寒號鳥評課稿3篇
寒號鳥評課稿1
今天，有幸聽了吳老師帶來的《寒號鳥》一課，受益匪淺。作為一節(jié)課題研討課，吳老師的這節(jié)課無疑是成功的。在上課前吳老師對教材進行了深入的分析，做了充足的準備，還特地制作了喜鵲和寒號鳥的板貼，足見其用心程度。課堂教學的設計和細節(jié)也是細細揣摩，多次修改，令人敬佩，值得學習。
《寒號鳥》是一篇童話故事，文中敘述了喜鵲和寒號鳥對待做窩的不同態(tài)度和結果，說明了懶惰沒有好結果，勤勞才能創(chuàng)造幸福。整篇童話故事內容簡單，語言樸實無華，但其中卻蘊涵著豐富的內涵。吳老師在教學中時刻抓住低年級教學重心，教學目標明確，板塊清晰，環(huán)環(huán)相扣。
一、注重朗讀，讀中感悟。
古人云：“書讀百遍，其義自見。”吳老師在教學中十分注重朗讀，不僅朗讀的形式多樣化，如：指名讀、齊讀、分角色讀等等，而且循循善誘指導學生讀出情感。比如：在讀小喜鵲的話時，吳老師提問：“誰來做一做擔心的喜鵲，讀讀它的話？”學生踴躍舉手朗讀，但學生朗讀時的語氣略顯緩慢，無法讀出喜鵲的擔心，這時，吳老師引導“如果能夠再著急一點，會更好。”進而，引導學生在朗讀時體會角色的心情。在讀寒號鳥的話時，提醒學生“讀的時候就應該懶洋洋地讀，盡量慢一點。”“如果能夠拖長一點，慢一點，懶洋洋一點會更好�！边M而，引導學生一遍想象畫面，一遍朗讀，讀出情感。低年級的小朋友，雖然有意識要讀出情感，但是由于其剛開始接受系統(tǒng)性教育,自身的基礎相對較弱,知識儲備也相對不足，想要真正讀出感情還是存在一定困難。但吳老師帶有明確指向性的引導，讓學生掌握了朗讀的技巧，令學生的朗讀水平有了極大地提高。
二、隨文識字，理解字義。
隨著精讀課文的展開，在學習第一段對話的教學中，學生找出的喜鵲做窩的句子，在細讀品味的過程中了解到喜鵲一大早飛出去是去找枯草的。這時，吳老師展開對生字“枯”的教學。首先，讓孩子讀準字音，接著由“枯草是什么草？”這個問題引導學生理解“枯”字的含義，最后指導書寫，加深記憶。
三、適當拓展，關注表達。
在教學時，吳老師不僅關注了課文內容，也注重學生表達能力地提升。比如：在講到寒號鳥凍得直打哆嗦時，除了讓學生理解“凍得直打哆嗦”，同時也引導學生還可以怎么說，感受同樣意思的句子可以用不同的表達方法，并引導他們今后也可以這樣去寫，從而學以致用。
在課堂最后，吳老師提問：“小朋友故事講到這兒結束了，你知道寒號鳥為什么會凍死的？”并要求用“因為……所以……”的句式來回答，這不僅是對課文的回顧與總結，更是教會學生“因為……所以……”這組關聯(lián)詞的使用，極大地鍛煉學生的口語表達能力。
總之，這節(jié)課的亮點很多，值得我學習的地方也很多。
寒號鳥評課稿2
《寒號鳥》是一篇童話故事，文中敘述了喜鵲和寒號鳥對待做窩的不同態(tài)度和結果，說明了懶惰沒有好結果，勤勞才能創(chuàng)造幸福。整篇童話故事內容簡單，語言樸實無華，但其中卻蘊涵著豐富的內涵。
孫老師的這堂課就整體而言是比較成功的.，在這節(jié)課的教學設計和細節(jié)處理方面，也有很多值得我借鑒和學習的地方。下面我就將自己在本次聽課中的一些感受作如下評議：
一、快速導入，激發(fā)興趣。
課一開始，孫老師由句子“每到冬天來臨，有一種動物總會在大山的夜里，不停地叫：哆啰啰，哆啰啰。這是誰在叫？”引出課題——寒號鳥，指導讀好“號”這個多音字。然后由句子“寒號鳥重復著哀叫：哆啰啰，哆啰啰。”理解“哀”字，先是讓孩子猜猜怎么叫，然后從字理上理解，激發(fā)學生學習興趣，為學習感悟課文做好了鋪墊。
二、抓住情感主線，教學層次分明。
同樣一堂課，一百個老師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個老師可能有一百種解讀。孫老師在教學過程中，把本文的情感定位在對比喜鵲和寒號鳥對待做窩的不同態(tài)度上，以此作為課堂教學的情感主線。將感情目標分成：“整體感知、初步體驗；感情朗讀、逐層體驗；引導想象、升華體驗”三步達成。通過與文本的親密接觸，層層深入，步步遞進。
三、“讀”中感悟，升華內涵。
古人云：“書讀百遍，其義自見�！薄白x”應該是閱讀教學永恒的主題，“以讀為本”應該是閱讀教學的基本理念。這篇文章中的對話共兩次，比較適合學生的感情朗讀。教師抓住這一文本特點，在教學過程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、師生對讀、分角色讀、同桌互讀、表演讀等多種形式來進一步了解文中兩位主人公對待生活的不同態(tài)度，使讀與悟、品與思并重，且對每一次的“讀”都有不同的要求，盡量讓學生在每一次的讀中都能有不同的收獲，不同的體驗。
