雷雨評課稿（通用13篇）

　　作為一位杰出的老師，就不得不需要編寫評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？以下是小編整理的雷雨評課稿，歡迎大家分享。

　　雷雨評課稿 1

　　聽完王老師的《雷雨》一課，如雷雨過后一股清新的氣息撲面而來，讓我沉醉其中。王老師的這堂課非常好地體現(xiàn)了小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的課堂特性，它具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　一、把握文本特點——準(zhǔn)確而又形象

　　《雷雨》是一篇寫景的文章，本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如何讓學(xué)生感受雨前、雨中和雨后的不同特點？這是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點。我們看到，老師在教學(xué)雷雨前這一部分時，先讓學(xué)生自己試著把聲音和畫面讀出來，目的是讓學(xué)生把抽象的文字轉(zhuǎn)化成腦海中具體形象的畫面，然后老師提了一個核心問題“根據(jù)課文的描寫，你覺得應(yīng)該加點什么或者改變什么？”統(tǒng)領(lǐng)雨前的這一部分教學(xué)，這樣避免過于繁雜、細(xì)碎的課堂提問。在教學(xué)反饋時，教師根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，充分借助多媒體，把看圖與讀文、朗讀與理解有機(jī)融合在一起。每一次的情景再現(xiàn)，都使學(xué)生身臨其境，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)取得了很好的效果。

　　二、重視言語實踐——扎實而又高效

　　潘新和教授說過：“語文教學(xué)是一種言語感覺和言語智慧的傳遞，是用教師的言語感悟和言語睿智，喚醒鴻蒙未啟的學(xué)生的言語靈性和悟性。一個缺乏言語感悟力和感染力的教師，是無法敲開學(xué)生的言語心智法門的。”引領(lǐng)學(xué)生守住語言的根，便是守住了語文這方故土。王老師善于精心挖掘這一課中的獨(dú)特的語言訓(xùn)練點，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行言語實踐活動。如在教學(xué)“蜘蛛、蟬、彩虹”詞語時，我們教學(xué)時往往是讓學(xué)生讀一讀，讀正確就完事了，但是王老師要求學(xué)生用一句話來介紹其中一種事物，這樣充分調(diào)動學(xué)生的生活積累進(jìn)行口頭語言的訓(xùn)練，在詞語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的口頭語言。

　　讓我感到最為精妙的是“烏云密布、電閃雷鳴、大雨傾盆、彩虹高掛”這四個詞語的挖掘。這四個詞語是課文內(nèi)容的高度概括，老師對這些詞語進(jìn)行了個性化的處理，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一系列的訓(xùn)練：首先，請學(xué)生借助“烏云密布、電閃雷鳴、大雨傾盆、彩虹高掛”這四個詞語來描述畫面，這樣詞語與具體的景物對應(yīng)起來，使學(xué)生加深了對這四個詞語的理解，有助于的積累；接著根據(jù)圖片給詞語排隊，在排隊中訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力；最后引導(dǎo)學(xué)生圖文對照，課文哪幾個自然段是在描寫雨前、雨中、雨后的畫面，幫助學(xué)生了解作者的寫作思路，從總體上把握了課文的內(nèi)容。王老師的課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，有效扎實的訓(xùn)練在行云流水中自然順暢地達(dá)成。

　　在這堂課里，我們看到了語文課就該上成讀書課。讀是語文的生命�！昂喓唵螁谓陶Z文”。所謂簡單之法，就是引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀。王老師把課堂里有限的時間盡最大可能地給學(xué)生讀書，我們看到她扎扎實實地落實初讀，在教學(xué)雷雨前這部分時讓學(xué)生在課堂上充分地讀，有目的'地讀，有層次地讀，多形式地讀（有自由讀，指名讀，教師用話語點撥，用激勵評價，讓學(xué)生在讀中感知，讀中理解，讀中想象，學(xué)生讀得有聲有色，有滋有味。在讀的過程中巧妙地將詞語理解（“垂”“越來越響”的理解）句子理解、積累運(yùn)用融為一體，收到了相輔相成，相得益彰的綜合效果。

　　三、二度創(chuàng)作文本——巧妙而又靈動

　　語文課是詩性的，是童趣盎然的，是語言文字彰顯魅力的圣地。老師匠心獨(dú)運(yùn)對文本進(jìn)行二度創(chuàng)作，把雷雨前的情景改編成一首朗朗上口的小詩。這首精美的小詩一出現(xiàn)，文章的靈魂鮮活起來。小詩在學(xué)生面前幻化出一道綺麗的景致，令學(xué)生興致徒增。讓學(xué)生用上新學(xué)的詞語將小詩填寫完整，不僅拓展了學(xué)生的閱讀，而且在閱讀中進(jìn)行新學(xué)詞語的鞏固與積累，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感。小詩的出現(xiàn)，使課堂多了一份靈動，語文課堂的境界悄然而至。

　　縱觀整堂課，王老師憑借著親切的教態(tài)，靈動的教學(xué)設(shè)計，靈活多樣的教學(xué)方法，適合低年級兒童心理特征的教學(xué)語言與組織形式，營造了和諧、溫潤的教學(xué)氛圍，使整個課堂從頭到尾充滿了童趣，教學(xué)取得了很好的效果。

