區(qū)域活動(dòng)觀察記錄15篇【實(shí)用】
區(qū)域活動(dòng)觀察記錄1
教師出示傳話筒，告訴幼兒這是神奇的傳話筒，說的話只傳到好朋友的耳朵里，老師有個(gè)秘密，我用這個(gè)傳話筒傳到你們的耳朵里。一下子，成成小朋友就兩眼發(fā)亮，好奇心激發(fā)了出來。因此，在接下的環(huán)節(jié)，誰愿意通過神奇的傳話筒，把秘密送到我的`耳朵里？成成小朋友積極、踴躍地舉著小手，急切地要把自己的秘密用傳話筒傳到老師的耳朵里。你的小秘密愿意告訴自己的好朋友嗎？成成小朋友更是積極主動(dòng)地和同伴說著秘密。
成成小朋友以前不喜歡與人交往，不能融入群體。顯得比較孤獨(dú)。通過一系列的活動(dòng)，在感受別人關(guān)愛的同時(shí)，逐步地能主動(dòng)表達(dá)自己的愿望和溝通，逐步地學(xué)會(huì)與同伴分享等
區(qū)域活動(dòng)觀察記錄2
觀察對(duì)象
丁Wan鑫
年齡
性別
位置角
繪畫領(lǐng)域
時(shí)間
3.12 - 14.20點(diǎn)
觀察記錄
孩子們?cè)跇窐烦械呢浖苌袭嬃撕芏嗵O果，并把它們和2號(hào)聯(lián)系起來。這個(gè)數(shù)字與蘋果的數(shù)量不同。老師問他們?yōu)槭裁串嬤@么多蘋果，孩子們說他們喜歡。為什么架子連接到2?孩子聽不懂。
評(píng)估和分析
孩子們不理解老師的要求，而是按照自己的意愿去做。讓孩子明白蘋果和2是相關(guān)的。
教師的`干預(yù)策略
老師讓孩子們理解架子上水果的數(shù)量和水果的數(shù)量是一樣的。這個(gè)架子與2相連，所以我們應(yīng)該畫兩個(gè)蘋果。
改善措施及目標(biāo)
點(diǎn)數(shù)與貨架上的商品數(shù)量相同。
區(qū)域活動(dòng)觀察記錄3
每次到了玩區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間，孩子們都顯得特別的興奮。沒等我把話說完，就迫不及待地拿起游戲卡插入了自己想玩的區(qū)域。今天也跟往常一樣，我剛剛宣布結(jié)束，他們就紛紛涌入了區(qū)域角，娃娃家常常是圍得水泄不通，美工區(qū)里也是擠滿了人。生活區(qū)、益智區(qū)也是座無虛席。只有圖書角里是冷清清的，那里只有楊軍、江彤、王凱晟兩三個(gè)幼兒。以前我對(duì)幼兒各個(gè)區(qū)域角的人數(shù)曾經(jīng)做了相應(yīng)的調(diào)整，避免個(gè)別區(qū)域擁擠。但是調(diào)整后，任然還是這幾個(gè)小孩，他們性格比較內(nèi)向，膽子小，不善于和別人爭(zhēng)搶。他們手里拿著故事書，眼睛卻看著別人，只是又搶不過別人，只好眼巴巴的看著別人玩。
在圖書角中的故事書都是以圖片為主，對(duì)于小班幼兒來說，他們已經(jīng)學(xué)會(huì)看書，理解書中的內(nèi)容了，但為什么就是沒有幼兒愿意去 欣賞呢?于是我仔細(xì)分析了其中的緣由，每次布置完任務(wù)，我就去忙自己的事了，而沒有和孩子們一起去分享其中的樂趣。而小班的孩子注意力易分散，所以我覺得教師應(yīng)該以引導(dǎo)者的身份進(jìn)入活動(dòng)，引導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒欣賞故事，幫助幼兒理解故事內(nèi)容，或者還可以通過師幼交流、教師展示的方式激發(fā)幼兒欣賞的興趣，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的看書習(xí)慣。、
區(qū)角活動(dòng)觀察記錄表
觀察情況
今天區(qū)角活動(dòng)時(shí)，李瑞宏小朋友很快就進(jìn)入了益智區(qū)，熟練的拿起了一盤積木，把積木全部倒在了桌子上。接著他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過了一會(huì)兒，他把小方塊積木全部都?jí)玖似饋怼Ｋ戳丝醋雷�，發(fā)現(xiàn)沒有了，就開始東張西望，我發(fā)現(xiàn)他有點(diǎn)心不在焉了。
這時(shí)，我看到李瑞宏又去拿了一盤其他的玩具玩起來了……
觀察分析
我在觀察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)有所轉(zhuǎn)移，就應(yīng)及時(shí)介入，啟發(fā)幼兒的擴(kuò)散性思維，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進(jìn)行建構(gòu)。
措施與結(jié)果
在幼兒剛進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，我以一個(gè)旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為，沒有進(jìn)行指導(dǎo)。之后當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)于本次活動(dòng)的興趣有所減弱時(shí)，我就及時(shí)用啟發(fā)性的語(yǔ)言進(jìn)行了引導(dǎo)，為他尋找下一步努力的方向。
案例描述：今天中午吃過午飯，我讓孩子們到圖書區(qū)看圖書，請(qǐng)他們選擇自己喜歡的圖書看，培養(yǎng)他們保護(hù)圖書、喜歡看書的習(xí)慣，孩子們都顯得比較高興，剛開始的時(shí)候，還紀(jì)律還比較好，可是后來卻發(fā)生了好幾件事：1、幾個(gè)小男孩拿著圖書當(dāng)方向盤開汽車，嘴巴里還不時(shí)的發(fā)出：“滴滴、叭叭!”的汽車叫聲，有的還把書卷起來當(dāng)話筒唱歌;2、好幾本書都掉在了地上，卻只見孩子從書上踩過的腳印，沒有一個(gè)人會(huì)彎腰見圖書，面對(duì)這幅場(chǎng)面，我說：“書寶寶已經(jīng)在地上躺了很長(zhǎng)時(shí)間了，怎么沒有人把書寶寶送回家呢?看!這本書寶寶已經(jīng)在哭類!它可傷心類!”沒人反應(yīng)，最后還是樂樂小朋友把書撿起來放回了書架;3、在看書的時(shí)候，突然有個(gè)小朋友大叫：“看!我這里有奧特曼!可好看類!”這么一叫，引來了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最后你爭(zhēng)我搶，可憐的那
本圖書，只聽“嘩”的一聲響，撕破了!4、書然在圖書區(qū)呆了很長(zhǎng)時(shí)間，只見他拿了一疊書，走到小椅子前，把手里的一疊書往椅子上一放，當(dāng)墊子做。
我的'反思：
面對(duì)以上孩子們?cè)陂喿x中出現(xiàn)的種種不良的行為習(xí)慣，我覺得應(yīng)該要即使去引導(dǎo)和糾正，因?yàn)楫?dāng)孩子們形成了某種不良的習(xí)慣后，要去糾正它是一件非常吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗(yàn)自己的行為給自己帶來了什么樣的危害，去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說教都沒有幼兒直接的經(jīng)驗(yàn)感受來的真切，來的有效!
