人教版五年級(jí)上冊《鯨》評(píng)課稿
人教版五年級(jí)上冊《鯨》評(píng)課稿1
《鯨》是一篇說明文，由福建特級(jí)教師來執(zhí)教，她是一個(gè)清爽年輕的女教師，“這么年輕就成為特級(jí)一定很了不起”，大家都在尋思著。她的課堂一開始，我情不自禁的發(fā)出了感嘆，真不可思議，林老師的課這么活潑、這么勁爆、這么熱鬧，找到一個(gè)可以很適合評(píng)價(jià)的詞語就是：很港臺(tái)。林老師的課堂確實(shí)很港臺(tái)，一個(gè)語文說明文的課堂，成了孩子們歡笑的課堂，成了孩子們辯論的課堂，成了孩子們演說的課堂。在熱鬧中，孩子們體會(huì)說明文的準(zhǔn)確性，在熱鬧中孩子們復(fù)述文章的內(nèi)容，在熱鬧中孩子們加強(qiáng)了對(duì)課文內(nèi)容的掌握。了不起的港臺(tái)課，了不起的老師。林老師動(dòng)用了一些技巧，那是上課的技巧，那是自成一派的技巧。有趣的招呼，美妙的歌聲，激將的語言，挑戰(zhàn)的活動(dòng)，孩子們一個(gè)個(gè)沉浸其中，樂不思蜀。
一、設(shè)疑激趣，觀察導(dǎo)入——營造師生平等對(duì)話的氛圍，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。
開課問候，活躍課堂氣氛。以“孩子們?”“誒�！睘橐粏栆淮鸬姆绞嚼屯瑢W(xué)們的距離，使課堂不再死板教條，讓同學(xué)們一直清楚：老師和你們在一起。取代以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，林老師以視頻的方式更形象的講鯨的形象展現(xiàn)在學(xué)生們的面前，并鼓勵(lì)學(xué)生提問，引出課文。主要是通過課件演示和教師談話把學(xué)生帶到課文的情境之中，讓學(xué)生有一種強(qiáng)烈的閱讀愿望。
在她的課堂上，學(xué)生不再是學(xué)生，而是一起學(xué)習(xí)的伙伴。在她的引導(dǎo)下，學(xué)生不是在學(xué)習(xí)，而是進(jìn)行海底游覽。在她的課堂中，笑聲代替了種種謹(jǐn)慎。聽課也成了一種享受。教師用有些夸張的表情、語調(diào)調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生探索海洋動(dòng)物的興趣。
二、讓教學(xué)建立在學(xué)生已有“世界”的平臺(tái)上——生字教學(xué)
學(xué)生來到課堂上，已帶來了他們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的直觀映象的獨(dú)特感悟。教學(xué)中，如果無視這些存在，課堂則會(huì)陷入走“教案”的狀態(tài)，機(jī)械呆板而毫無生氣。應(yīng)從語文教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，讓學(xué)生在課前真實(shí)地展示自我學(xué)習(xí)水平，林老師的生字教學(xué)就很好的體現(xiàn)了這一理念。改變了一直以來的大屏幕的形式。讓學(xué)生把“腭、肺、肚、胎、鰭”寫在鯨的各部位上，這樣不光了解了“腭、肺、肚、胎、鰭”在鯨的部位，又水到渠成地滲透了識(shí)字方法。又運(yùn)用了“生字小轉(zhuǎn)盤”這一新穎的概念，讓同學(xué)們在識(shí)認(rèn)漢字的同時(shí)講解生詞，尋找規(guī)律與特點(diǎn)。如“肉月旁”的生字，并強(qiáng)調(diào)了“肺”的最后一筆是豎。
三、適時(shí)捕捉鮮活的生成性資源，構(gòu)建開放的課堂——圍繞齒鯨、須鯨的特點(diǎn)展開辯論
與傳統(tǒng)教學(xué)封閉、機(jī)械、呆板的設(shè)計(jì)相比，本課的設(shè)計(jì)不僅是彈性化的，而且注重人文性與工具性的統(tǒng)一。力求為學(xué)生敞開無數(shù)扇自由之門，打開無數(shù)條自由之路，力爭做到少干預(yù)，多擴(kuò)大探究學(xué)習(xí)、個(gè)體感悟和合作溝通的空間。如在探究部分，用“文中哪些描寫你感受最深，為什么?”這一問題，利于激活學(xué)生思維，同時(shí)給課堂帶來了諸多“不確定性”。這樣做的目的就是讓學(xué)生不僅動(dòng)起來，而且動(dòng)得主動(dòng)、盡興，動(dòng)得酣暢淋漓。同時(shí)，在“動(dòng)”的過程中，也能不斷出現(xiàn)“新東西”，從而還課堂以真實(shí)、以生命。