　　雷雨評課稿 2

　　劉素瓊老師執(zhí)教的《雷雨》一課是小學(xué)語文二年級下冊的內(nèi)容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語文要注重感悟、積累和運(yùn)用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語言，而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語言和運(yùn)用語言。劉老師在教學(xué)《雷雨》一課時充分利用課本資源，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑積累運(yùn)用語言，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優(yōu)美語言，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語言實踐活動。這是一堂扎實而深入的`課，能讓人見到語文教學(xué)的本質(zhì)。

　　首先，劉老師在指導(dǎo)學(xué)生對字、詞、句的研讀非常到位。在指導(dǎo)“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來”一句時，劉老師借用學(xué)生的問題“為什么用垂下來，而不用掛下來”讓學(xué)生換詞理解，加深體驗，體會中華文字的精妙。并讓學(xué)生聯(lián)想哪些東西可以用“垂下來”。在理解“雜亂”時，讓學(xué)生通過擺手做動作來很生動地記住了這個詞。學(xué)生在從字到詞到句的理解中讀得更有味道、更有感情。也讓人感到老師對教材的深刻把握和處理教材的功夫深厚，不見痕跡。

　　其次，劉老師重視對學(xué)生的寫字教育。劉老師通過讓學(xué)生從形和意的結(jié)合理解來記憶，還讓學(xué)生通過觀察來記憶、分析字形，通過書空來記憶筆畫和筆順，在指導(dǎo)學(xué)生在田字格中書寫時要求學(xué)生姿勢和筆順正確。這樣的訓(xùn)練，既讓學(xué)生學(xué)會了寫字，又能讓學(xué)生養(yǎng)成書寫的好習(xí)慣。

　　再次，劉老師重視學(xué)生對詞語、句子、生活經(jīng)驗的積累。課始，就讓學(xué)生來說跟雨有關(guān)的詞語，并出示了三個相關(guān)成語讓學(xué)生讀。然后，又通過聽雷聲讓學(xué)生知道雷聲的生活原型從而很親切自然地導(dǎo)入新課教學(xué)。在學(xué)習(xí)黑沉沉一句時，隨機(jī)積累了ABB格式的詞語。指導(dǎo)越來越一句時，讓學(xué)生說相同句式的句子，既學(xué)會了造句，又豐富了生活經(jīng)驗和語言儲備。還有理解“垂下來”時趁機(jī)讓學(xué)生說生活中還有什么可以用“垂下來”，也是促進(jìn)理解又是積累語言。

　　總之，這是一堂扎實而有效的課，更有課前對學(xué)生的問卷調(diào)查，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。雖然我是數(shù)學(xué)老師，同樣也有很大的借鑒之處，特別是對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)更值得我學(xué)習(xí)。

　　雷雨評課稿 3

　　任老師教學(xué)的《雷雨》這課，新穎獨(dú)特，設(shè)計大膽，注重朗讀，整節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)積極活潑，而老師親切的態(tài)度和寬容學(xué)生使每一個學(xué)生都是那么自信，樂于與人交流。

　　任老師在教學(xué)本課時，并沒有像我平時教學(xué)時常用的，逐字逐段講解，而是通過挑戰(zhàn)賽的形式激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，興趣中朗讀，興趣中理解，而挑戰(zhàn)不是挑戰(zhàn)整段話的朗讀，而是你覺得你那句話讀得比他好，挑戰(zhàn)一句話就可以，這就極大的激發(fā)了學(xué)生的自信，所以整節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)都很自信，我想，這樣的教學(xué)，對孩子的發(fā)展極有益的`，值得我學(xué)習(xí)。任老師在教學(xué)中讀不是單純的朗讀，而是讀有要求，讓學(xué)生讀時不盲目，學(xué)生抓重點詞語、句子也非常準(zhǔn)確，這不是一天練成的，說明教師在平時的教學(xué)中就很注重這方面的訓(xùn)練，這也是非常值得我學(xué)習(xí)的。

　　雷雨評課稿 4

　　蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展�！辈汤蠋煛独子辍芬徽n的教學(xué)設(shè)計以精心、精美的構(gòu)思串起了讀、品、議、悟的心智活動。整節(jié)課如行云流水，絲絲入扣、清新自然、不落俗套，充分體現(xiàn)了蔡老師在文本處理上的教學(xué)技巧。

　　一、選取切入的角度佳

　　這樣的一部名劇，內(nèi)容極其豐富，人物關(guān)系極其復(fù)雜，篇幅也很長，要想用一節(jié)課的時間讓學(xué)生對于這部劇有所了解，有所收獲，是一件非常困難的事。聽完這節(jié)課之后，我覺得蔡老師的教學(xué)構(gòu)思非常好，她拿出周樸園這一個人物，通過分析他的語言，來解析他的心理，把握他的性格，從而引導(dǎo)學(xué)生了解《雷雨》這部名劇的主旨。這個切入點我覺得所選取的角度很不錯，此種構(gòu)思告訴我教者在處理情節(jié)比較復(fù)雜的文本時其實是可以另辟蹊徑的。