小班區(qū)域活動(dòng)觀察記錄表
材料投放：各種運(yùn)水的工具
觀察要點(diǎn)：孩子們用各種運(yùn)水的方法
孩子們?cè)谟梦覀兪占母鞣N工具裝水，他們發(fā)現(xiàn)有些不能裝水的東西，如：有洞的瓶子、漏斗等，想辦法后也能讓他們裝進(jìn)水的。他們都覺得籃子是不能裝水的，籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢?我把這個(gè)問題留給了孩子們。
懸念設(shè)置策略是指教師將幼兒在一次區(qū)角活動(dòng)結(jié)束時(shí)沒有解決的問題作為懸念，讓幼兒在下次活動(dòng)中找答案的教學(xué)策略。每次區(qū)角活動(dòng)的時(shí)間和空間都是有限的，如何將幼兒的探索積極性、主動(dòng)性加以保護(hù)，并使之延續(xù)和發(fā)展，使孩子們能比較持久地對(duì)探究物發(fā)生興趣，教師必須將幼兒相互交流時(shí)沒有解決的問題拿出來，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探究，直到發(fā)現(xiàn)它的秘密為止，這樣為下次的區(qū)角活動(dòng)作了很好的鋪墊，也為老師下一次的區(qū)角活動(dòng)的精心準(zhǔn)備提供了目標(biāo)要求。例如：籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢?這個(gè)問題激發(fā)了幼兒下一次探究的興趣，使探究活動(dòng)能繼續(xù)深入下去。
觀察實(shí)錄：
我向幼兒介紹完今天的活動(dòng)內(nèi)容后，孩子們紛紛選擇自己喜歡的游戲去玩了。果果一開始選擇去做手工：撕貼雪花;玩了不一會(huì)兒，她又去玩橡皮泥了。后來她來到了表演吧，跟多多玩得不亦樂乎。這時(shí)多多想離開，她不讓多多走，只聽見她說：“快點(diǎn)坐好，小腳是怎么放的?小手怎么放?坐得不神氣的小朋友我就不喜歡他了，我要叫他到外面去!”我聽了禁不住笑了起來。
分析與思考：
果果剛才說的那些話都是我平時(shí)無意間經(jīng)常說的。小班的孩子喜歡模仿，他們是天生的模仿專家，平時(shí)老師、家長(zhǎng)的一言一行都是他們追隨的對(duì)象。你平時(shí)無意間的一句話，他們都記在心里了。雖然表面上看幼兒模仿老師的語(yǔ)言是一件好玩的事情，但是作為教師，我們得仔細(xì)深思一下：如何才能更好地為人師表，為幼兒樹立良好的形象。這對(duì)我們敲醒了警鐘。幼兒沒有分辨好壞的自控能力，他們需要成人正確的引導(dǎo)。所謂近朱者赤，近墨者黑就是這個(gè)道理。
啟示：
“人之初，性本善”!每位孩子出生時(shí)都是一樣的沒有好與壞之分，關(guān)鍵是后天的引導(dǎo)，良好的教育能培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的人才，拙劣的教育往往耽誤了孩子的成長(zhǎng)。這樣一來給我們教師提出了較大的挑戰(zhàn)，如何提高自身的素質(zhì)成為一名優(yōu)秀的教師，我們應(yīng)該人人反思。良好的教育語(yǔ)言是平時(shí)教育的一種支持手段。改掉自己平時(shí)的口頭禪，改掉粗魯?shù)恼Z(yǔ)言，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。這樣幼兒才能得到良好的教育引導(dǎo)，更好地得到發(fā)展。
區(qū)域活動(dòng)觀察記錄4
區(qū)域活動(dòng)是幼兒園課程實(shí)施的一種有效途徑，是讓幼兒通過自身的活動(dòng)去主動(dòng)練習(xí)、操作、鞏固已有知識(shí)，獲取新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，滿足興趣、好奇心的場(chǎng)所。區(qū)域活動(dòng)的開展效果決定了區(qū)域活動(dòng)是否達(dá)到了提高幼兒技能的效果。但是在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中還存在很多問題，我們要通過觀察發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)存在的問題，通過一系列措施使區(qū)域活動(dòng)達(dá)到更好的效果。
一、問題的提出
�。ㄒ唬﹩栴}一：區(qū)域設(shè)置形式化
有的教師會(huì)根據(jù)自己的想法和意愿，來設(shè)置區(qū)域和主題，沒有考慮幼兒當(dāng)時(shí)的興趣和需要。因此，無法吸引幼兒積極主動(dòng)參與區(qū)域活動(dòng)。
�。ǘ﹩栴}二：材料投放的隨意性
活動(dòng)材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，無法引起幼兒的操作、探索；材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)和具體發(fā)展情況，無難易差異。
�。ㄈ﹩栴}三：教師指導(dǎo)欠恰當(dāng)
有的教師對(duì)于自己的角色定位不清楚，仍舊以自己為主導(dǎo)進(jìn)行指導(dǎo)，完全失去了以幼兒為中心的精神；有的教師為了自己的引導(dǎo)而打斷幼兒，反而讓幼兒產(chǎn)生逃避之心。
二、解決方法
1.策略一：設(shè)置動(dòng)態(tài)式區(qū)域
措施一：圍繞幼兒的.興趣愛好，設(shè)置區(qū)域
蒙臺(tái)梭利提出：孩子內(nèi)在有很多資源，一直想要找機(jī)會(huì)表達(dá)，但總是困難重重，這是由于環(huán)境不順，使自己的能力受到限制。
例如：我發(fā)現(xiàn)幼兒都喜歡玩娃娃家的游戲，于是我把娃娃家游戲和生活區(qū)有機(jī)結(jié)合起來。引導(dǎo)小班幼兒在生活區(qū)中給娃娃穿衣服、扣紐扣、拉拉鏈，給媽媽串項(xiàng)鏈；中班的幼兒在生活區(qū)榨果汁、做水果沙拉、剝玉米；大班的幼兒在生活區(qū)系鞋帶、編辮子。通過這一系列的活動(dòng)，大大增加了幼兒參與活動(dòng)的興趣。
措施二：根據(jù)幼兒能力的發(fā)展，增加區(qū)域
幼兒經(jīng)過一階段的學(xué)習(xí)，開始適應(yīng)幼兒園的生活，我們就增添反映幼兒園活動(dòng)內(nèi)容的區(qū)域。同時(shí)小班幼兒非常喜歡模仿生活中的事物，對(duì)于手部的動(dòng)作感興趣，為幼兒提供了生活中經(jīng)常接觸的碗、杯子，讓幼兒練習(xí)用勺子、倒水等日常生活技能，還提供大大小小的娃娃及配套的衣服、裙子，讓幼兒練習(xí)穿衣服、扣紐扣、系鞋帶等。讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，并能將學(xué)到的技能為生活服務(wù)。
措施三：根據(jù)主題活動(dòng)的開展，調(diào)整區(qū)域
區(qū)域活動(dòng)并不是獨(dú)立的教育活動(dòng)，它是幼兒園整體教育的有機(jī)組成部分，因此我們將區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置與幼兒園的主題教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合。
例如：在開展主題活動(dòng)“我愛我家”的過程中，我們布置了“我們的家”的主題墻，提供了很多操作材料，孩子們可自主選擇來擺放家長(zhǎng)的物品和人物等活動(dòng)，由此來豐富娃娃家游戲的內(nèi)容。
2.策略二：有針對(duì)性地投放材料
措施一：明確材料投放的目的