林老師始終以親切平和的形象，以激勵(lì)的話語、給學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的空間，這是高標(biāo)準(zhǔn)的口語實(shí)踐活動(dòng)，這種辯論，不是死讀課文，而是將自己重構(gòu)包裝后的語言展示出來，讓聽眾、讀者感到清新、生動(dòng)。這要求辯論語言通俗、生動(dòng)、形象，促使學(xué)生化難懂的知識(shí)為淺顯的知識(shí)，化抽象的語言為形象的語言。培養(yǎng)了學(xué)生的辯說能力。
四、讓目標(biāo)在自主探究中達(dá)成——教學(xué)手段跟教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合
無論是學(xué)術(shù)性知識(shí)，方法性知識(shí)，體驗(yàn)性知識(shí)，都力爭在學(xué)生的探索中自主建構(gòu)，課上著力提出一些有探究價(jià)值、涵蓋量較大，需要深入鉆研文本的問題或任務(wù)，如創(chuàng)設(shè)情境“遠(yuǎn)處游來一頭鯨，那是……”讓學(xué)生在問題情境中，主動(dòng)運(yùn)用已掌握的鯨的課內(nèi)外知識(shí)及說明方法。這樣做，有利于學(xué)生在探究的過程自然達(dá)成三維目標(biāo)。讓學(xué)生自己去朗讀課文，用一個(gè)詞來形容鯨的大;孩子七嘴八舌地說開了。這么多形容“大”的詞，作者用了嗎?那他是怎么寫的?進(jìn)而體會(huì)作者的表達(dá)方法。用比較、數(shù)字、假設(shè)等說明方法來說明大。并重點(diǎn)提出了“動(dòng)詞串串燒”這一概念，具體而生動(dòng)，讓同學(xué)們試用這一方法寫一篇有關(guān)鯨的小片段，從而突出這一寫作首發(fā)的重要性。
在同學(xué)們熟悉鯨的特性之后，又運(yùn)用了招聘小導(dǎo)游這一獨(dú)特的形式，使同學(xué)們在自主探究中掌握課本中的知識(shí)，使書面知識(shí)能真正的運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去，并提高了同學(xué)們的口頭表達(dá)與組織能力。
五、讓平實(shí)的課堂充滿詩性的回歸
“教育需要詩意，需要洋溢著浪漫主義的情懷�！�(朱永新)作為夯實(shí)人的精神基礎(chǔ)，為學(xué)生“打好人生底色”的語文課，特別是小學(xué)語文課，更需要濃濃的詩意。最后林老師在同學(xué)們欣賞鯨的圖片的同時(shí)，并為之附上了生動(dòng)而又形象的旁白，帶領(lǐng)同學(xué)們更進(jìn)一步的接觸與了解鯨，真正的遨游在海洋中。
泛娛樂時(shí)代，課堂也娛樂，娛樂精神已經(jīng)隨著新生代的老師彌漫到校園和課堂當(dāng)中來了，而今天林老師把娛樂精神為教學(xué)所用，幸而用得恰到好處。一個(gè)靈氣智慧的林老師，一個(gè)百變激情的林老師。
教學(xué)又迎來了一個(gè)百花齊放的春天，老師們又可以用自己擅長的方式來設(shè)計(jì)自己的課，不必在乎強(qiáng)調(diào)了什么，只要課堂讓孩子們學(xué)有所得，上得有成效。呼喚樸素的語文，呼喚真實(shí)的語文，呼喚實(shí)踐的語文，呼喚本真的語文。
人教版五年級(jí)上冊《鯨》評(píng)課稿2
聽了朱老師執(zhí)教的《鯨》一課，感觸頗多。課堂中有許多亮點(diǎn)都值得借鑒。這是一篇常識(shí)性說明文，介紹鯨的形體特點(diǎn)、進(jìn)化過程、種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí)。文章層次分明，條理清晰，語言簡練準(zhǔn)確、平實(shí)質(zhì)樸又不乏生動(dòng)形象。作者運(yùn)用列數(shù)字、舉例子、做比較、打比方等多種說明方法。文章既展現(xiàn)了一幅幅關(guān)于鯨的生動(dòng)畫面，也向?qū)W生開啟了一扇探索動(dòng)物世界的科學(xué)之門。眾觀劉老師的`教學(xué)我認(rèn)為有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、語文特點(diǎn)，滲透學(xué)科素養(yǎng)