　　二、教學(xué)目標(biāo)的定位準(zhǔn)

　　構(gòu)思的精巧還體現(xiàn)在教者對于這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，通過學(xué)習(xí)這節(jié)課，原本對于話劇相對陌生的學(xué)生能夠掌握幾種有效的閱讀話劇的方法，如通過分析話劇的潛臺詞來把握人物性格等。教學(xué)過程中，蔡老師讓男女兩位同學(xué)分角色演繹周魯兩人，當(dāng)周樸園發(fā)現(xiàn)眼前的這個下人就是他三十年前的情人侍萍時說：好！痛痛快快的！你現(xiàn)在要多少錢吧！侍萍反問：什么？兩名學(xué)生對話至此蔡老師適時地提出“什么”的潛臺詞是什么呢？學(xué)生經(jīng)過討論很快地得出，此處侍萍既有因為人格受到侮辱的憤怒，又有對周樸園的蔑視，從而顯示出自己的`剛強(qiáng)。

　　三、教師角色的轉(zhuǎn)換快

　　本節(jié)課自始至終滲透了《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，學(xué)生始終被放在學(xué)習(xí)主體的位置，在教師營造的課文情境中主動積極地朗讀、體驗、感悟，學(xué)有所樂，學(xué)有所得，充分體現(xiàn)了以生為本的思想以及教師角色轉(zhuǎn)變的新課程理念。課堂主體讓位于學(xué)生不代表蔡教師就完全“退”出了課堂，事實上蔡老師一直關(guān)注學(xué)生對本節(jié)課的閱讀興趣、思維的發(fā)散，同時“暗中”也注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如蔡老師留幾分鐘讓學(xué)生尋找周樸園對侍萍的身份有懷疑的語句時，她來回地作了細(xì)心的巡視指導(dǎo)，及時地提示審讀方法，這些都說明蔡老師不只是在關(guān)注自己怎樣教，也在努力地關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)。

　　蔡老師的《雷雨》一課的教學(xué)不僅僅讓學(xué)生們感受到了課文的美，更是一場視覺和聽覺的盛宴，進(jìn)而讓學(xué)生們感受到生活的美，引領(lǐng)學(xué)生們用自己的眼睛觀察生活，體驗感情，享受快樂。美麗的揚(yáng)州中學(xué)“進(jìn)德修業(yè)，教書育人”的教風(fēng)和“慎思明辨，格物致知”的學(xué)風(fēng)在此節(jié)課也得到了極其充分的體現(xiàn)。

　　年輕美麗的蔡老師讓語文課堂充滿了活力，充滿了生機(jī)，充滿了智慧和希望。

　　雷雨評課稿 5

　　星期三早上，我聽了陳嫦聰老師上的《雷雨》。我覺得陳老師這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本，以疑為線，以讀為主，以拓展為目標(biāo)，通過正確，流利，有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上善于發(fā)現(xiàn)雷雨前，中，后景象變化的特征。

　　一，重點突出，目標(biāo)明確

　　《課標(biāo)》在基本理念部分強(qiáng)調(diào)"豐富語言的積累"。陳老師在本課教學(xué)中重點突出，目標(biāo)明確，能抓住《雷雨》前，中，后天氣不同的變化，指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀課文，讓學(xué)生讀中感悟，讀中探索，讀中拓展，豐富語言積累。在理解的基礎(chǔ)上善于發(fā)現(xiàn)雷雨前，中，后景象變化的特征。

　　二，自主識字，生生互動

　　新字的學(xué)習(xí)，陳老師先讓學(xué)生在自由讀課文時圈畫出來，然后老師教給學(xué)生識字的方法，接著出示帶生字的句子選讀，齊讀，出示詞語課件先帶拼音認(rèn)讀，再去掉拼音來讀，分組認(rèn)讀，最后讓生字回到句子中認(rèn)讀，還抓住"壓""垂"等幾個生字讓學(xué)生看老師做動作來記。在學(xué)生掌握識字的同時，陳老師又很到位地指導(dǎo)學(xué)生書空寫字。然而讓同桌評選出寫得最棒的字那到上面展示。學(xué)生在教師的組織，激勵下，憑借自己已有的知識和經(jīng)驗，通過積極思考，動腦探究，尋找一個適合自己記憶支柱。通過這樣的`合作交流，促進(jìn)了思維的擴(kuò)展，學(xué)漢字不再是枯燥無味的事了。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識，品嘗了創(chuàng)造，體會了成功的喜悅，達(dá)到了自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)，激活思維，陶冶情操的理想境界。

　　三，展讀理解，環(huán)環(huán)緊扣

　　陳老師精心設(shè)計了展示讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)，很有創(chuàng)造性，她讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀，這樣不但能展示學(xué)生的個性，而且能為突破重點而鋪路，培養(yǎng)學(xué)生正確，流利，有感情地朗讀課文。在讀中體現(xiàn)自主，合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀，自悟，自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊(yùn)含的真諦，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。在重視朗讀的同時，陳老師善于求異提問，問題的設(shè)計富有層次性和針對性，挖掘?qū)W生正確答案以后的思維活動，全面反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。善用表揚(yáng)激勵，對學(xué)生表現(xiàn)的評價能及時，正確，富有區(qū)分度與鼓動性。