如： 初讀課文時，老師說：“文中的寒號鳥和喜鵲跟你留下什么印象？”讀著，讀著，你有什么想說的？”引導學生把自己與文本接觸后，最原始的，沒有受到過任何影響的感受談出來。同時利用提示，讓學生初步了解文章的大意。
如：教學第三自然段時，讓學生從文中找到描寫喜鵲勤勞的句子，并通過抓關鍵詞“東尋西找、一早、銜”來理解，從而感悟喜鵲的勤勞,接著又找出“卻”這個字來體會，感受寒號鳥的懶惰，體會它們的不同。讓學生在充分讀、圈、悟、品中理解課文內容，明白其中的道理，為下文的學習奠定了一定的感情基礎。
對于3——4自然段的學習，孫老師要求他們采用的是邊讀邊畫的方式，細細咀嚼，慢慢品味寒號鳥和喜鵲的兩次對話，讓他們逐步深入到童話故事人物心理中去，體會它們的心情，感受喜鵲在反復勸告中的著急和寒號鳥得過且過、不聽勸告的態(tài)度。為有效對話進行必要的鋪墊。
通過多種形式的讀與情景的創(chuàng)設，孫老師逐步把學生帶入文本中，引領著他們深入到童話中的角色，體會文中主人公對待生活的不同態(tài)度，最終導致各自的命運不同。
四、抓住文中留白，引導想象，深化主題。
《寒號鳥》一文中留白較多，供學生思考的空間也很大，他們更需要有一個細細品位、靜靜思索的“場”。如孫老師在指導孩子讀完“哆啰啰，哆啰啰，寒風凍死我，明天就壘窩�！边@句話時，讓孩子們想象，這個時候寒號鳥心里會想什么？寒號鳥不聽喜鵲的勸說，喜鵲心里又會想些什么？如果那個寒冷的夜晚寒號鳥沒有被凍死，他會說什么，又會做什么？從寒號鳥的和喜鵲的不同命運中你明白了什么道理？學生交流后，感慨較多，在多元理解中，進一步深化了主題。
總之，這節(jié)課的亮點很多，值得我們學習的地方也很多。課堂短短的35分鐘，成為師生共度的一段難忘時光，讓短短的一節(jié)課留給學生無盡的回味，乃至帶給學生深遠的影響。
寒號鳥評課稿3
《寒號鳥》是一篇童話故事，文中敘述了喜鵲和寒號鳥對待做窩的不同態(tài)度和結果，說明了懶惰沒有好結果，勤勞才能創(chuàng)造幸福。整篇童話故事內容簡單，語言樸實無華，但其中卻蘊涵著豐富的內涵。
鮑老師的這堂課就整體而言是比較成功的，在這節(jié)課的教學設計和細節(jié)處理方面，也有很多值得我借鑒和學習的地方。下面我就將自己在本次聽課中的一些感受作如下評議
一、快速導入，激發(fā)興趣。
課一開始，鮑老師由句子“每到冬天來臨，有一種動物總會在大山的夜里，不停地叫：哆啰啰，哆啰啰。這是誰在叫？”引出課題——寒號鳥，指導讀好“號”這個多音字。然后由句子“寒號鳥重復著哀叫：哆啰啰，哆啰啰�！崩斫狻鞍А弊�，先是讓孩子猜猜怎么叫，然后從字理上理解，激發(fā)學生學習興趣，為學習感悟課文做好了鋪墊。
二、抓住情感主線，教學層次分明。
同樣一堂課，一百個老師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個老師可能有一百種解讀。鮑老師在教學過程中，把本文的情感定位在對比喜鵲和寒號鳥對待做窩的不同態(tài)度上，以此作為課堂教學的情感主線。將感情目標分成：“整體感知、初步體驗；感情朗讀、逐層體驗；引導想象、升華體驗”三步達成。通過與文本的親密接觸，層層深入，步步遞進。
三、“讀”中感悟，升華內涵。
古人云：“書讀百遍，其義自見。”“讀”應該是閱讀教學永恒的主題，“以讀為本”應該是閱讀教學的基本理念。這篇文章中的對話共兩次，比較適合學生的感情朗讀。教師抓住這一文本特點，在教學過程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、師生對讀、分角色讀、同桌互讀、表演讀等多種形式來進一步了解文中兩位主人公對待生活的不同態(tài)度，使讀與悟、品與思并重，且對每一次的“讀”都有不同的要求，盡量讓學生在每一次的讀中都能有不同的收獲，不同的體驗。
四、鏈接《群鳥學藝》在閱讀中尋找寒號鳥的影子,鮑老師通過相同主題的文段的閱讀，讓學生明白其中蘊含的道理。
五、抓住文中留白，引導想象，深化主題。
《寒號鳥》一文中留白較多，供學生思考的空間也很大，他們更需要有一個細細品位、靜靜思索的“場”。如鮑老師在指導孩子讀完“哆啰啰，哆啰啰，寒風凍死我，明天就打窩�！边@句話時，讓孩子們想象，這個時候寒號鳥心里會想什么？寒號鳥不聽喜鵲的勸說，喜鵲心里又會想些什么？如果那個寒冷的夜晚寒號鳥沒有被凍死，他會說什么，又會做什么？從寒號鳥的和喜鵲的不同命運中你明白了什么道理？學生交流后，感慨較多，在多元理解中，進一步深化了主題。
總之，這節(jié)課的亮點很多，值得我們學習的地方也很多。課堂短短的35分鐘，成為師生共度的一段難忘時光，讓短短的一節(jié)課留給學生無盡的回味，乃至帶給學生深遠的影響。
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