老師又展示出一副畫(huà)面，學(xué)生比較哪個(gè)好，好在哪里，生動(dòng)直觀的畫(huà)面激起了學(xué)生的興趣。她不像我們有的老師，只是死板硬套的在課堂上放課件。而韓老師這節(jié)課使得信息技術(shù)和教學(xué)得到了有效的整合。
這次課堂使我受益匪淺，以后我要汲取其中的優(yōu)點(diǎn)，從而提升自己的教學(xué)
《秋天》評(píng)課稿13
各位老師下午好！今天下午xx小學(xué)文化學(xué)科送教至我們騰蛟學(xué)區(qū)，語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科在帶溪小學(xué)進(jìn)行。
下午第二節(jié)課，我們有幸聆聽(tīng)了縣名師，xx一小的 莊xx老師執(zhí)教的《秋天的圖畫(huà)》。《秋天的圖畫(huà)》是二年級(jí)上冊(cè)第一篇課文，莊老師借助一組秋的圖片，拉近時(shí)空的距離，帶我們從春天穿越到秋天，感受秋天的絢麗多彩。
《溫州市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)常規(guī)（試行）》指出，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程要“考慮學(xué)生的心理邏輯，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生充分利用課文學(xué)語(yǔ)文�！�
縱觀整堂課，我們看到莊老師結(jié)合文本特點(diǎn)和一年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，本著“化難為易，化枯燥為樂(lè)趣”的教學(xué)理念，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)充分展開(kāi)，讓學(xué)生充分利用課文學(xué)語(yǔ)文，促使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。
1.初讀課文后，莊老師化難為易，有的放矢學(xué)詞語(yǔ)。詞語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，不同的詞語(yǔ)采用不同的教學(xué)方法，并采用游戲等多種形式，旨在讓學(xué)生既能扎實(shí)掌握，又能學(xué)得輕松愉快。
（1）猜一猜
學(xué)習(xí)“高粱”的“梁”字，莊老師抓住形聲字的特點(diǎn)，讓學(xué)生據(jù)字形，猜字義，激發(fā)學(xué)生們的好奇心，觀圖片，形象地感知高粱，又知道高粱的用途，避免以詞釋詞。莊老師一句“很多小朋友都猜對(duì)了，真厲害，都會(huì)根據(jù)字形猜字義了�！边@樣的識(shí)字方法，
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：“粱”是個(gè)形聲字，米字底表意明顯。據(jù)形猜義是漢字的一大特點(diǎn)，這既符合二年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，又是學(xué)生必須掌握的一種識(shí)字能力也非常符合二年級(jí)學(xué)生的形象思維占據(jù)的主導(dǎo)地位。）
�。�2）摸一摸
學(xué)習(xí)“臉頰”。臉頰在哪里？請(qǐng)摸摸自己的臉頰。
�。�3）利用圖片，串一串
用“詞串”的方法積累詞語(yǔ)“（ ）�！�。
莊老師先出示稻谷的圖片，讓學(xué)生猜；師：“稻�！本褪恰鍪緢D片（“稻�！眻D）。隨機(jī)出示“云�！眻D，“林海”圖，以“（ ）海”的構(gòu)詞方式拓展學(xué)習(xí)“云�！� “林海”兩個(gè)詞語(yǔ)。
圖片，是形象到抽象的一大媒介。先出示一束稻谷，再出示稻海，鮮明的對(duì)比讓孩子一下就明白了什么是稻海，緊接著出示“云海、林海”予以鞏固。孩子們以后碰到“（）海”的構(gòu)詞方法便了然于心，此類(lèi)詞語(yǔ)就能輕松理解。由一個(gè)詞帶出一串詞，這種“結(jié)構(gòu)化”的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力是很需要老師的引導(dǎo)與培養(yǎng)的。
3.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“波浪”二字。
�、賻熤傅竞�、云海、林海的圖片，你們看，只要風(fēng)一吹，它們就會(huì)像——（生：波浪一樣在翻滾）。引出“波浪”一詞。
�、谝龑�(dǎo)發(fā)現(xiàn)：“波浪”兩個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)它們有哪些共同的秘密。發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（左右結(jié)構(gòu)，并且是左窄右寬）；練習(xí)寫(xiě)字；交流評(píng)價(jià)（這個(gè)小朋友什么地方寫(xiě)得特別好，提點(diǎn)建議使他寫(xiě)得更好）；跟進(jìn)練習(xí)（爭(zhēng)取一遍比一遍寫(xiě)得好）。
三、游戲中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，鞏固識(shí)字。
莊老師讓學(xué)生玩“水果炸彈”游戲，再次“利用拓展和形聲字”的鞏固識(shí)字。被設(shè)定為“炸彈”的詞語(yǔ)，老師可以讀，小朋友不能讀，不小心讀到的小朋友要解開(kāi)“炸彈密碼”，使自己脫險(xiǎn)。
1.“水果炸彈1”。炸彈密碼“籠，你怎么記得？”學(xué)生回答，小鳥(niǎo)待的叫——，小雞待的，叫——，小鴨待的，叫——，發(fā)現(xiàn)這些籠子都是——；