　　雷雨評課稿 6

　　郭老師和高老師在教學(xué)《雷雨》一課時備課充分，充分利用課本資源，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑積累鞏固生字。

　　一、多種形式，認(rèn)讀訓(xùn)練扎實到位。

　　識字教學(xué)本身枯燥無味，反復(fù)單一的認(rèn)讀很難吸引注意力不夠持久的二年級學(xué)生。這兩位老師深諳兒童心里，采用多種形式認(rèn)讀：男生讀，女生讀，開火車讀，男女生接讀，互相看著讀，做動作讀，師生讀。變化多樣的認(rèn)讀，讓孩子們眉開眼笑，興味盎然，樂此不疲。快樂的認(rèn)讀中，孩子們牢牢地記住了生字的準(zhǔn)確讀音，不知不覺中體會了生字的含義。

　　二、聯(lián)系生活，語言訓(xùn)練不著痕跡。

　　語文學(xué)習(xí)離不開生活實際，尤其是對知識儲備不足的二年級學(xué)生，只有聯(lián)系學(xué)生的生活實際，結(jié)合他們的知識儲備才能有效地提高課堂效率。教學(xué)“壓”“垂”等字時，教師啟發(fā)學(xué)生回憶充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，為學(xué)生提供語言訓(xùn)練的平臺。老師鼓勵的微笑，激勵行的評價更是使學(xué)生暢所欲言，敢于表達(dá)，樂于表達(dá)，不著痕跡中語言訓(xùn)練，扎實到位。

　　三、適時評價，學(xué)習(xí)興趣濃厚。

　　兒童世界是情緒化的世界，外在的`刺激直接影響兒童的情感，而積極的情感能夠使課堂充滿人文魅力。一個好的教師應(yīng)該把握好學(xué)生的年齡特征，在學(xué)生學(xué)習(xí)時，給予適時、適當(dāng)?shù)墓膭睢⒈頁P(yáng)、贊許，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

　　雷雨評課稿 7

　　《雷雨》一課是小學(xué)語文二年級下冊的內(nèi)容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的變化。

　　聽了傅老師的這節(jié)課，我受益匪淺。在授課過程中，傅老師根據(jù)學(xué)案要求，設(shè)計了情境教學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的沖勁。學(xué)案還能結(jié)合課文實際進(jìn)行延伸教學(xué)。傅老師在一開始上課時，就用一首動聽的兒歌吸引了學(xué)生的'注意力，接著就出示了雷雨生動的課件，創(chuàng)設(shè)了情境，貼近大自然的生活，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性驟然高漲。傅老師的這節(jié)課從整體入手，先對課文進(jìn)行整體感知，讓學(xué)生明白了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，再深入到雨前、雨中和雨后的順序?qū)W習(xí)課文。教學(xué)主線非常清晰。并且緊扣雷雨前、中、后的特點進(jìn)行設(shè)問，如雷雨前給你怎樣的感覺？雷雨中問“這是一場怎樣的雨？”雷雨后的景象是怎樣的？這樣設(shè)問，比較符合低年級年齡特征，有益于促使學(xué)生展開積極的思維活動。

　　我認(rèn)為這堂課的優(yōu)點有：

　　1、讀書形式多樣，通過讀書體會雷雨前后的變化。

　　2、句式訓(xùn)練設(shè)計較好，如“越來越___”。

　　3、課件使用恰當(dāng)，設(shè)計生動，能調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

　　4、板書設(shè)計比較精煉、明白。

　　不足之處：

　　1、雨中部分講得比較簡單，給人一種匆匆走過場的感覺。

　　2、講到“掛”時體會不夠，可聯(lián)系學(xué)生的生活實際體會，如美化房間要掛點什么東西，從而體會“掛”是創(chuàng)造美好景象；又如“坐”，可以調(diào)動學(xué)生的情感體會用詞的精妙。

　　3、在教學(xué)過程中老師對細(xì)節(jié)目標(biāo)顯得不夠明確，如“樹上的葉子一動也不動，蟬一聲也不叫”到底要讓學(xué)生理解到什么程度，老師應(yīng)做到心中有數(shù)。

　　總之，這是一節(jié)令我耳目一新的課，整體效果還是比較好的。傅老師顯得比較淡定。這節(jié)課我也學(xué)會了怎樣使學(xué)生樂學(xué)，怎樣教會學(xué)生觀察大自然，喜歡大自然。我要試著把這種方式運(yùn)用到我的課教學(xué)。

　　雷雨評課稿 8

　　識字教學(xué)是低年級的學(xué)習(xí)重點之一，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)低年級要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。老師在教學(xué)中設(shè)計了“送字寶寶回家”這一識字環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性及表現(xiàn)自我的欲望，確保了學(xué)習(xí)的高效，寓學(xué)于樂，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。