材料投放的目的是指教師在選擇投放操作材料時(shí)，能夠把握孩子的基本特點(diǎn)，考慮孩子在活動(dòng)中對(duì)材料的需求，并以孩子的階段培養(yǎng)目標(biāo)，為主要依據(jù)。我們?yōu)橛變禾峁┝烁鞣N機(jī)會(huì)，發(fā)展其大、小肌肉的動(dòng)作，從而促進(jìn)身心整體發(fā)展。比如提供木珠、紐扣等，讓孩子進(jìn)行串珠、扣紐扣的練習(xí)，提高手眼協(xié)調(diào)性，同時(shí)我們還將幼兒的發(fā)展目標(biāo)與這些材料的教育功能較確切地對(duì)應(yīng)起來，有目的地引導(dǎo)孩子進(jìn)入到區(qū)域活動(dòng)中，并挖掘材料在區(qū)域活動(dòng)中的教育作用，進(jìn)一步提高材料投放的目的性。
措施二：體現(xiàn)材料投放的層次性
我們?cè)诓牧系奶峁┥弦⒁獠牧系膶哟涡�，充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢(shì)。考慮到孩子年齡越小，存在的差異越大。我們?cè)诮o孩子提供的材料更直觀地體現(xiàn)出由簡(jiǎn)到繁、由易到難循序漸進(jìn)的不同層次，讓幼兒能根據(jù)自己的能力選擇適合自己的操作材料，幼兒在循序漸進(jìn)的操作過程中，手眼協(xié)調(diào)能力和手部精細(xì)動(dòng)作的正確性在不同層次上有了提高，也讓每個(gè)幼兒都體驗(yàn)到了成功的喜悅。
措施三：挖掘投放材料的引導(dǎo)性
蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)教具設(shè)計(jì)要具有能夠在視覺與觸覺方面進(jìn)行檢驗(yàn)的屬性――“錯(cuò)誤控制”，引導(dǎo)幼兒在自主的操作中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)行自我糾正。
例如：我們?cè)诳茖W(xué)區(qū)開展“造雪實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)，需要幼兒用造雪粉配適當(dāng)比例的水做出雪花。一開始，我們怕幼兒會(huì)把玻璃量杯打碎，因此投放的是一次性塑料杯。為了知道到底加多少水才能成功，我設(shè)計(jì)了記錄紙。可是幼兒嘗試了幾次以后跟我反映說不知道怎么記錄、記錄不精確。于是我開始反思，大班的小朋友是不是可以嘗試使用正規(guī)的玻璃量杯來做實(shí)驗(yàn)?zāi)�。接著我在科學(xué)區(qū)投放了玻璃量杯，雖然玻璃制品容易被打碎，但是我事先通過小故事、談話等活動(dòng)來引導(dǎo)幼兒知道做實(shí)驗(yàn)時(shí)要輕拿輕放、愛惜實(shí)驗(yàn)用品。通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)大班的幼兒其實(shí)也能做的很好，如果有幼兒用的時(shí)候不小心、沒有輕拿輕放，其他幼兒會(huì)馬上提醒他“這是玻璃做的，要輕輕地拿，不然會(huì)碎的”。這樣幼兒會(huì)引導(dǎo)糾正自己、提醒同伴，使自己的行為更小心、準(zhǔn)確，不碰撞、不打翻，逐漸地幼兒各種動(dòng)作更加協(xié)調(diào)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)也更準(zhǔn)確了。
3.策略三：提高指導(dǎo)的有效性
措施一：觀察在先，針對(duì)性強(qiáng)
區(qū)域活動(dòng)中，應(yīng)改變教師在教育過程中的職能，教師不應(yīng)只是在教室中忙碌地穿梭，不應(yīng)成為施令的權(quán)威者，而應(yīng)站在幼兒的角度沉靜、慈愛而耐心地觀察，真正地從觀察中獲取幼兒個(gè)體與群體、h境與材料等準(zhǔn)確信息，做啟發(fā)者、引導(dǎo)者。幼兒在區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，我們就注意觀察，幼兒是否對(duì)所提供的材料有興趣；材料所呈現(xiàn)的坡度是否適合孩子的心智水平等，分析孩子達(dá)到哪種心智水平，教師如何為該幼兒提供適合的引導(dǎo)幫助或合適他的“最近發(fā)展區(qū)”的材料。
措施二：把握尺度，指導(dǎo)適恰
在以個(gè)別、小組活動(dòng)為主要特點(diǎn)的區(qū)域活動(dòng)中，我們采用了適時(shí)適度的間接指導(dǎo)。如：當(dāng)幼兒在缺少材料、探索的問題難以深化或發(fā)生糾紛等情況下，我們給予及時(shí)的支持和幫助。如：當(dāng)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)興趣疲勞或沒有成就感時(shí)，我們就給予及時(shí)的提示和鼓勵(lì)。這樣會(huì)激起幼兒繼續(xù)活動(dòng)的興趣和欲望。
措施三：及時(shí)評(píng)價(jià)，調(diào)整適度
區(qū)域活動(dòng)觀察記錄5
區(qū)域活動(dòng)（areaactivities），也叫“活動(dòng)區(qū)活動(dòng)”，是20世紀(jì)70年代從美國(guó)引進(jìn)中國(guó)教育界的新名詞，在我國(guó)多被稱為“區(qū)角活動(dòng)”。隨著現(xiàn)代教育觀念的轉(zhuǎn)變，幼兒教育工作者開始更加關(guān)注幼兒個(gè)體的發(fā)展，倡導(dǎo)為幼兒提供開放、豐富的環(huán)境。區(qū)域活動(dòng)以自由性、自主性、個(gè)性化與指導(dǎo)間接性的特點(diǎn)順應(yīng)了現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)。但在實(shí)踐中，由于部分教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)缺乏清晰的理解，使得活動(dòng)常常流于形式，從而影響了區(qū)域活動(dòng)價(jià)值的發(fā)揮�；诖耍覀兘梃b生態(tài)式教育思想的核心內(nèi)容，分析當(dāng)前區(qū)域活動(dòng)中存在的問題，并提出了相應(yīng)的指導(dǎo)策略。
一、從生態(tài)式教育的視角審視區(qū)域活動(dòng)中存在的問題
生態(tài)式教育借用生態(tài)學(xué)術(shù)語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)以生態(tài)的眼光、態(tài)度、原理和方法來觀照、思考、理解、解釋復(fù)雜的教育問題，并以生態(tài)的方式開展教育實(shí)踐。生態(tài)式教育既是教育理念，也是教育實(shí)施策略，是系統(tǒng)觀、整體觀、聯(lián)系觀、和諧觀、均衡觀下的教育，是充分體現(xiàn)和不斷運(yùn)用生態(tài)智慧的教育。在生態(tài)式教育思想下反思我國(guó)幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展的現(xiàn)狀，存在如下問題。
�。ㄒ唬﹨^(qū)域活動(dòng)目標(biāo)設(shè)置固化、單一
受傳統(tǒng)教育觀念的影響，有些幼兒教師在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)嚴(yán)格地按照預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)組織活動(dòng)，缺少靈活性；各個(gè)區(qū)域之間的活動(dòng)目標(biāo)彼此孤立，缺乏整合性。缺乏靈活性的區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)，不但會(huì)限制教師在活動(dòng)中的關(guān)注點(diǎn)，還易使教師忽視幼兒在活動(dòng)過程中自發(fā)產(chǎn)生的蘊(yùn)含教育價(jià)值的新內(nèi)容。
�。ǘ﹨^(qū)域活動(dòng)內(nèi)容選擇缺乏連貫性