并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“龍”表示它的讀音，“竹字頭”表示它的意思。
2.水果炸彈2。炸彈密碼“在下列字中，找出像‘籠’這樣的形聲字。”
出示：“圖 梨 浪 粱 燃 勤 勞”。
本課的生字8個(gè)生字，6個(gè)是形聲字，若按往常方法“你是怎么記的”一個(gè)個(gè)講解不僅單調(diào)而且低效。如何形成自主識(shí)字的能力？如何經(jīng)歷有趣的、印象深刻的學(xué)習(xí)過(guò)程？可在小朋友喜歡的“水果炸彈游戲”中找到答案。其間，學(xué)生是緊張的，注意力是集中的，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力無(wú)疑是強(qiáng)勁的。由一個(gè)形聲字記一串形聲字，這樣的課堂效率是我們?cè)撟非蟮摹?/p>
再次回顧課堂，我們發(fā)現(xiàn)莊老師初讀“識(shí)字”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得巧妙，第二環(huán)節(jié)學(xué)文時(shí)，尤其利用“梨樹(shù)掛起金黃的燈籠，蘋(píng)果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把，稻海翻起金色的波浪�！边@樣的詞句，探尋比擬手法的奧秘和“顏色+事物”的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，足見(jiàn)莊老師設(shè)計(jì)時(shí)的獨(dú)具匠心。
一、“擺一擺”再讀課文，圈畫(huà)“秋天的圖畫(huà)都畫(huà)了什么”的詞語(yǔ)。再根據(jù)圈劃的詞語(yǔ)，在這個(gè)學(xué)具袋里相應(yīng)的圖片擺起來(lái)。同桌合作，上臺(tái)展示。從能從課文中找到答案。
學(xué)生明白：蘋(píng)果露出紅紅的臉頰，是說(shuō)——蘋(píng)果紅紅的像小朋友的臉頰，稻海翻起金色的波浪，是說(shuō)——。稻谷很多被秋風(fēng)一吹，就像大海翻起的波浪，成熟的高粱就像燃燒的火把。
最后總結(jié)：火把和燈籠不應(yīng)該擺上去。
“比擬”修辭手法教學(xué)是個(gè)難點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)擺一擺，讀一讀易引起學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中辨析，慢慢明了的過(guò)程中，突破這個(gè)難點(diǎn)。
二、比一比。為體驗(yàn)“秋的色彩美”，莊老師采用黑白的圖畫(huà)對(duì)比體驗(yàn)，妙用“色彩”，習(xí)得方法
用“黑白的圖畫(huà)”引發(fā)審美沖突，利用詞卡變一變，感受“顏色詞語(yǔ)”的美妙。
三、讀一讀，積累“顏色+事物”的詞語(yǔ)。
1.對(duì)，我們來(lái)好好讀一讀這些充滿魔力的詞，
誰(shuí)能讀得像畫(huà)一樣美？先自己讀一讀。你愿意讀一排就讀哪一排。
四、說(shuō)一說(shuō)，嘗試運(yùn)用“顏色+事物”的詞語(yǔ)。
1.當(dāng)小詩(shī)人，學(xué)習(xí)運(yùn)用。
秋天到了，還有哪些美景呢？請(qǐng)小朋友來(lái)當(dāng)小詩(shī)人，給這些美景配上美麗的文字，別忘了給他們“添上顏色”哦！
請(qǐng)看：
銀杏搖起（ ）的（ ）
柿樹(shù)掛起（ ）的（ ）
楓樹(shù)張開(kāi)（ ）的（ ）
葡萄串起（ ）的（ ）
2.學(xué)生交流，注意顏色詞語(yǔ)的準(zhǔn)確及比喻的恰當(dāng)。
3.合作朗讀，提高審美情趣，積累語(yǔ)言材料。
男生讀原文，女生讀上述“創(chuàng)作”的句子。
像“金黃、金色、紅紅”這樣的詞語(yǔ)，雖然常見(jiàn)，學(xué)生卻易視而不見(jiàn)。而在這一課中，這樣的詞語(yǔ)讓我們充分領(lǐng)略到秋天的熱情，色彩的濃烈，豐收的喜悅。這一環(huán)節(jié)，黑白圖片與彩色圖片強(qiáng)烈的對(duì)比，吸引學(xué)生一下子關(guān)注到這些詞語(yǔ)，同時(shí)，有顏色的詞卡與圖片兩相結(jié)合，再讓學(xué)生朗讀品味，詞語(yǔ)的形象就變得豐滿、立體。在運(yùn)用階段，學(xué)生就顯得輕松自如了。
總之，莊老師的課是設(shè)計(jì)都彰顯了“為了讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)得更多、更有效，學(xué)得輕松愉快！”的教學(xué)理念。
《秋天》評(píng)課稿14
徐老師針對(duì)我的課提了三點(diǎn)要求：
1、繼續(xù)加強(qiáng)教材、文本的研讀，了解語(yǔ)文本體目標(biāo)是什么
2、熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)：低段、中段、高段
3、課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要目標(biāo)明確，有針對(duì)性（或者針對(duì)語(yǔ)文知識(shí)，或者針對(duì)句子內(nèi)容的了解、句式的模仿）
葉老師意見(jiàn)和建議：
1、2—4段每一段的結(jié)構(gòu)都是總—分，第一句總起句概括了下面內(nèi)容的意思。教師應(yīng)該要幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)，對(duì)這種段落結(jié)構(gòu)有所了解。