　　在這一環(huán)節(jié)中，老師也沒有忽視寫字教學(xué)。她在課堂上指導(dǎo)學(xué)生寫好“垂”這個生字，讓他們掌握寫法，并注意書寫的姿勢。這樣處理，使教學(xué)與寫字教學(xué)結(jié)合起來，相得益彰，教得活，教底扎實。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語文要注重感悟、積累和運(yùn)用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語言，而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語言和運(yùn)用語言。李老師在教學(xué)《雷雨》一課時充分利用課本資源，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑積累運(yùn)用語言，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優(yōu)美語言，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語言實踐活動。

　　在對文本內(nèi)涵的解讀方面不是像傳統(tǒng)的做法那樣，教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，而是處處讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中，逐步加深理解和體會，有所感悟和思考，同時又十分尊重學(xué)生的個性化體驗。

　　本課設(shè)計很好地體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，學(xué)生始終被放在學(xué)習(xí)主體的位置，在教師營造的課文情境中主動積極地朗讀、體驗、感悟，學(xué)有所樂，學(xué)有所得。

　　李老師清新自然的教學(xué)風(fēng)格，巧妙新穎的教學(xué)設(shè)計贏得了老師們的贊賞，在贊賞之余老師們在對李老師的教學(xué)設(shè)計上有一個小的商榷點，李老師對《雷雨》這節(jié)課的設(shè)計主要是對“雷雨前”和“雷雨后”這兩部分內(nèi)容的`教學(xué)，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感悟好“雷雨前”這部分內(nèi)容時，李老師做了這樣一個小結(jié)：雷雨來的快，去的也快，讓我們打開窗戶，深深地吸一口氣……就引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)雷雨后的景色中了。我們建議李老師在做小結(jié)前是否播放一段下雷雨時的聲音或畫面，使學(xué)生對雷雨整個過程有一個更加全面的認(rèn)知和感受，這樣學(xué)生對雷雨后出現(xiàn)的美景肯定會感受得更加好。

　　雷雨評課稿 9

　　《雷雨》這篇課文以優(yōu)美的文字描寫了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。在以二年級組為單位的校本教研活動中，我?guī)е鴮W(xué)生怎么學(xué)和學(xué)得怎么樣這兩個問題來看曾妮老師執(zhí)教的《雷雨》一課。

　　一、教學(xué)主線清晰，但細(xì)節(jié)目標(biāo)不夠明確。

　　曾老師教學(xué)從整體入手，先對課文進(jìn)行整體感知，讓學(xué)生明白課文寫的是雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，再深入到局部，按雷雨前、雷雨中和雷雨后的順序?qū)W習(xí)課文，讓學(xué)生通過讀書了解雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點，再回歸到整體總結(jié)全文，較好地把握了整體與局部、局部與局部的關(guān)系，教學(xué)主線非常清晰。并且緊扣雷雨前、中、后的特點進(jìn)行設(shè)問，如雷雨前給你留下怎樣的印象？雷雨中問這是一場怎樣的雨？雷雨后的景象是怎樣的？這樣設(shè)問，比較符合低年級以感性思維為主的`年齡特征，有益于促使學(xué)生展開積極的思維活動。但是在教學(xué)過程中老師對細(xì)節(jié)目標(biāo)顯得不夠明確，如樹上的葉子一動也不動，蟬一聲也不叫到底要讓學(xué)生理解到什么程度，老師應(yīng)做到心中有數(shù)。

　　二、語言文字訓(xùn)練比較貼切，但訓(xùn)練不夠扎實有序。

　　閱讀教學(xué)萬變不離其宗——語言文字訓(xùn)練才是根本。曾老師從低年級學(xué)生認(rèn)知水平和理解特點出發(fā)，采用換詞法理解垂，借助烏云圖理解壓，運(yùn)用比較朗讀理解葉子不動，蟬不叫與葉子一動不動，蟬一聲也不叫的不同表達(dá)效果，運(yùn)用采訪調(diào)動學(xué)生的想象與思維，理解坐和雷雨后那種清新暢快的感覺等。應(yīng)該說這些語言文字的訓(xùn)練方法比較常用，也比較符合文本的特點，是貼切的，但是在訓(xùn)練過程中有欠扎實有序。

　　如：理解垂，學(xué)生理解過后再齊讀然后又去比較垂與掉，應(yīng)該先比較再在理解的基礎(chǔ)上齊讀句子，順序才對。又如蜘蛛又坐在網(wǎng)上了的坐，從學(xué)生朗讀的效果來看，學(xué)生一直在強(qiáng)調(diào)又并未強(qiáng)調(diào)坐，說明在訓(xùn)練過程中學(xué)生并未完全對坐的悠閑理解到位，訓(xùn)練還有欠扎實。

　　三、學(xué)習(xí)課文圖文相依，但看圖與學(xué)文順序本末倒置。

　　課文有兩幅圖，圖畫是供學(xué)生觀察的對象，又是理解的憑借。教學(xué)中，曾老師讓學(xué)生先看圖，表述圖意，再學(xué)文，用課文是如何描述這場雨下得大，下得急？有意識地引導(dǎo)學(xué)生體會課文是如何描寫這場雷雨的，并指導(dǎo)朗讀，拉近了學(xué)生觀察圖畫與作者觀察生活之間的距離，又利于理解文中的詞句。但是本文非看圖學(xué)文，因此應(yīng)先學(xué)文，再借助圖加強(qiáng)理解，不能本末倒置。