在實(shí)踐中，區(qū)域活動(dòng)常被視為集體活動(dòng)的補(bǔ)充或作為小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，未能與集體活動(dòng)間建立積極互動(dòng)、動(dòng)態(tài)變化的關(guān)系，因而難以發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的自身價(jià)值。區(qū)域活動(dòng)與幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)及集體活動(dòng)之間缺乏連續(xù)性，使得各個(gè)區(qū)域之間無法建立起有機(jī)的生態(tài)關(guān)系，在這樣的區(qū)域活動(dòng)中幼兒獲取的經(jīng)驗(yàn)是不全面的、片段的和靜止的。
�。ㄈ﹨^(qū)域活動(dòng)的場(chǎng)地、時(shí)間固定
在布置區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)地時(shí)，教師易將場(chǎng)地看作是固定的，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中忽略動(dòng)靜交替的原則。教師對(duì)班級(jí)區(qū)域的布置，蘊(yùn)含著教師的教育觀和兒童觀。如何有效地利用和組織班級(jí)內(nèi)的各個(gè)小區(qū)域，最大限度地利用班級(jí)空間，避免不同活動(dòng)區(qū)域間的相互干擾等都是教師在布置環(huán)境中應(yīng)考慮的問題。
在區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間安排方面，教師也會(huì)受到班級(jí)管理的影響，有時(shí)在班級(jí)管理規(guī)定的活動(dòng)結(jié)束時(shí)，幼兒才剛剛找到適合自己的區(qū)域，并準(zhǔn)備熱情地投入到活動(dòng)中去。因此，幼兒看似自由、充足的活動(dòng)時(shí)間實(shí)際仍是斷續(xù)、分割的。
�。ㄋ模﹨^(qū)域活動(dòng)中師幼關(guān)系易出現(xiàn)兩種極端
在區(qū)域活動(dòng)的管理中，師幼關(guān)系容易出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象：一是教師的高控制，教師擔(dān)心如果完全讓幼兒享有自由的活動(dòng)時(shí)間，會(huì)導(dǎo)致他們無法習(xí)得新的知識(shí)，于是，對(duì)幼兒的自主活動(dòng)嚴(yán)格控制，使區(qū)域活動(dòng)成為另一種變相的教學(xué)活動(dòng)；二是教師完全放手，使得區(qū)域活動(dòng)成為幼兒的游樂場(chǎng)所，僅具有娛樂性，這不僅使幼兒難以在活動(dòng)中獲得新經(jīng)驗(yàn)、提升原有經(jīng)驗(yàn)，并且削弱了區(qū)域活動(dòng)中蘊(yùn)含的教育價(jià)值。
二、生態(tài)式教育思想下區(qū)域活動(dòng)開展的有效策略
在生態(tài)式教育的視野中，幼兒園區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、開展方式，還有活動(dòng)中的師幼關(guān)系，以及環(huán)境的設(shè)置都應(yīng)保持良好的`生態(tài)關(guān)系。在生態(tài)式教育思想的指引下，幼兒園開展的區(qū)域活動(dòng)應(yīng)該蘊(yùn)含促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的生態(tài)智慧，并能提供促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展的活動(dòng)機(jī)會(huì)。
�。ㄒ唬﹨^(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)置體現(xiàn)生成性、動(dòng)態(tài)化
將生態(tài)式教育的思想滲透進(jìn)區(qū)域活動(dòng)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)設(shè)置的生成性、動(dòng)態(tài)化，避免預(yù)設(shè)性過強(qiáng)的活動(dòng)目標(biāo)。在生態(tài)式教育看來，“教育的目標(biāo)不僅僅是使兒童獲得一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是讓他們進(jìn)一步獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展自己的潛能。這些潛力是由一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、探究能力和欲望、良好的身體狀況、健康的個(gè)性心理品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)性、較豐富的情感體驗(yàn)和藝術(shù)感覺等因素構(gòu)成的生態(tài)因子共同支撐的”。許卓婭教授也曾指出：“對(duì)于個(gè)體的人來說，最有價(jià)值、最永恒的快樂應(yīng)該是‘成長(zhǎng)快樂’，即意識(shí)到自身生命價(jià)值不斷自我實(shí)現(xiàn)的快樂�！鳖A(yù)設(shè)性較強(qiáng)的活動(dòng)目標(biāo)違背了區(qū)域活動(dòng)的基本理念，違背了讓兒童在自由的情境中主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。將幼兒園區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)置生態(tài)化，教師的關(guān)注點(diǎn)就不再僅停留于單一的區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)，而會(huì)將目標(biāo)的設(shè)定指向兒童內(nèi)部發(fā)展的良好生態(tài)以促進(jìn)幼兒的全面、健康發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)置需要在充分考慮各年齡階段幼兒發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，尊重每個(gè)幼兒的個(gè)體差異�；顒�(dòng)開展之前，教師應(yīng)明確該年齡段幼兒發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)，隨著活動(dòng)開展的深入，教師可在觀察幼兒活動(dòng)、與幼兒進(jìn)行對(duì)話的過程中，不斷深化對(duì)幼兒和活動(dòng)的理解，靈活地對(duì)活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。
�。ǘ﹨^(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容考慮兒童經(jīng)驗(yàn)的完整性、連貫性
