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道德與法治教研活動(dòng)記錄
道德與法治教研活動(dòng)記錄1
時(shí)間：20xx年10月23日
地點(diǎn)：學(xué)校會(huì)議室
參加人：低年級(jí)語(yǔ)文組全體教師
活動(dòng)資料：課堂教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量大家談活動(dòng)
活動(dòng)過(guò)程：
1、教師談?wù)n堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)置
“今日上課真沒(méi)勁，提的問(wèn)題都沒(méi)有人舉手回答�！�
“回家大概也沒(méi)好好預(yù)習(xí)，問(wèn)題提出來(lái)，都不明白到哪里去找。”
“是的，上課的時(shí)候就那么幾個(gè)好學(xué)生能配合，其他人叫起來(lái)，一句話也沒(méi)的�！�
“僅有學(xué)生字的時(shí)候熱鬧一點(diǎn)，拼拼讀讀，分析字形，找朋友組詞，他們喜歡的。”
“我們班也是，尤其是課文學(xué)完以后的說(shuō)話訓(xùn)練，要么沒(méi)人說(shuō)，要么一個(gè)人說(shuō)了什么，后面的人再把他的話重復(fù)幾遍�！�
在辦公室，常常能聽(tīng)到類似這樣的“交流”。近幾年來(lái)，我一向任教于小學(xué)低年級(jí)（一、二年級(jí)），自我的課堂上也經(jīng)常出現(xiàn)這種時(shí)而熱鬧，時(shí)而冷清的現(xiàn)象：學(xué)生字時(shí)異常熱鬧，“教師，我！我！”有幾個(gè)所謂的后進(jìn)生一旦遇到學(xué)生字的環(huán)節(jié)，就異常激動(dòng)，邊舉手邊叫著，仿佛錯(cuò)過(guò)了這次機(jī)會(huì)，就再也沒(méi)機(jī)會(huì)站起來(lái)回答問(wèn)題了似的�？墒窃趯W(xué)習(xí)課文環(huán)節(jié)中，遇到“怎樣樣”、“為什么”的問(wèn)題時(shí)，教室里立刻鴉雀無(wú)聲，即使我微笑著鼓勵(lì)那些所謂的好學(xué)生，他們也會(huì)為難地皺皺眉，搖搖頭。問(wèn)題究竟出在哪兒呢是學(xué)生預(yù)習(xí)沒(méi)做好嗎是他們上課時(shí)沒(méi)有積極動(dòng)腦筋嗎還是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)了問(wèn)題在校內(nèi)外聽(tīng)課時(shí)，我一向在思考這個(gè)問(wèn)題，我得到了一些啟發(fā)。我深刻地體會(huì)到：課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)置很重要。就低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)置要注意這樣幾點(diǎn)：
一、問(wèn)題要具體明確，可操作性強(qiáng)。
形象思維本事較強(qiáng)，抽象思維本事較弱，這是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)。那么設(shè)計(jì)的問(wèn)題就不能太抽象，如“同樣是桃花，為什么山里的桃花開(kāi)得遲”這樣的問(wèn)題學(xué)生在理解上有難度，操作起來(lái)就更難了，尤其是對(duì)于中等偏下的學(xué)生，往往會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手，不明白應(yīng)當(dāng)如何思考，課堂表現(xiàn)必然不積極，課堂就會(huì)顯得冷清。如果把問(wèn)題具體化，分成一個(gè)個(gè)能夠從文本中找到的小問(wèn)題，經(jīng)過(guò)小問(wèn)題的解決，幫忙他們更好地理解課文，在理解的基礎(chǔ)上思考“為什么”“怎樣樣”，就容易多了。這也是一個(gè)抽象思維本事培養(yǎng)的過(guò)程。
二、問(wèn)題設(shè)置要循序漸進(jìn)，層層深入。
根據(jù)課文資料，設(shè)置的問(wèn)題由簡(jiǎn)入難，層層推進(jìn)。問(wèn)題的難易程度有層次性，能夠兼顧到理解本事和理解本事不一樣的學(xué)生，《44、山里的桃花開(kāi)得遲》教學(xué)中，從一個(gè)“遲”字的提問(wèn)到四個(gè)具體問(wèn)題的解答再到“為什么山里桃花開(kāi)得遲”教師用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地走近文本，讀懂了課題，由課題質(zhì)疑，由文字而文本，由文本而思考，讓學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，興致盎然地緊跟著教師的教學(xué)步驟，這樣的課堂還怕不熱鬧嗎課文學(xué)完后，教師與學(xué)生分主角對(duì)話：“孩子，你走到山上看到什么啦”“山上感覺(jué)怎樣樣?jì)寢尳o你帶的小棉襖用上了嗎”這些看似隨機(jī)的小問(wèn)題幫忙學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)課文的理解。
三、提問(wèn)的語(yǔ)言要清晰、準(zhǔn)確。
