植物媽媽有辦法評課稿4篇
植物媽媽有辦法評課稿1
《植物媽媽有辦法》是一首科普知識性兒童小詩。彭老師貫徹了“先學(xué)后教”的理念,設(shè)計了讓孩子們根據(jù)要求分組學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),然后組織孩子們交流討論,匯報學(xué)習(xí)成果,接著,教師適時點撥,將文本進一步挖透。這首詩的講授過程打亂了教材的編排,尊重了學(xué)生的個性化選擇,不同的段落采用了不同的風(fēng)格。有的段落教者播放音樂,用詩化的語言設(shè)置情境,讓孩子們有感情的朗讀。有的段落教者出示兩段文字,讓孩子們通過深入思考進行比較,體會課文語言的生動。有的段落配以形象的圖片,拉近孩子與文本的距離,讓孩子更好的理解文本。彭老師還將“語文課一定要有寫字教學(xué)”的理念貫徹課堂,在課堂最后,將生字中的三個女字旁的字放在一起學(xué)習(xí),重點讓孩子們學(xué)習(xí)女字旁的寫法。整堂課,孩子們注意力集中,發(fā)言討論積極,學(xué)習(xí)氣氛濃厚,朗讀入情入境,課堂秩序活潑而有序,學(xué)習(xí)效果扎實有效。體現(xiàn)了這堂課不失為一堂十分成功的語文課。
課后,二年級組語文老師和李校長參與了評課。大家從不同的角度談了自己的看法。如X校長充分肯定了教者這種先學(xué)后教的做法。X老師則十分注重學(xué)習(xí)彭老師課堂組織的技巧。隆老師認為彭老師的課將文本中科學(xué)性與文學(xué)性很好地結(jié)合起來了。各位評課老師也提出了自己真誠的建議。這對于新教師進一步完善自己的課堂藝術(shù)大有裨益。
植物媽媽有辦法評課稿2
《植物媽媽有辦法》是人教班二年級語文上冊內(nèi)容,課文以簡短的篇幅、形象的語言,敘述了蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播種子的方法,富有兒童情趣。
孫老師的這節(jié)課,使我受益匪淺。整節(jié)課吸引我的有以下幾個方面:
一、教學(xué)過程注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),語文素養(yǎng)以及合作探究精神。作為一名經(jīng)驗豐富、職業(yè)素養(yǎng)極高的教師,孫老師通過課件、讀文等多種教學(xué)形式,不但讓學(xué)生掌握了語文知識,還讓學(xué)生了解了植物傳播種子的自然常識,激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛。
在品讀課文的過程中,孫老師不僅根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點,還根據(jù)男女生的性格特點,讓學(xué)生選擇自己喜歡的小節(jié)來讀,女生在讀蒲公英媽媽這一節(jié)時,由于女孩的聲音和性格特點,恰恰讀出了風(fēng)的“輕”和“柔”。男生在選擇自己喜歡的小節(jié)上,孫老師預(yù)設(shè)的十分準確,他們毋庸置疑地選擇了蒼耳,讀出了鎧甲般堅硬與牢不可破。這樣分工明確,資源共享,各得其所的學(xué)習(xí)氛圍,恰恰證明了如今課堂上的主人就是學(xué)生,教師僅僅是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
二、結(jié)合圖片幫助學(xué)生理解詞語,降低了學(xué)習(xí)難度,讓學(xué)習(xí)內(nèi)容形象、具體。例如:鎧甲、山洼等詞語,孫老師通過精心準備的課件,一一向大家“解釋”了這些詞語,使學(xué)生印象深刻。并且讓學(xué)生用完整的話自己來形容,教師只是適時引導(dǎo),學(xué)生很容易將知識內(nèi)化,非常值得我們這些教學(xué)經(jīng)驗欠缺的教師學(xué)習(xí)。