根據(jù)生態(tài)式教育思想，區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)符合兒童經(jīng)驗(yàn)的完整性、連貫性。這意味著在安排區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)考慮到幼兒園內(nèi)集體活動(dòng)、日�；顒�(dòng)與區(qū)域活動(dòng)間的聯(lián)系，還應(yīng)考慮到各種形式區(qū)域活動(dòng)之間的聯(lián)系�；顒�(dòng)的內(nèi)容應(yīng)能夠幫助幼兒將自己熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)向更廣泛的空間延伸、擴(kuò)展，將學(xué)習(xí)從“教師要求”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟和鲃?dòng)”。區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容趨向生態(tài)化，使得區(qū)域活動(dòng)不再是集體活動(dòng)的補(bǔ)充，而成為激發(fā)兒童新的興趣點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)提升點(diǎn)的來源。教師通過提高區(qū)域活動(dòng)在整個(gè)課程設(shè)置中的比重，創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境，將各個(gè)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容相互滲透，打破區(qū)域各行其是的狀態(tài)，使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中能夠更加自由、自主地進(jìn)行活動(dòng)，也讓幼兒的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)更加完整、連貫。
�。ㄈ﹨^(qū)域活動(dòng)的組織安排遵循空間連續(xù)性、時(shí)間靈活性
當(dāng)前我國(guó)幼兒園區(qū)域活動(dòng)一般分為：語(yǔ)言區(qū)、美工區(qū)、泥塑區(qū)、表演區(qū)、炊事區(qū)、種植區(qū)、建構(gòu)區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)等。在設(shè)置區(qū)域時(shí)，位置相對(duì)固定，彼此間沒有實(shí)質(zhì)性的對(duì)話與交流，一般被布局在班級(jí)的四周并以裝飾物進(jìn)行隔斷，形成不同的區(qū)角。而班級(jí)的集體活動(dòng)則主要被安排在班級(jí)的中心位置，幼兒以u(píng)型圍坐在教師周圍。這種空間布局不但違背了現(xiàn)代兒童教育理念，也不符合生態(tài)教育的觀點(diǎn)。依據(jù)生態(tài)式教育思想，幼兒園區(qū)域活動(dòng)在空間安排上應(yīng)打破傳統(tǒng)區(qū)角布置的方式，教師可根據(jù)幼兒的實(shí)際需要及時(shí)地連接與分隔不同的區(qū)域，并且根據(jù)班級(jí)的具體情況劃分空間位置。每個(gè)班級(jí)的總體空間是相對(duì)固定的，但可使用不同的方式改變班級(jí)的相對(duì)空間。如在空間有限的情況下，教師可以將某些區(qū)域安排在走廊上進(jìn)行，或在天氣允許的情況下將一些區(qū)域安排在戶外進(jìn)行，這都將會(huì)擴(kuò)大班級(jí)的實(shí)際活動(dòng)空間。
在開展區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間上，教師應(yīng)遵循幼兒的“內(nèi)部時(shí)間表”，保證幼兒自身內(nèi)部生態(tài)的健康發(fā)展。對(duì)于幼兒來說，區(qū)域活動(dòng)是一種自由的游戲活動(dòng)，他們可以按照自己的興趣、愛好選擇活動(dòng)的內(nèi)容、材料和玩伴。因此，教師在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，首先應(yīng)考慮本班幼兒的實(shí)際需要。比如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)在集體活動(dòng)中大多數(shù)幼兒缺乏對(duì)于某個(gè)主題活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，就可以在區(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)豐富和積累幼兒同類的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)本班幼兒在探索區(qū)域活動(dòng)中，對(duì)于某一現(xiàn)象或問題產(chǎn)生了集中的興趣，教師也可以靈活調(diào)整原計(jì)劃，安排特定的集體活動(dòng)，提升幼兒的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。區(qū)域活動(dòng)開展的時(shí)間應(yīng)是靈活的，其最終的目的在于幫助幼兒獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)。
（四）區(qū)域活動(dòng)中的師幼關(guān)系倡導(dǎo)平等性、對(duì)話者
在生態(tài)式教育理念的指引下，教師與幼兒在區(qū)域活動(dòng)中不該是對(duì)立的，而應(yīng)成為平等對(duì)話的“朋友”。當(dāng)師幼關(guān)系成為一種生態(tài)式的人際關(guān)系時(shí)，師幼之間就會(huì)摒棄傳統(tǒng)教育中教育者與被教育者的角色，進(jìn)入一種平等的對(duì)話關(guān)系，形成和諧、寬松、自由、快樂的生態(tài)關(guān)系。區(qū)域活動(dòng)對(duì)教師的指導(dǎo)提出了更高的要求，涉及教師的兒童觀、教育觀、游戲觀及他們自身的素質(zhì)和教育技能等。生態(tài)式教育鼓勵(lì)教師在區(qū)域互動(dòng)開展過程中，扮演好以下角色。
1、區(qū)域活動(dòng)材料的準(zhǔn)備者
區(qū)域活動(dòng)教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是以材料為依托的，讓幼兒通過與材料的互動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、思考和解決所面臨的問題，從而實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)與發(fā)展。材料作為兒童與主動(dòng)學(xué)習(xí)之間的橋梁，是幼兒獲得進(jìn)一步成長(zhǎng)的支架，具有非常重要的作用。
教師在提供材料時(shí)，首先應(yīng)依據(jù)各年齡階段兒童身心發(fā)展的一般特點(diǎn)，做到心中有數(shù)。教師在準(zhǔn)備區(qū)域活動(dòng)的材料時(shí)，既要考慮到材料的豐富性也要把握材料的層次性。豐富的材料能激起幼兒游戲的興趣，還能滿足班級(jí)內(nèi)不同幼兒發(fā)展的需求。但豐富的材料并不一定能讓幼兒獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)。教師如果只是將材料盲目地呈現(xiàn)在幼兒面前，只會(huì)為幼兒提供一種混亂的活動(dòng)環(huán)境，勢(shì)必影響幼兒活動(dòng)的積極性。所以，在投放材料時(shí)教師還需要關(guān)注層次性，可以分階段的投放新材料，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)某種材料已經(jīng)非常熟悉時(shí)，則可增加新的活動(dòng)材料從而激發(fā)幼兒繼續(xù)活動(dòng)的興趣。
2、區(qū)域活動(dòng)過程的觀察者、記錄者
區(qū)域活動(dòng)觀察記錄6
觀察內(nèi)容：