教師每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置都有著明確的意圖，都是為理解文本服務(wù)的，所以問(wèn)題本身應(yīng)當(dāng)表述清晰、準(zhǔn)確。如在教學(xué)《19、熊貓媽媽聽(tīng)電話》（一年級(jí)下）一課時(shí)，教師問(wèn)“熊貓媽媽是怎樣聽(tīng)電話的”這個(gè)問(wèn)題本身就很模糊，因?yàn)槲谋局袥](méi)有諸如“高興地聽(tīng)電話”這樣的詞句，學(xué)生不知教師所云；這個(gè)問(wèn)題也沒(méi)有準(zhǔn)確地表達(dá)教師的設(shè)計(jì)意圖，即找出文中“熊貓媽媽去聽(tīng)電話”，“熊貓媽媽又去聽(tīng)電話”，“熊貓媽媽再一次去聽(tīng)電話”這三句話，并體會(huì)“去”、“再去”、“又一次去”這三個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)的含義。所以，學(xué)生在回答時(shí)多找了熊貓媽媽與三個(gè)孩子的對(duì)話部分，而不是教師所預(yù)設(shè)的三句話。
四、問(wèn)題的設(shè)置與說(shuō)話訓(xùn)練巧妙結(jié)合。
課堂教學(xué)中既然教師的提問(wèn)，就會(huì)有學(xué)生的回答。訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。如果能夠?qū)?wèn)題的設(shè)置與說(shuō)話訓(xùn)練巧妙地結(jié)合起來(lái)，豈不是能夠一舉兩得最常見(jiàn)的結(jié)合如：教師用“為什么”提問(wèn)時(shí)，給學(xué)生的回答設(shè)計(jì)好模板——“因?yàn)椤�，所以——�！被蛘呤恰爸浴�，是因�(yàn)椤�。”趙教師用師生分主角對(duì)話的形式結(jié)合，提高了語(yǔ)言表達(dá)的靈活性。有時(shí)一些抽象的問(wèn)題也能夠經(jīng)過(guò)與說(shuō)話訓(xùn)練相結(jié)合，降低難度，如《31、掌聲》（二年級(jí)下）中，殘疾女孩范小君經(jīng)歷了兩次掌聲，這兩次掌聲的含義是什么怎樣讓孩子理解兩次掌聲蘊(yùn)含的不一樣意義呢這種情感用語(yǔ)言難以名狀，即使找到了“鼓勵(lì)”與“贊賞”這樣的詞匯，依然難辨彼此。所以教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)想象說(shuō)話訓(xùn)練：
[教學(xué)片段]
當(dāng)兩次掌聲響起，師適時(shí)引導(dǎo)：
師：那掌聲熱烈、持久，好像在說(shuō)：。
生1：范小君，你大膽地走上去吧，我們不會(huì)嘲笑你的。
生2：小君，你真勇敢，我們支持你！
師引讀第四小節(jié)。
師：當(dāng)演講結(jié)束的時(shí)候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。這掌聲好像在說(shuō)：。
生3：小君，你真棒！
生4：小君，你真了不起！沒(méi)想到你的普通話這么好！
這樣，學(xué)生在練習(xí)想象說(shuō)話的同時(shí)，解決了問(wèn)題，深化了對(duì)課文的理解，真可謂一箭三雕。
課堂教學(xué)中，一個(gè)個(gè)問(wèn)題的設(shè)置串起來(lái)，猶如一條線，它牽引著孩子們?nèi)菀追稚⒌淖⒁饬�，引�?dǎo)學(xué)生一步步走入文本，走進(jìn)作者。
2、教師談精選適合低段學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。
�。ㄒ唬└鶕�(jù)無(wú)意注意規(guī)律，寓教學(xué)于游戲中
游戲是低年級(jí)學(xué)生最感興趣的活動(dòng)。十九世紀(jì)法國(guó)教育家福祿倍爾說(shuō)過(guò)：“小孩子的工作就是游戲。”低年級(jí)學(xué)生只要聽(tīng)說(shuō)讓他們玩游戲，心理就會(huì)立即處于興奮狀態(tài)。心理實(shí)驗(yàn)證實(shí)：低年級(jí)兒童注意的`特點(diǎn)是無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，學(xué)生年齡越小，有意注意的時(shí)間越短。如一年級(jí)6歲孩子，一般有意注意時(shí)間只能持續(xù)15分鐘左右，二年級(jí)也只能到達(dá)20分鐘左右。因而在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律，采用游戲手段，使學(xué)生的注意力集中到所學(xué)的資料上，是貼合學(xué)生的認(rèn)知心理的。
�。ǘ└鶕�(jù)兒童記憶特點(diǎn)，加強(qiáng)直觀教學(xué)
根據(jù)識(shí)記有無(wú)明確目的，可將小學(xué)生的識(shí)記分為無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記兩種。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的無(wú)意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，他們以形象記憶為主，對(duì)具體形象的材料更容易記憶。教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好記住抽象的漢語(yǔ)拼音字母，能夠把字母形象化，以利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高記憶效果。例如：教學(xué)聲母“m”時(shí)，如果充分利用書中的插圖，再啟發(fā)學(xué)生利用兩扇門的形狀記“m”的形，利用向前摸的動(dòng)作記“m”的音，這樣，學(xué)生就能根據(jù)教師的講解，發(fā)揮自我的想象力，很快就記住了。再如教學(xué)單韻母a、o、e、i、u、ü時(shí)，教師可編順口溜幫忙兒童識(shí)記：張大嘴巴aaa，嘴巴攏圓ooo，小嘴一咧eee，牙齒對(duì)齊iii，嘴巴空出uuu，撮個(gè)小圓üüü。所以，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)必須要加強(qiáng)直觀教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。