三、研讀教材,深度挖掘。在分節(jié)學(xué)習(xí)過程中,孫老師通過“摳字眼”,將整節(jié)課推向了高潮。風(fēng)的“輕”、豆莢炸開時的那聲“啪”......這些字眼的深度挖掘,正是語文閱讀教學(xué)中不可或缺的重點環(huán)節(jié),通過重點詞句,品讀全文,在品味中感悟文章,在感悟中升華思想。
四、肢體語言豐富,恰到好處。剛剛說到孫老師在品讀課文時“摳字眼”,那就不得不說說她那形象具體的肢體語言描述了。在課堂上,教師的肢體語言是一把雙刃劍,用好了它是你的“教輔工具”,用不好那就是畫蛇添足,F(xiàn)在我的腦海里還縈繞著當時孫老師那一個“啪”的姿勢,形象且具體。我想孩子們也一定記住了豆莢成熟時的那一聲“啪”,在今后的寫作中,擬聲詞的應(yīng)用一定精準到位。
另外,值得一提的就是孫老師的課堂調(diào)控能力。整節(jié)課,沒有聽到老師一句“做好了”、“認真聽”這樣的口令,僅僅通過榜樣示范的力量,控制了這個課堂紀律。讓學(xué)生不再被動中服從,而是讓學(xué)生自覺地向“正能量”靠攏。
植物媽媽有辦法評課稿3
聽了孫xx老師的《植物媽媽有辦法》,讓我受益匪淺。課堂上洋溢著濃濃的語文味,又不失童趣。語文課標倡導(dǎo)的:語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用,注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展。孫老師的設(shè)計注重積累,重視言語實踐活動,更重視語言文字本身的運用。下面,就這堂課,我談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
《植物媽媽有辦法》這篇課文,是二年級上冊第四單元的一篇課文。本單元以“愛科學(xué)”為主題,本文寓科學(xué)知識于生動有趣的詩歌中,是一篇以擬人手法介紹植物用什么方法來傳播種子的常識性文章。全詩共五節(jié),第一節(jié)提出問題:植物靠什么辦法傳播種子;第二、三、四節(jié)結(jié)構(gòu)相似,分別介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法;第五節(jié)告訴我們只要仔細觀察,就能學(xué)到許多知識。詩歌語言生動形象,簡潔明快,富有節(jié)奏感,讀起來瑯瑯上口。孫老師充分研讀了教材,靜心設(shè)計了這堂課。
亮點一:教態(tài)自然大方,親切,有親和力,使學(xué)生很快溶入文本。
《植物媽媽有辦法》是一首饒有趣味的兒歌。作者運用擬人的手法,形象生動地講述了蒲公英、蒼耳、豌豆三位植物媽媽傳播種子的方法,很受學(xué)生們的喜歡。孫老師溫柔的聲音,贊賞的目光,帶領(lǐng)著孩子進行了一趟愉快的科普知識之旅。
亮點二:識字教學(xué)設(shè)計形式多樣,且富有童趣。
孫老師的識字教學(xué)有層次,比如在教學(xué)生字“娃、洼、掛”時,孫老師先出示一組詞語“娃娃、山洼、掛住”,通過指名讀、開火車讀、小老師領(lǐng)讀等多種形式的讀落實生字的讀音。再提問學(xué)生看著標紅的“娃、洼、掛”,說說自己有什么發(fā)現(xiàn)。這樣一來,既調(diào)動了學(xué)生已有的識字經(jīng)驗,也讓學(xué)生積極參與到識字活動中來。學(xué)生用自己喜歡或者熟悉的方法識字生字效果自然更好。最后,孫老師又呈現(xiàn)識字兒歌“有女抱娃娃,有水是山洼,有手把衣掛”來幫助學(xué)生區(qū)別這三個行進字,同時也復(fù)現(xiàn)鞏固了生字。
亮點三:了解學(xué)生的起點,教學(xué)準備很充分
孩子們對于植物,其實有些陌生。課伊始,孫老師就給孩子們帶來了一組有趣的“植物媽媽”,為課后的拓展鋪墊。在教學(xué)生字“蒼、豌”時,又呈現(xiàn)了
“蒲公英、蒼耳、豌豆”的圖片,讓孩子們認識了這三種植物。在閱讀教學(xué)中,文中“鎧甲”很難理解,孫老師也準備了圖片,方便學(xué)生理解。
孫老師人美,課更美,更多的亮點正等著我們繼續(xù)發(fā)現(xiàn)呢!