　　四、教學(xué)方法把握比較準(zhǔn)確，但學(xué)生整體朗讀欠充分。

　　本文文字優(yōu)美，宜以讀代講，在讀中體會感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特點，以及課文是如何通過生動準(zhǔn)確的語言文字來表達(dá)這些特點的。曾老師在教學(xué)過程中體現(xiàn)了以讀為本的教學(xué)思想，讀的形式也比較多，用得較多的是引讀和個別讀，但是整體性朗讀欠充分。因為課文寫的是雷雨前、中、后的不同特點，即雷雨的全過程，那么在未打下課鈴有時間多的情況下，可以整體性朗讀雷雨的全過程，用朗讀來表現(xiàn)雷雨前、中、后的不同特點。

　　五、課堂教學(xué)看中預(yù)設(shè)，但忽略了生成性的教學(xué)資源。

　　從教學(xué)全過程來看，曾老師備課認(rèn)真詳實，但看得出教學(xué)過程中曾老師比較看中教案和預(yù)設(shè)，對教學(xué)對象——學(xué)生有所忽略。那么課堂上如何跟著學(xué)生走，順著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，特別是課堂上生成的教學(xué)資源進(jìn)行相機(jī)的引導(dǎo)、點撥、反饋與調(diào)控，是值得我們每一個語文老師去思考和探索的。

　　以上觀點純屬個人看法，不一定正確，如有不當(dāng)之處，敬請批評指正。

　　雷雨評課稿 10

　　《雷雨》是二年級下冊的一篇文章。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。毛老師在本課的設(shè)計中，巧妙地創(chuàng)設(shè)生動、形象、多有感染力的課文情境，在強(qiáng)化語言能力訓(xùn)練的過程中，結(jié)合進(jìn)行觀看能力、想象能力、思維能力的訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和主動學(xué)習(xí)的積極性，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　1、充分利用課本資源，借助音頻、圖片等資料，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際感受雷雨的變化，拉近了學(xué)生與文本的距離。

　　2、對字、詞、句的研讀非常到位。毛老師在指導(dǎo)“滿天的烏云黑沉沉的壓下來”時，她是通過Abb式的詞語入手，讓學(xué)生說說“黑沉沉”是形容什么的？抓住重點“壓”字，讓學(xué)生動手操作，切身感受壓迫的感覺，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際談感受，通過朗讀體會壓抑、沉悶的感覺。在學(xué)習(xí)雷雨中的部分時，重點抓住“嘩嘩嘩、漸漸地”等詞語，通過男女讀、分組朗讀感受雷雨的來得快去得也快的特點，并及時通過音頻加以輔助，這樣讓學(xué)生更易融入文本。

　　3、重視學(xué)生對詞語、句子、生活經(jīng)驗的積累。在理解“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來”一句時，毛老師拋出問題“為什么用垂下來，而不用爬下來”讓學(xué)生換詞理解，并通過悠悠球加深體驗。同時讓學(xué)生說生活中還有什么可以用“垂下來”，這樣既促進(jìn)了學(xué)生的理解，又讓學(xué)生積累了語言。在指導(dǎo)“閃電越來越亮、雷聲越來越響、雨越下越大�！钡染渥訒r，讓學(xué)生用“越來越...”的句式進(jìn)行語言訓(xùn)練，這樣，既讓學(xué)生學(xué)會了造句，又豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗和語言儲備。

　　4、注重對學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。課文篇幅短小，但是結(jié)構(gòu)清晰，毛老師在教授完新課后，引導(dǎo)學(xué)生理清課文寫作順序，并指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到仿寫練筆之中。這樣，既讓學(xué)生對課文加深了理解和體會，又讓學(xué)生得到了個性化的體驗。

　　總之，本節(jié)課很好的體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，學(xué)生始終被放在學(xué)習(xí)主體的位置，在教師營造的.課文情境中主動積極地朗讀、體驗、感悟，學(xué)有所樂，學(xué)有所得。

　　最后談?wù)勎业囊稽c小小的建議，課堂應(yīng)該是一個靈動的課堂，教師要學(xué)會靈活的處理教學(xué)環(huán)節(jié)中的小插曲，當(dāng)然，這也是我和在坐的各位老師們都應(yīng)該注意的地方。

　　雷雨評課稿 11

　　《雷雨》一課是我們二年級組集體備課的展示，從初接教研任務(wù)到撰寫教學(xué)設(shè)計；再至一而再再而三地試教、改教案，至最后這堂課的呈現(xiàn)傾注了曾妮老師很多的精力和時間，也傾注了組內(nèi)老師對她的關(guān)愛與幫助，尤其是我們的黃老師，可以說是字字句句、手把手地教。這個磨課研課的過程對于年輕的曾老師來說就是一次寶貴的歷煉，也一定能促使她蛻變與成長；對于年輕的我們來說，也在協(xié)作過程中學(xué)到很多，受益匪淺。