今天帶小朋友進(jìn)行戶外活動(dòng)，來到了活動(dòng)場(chǎng)地上，我交代了今天戶外活動(dòng)玩的內(nèi)容與規(guī)則，“今天，我們玩平衡木、布包、毛球。請(qǐng)你們自由選擇，喜歡玩什么就去拿什么玩，拿了哪種器械就要跟著負(fù)責(zé)這種器械的老師那里，不可以亂跑……”孩子們對(duì)于戶外活動(dòng)特別感興趣呢！他們一個(gè)個(gè)都玩得很高興。忽然，聽見傳來了哭聲。我趕緊尋著聲音望去，只見淘淘正站在一個(gè)小朋友那里哭。我馬上跑過去了解原因：“妞妞，你怎么了？”并安慰他不要哭了，妞妞抽搐著說：“我剛剛在玩布包，可是一會(huì)兒不想玩了，我把布包放在這里，去走了一下平衡木，可是回來就不見了……”說著說著妞妞又開始哭了起來，聽了他的講述后，我明白原來是因?yàn)橛腥藫屃怂男〔及婢�。妞妞剛才把布包放在一邊，去走了一�?huì)兒平衡木，回來后就不見了，也不知道是誰拿走的，找來找去又找不到，想想就哭起來了。我安慰他說：“幼兒園的玩具是大家玩玩的，布包不見了，可能是其他小朋友拿去玩了啊，你可以玩其他的玩具嘛，那邊還有毛球、皮球都可以玩啊�！甭犖疫@么一說，他倒也不怎么傷心了，他說可是那個(gè)大布包是我先看見的。我告訴他說：“好朋友之間應(yīng)該互相謙讓，你玩會(huì)兒我玩會(huì)兒才高興嘛。如果你真的很想玩布包，你也可以找一個(gè)好朋友，跟他一起玩布包呀�！闭f到這里，我馬上問身邊玩布包的小朋友：“哪個(gè)大方的小朋友愿意與妞妞一起來玩布包呢？”馬上就有很多小朋友積極舉起了小手說：“我愿意、我愿意、我也要愿意的……”“妞妞，你看，這么多小朋友都很謙讓，都愿意與你一起分享，你找個(gè)好朋友，你們兩個(gè)互相合作玩游戲，你拋給我我拋給你，看看誰本事最大，每次都能接住布包，不讓布包掉到地上。”淘淘聽了似乎明白了，擦擦眼淚高興地去玩去了。
分析措施：
1、幼兒心理的占有欲是很強(qiáng)的'，他覺得這件玩具是他先看到的話，就一定要自己一個(gè)人先玩得盡心了才肯讓給他人玩。這時(shí)，我們應(yīng)該及時(shí)地引導(dǎo)他們，愿意與他人一起分享玩具。
2、提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。
3、引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。
4、在以后的活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒相互謙讓的精神，同事增強(qiáng)幼兒之間相互合作的意識(shí)。
5、在戶外活動(dòng)前要強(qiáng)調(diào)活動(dòng)規(guī)則，提醒幼兒活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)等，這樣可以避免有些事故的發(fā)生，保證活動(dòng)的正常進(jìn)行。
區(qū)域活動(dòng)觀察記錄7
主題：燈
幼兒姓名XX性別女出生日期20xx年
探究活動(dòng)開始日期20xx年4月
結(jié)束日期20xx年6月
區(qū)角觀察分析：
這是一個(gè)聰明的孩子，對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的表現(xiàn)異常進(jìn)取，平時(shí)有什么新鮮事兒都想動(dòng)一動(dòng)、試一試，并還會(huì)提出疑問，是個(gè)十分好奇好問又善于思考的孩子，可是這個(gè)孩子團(tuán)體面前說話的膽子較小，小組之間小朋友之間的交流還是很活躍的。本次的區(qū)角活動(dòng)記錄表，主要記錄了這一孩子在有關(guān)燈的探索性主題活動(dòng)及延伸的相關(guān)活動(dòng)中的一些表現(xiàn)，下頭我對(duì)這一孩子的探究行為作如下的分析與思考：
第一、在實(shí)錄中我們不難看出淳淳是個(gè)天生好奇、喜歡觸摸、把弄、操作與提問題的孩子，有較強(qiáng)的好奇心，對(duì)周圍事物感興趣并且觀察的細(xì)致性也較強(qiáng)。如在孩子們自發(fā)的與教師交流中，他也積極參與，補(bǔ)充別的小朋友沒有發(fā)現(xiàn)和提到的事，還能用自我的語(yǔ)言把自我的疑惑提出來。
第二、淳淳也是一個(gè)喜歡探究，善于思考喜愛動(dòng)手動(dòng)腦的孩子，發(fā)現(xiàn)問題后樂于進(jìn)取解決，什么事兒都能引起他的探究，并且對(duì)于問題能提出問題，并經(jīng)過自我的探索進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí)還能積極參與調(diào)查，在我們的每次的主題開展中，他調(diào)查總是最進(jìn)取的，燈的主題就是一個(gè)很好的例子。
第三、淳淳還是會(huì)用記錄來表達(dá)自我探究發(fā)現(xiàn)的孩子。意大利教育家“以其幼兒的100中語(yǔ)言震撼了全世界幼教工作者的心。確實(shí)，記錄也是幼兒表達(dá)表現(xiàn)的一種方式。實(shí)錄中淳淳用繪畫的方式記錄了電珠通電連接的方法，作為教師應(yīng)善于觀察聆聽幼兒這種表達(dá)方式，關(guān)注解讀幼兒的探索行為。
第四、淳淳這孩子其他各方面都很好，就是團(tuán)體面前缺乏大膽表達(dá)的膽子。其實(shí)從平時(shí)的觀察中發(fā)現(xiàn)，他不是不會(huì)表述自我的想法與思考，在小組中交流孩子很進(jìn)取的但在大團(tuán)體中就膽怯。所以作為教師要善于觀察，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓其在團(tuán)體面前進(jìn)行表達(dá)。實(shí)錄中的調(diào)查交流活動(dòng)教師就是創(chuàng)設(shè)了很好的機(jī)會(huì)，讓淳淳介紹，從而提高了淳淳在團(tuán)體面前交流的信心。
還有淳淳還是一個(gè)善于反思、思考、注意持久性較強(qiáng)，并能改善自我探索行為的孩子。在實(shí)錄中電珠通電的活動(dòng)雖然剛開始時(shí)由于幼兒年齡特點(diǎn)的決定，他們探索的初級(jí)階段都是以無意注意為主的，就如實(shí)錄中的描述一樣，剛開始淳淳是無目的的探索活動(dòng)，而恰恰成功了，可其實(shí)還不明白真正的原因，于是在教師的引導(dǎo)下，他又進(jìn)行了第二次的有目的的探索活動(dòng)，雖然失敗了，可是還是不放棄，在思考與反思中調(diào)整自我的行為。
對(duì)本次區(qū)角觀察的思考：
第一、觀察能幫忙教師思考適合孩子教育策略。觀察是人們認(rèn)識(shí)世界的一種方法，在科學(xué)探究活動(dòng)中，觀察是教師獲得個(gè)體和群體信息的主要途徑。教師經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒在探索的過程中在不斷思考、不斷調(diào)整自我的行為，努力尋求一種最適宜的結(jié)果。在這過程中，教師看到了幼兒思維的過程，看到了幼兒在過程中的發(fā)展，并更清楚地了解、掌握幼兒的發(fā)展水平。本次的'觀察記錄中教師在觀察了解的基礎(chǔ)上來實(shí)施相應(yīng)的指導(dǎo)策略。如在電珠通電的活動(dòng)中，當(dāng)教師看到淳淳實(shí)在無意的情景下使電珠亮了，教師邊調(diào)整了其策略，讓他經(jīng)過再次的嘗試，從而了解電珠通電的正確連接方法，而后的第二次觀察，教師發(fā)現(xiàn)淳淳在探索后仍未找到答案，這時(shí)教師便給了適宜的指導(dǎo)，指導(dǎo)的方法以啟發(fā)為主，而不是直接指導(dǎo)。當(dāng)時(shí)教師就問了看看電線里有什么？教師這樣問的目的主要讓淳淳找出探索中的障礙，淳淳
僅有解決了主要困難，才會(huì)有以后的發(fā)現(xiàn)和成功，這也說明觀察能幫忙教師思考適合孩子教育策略，推動(dòng)孩子的探索，增強(qiáng)自信。意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利說過：“惟有經(jīng)過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，從而采取相應(yīng)的指導(dǎo)策略。