2、第二段讀句子，層次、目標(biāo)不清晰。比如：第一次讀“銀杏葉”和“楓葉”的句子，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。第二次讀讓學(xué)生想象著畫(huà)面，讀出感情。也可以小詩(shī)的形式出現(xiàn)，師生合作讀文。第三次把兩個(gè)句子比較讀，找出相似的結(jié)構(gòu)。再讓生用填空的方式，背誦這兩句優(yōu)美的句子。第三步進(jìn)行仿寫(xiě)：“它把_______（顏色）給了_________，______________像__________________�！焙竺娴姆聦�(xiě)可以根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行適當(dāng)提高。
徐老師教學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)中，記敘文中語(yǔ)言的表達(dá)特色和段落結(jié)構(gòu)是重點(diǎn)：
1、學(xué)字
通過(guò)抽學(xué)生（特別是朗讀水平不太好的）讀課文，既可以檢測(cè)學(xué)生是否讀準(zhǔn)字音，也可以了解學(xué)生的現(xiàn)有水平。
2、學(xué)詞
尤其是課文中出現(xiàn)的新詞，讓學(xué)生聯(lián)系上下文了解詞語(yǔ)的意思。或者創(chuàng)造語(yǔ)境，也可以設(shè)計(jì)一些語(yǔ)境，幫助讓學(xué)生了解掌握。
3、學(xué)句
第一步可以先讓學(xué)生通過(guò)交流，解讀這句話的意思。如：“它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！弊寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)在講什么？有的會(huì)說(shuō)是講“銀杏樹(shù)葉子”，有的會(huì)說(shuō)講“秋雨把黃色給了銀杏樹(shù)”。也可以圍繞“五彩繽紛”讓學(xué)生選一種顏色說(shuō)說(shuō)“它把什么顏色給了誰(shuí)？”第一次讀句子，定位在讓學(xué)生把句子讀通順。第二步可以從表現(xiàn)形式出發(fā)，讓學(xué)生想想為什么“紅色”給楓葉，“黃色”給銀杏樹(shù)，“金黃色”給田野，“橙黃色”給果樹(shù)？注意搭配的習(xí)慣性和科學(xué)性。第三步可以積累寫(xiě)“銀杏葉”、“楓葉”的句子，從填空的形式直到完全放手讓學(xué)生背誦。
�。�1）仿寫(xiě)環(huán)節(jié)，也應(yīng)該由易到難，第一步先讓學(xué)生完成“它把_______（顏色）給了_________，______________像__________________。”后面的仿寫(xiě)可以根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行適當(dāng)提高。
4、學(xué)段
以第二段句子為例，請(qǐng)學(xué)生讀一讀寫(xiě)“銀杏葉”和“楓葉”的句子，想想為什么先寫(xiě)銀杏葉的句子，再寫(xiě)楓葉的句子。（從夏天的炎熱到冬天的涼爽）
《秋天》評(píng)課稿15
《秋天》是一首詩(shī)歌，作者用淺顯的文字，采用擬人的手法，描寫(xiě)了秋天原野上溢彩流芳、生意盎然的美好景象，抒發(fā)了作者熱愛(ài)秋天、贊美秋天的滿腔激情。劉老師的這堂課目標(biāo)明確，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引領(lǐng)學(xué)生探究文本，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。
一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
在借助多媒體了解了課文描寫(xiě)的秋天的景物之后，劉老師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，先是以填空的形式出示，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話。這種分層學(xué)習(xí)的方式，關(guān)注了全體學(xué)生的需求，讓全體學(xué)生在成功——自信——興趣——成功的良性循環(huán)中，強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、關(guān)注學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。
課文的第二部分是作者從不同的角度，列舉具有代表性的景物，寫(xiě)了秋天的田野里、小路旁、果園里的迷人景色和豐收景象。金黃的稻穗、成熟的向日葵、五彩繽紛的野菊花、紅紅的蘋(píng)果、紫色的葡萄……教師緊緊抓住這一部分，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：美麗的向日葵姑娘，你在想什么呢？練習(xí)說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
三、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，有效地提高了課堂教學(xué)效率。
現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，使靜止的語(yǔ)言文字一下子變得生動(dòng)形象，富有感染力，刺激了學(xué)生的感官、激發(fā)了他們的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
【《秋天》評(píng)課稿(15篇)】相關(guān)文章：