植物媽媽有辦法評課稿4
《植物媽媽有辦法》是一首饒有趣味的`兒童詩。課文以簡短的篇幅、形象的語言,敘述了蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播種子的方法,富有兒童情趣。孫老師執(zhí)教的是第一課時,研讀蒲公英和蒼耳傳播種子的辦法。整堂課思路清晰,重難點突出,每個學(xué)生都能積極的參與到課堂中,課堂效果甚好。下面我就從以下四點來談?wù)劇?/p>
一、尊重學(xué)生年齡特點,活躍課堂氣氛
低年級學(xué)生的思維處于以形象思維為主的階段,孫老師根據(jù)二年級學(xué)生的這一特點,善于利用一些學(xué)生喜聞樂見的形式。首先是多處恰當?shù)睦脠D片,導(dǎo)入時出示大自然的圖片;整體感知課文時,有哪幾位植物媽媽,出示了植物媽媽的圖片;教學(xué)第2小節(jié)時,出示了降落傘和蒲公英;第3小節(jié)是時,蒼耳娃娃的“鎧甲”。本課中的幾種植物,部分學(xué)生可能沒見過,有的學(xué)生可能見過了但印象也不深刻。孫老師結(jié)合圖片幫助學(xué)生重新認識,降低了學(xué)習(xí)難度,讓學(xué)習(xí)內(nèi)容形象、具體,使學(xué)生印象深刻。
其次是演一演。在教學(xué)第2小節(jié)時,孫老師提出“蒲公英輕輕吹過是什么樣子的?誰來演一演”。極大地激發(fā)了學(xué)生的熱情,課堂氣氛也活躍起來,學(xué)生一邊讀一邊演,對“輕輕吹過”有了真正的體驗。
還有孩子們喜歡的兒歌形式。在教學(xué)生字“洼、娃”時,孫老師根據(jù)生字特點自己創(chuàng)編了兒歌,學(xué)生讀起來朗朗上口,很輕松的就記住了它們的區(qū)別。
孫老師就是這樣,通過圖片、演一演、兒歌等這些適合孩子們年齡特點的教學(xué)形式,不但讓學(xué)生掌握了語文知識,更是激發(fā)了孩子的閱讀興趣。
二、尊重學(xué)生認知規(guī)律,降低識字難度
在低段語文教學(xué)中,識字教學(xué)是重點也是難點。孫老師這堂課也是將識字作為重點。并且分為好幾步,有層次的進行教學(xué)。初讀課文時,先讓學(xué)生讀通讀順課文,不認識的字請拼音幫忙。在此基礎(chǔ)上,先通過句子朗讀檢查多音字掌握情況。在形近字的教學(xué)上,先是朗讀詞語“山洼娃娃掛住”并自己去發(fā)現(xiàn)他們的異同,再通過兒歌“有水是水洼,有女抱娃娃,有手把衣掛”,很形象地讓孩子區(qū)分了這幾個形近字。從課文、句子到詞語,這樣有層次的階梯型的生字教學(xué),有效的幫助學(xué)生認讀生字,降低了學(xué)習(xí)難度。
三、尊重學(xué)生課堂主體地位,提升學(xué)習(xí)興趣
區(qū)學(xué)本課堂的理念是:學(xué)生主體,學(xué)習(xí)本位,學(xué)教合一。孫老師的課堂嚴格遵照了這些理念。尤其是學(xué)生在課堂中的主體地位表現(xiàn)得非常明顯。在教學(xué)生字“蒲,蒼”時,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的共同點,學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們都是草字頭的字,在次基礎(chǔ)上,孫老師再進行點撥草字頭的字都與植物有關(guān)。這樣尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動,效果也更加明顯。
另外,在教學(xué)二、三小節(jié)時,孫老師先請同學(xué)自己去讀讀喜歡的段落,充分尊重了學(xué)生的情感體驗。既激發(fā)了學(xué)生朗讀的熱情,也讓他們在接下來的句式練習(xí)“我喜歡_________媽媽的辦法,因為_____________。”中真正有話可說。
在課堂中,孫老師常常引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),真正做到了學(xué)生主體,學(xué)習(xí)本位,教學(xué)效果事半功倍。
四、尊重課文體裁特點,放飛想象的翅膀
本篇課文是一首很有童趣的兒童詩。兒童詩有語言童趣優(yōu)美、想象豐富的特點。孫老師在教學(xué)中結(jié)合了這些特點,如在賞析2、3小節(jié)時,就抓住輕輕吹過、紛紛出發(fā)、鎧甲來感悟語言,并將整節(jié)課推向了高潮。這正是語文閱讀教學(xué)中不可或缺的重點環(huán)節(jié),通過重點詞句,在品味中感悟文章。
而兒童詩想象豐富這一特點,在說話環(huán)節(jié)進行了很好的聯(lián)系。在教學(xué)第三小節(jié)時,有一個口語交際,穿上鎧甲的蒼耳娃娃等啊等啊,一只小白兔跑來了,他們會怎么說呢?來給畫面配配音吧。直觀而形象的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前,再通過之前朗讀積累,這時學(xué)生仿佛也變身為作者,插上想象的翅膀為蒼耳娃娃和小白兔配起音來。
總之,孫老師充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性,很好地達成了教學(xué)目標。整課堂精彩而扎實,有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。
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