�。ㄈ└鶕�(jù)兒童思維發(fā)展特點(diǎn)，借助感知來(lái)理解概念。
1、學(xué)生對(duì)教學(xué)資料的理解，是建立在對(duì)事物感知的基礎(chǔ)上的。心理學(xué)研究證明：小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡，但這種抽象思維具有很大成分的具體形象性。根據(jù)低年級(jí)兒童以具體形象思維為主的特點(diǎn)，教學(xué)中，要把課文所敘述、描述的一切作為親眼所見(jiàn)、親耳所聞、親身經(jīng)歷進(jìn)入到具體的事件、場(chǎng)面中去，就必須借助感知，利用原有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解課文中的概念。充分喚起學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)聯(lián)想來(lái)理解課文資料，是貼合低年級(jí)兒童認(rèn)知心理發(fā)展特點(diǎn)的，這對(duì)于優(yōu)化低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，提高兒童的整體認(rèn)知水平，具有十分重要的意義。
2、在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，我深深地體會(huì)到：僅有懂得小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理特征，掌握兒童心理發(fā)展的規(guī)律，在愉悅的情境中激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們的語(yǔ)文教學(xué)工作才能順利而有效地進(jìn)行，學(xué)生的全面素質(zhì)才能得到發(fā)展。
3、教師談教師專業(yè)發(fā)展
認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。反思如同前行路上的驛站，休整再出發(fā)才能精神百倍，方向正確。積極撰寫反思型教學(xué)案例，不斷地記錄和積累教學(xué)工作中的體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)和資料，有利于教學(xué)工作的深入進(jìn)行，有利于不斷提升自身的理論水平和教學(xué)本領(lǐng)。每教完一節(jié)課后，我都記下本課的創(chuàng)新“亮點(diǎn)”；找不足之處，寫出改善之法；想應(yīng)做之法，留下瞬間感悟，不斷積累成功的經(jīng)驗(yàn)。
4、校長(zhǎng)講話
作為教師要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須要提高自我的業(yè)務(wù)水平。我們要積極參加校本培訓(xùn)，理論和業(yè)務(wù)。在業(yè)務(wù)上，主要學(xué)習(xí)中小學(xué)語(yǔ)文的有關(guān)知識(shí)和美術(shù)方面的有關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)別人的教學(xué)方法，多聽(tīng)課，做好筆記。多總結(jié)，寫好教后記。認(rèn)真?zhèn)湔n上課，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生。教育中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、內(nèi)驅(qū)力，堅(jiān)持激勵(lì)和正面教育，努力構(gòu)建"平等、民主、和諧、合作"的師生關(guān)系，努力培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。
道德與法治教研活動(dòng)記錄2
教研組名稱：道法教研組
主持人：組長(zhǎng)
活動(dòng)時(shí)間：九月
活動(dòng)地點(diǎn)：辦公室
參加人員：三年級(jí)道法老師
活動(dòng)內(nèi)容：
教研主題：如何促進(jìn)道德與法治課“簡(jiǎn)約又高效”
一、教研緣起
打造簡(jiǎn)約又高效的道德與法治課堂，給小學(xué)生正確的道德引導(dǎo)與法治教育，能夠充實(shí)當(dāng)代小學(xué)生的頭腦，促進(jìn)小學(xué)生以更加健康與合理的方式去認(rèn)知社會(huì)，分析社會(huì)現(xiàn)象。今天我們針對(duì)“如何創(chuàng)建小學(xué)道德與法治簡(jiǎn)約高效課堂”為題，展開(kāi)具體的討論研究。
二、教研過(guò)程