第二、觀察使教師學(xué)會(huì)了“等待”，明白了等待的價(jià)值。適時(shí)適宜的等待是一種教學(xué)策略，在探索活動(dòng)中，幼兒常常會(huì)出現(xiàn)一些疑惑，，有時(shí)可能因?yàn)檎谒伎紗栴}，使探索行為暫時(shí)表現(xiàn)得不那么明顯；有時(shí)可能因?yàn)橛龅搅顺隽怂麄儽臼路秶碾y題或者因?yàn)榧寄苌线_(dá)不到而使探索行為遭遇失敗。作為教師不要急于去采取指導(dǎo)，有時(shí)候采取適度的“等待”，教師要學(xué)會(huì)留出時(shí)間，留出空間，等待幼兒的自然成熟；或者說是在進(jìn)取地尋找一個(gè)成熟的時(shí)間，一個(gè)更好的教育點(diǎn)。教師應(yīng)相信幼兒有本事發(fā)現(xiàn)問題的奧秘，并應(yīng)讓幼兒有更多的時(shí)間去探索。如在實(shí)錄中，教師發(fā)現(xiàn)剛開始時(shí)是無意的成功，于是引導(dǎo)他再試一次，可連續(xù)幾次還是失敗，這時(shí)教師已觀察到淳淳是被表面的成功所蒙蔽時(shí)，我沒有對(duì)他們的行為做出所謂權(quán)威的否定，而是在第一次探索中，提醒他再試一試；
第二次探索中提醒他看看里面的東西，然后繼續(xù)耐心的等待。我這樣做的目的：首先，我們很清楚孩子的好勝心理往往讓他們不能虛心的理解教師的好言相勸，倒不如讓他們“頭撞南墻自然回頭”；其次，讓孩子親身體驗(yàn)失敗的過程也是一種有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，并且這種經(jīng)驗(yàn)反面更為記憶深刻！選擇等待我正是要留給孩子充分的探索空間和時(shí)間，等待孩子自然的成熟，同時(shí)，我也在進(jìn)取的尋找一個(gè)更恰當(dāng)、更有意義的教育契機(jī)。當(dāng)然等待并不是無限量的，在孩子們無法用現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)來解決問題時(shí)，我們?cè)僖晃兜牡却芸赡艽靷麄兊奶剿髋d趣。就在孩子趨于放棄時(shí)，我及時(shí)對(duì)他們所取得的成績(jī)給予了肯定，這種肯定給了孩子很有力的鼓勵(lì)，讓他們的探索欲望從低谷中爬上來，接下來我給了他們一點(diǎn)提示，給他們?cè)谇耙粋�(gè)活動(dòng)過程中剛剛獲得的還未曾穩(wěn)固的新經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際遇到的問題之間架了一座橋，聰明的孩子一點(diǎn)就透，立刻就把新經(jīng)驗(yàn)遷移到所遇到的問題中來。
第三、聆聽幼兒的心聲和觀察幼兒的行為是教師了解孩子的重要途徑，因?yàn)橛變旱呐d趣和需要都隱含于其中。幼兒正處于直覺行動(dòng)思維階段，他們內(nèi)在的思維往往在一言一行上表現(xiàn)出來，并且在行動(dòng)的過程中，他們的思維還往往有新的發(fā)展。所以作為教師應(yīng)供給豐富的探索材料為幼兒科學(xué)探究供給物質(zhì)上的保證，同時(shí)還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、有秩序的、生氣勃勃的、愉快的環(huán)境，是容易為幼兒所理解的，讓幼兒喜歡的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)新奇、動(dòng)態(tài)的物質(zhì)環(huán)境。才會(huì)使幼兒產(chǎn)生感的興趣�！芭d趣是個(gè)水閘，依靠它，能打開注意的水庫(kù)并指引注意留下來”。在實(shí)錄中教師為幼兒的調(diào)查安排了一次團(tuán)體交流的活動(dòng)，孩子們因?yàn)橛辛苏{(diào)查活動(dòng)作鋪墊，孩子便講的滔滔不絕，可是在這熱鬧的背后，教師還是能關(guān)注到全面的孩子，當(dāng)教師看到淳淳的表情和行為時(shí)，教師就利用鼓勵(lì)的語(yǔ)言給淳淳供給了這樣一次在團(tuán)體面前大膽交流的機(jī)會(huì)，使淳淳增強(qiáng)了在團(tuán)體面前表達(dá)的自信心。
總之，在區(qū)角探索活動(dòng)中，幼兒是主人，是幼兒在活動(dòng)，而不是教師在主導(dǎo)幼兒。教師的指導(dǎo)應(yīng)側(cè)重于觀察和指導(dǎo)，經(jīng)過觀察幼兒的言行，推測(cè)幼兒的思維方式或過程，分析幼兒的所思所想，預(yù)測(cè)幼兒正在進(jìn)行的探索活動(dòng)可能發(fā)展的方向，從而迎合幼兒的需要；基本原則是尊重幼兒的活動(dòng)意愿，這樣有助于幼兒樹立良好的自信心；并且有助于幼兒自主性學(xué)習(xí)；更有助于幼兒初步探索解決問題的方法。
區(qū)域活動(dòng)觀察記錄8
觀察目的：該幼兒是否喜歡音樂活動(dòng)，在音樂活動(dòng)中是否專注認(rèn)真以及該幼兒的樂感。
觀察實(shí)錄：
今天上午進(jìn)行音樂活動(dòng)《我的房子蓋的呱呱叫》，這是一個(gè)韻律活動(dòng)，所以我有意識(shí)地在孩子入園的時(shí)候播放了這首歌曲。它那輕松的節(jié)奏、歡快的`旋律、富有童趣的歌詞，很快引起了孩子們的興趣。一些孩子聽著聽著，不由自主地跟著哼唱了起來。
集體活動(dòng)時(shí)，當(dāng)音樂一響起來，婷婷和大家一起唱起來，我故作驚訝地問：“老師沒教過你們，你們?cè)趺磿?huì)唱的？”孩子們自豪地說：“我們自己跟著錄音機(jī)學(xué)的。”這時(shí)婷婷說：“老師。中間兩句太快，我聽不清，還不會(huì)�！庇谑牵矣们宄姆椒ò迅枨莩艘槐�，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了節(jié)奏較快的兩句。婷婷跟著唱了兩遍，然后點(diǎn)了點(diǎn)頭，說：“我也會(huì)了�！�
接著我們開始進(jìn)行創(chuàng)編動(dòng)作，我問：“造房子要做哪些事情？”孩子們說：造房子砌墻、抹墻。婷婷跟著其他的孩子一邊說一邊用動(dòng)作來表示。我請(qǐng)婷婷到前面來做給大家看，她也很大膽地走到前面來并且把動(dòng)作做了出來。在兩兩合作表演時(shí)，婷婷和軒軒面對(duì)面站著，跟著音樂節(jié)拍表演著�；顒�(dòng)結(jié)束了，孩子們回到了自己的座位上，婷婷也回到了自己的座位上。
情況分析：
1．從以上的游戲情況中可以看出，婷婷對(duì)音樂活動(dòng)還是比較感興趣的，能夠比較積極主動(dòng)地參加音樂活動(dòng)。
2．很多孩子都學(xué)會(huì)了歌曲，而婷婷還沒有學(xué)會(huì)歌曲說明婷婷的樂感還不太強(qiáng)。
教育措施：
1．在音樂學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)婷婷對(duì)歌曲中個(gè)別難點(diǎn)感到困難時(shí)，老師給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，使幼兒掌握難點(diǎn)，順利地學(xué)習(xí)歌曲。
2．和該幼兒的家長(zhǎng)聯(lián)系，在家中也經(jīng)常播放幼兒歌曲，讓婷婷平時(shí)有更多的欣賞歌曲的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)自身的樂感。
區(qū)域活動(dòng)觀察記錄9
觀察內(nèi)容：玩玩具
觀察對(duì)象：楊雄凱
觀察時(shí)間：20xx年9月
觀察方式: 隨機(jī)觀察
觀察過程：
“請(qǐng)小朋友把玩具收好。”話一落音，楊雄凱就很快把自己的積木推倒在地上，還把旁邊小朋友的積木都推到，然后拼命的往筐里扔積木一邊扔一邊緊緊地抓住筐，看見小朋友過來，楊雄凱還沒等到積木全部收好就搬著筐往一邊走，想送進(jìn)柜子。 而小朋友也搬著筐，誰也不愿放手。
教育評(píng)價(jià)：
首先要表?yè)P(yáng)楊雄凱非常愿意幫助老師做事情，只要喊道收玩具收什么，他總是很積極收拾好自己組的玩具還要去收拾別的組的。玩玩具是楊雄凱最喜歡的'事情，只要老師一說開始玩玩具，請(qǐng)坐的好的小朋友先拿，楊雄凱就坐得好好啊!老師真希望我們的楊雄凱上課時(shí)也這樣，那就更好了!