　　這堂課雖然談不上是一堂高質(zhì)量的研討課，但是我依然能從中收獲良多：

　　首先，語文教學(xué)要抓住了語文教學(xué)的根——讀。閱讀教學(xué)總得讀，課文的內(nèi)容和情感是需要通過學(xué)生的聲音來再現(xiàn)的。在這節(jié)課的教學(xué)中老師的讀做到了，層次分明，方式多樣。初讀的感知，精讀理解，默讀、范讀、自由讀、男女分組讀、比較讀、指名讀等多種形式的朗讀，使得課堂書聲瑯瑯。在讀的過程中老師也注意到了讀的方式與目的的統(tǒng)一，需要思考的地方要求學(xué)生默讀，需要學(xué)生讀出感情的時候則要求學(xué)生大膽的自由地讀，這對培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣很有幫助。

　　其次，曾老師努力挖掘了教材的語文因素，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)雷雨前部分抓住垂、壓等詞語反復(fù)品讀，感悟雷雨前烏云、樹葉、蟬、大風(fēng)、蜘蛛、閃電、雷聲是怎樣的？從而體會雷雨前天氣的`悶熱，緊接著，又通過一系列的越來越怎樣來體會作者是按照天氣的變化順序來描寫雷雨前的景象，先是悶，再是風(fēng)，然后是閃電和雷聲，以此來感受雷雨前天氣的變化之快。

　　還有更值得一提的是，曾老師注意培養(yǎng)學(xué)生的語言積累，如：你能用一個詞來形容這既有雷又有電的景象嗎？你能用一個詞來形容雷雨中的景象嗎等等，試圖充份利用課堂資源，培養(yǎng)學(xué)生的語言積累。

　　以上是我個人的兩點體會，也是我在今后的教學(xué)中所要努力的方向。

　　田老師：

　　和前幾節(jié)試教課相比較本節(jié)課進(jìn)步很快。整體感覺不錯。從剛開始的緊張備課到說課直到現(xiàn)在呈現(xiàn)出來的這堂課，這是一個成長的過程，曾老師在進(jìn)步我也不在不斷的學(xué)習(xí)中。

　　第一：主線清晰，主次分明，但細(xì)節(jié)目標(biāo)不明確。

　　第二：緊扣雷雨前、雷雨中、雷雨后的寫作順序。在授課中教師引導(dǎo)學(xué)生按照這樣的順序來學(xué)習(xí)課文。找出雨前周圍的變化。重點分析詞句：黑沉沉、壓、葉子一動也不動。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)揮自己的想象說出許多讓老師意料之外的語言。

　　第三：抓住重要的詞句進(jìn)行訓(xùn)練但是訓(xùn)練不夠充分，點到為止。如雷雨后的景色是什么樣子的？通過看圖來想象，我覺得這是本課的重點。

　　第四：圖文相依，但學(xué)生的觀察不夠充分。圖畫是為了讓學(xué)生更好的理解課文，此處似乎有點顛倒了順序，我認(rèn)為應(yīng)該向看圖充分想象然后再來分析文字，進(jìn)而達(dá)到更高一層次的理解。而且在學(xué)生觀察的過程中還要相應(yīng)的指導(dǎo)一下觀察方法和順序。

　　最后在全文分析之后朗誦全文達(dá)到一個徹底理解的程度。

　　雷雨評課稿 12

　　優(yōu)點：

　　1、讀比較充分，以讀為本，通過讀書體會雷雨前后的變化。

　　2、設(shè)計到位，從體會感覺到讀出感覺，遵循低段學(xué)生心理學(xué)習(xí)的過程：閱讀課文——體會感覺——讀出感覺。

　　3、抓住詞句的比較加深對文字功用的感性認(rèn)識幫助讀，例如兩個按點的.有效設(shè)置。

　　4、典型句式的訓(xùn)練有所設(shè)計，如越來越......，建議適當(dāng)拓展，不僅抓住教材里面的，還可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實際說一說。

　　5、互動軟件使用在本堂課的選點恰當(dāng)，設(shè)題簡明，調(diào)學(xué)有效。

　　6、板書達(dá)到了三個精：內(nèi)容精當(dāng)、文字精煉、結(jié)構(gòu)精巧。

　　不足之處：

　　1、整體朗讀不夠。

　　2、講論掛時體會不夠，可調(diào)動學(xué)生的生活積累體會，如美化房間要掛點什么東西，從而體會掛是創(chuàng)造美好景象；又如坐，可以調(diào)動學(xué)生的情感體會用詞的精妙。

　　3、這不是看圖學(xué)文，學(xué)雷雨中時先看圖再學(xué)文這個思路不對，應(yīng)以學(xué)文為主，圖只起輔助作用。

　　4、按點設(shè)置還可以廣泛一些，從語言因素、語言內(nèi)容、語言思絡(luò)去選按點，如作者為什么寫得出這么真實的雷雨？也可以設(shè)置一個按點即從語言的思路去設(shè)置有效按點，另按點的題項還可以豐富點。

　　雷雨評課稿 13

　　《雷雨》一課，用精練的文字，精美的插圖，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。聽了周海麗老師上的這一課后，給我留下了深刻的印象。下面就談?wù)勛约旱膸�點看法：