在語文課的教學(xué)中，我們始終牢記：語文課是姓“語”的。劉老師在教學(xué)過程，既注重突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，又沒有在內(nèi)容上做過多的糾纏，進(jìn)行繁瑣地分析理解，從而把它上成一節(jié)科學(xué)課。而是要以課文為例子，緊緊抓住語言文字，通過多種形式的語文活動(dòng)，寫小標(biāo)題、寫批注，個(gè)性朗讀增強(qiáng)學(xué)生對(duì)鯨的感性認(rèn)識(shí);通過寫名片的特殊形式使書面語言得以內(nèi)化，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)鯨的理性認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生對(duì)鯨這個(gè)龐然大物產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并樂意自己主動(dòng)地作進(jìn)一步的研究。
二、個(gè)性朗讀，體現(xiàn)學(xué)科特色
我們都知道：“一千個(gè)讀者中就有一千個(gè)哈姆雷特”。每個(gè)學(xué)生對(duì)同一篇課文都有各自不同的見解，而有感情地朗讀其實(shí)就是學(xué)生對(duì)文本的外化理解。感情朗讀應(yīng)是受到文章的感染，與課文的情感產(chǎn)生共鳴后的自然流露，達(dá)到“其言皆若出之吾之口，其意皆若出之吾之心”。而這種“個(gè)性”又不能“放任自流”腳踩西瓜皮滑到哪里算哪里。通過朗讀不僅使學(xué)生體會(huì)語言文字的韻律美，同時(shí)把語言文字化作鮮明的視覺形象在現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，讓學(xué)生與作者與文章產(chǎn)生共鳴。比如在讓學(xué)生讀出鯨很大這一特點(diǎn)時(shí)，劉老師力求做到不拿自己的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，而是要他們自己讀，通過點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生把鯨的大通讀朗讀展現(xiàn)出來。還讓學(xué)生說出為什么讀，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生在讀中體悟。劉老師還在朗讀指導(dǎo)中教給學(xué)生一點(diǎn)朗讀的方法。學(xué)生在讀中一遍遍的感受鯨的大，也一遍遍感受運(yùn)用說明方法的效果，對(duì)感受著語言文字的魅力。雖然有些孩子讀得讓我們這些大人聽來覺得不敢恭維，但這不就是一種科學(xué)態(tài)度的體現(xiàn)嗎?
三、讀書方法，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展
在這堂課中，劉老師在預(yù)設(shè)中，多處精心點(diǎn)化，想不著痕跡的教給學(xué)生一些讀書的方法。比如：通過鼓勵(lì)鞏固學(xué)生課前預(yù)習(xí);通過操練，知道怎樣自主學(xué)習(xí)生字;通過引導(dǎo)語告訴學(xué)生怎樣寫小標(biāo)題;通過示范，掌握寫批注等等。著力想讓學(xué)生，在課堂上，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語文的本領(lǐng)。
四、讀寫結(jié)合,重視基礎(chǔ)訓(xùn)練
這節(jié)課中，劉老師設(shè)計(jì)了一個(gè)讀寫結(jié)合的環(huán)節(jié)，就是以自傳的形式向大家介紹鯨，這樣既完成了對(duì)2至7自然段的復(fù)述，又能對(duì)常用的說明方法復(fù)習(xí)，還能完成課后習(xí)題：鯨的自述。在本課的教學(xué)中，劉老師本著一種與學(xué)生共同交流、共同學(xué)習(xí)、共同研究的態(tài)度，真正走到學(xué)生中間，實(shí)現(xiàn)師生間的平等對(duì)話，把課堂變成“學(xué)堂”，使師生成為學(xué)習(xí)的伙伴，讓學(xué)生們感受到，老師是在和我們一起研究學(xué)問。這應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度的滲透吧。
應(yīng)該說，在本節(jié)課的教學(xué)中，劉老師并沒有故意“討好”科學(xué)教育而把語文課與其進(jìn)行生硬地捆綁。我覺得，語文課堂上其實(shí)時(shí)時(shí)處處都在體現(xiàn)著科學(xué)教育，而我們的實(shí)驗(yàn)就是要在平時(shí)的課堂教學(xué)中對(duì)其中所蘊(yùn)含的科學(xué)成分進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘與整合，從而使我們的課堂更富有科學(xué)的氣息，更具有生機(jī)和活力!
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