賈老師：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)小學(xué)道德與法治簡(jiǎn)約高效課堂
激發(fā)小學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于課堂教學(xué)效率的提高是最有效果的。小學(xué)生的`課堂注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，我們要優(yōu)化課堂教學(xué)效果，就要針對(duì)小學(xué)生的興趣點(diǎn)去吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂中保持熱情。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再說(shuō)教，引導(dǎo)小學(xué)生成為課堂的主人，給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)、活動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，增強(qiáng)個(gè)人實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能讓教學(xué)有效性不斷提高。
馮老師：走到學(xué)生中去，鼓勵(lì)性教學(xué)
講臺(tái)不是老師唯一的位置，除了要在黑板上板書外，其他時(shí)間不需要站在講臺(tái)上，而是要到學(xué)生身邊去。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，更靠近他們，學(xué)生會(huì)感到更親切，對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一種鼓勵(lì)，當(dāng)然應(yīng)以鼓勵(lì)的眼光看待他們，當(dāng)有的學(xué)生上課走神和做小動(dòng)作的時(shí)候，老師的走動(dòng)是一個(gè)善意的提醒，在學(xué)生活動(dòng)時(shí)，走到學(xué)生身邊，可以去鼓勵(lì)一些同學(xué)，也可以解決一些同學(xué)的質(zhì)疑。
吳老師：打破課堂的“安靜”，活而有序
新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)“活而不亂”，這是新型師生關(guān)系的一種理念，同時(shí)更是對(duì)教師教學(xué)能力的考驗(yàn)。課堂“不亂”何來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維.“亂”是一種求異過(guò)程，更是一種求同過(guò)程，課堂“不亂”，勢(shì)必又回到嚴(yán)而有序的平靜狀態(tài)，學(xué)生成為聽(tīng)的個(gè)體而存在。在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師引導(dǎo)學(xué)生由“不亂”到“亂”再到“不亂”，充當(dāng)了創(chuàng)設(shè)這個(gè)打破“安靜”的角色，這樣才能做到真正意義上激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生學(xué)有所得，使知識(shí)、能力、情感三個(gè)目標(biāo)相互聯(lián)系相互促進(jìn)，讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)主體。
三、教研總結(jié)
在小學(xué)道德與法治教學(xué)過(guò)程中，我們要講究教學(xué)方法，應(yīng)用教學(xué)藝術(shù)，完善教學(xué)邏輯，才能讓道德與法治課堂“簡(jiǎn)約又高效”，讓小學(xué)生的道德觀念得以端正，法治理念得以建立。重視課堂教學(xué)有效性的提高，積極完成新課程改革賦予道德與法治課堂的任務(wù)，才能促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展，使其更好地融入到當(dāng)代社會(huì)之中。
道德與法治教研活動(dòng)記錄3
課前舉例引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：
上好思想品德課，即要立足于課文，又不能局限于課文。因?yàn)檎n
文里講的內(nèi)容故事大都比較簡(jiǎn)單，有的故事內(nèi)容離學(xué)生的認(rèn)識(shí)范圍比較遠(yuǎn)，學(xué)生是看不見(jiàn)，摸不著。這就需要補(bǔ)充一些與課文內(nèi)容有關(guān)的，學(xué)生能經(jīng)常見(jiàn)到或經(jīng)常聽(tīng)說(shuō)過(guò)的本地、本校、本班的實(shí)例，作為課前的引導(dǎo)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題。
1、圖文結(jié)合，講清道理觀點(diǎn)
課前引導(dǎo)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲后，再就是要深入學(xué)習(xí)課文，講清課文的道理和觀點(diǎn)了。這一步是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心。教師要本著“講清一個(gè)故事，學(xué)懂一個(gè)道理或明確一觀點(diǎn)”的原則，針對(duì)小學(xué)生年齡特征和知識(shí)水平，聯(lián)系小學(xué)生生活和思想實(shí)際，全力以赴調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極因素，生動(dòng)活潑地、正確地、科學(xué)地向?qū)W生闡明課文中的道理和觀點(diǎn)，使學(xué)生能夠理解和樂(lè)于接受。