　　一、以教材插圖為線，構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知框架。

　　教材插圖是配合課文中的主要人物、情節(jié)或景物而繪制（拍攝）的精美圖畫。它們具有形象、生動、可感的特點，有時一幅立意角度與視覺效果俱佳的插圖留給讀者的印象甚至可以超過課文（選文文章）。這堂課中周老師就充分利用了選文中的兩幅插圖，讓學(xué)生觀察想象談?wù)勛约旱捏w會。并且不失時機(jī)地教給學(xué)生閱讀的方法，即邊讀課文邊看插圖是一種很好的學(xué)習(xí)方法。

　　此外，教材插圖也是語文教學(xué)內(nèi)容中的`一個重要組成部分。我們要充分利用教材插圖的教學(xué)價值，凸現(xiàn)文選型教材的雙重價值。周老師也深諳此理，在她的教學(xué)目標(biāo)中，這樣清楚明白地寫著：“利用簡筆畫充分感受雷雨前的情景，結(jié)合課文的插圖初步感受雷雨時的景象。”從課堂開始到結(jié)束，周老師也一直在實踐這這個教學(xué)目標(biāo)，整堂課緊緊圍繞簡筆畫展開，教師邊畫邊教的手法讓我們耳目一新。

　　二、以重點字詞為核心，構(gòu)建學(xué)生的賞析框架。

　　學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”教師在黑板上畫了一片烏云，問學(xué)生這樣子畫可以嗎？然后讓學(xué)生從文本中尋找答案，在學(xué)生說出“滿天的烏云”之后，教師馬上又添畫了幾朵烏云，畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗。讓學(xué)生感受雷雨前的自然現(xiàn)象的變化，于此同時，周老師設(shè)計以下問題引導(dǎo)學(xué)生品詞析句：

　�、佟皾M天”是什么意思。

　�、凇昂诔脸痢睂懗隽藶踉圃趺礃拥淖兓�。

　　③做個動作理解“壓”的意思，并說明當(dāng)時的云層怎么樣？黑沉沉的烏云向你直壓過來，你有什么感受？還有一處，在引導(dǎo)學(xué)生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了”這個句子時，“垂”比較抽象，難理解，老師同樣用板畫的形式演示蜘蛛垂下來的動作，將抽象變?yōu)橹庇^，學(xué)生通過觀察，很快就能回答：“‘垂’是說蜘蛛順著一根蛛絲從網(wǎng)上下來�！�

　　三、以朗讀指導(dǎo)為升華，構(gòu)建學(xué)生的情感框架。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語文要注重感悟、積累和運(yùn)用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語言，而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語言和運(yùn)用語言。周老師在教學(xué)《雷雨》一課時充分利用課本資源，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑積累運(yùn)用語言，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優(yōu)美語言，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語言實踐活動。比如，在教學(xué)“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。”時老師這樣設(shè)問：“小樹葉呀小樹葉，你為什么一聲也不叫��？”讓學(xué)生角色反串的同時也感受到了空氣的悶熱，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生情感朗讀這句話，學(xué)生的情感自然而然就通過讀表現(xiàn)了出來。

　　再如：“嘩，嘩，嘩，雨下起來了�！敝芾蠋煾鶕�(jù)這句話的特點，適時插播多媒體“雨聲”讓同學(xué)們聽完之后說說“這是一場怎樣的雨��？”當(dāng)學(xué)生說出“傾盆大雨”、“狂風(fēng)暴雨”等時再引導(dǎo)學(xué)生多形式朗讀，這樣學(xué)生就水到渠成地完成了這句話的朗讀，并且體會到了雨的大。

　　周老師清新自然的教學(xué)風(fēng)格，巧妙新穎的教學(xué)設(shè)計贏得了老師們的贊賞，在贊賞之余我們對周老師也提一個小小的建議，識字教學(xué)是低年級的學(xué)習(xí)重點之一，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)低年級要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。在這堂課的寫字環(huán)節(jié)中，如果周老師能夠?qū)�兩個要寫的生字“垂”、“逃”更清楚明白地告訴學(xué)生寫字要領(lǐng)，在學(xué)生寫完之后再利用投影儀展示學(xué)生的書寫，讓學(xué)生評價同伴書寫的優(yōu)劣，可以更容易讓他們掌握書寫的要領(lǐng)。對比教師的范寫，學(xué)生更容易看出自己同伴所出現(xiàn)的書寫缺陷，更能在自己的書寫上引以為戒。

【雷雨評課稿】相關(guān)文章：

小學(xué)語文《雷雨》評課稿02-13

雷雨評課稿（精選20篇）04-21

《雷雨》評課稿（精選11篇）04-17

《雷雨》評課稿（通用16篇）04-24

雷雨評課稿范文（精選11篇）04-24

雷雨評課稿（通用17篇）04-26

雷雨的語文評課稿（通用11篇）04-24

　　二年級下冊《雷雨》評課稿05-31

二年級下冊《雷雨》評課稿04-09

復(fù)習(xí)課評課稿04-08