認(rèn)識(shí)直角評(píng)課稿
認(rèn)識(shí)直角評(píng)課稿1
《認(rèn)識(shí)直角》這是人教版數(shù)學(xué)第三冊(cè)第三單元的第二課時(shí)，學(xué)生是在初步認(rèn)識(shí)了角的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)直角的初步認(rèn)識(shí)的。作為同年級(jí)的老師，聽了涂**老師的《認(rèn)識(shí)直角》這節(jié)課，我有如下的一點(diǎn)點(diǎn)想法。
這節(jié)課整體上思路清晰，重難點(diǎn)都有加以強(qiáng)調(diào)攻破，老師上課的體態(tài)語言都滿不錯(cuò)的。特別是在“誰能用手比劃一下直角”這個(gè)環(huán)節(jié)，她借機(jī)教育學(xué)生舉手要規(guī)范，把行為規(guī)范教育很好的融入到了數(shù)學(xué)教育中。但在這里我想著重說幾點(diǎn)我有異議的地方。
在讓學(xué)生找出生活中哪里有直角的這個(gè)環(huán)節(jié)，涂老師讓很多學(xué)生都起來說了說，我覺得她在這里用時(shí)過多，以至于后面的練習(xí)有些沒做。
在讓學(xué)生“在格子上畫直角”這個(gè)環(huán)節(jié)，我覺得這里涂老師有點(diǎn)準(zhǔn)備不足，這里最好讓學(xué)生用水彩筆等有顏色的筆畫起來效果更好，只用鉛筆很難看清楚。
在鞏固練習(xí)的動(dòng)手折一折環(huán)節(jié)，我覺得老師沒有必要把需要折幾步折出直角告訴學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生自由發(fā)揮，只要他們折出直角就可以，沒必要一定是兩步或三步。
在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生用三角板上的直角去檢驗(yàn)直角時(shí)，如何把三角板的直角擺在直角上，我認(rèn)為對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，是一個(gè)難點(diǎn)。
總體而言，涂老師的這節(jié)課是一堂成功的課，她準(zhǔn)備的還是比較充分的，通過讓學(xué)生在課堂中說一說、比一比、畫一畫、折一折，讓學(xué)生在做中學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果，整堂課師生互動(dòng)積極，課堂目標(biāo)達(dá)成度較高。
認(rèn)識(shí)直角評(píng)課稿2
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了角的基礎(chǔ)上來認(rèn)識(shí)直角，所以從課的開始，老師就先出示一個(gè)角，讓學(xué)生說說這是一個(gè)什么圖形，角是有哪幾部分組成的。目的是激發(fā)學(xué)生的已有認(rèn)知，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)角的過程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角，知道角的組成。然后進(jìn)入探究新知的過程，老師先出示一張正方形紙，讓學(xué)生說說有幾個(gè)角，并自己拿出一張正方形紙摸一摸、看一看、說一說、比劃一下，使他們經(jīng)歷觀察（認(rèn)識(shí)表象）、操作（內(nèi)化表象）的過程，認(rèn)識(shí)直角的特征，并知道為了區(qū)分直角與其他角的不同，通常在直角上標(biāo)號(hào)直角符號(hào)。再給出標(biāo)準(zhǔn)的直角圖形，讓學(xué)生從圖形中抽象出直角，形成關(guān)于直角圖形的表象，接著通過直角的不同擺放位置，發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒有改變，加深對(duì)直角的認(rèn)識(shí)，并知道所有的'直角大小相等。
在教學(xué)銳角和鈍角的過程中老師則把重點(diǎn)放在了“比較”上，通過反復(fù)的比較得出銳角和鈍角的特點(diǎn)。對(duì)于一般的銳角和鈍角學(xué)生基本能做出正確的判斷，但對(duì)于一些接近于直角的銳角和鈍角，學(xué)生都認(rèn)為是直角，老師就讓學(xué)生借助三角尺上的直角來比一比，但是一部分學(xué)生將三角尺轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，怎么也放不準(zhǔn)。在借助三角尺上的直角來比一比，這個(gè)環(huán)節(jié)上還要加強(qiáng)示范，以及個(gè)別輔導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生掌握好這一方法。
在本節(jié)課中老師創(chuàng)設(shè)了生活中的情境，讓學(xué)生多觀察、多思考，結(jié)合具體的環(huán)境讓學(xué)生認(rèn)識(shí)直角，使學(xué)生感受直角與日常生活的密切聯(lián)系。在本節(jié)課的教學(xué)中，老師注重學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng)。與前面認(rèn)識(shí)角一樣，本節(jié)課老師注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間參與，在動(dòng)手中探索創(chuàng)新，通過體驗(yàn)來認(rèn)識(shí)直角。在課件的設(shè)計(jì)上，老師盡可能多的設(shè)計(jì)了找一找、做一做、畫一畫等動(dòng)手操作活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中，在自主探索與使用交流中，建立直角的表象，從而豐富對(duì)直角的認(rèn)識(shí)，發(fā)展空間觀念。真正體現(xiàn)“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成教學(xué)模型的過程”這一基本理念。在教學(xué)時(shí)，老師通過多種活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)直角。讓學(xué)生通過找一找、折一折、等活動(dòng)使學(xué)生對(duì)直角有些感性認(rèn)識(shí)，然后引到學(xué)生在三角板上感覺直角，為判斷直角做好鋪墊，在判斷直角前，讓學(xué)生自我思考，全班質(zhì)疑，如在用圓片創(chuàng)造直角時(shí)，有學(xué)生憑感覺去折直角，教師就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這樣折的直角你能肯定是直角嗎？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，進(jìn)而尋找判斷直角的更好的方法——用三角板去量，最后是畫直角，學(xué)生畫直角也學(xué)得很好，就是在畫好后要標(biāo)上直角的符號(hào)，有些小朋友總忘記標(biāo)。
一節(jié)課下來，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程還不夠，教師引得比較多。另外還有一部分學(xué)生用三角板的直角判斷一個(gè)角是否是直角，還是有困難的。不知道怎樣放置三角板。課下需要個(gè)別輔導(dǎo)。
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