2、加強(qiáng)課堂訓(xùn)練，提高辨別是非能力
教師要結(jié)合插圖，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文和闡明道理及觀點(diǎn)后，為了鞏固和加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，還要讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)道理、觀點(diǎn)去聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)課堂訓(xùn)練，提高分析問(wèn)題和辨別是非、真?zhèn)�、美丑�?能力。為此，我們要精心設(shè)計(jì)和補(bǔ)充課后練習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)真思考、回答。
如何上好品德與社會(huì)課
我針對(duì)《如何上好品德與社會(huì)課》談一下我的見(jiàn)解�！镀返屡c社會(huì)》是一門社會(huì)賞識(shí)教育課，在全面提高小學(xué)生的整體素質(zhì)方面有著不可或缺的重要作用。然而這一門功課一直以來(lái)教師都不知從何入手，學(xué)生也感覺(jué)非�？菰锓ξ丁Ｒ徽n書中就只有簡(jiǎn)單的幾張圖片、幾行字，教師上課時(shí)大多都只是讓學(xué)生看看圖讀讀書而已，因而課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生也提不起學(xué)習(xí)的興趣，所以一節(jié)課下來(lái)很難收到良好的效果。下面我就如何上好一節(jié)《品德與社會(huì)》課來(lái)談?wù)勎覀�(gè)人的意見(jiàn)。
一、導(dǎo)入有趣精彩。
“良好的開(kāi)端是成功的一半”，一堂40分鐘的品德課也是如此。無(wú)數(shù)實(shí)踐證明：一個(gè)精彩的導(dǎo)入有牽千發(fā)而動(dòng)全身之妙。精彩有趣的導(dǎo)入不僅能是學(xué)生很快地進(jìn)入角色，能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)本課的目標(biāo)，而且還能激發(fā)是的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的效果，這就要求教師要依據(jù)大綱的要求，緊貼教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)規(guī)定教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，創(chuàng)造一個(gè)別有新致的導(dǎo)入。思想品德課導(dǎo)入形式可以多種多樣。如：歌曲導(dǎo)入、講故事導(dǎo)入等。
二、“真實(shí)”的教學(xué)過(guò)程。
課堂上既要建立和諧、民主的師生關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，又要讓學(xué)生自由學(xué)、思、疑、問(wèn)、說(shuō)，這樣就可以實(shí)學(xué)生在課堂上進(jìn)最大可能地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)耳，使其在“學(xué)中動(dòng)，動(dòng)中學(xué)”，以喚起學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)�！盀榱松�、源于生活、高于生活、引導(dǎo)生活合發(fā)展生活”理念實(shí)新課程對(duì)《品德與社會(huì)》學(xué)科教學(xué)的最深刻的闡述。教材中出現(xiàn)了一系列“生活”“生活事件”“生活主題”或“生活場(chǎng)景”基本上屬于精心挑選的“美好生活圖景”，都實(shí)原汁原味的生活場(chǎng)景。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分讓學(xué)生主動(dòng)、積極地用真實(shí)生活合主動(dòng)活動(dòng)來(lái)展開(kāi)教材中的“生活”和“活動(dòng)”，從而達(dá)到了教材中的價(jià)值目標(biāo)。
三、豐富多彩的總結(jié)。
每一節(jié)課的精彩總結(jié)能更進(jìn)一步地鞏固學(xué)生對(duì)這堂課的認(rèn)識(shí)。我們可以以多種形式進(jìn)行總結(jié)：
1、談話，2、表演。
所以我認(rèn)為，只要把握住這三個(gè)環(huán)節(jié)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意，喚起學(xué)生事實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，這就達(dá)到了教材中承載的“感受”“體驗(yàn)”的價(jià)值目標(biāo)。
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