教育措施：
1、 教師要和楊雄凱多交流，告訴哪些事情是應(yīng)該做的而哪些事情是不應(yīng)該做的，如：收積木時(shí)應(yīng)該收自己的，將積木輕輕的一塊一塊放進(jìn)筐里，不允許嘩啦啦把自己和別人的積木全推倒，而使地上到處都是積木。送玩具也是幾個(gè)小朋友輪流的，學(xué)會(huì)商量，不要每次都搶著送，而使得一個(gè)也送不成，浪費(fèi)了時(shí)間。
2、 建議家長(zhǎng)在家時(shí)多給楊雄凱做一些安靜的活動(dòng)。
區(qū)域活動(dòng)觀察記錄10
觀察目的：娃娃家角色的分配
觀察對(duì)象：“娃娃家”的五位幼兒
觀察時(shí)間：20xx年12月5日區(qū)域活動(dòng)時(shí)間
觀察地點(diǎn)：小三班教室 “娃娃家”
觀察實(shí)錄：
今天是第三組的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有5個(gè)，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和寶寶。孩子們進(jìn)區(qū)后，一會(huì)兒傳來了爭(zhēng)吵的聲音，“我要當(dāng)媽媽，我也要了當(dāng)媽媽”，原來是欣欣和萱怡小朋友都爭(zhēng)著當(dāng)媽媽了，而其他三位小朋友都已經(jīng)戴好了角色牌，睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近，小朋友們馬上用求助的目光看著我。
我蹲下身子問欣欣和萱怡：“你們?yōu)槭裁炊家?dāng)媽媽呢?”萱怡搶先回答：“因?yàn)槲移綍r(shí)最喜歡媽媽，我覺得當(dāng)媽媽好玩一些�！毙佬酪舱f：“我也喜歡當(dāng)媽媽�！�
想到我們剛剛學(xué)過的一首兒歌《我有一個(gè)幸福的家》，我就對(duì)娃娃家的寶寶說：“那我們先來朗誦剛學(xué)過的《我有一個(gè)幸福的家》的兒歌吧!”孩子們馬上大聲的念起了兒歌，兒歌念完，我馬上問：“為什么說是幸福的家呀?家里有些什么人呢?”一旁的“爺爺”鉦文說：“有爺爺、奶奶、爸爸和媽媽。”“爸爸泓博”也在一邊補(bǔ)充道：“還有小朋友呀!”我接著說：“對(duì)啦!我們一家人在一起很幸福，是因?yàn)槲覀冇幸淮蠹业娜耍蠹以谝黄鹣嘤H又相愛!”梵希點(diǎn)點(diǎn)頭說：“我家也是的�！毙∨笥褌兌键c(diǎn)點(diǎn)頭，我接著說：“在我們的家里，每一個(gè)人都很重要，今天娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當(dāng)好每一個(gè)角色，我們來試試當(dāng)不同的角色好不好?”小朋友都說好。我轉(zhuǎn)過頭看看邊上那三個(gè)戴好角色牌的小朋友說：“爺爺、爸爸、和小朋友真棒，不爭(zhēng)不搶的選好自己的角色�！蔽矣挚纯葱佬篮洼驸f：“老師提個(gè)建議，今天萱怡來當(dāng)‘媽媽’， 欣欣當(dāng)‘奶奶’，到下一次游戲的時(shí)候我們就互換角色，看看誰當(dāng)?shù)摹畫寢尅蛘摺棠獭?dāng)?shù)暮?可以嗎?”通過調(diào)節(jié)和勸說，萱怡最終當(dāng)上了“媽媽”， 欣欣當(dāng)上了“奶奶”。剛開始“奶奶”還撅著小嘴巴，可過了一會(huì)兒，“奶奶”就開心的投入到角色中去了。
觀察分析：
1.孩子們到娃娃家，已有了初步的規(guī)則意識(shí)(如：自己選擇角色，戴好了角色牌。)
2.我們有時(shí)經(jīng)常會(huì)問孩子最喜歡家里的誰?大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語(yǔ)言去表達(dá)，但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，奶奶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當(dāng)有“媽媽”和“奶奶”的角色選擇的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)以上案例中的一幕：兩個(gè)孩子都爭(zhēng)選當(dāng)“媽媽”的角色。
3.我最初是想培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，給孩子自主的權(quán)利，讓孩子自己去選擇角色，所以讓“娃娃家”的孩子們自選角色牌。其實(shí)孩子們對(duì)于角色扮演有著濃厚的興趣，但有的孩子碰到自己的喜歡的角色就會(huì)爭(zhēng)論不休，這也與孩子的自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。
調(diào)整措施：
1.在日常的生活學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)孩子的親情觀念的培養(yǎng)，知道家里的成員都是很重要的。
2.孩子在游戲中出現(xiàn)問題，教師要及時(shí)的出現(xiàn)，并用親切的'語(yǔ)言和適宜的方式去引導(dǎo)孩子。比如：兩個(gè)孩子都爭(zhēng)選“媽媽”的角色，我及時(shí)的用念兒歌的方式，讓孩子停止了爭(zhēng)吵。并加以提問，加深孩子們對(duì)家庭角色的認(rèn)識(shí)。
3.教師還是要引導(dǎo)孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去擔(dān)當(dāng)什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰當(dāng)“媽媽”，雖然孩子剛開始還是有點(diǎn)不高興，但當(dāng)孩子的投入到游戲當(dāng)中的時(shí)候，能馬上忘掉不開心，這也是小班孩子的心理特點(diǎn)。
4.小班孩子在自選角色這個(gè)規(guī)則意識(shí)上是比較薄弱的，孩子無法協(xié)商角色的選擇時(shí)，教師要酌情參與指導(dǎo)，制定輪換角色的規(guī)則，并用圖片的形式記載孩子表演過角色的軌跡，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)擔(dān)任自己喜歡的角色。當(dāng)孩子得到自己喜歡的角色時(shí)，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學(xué)會(huì)珍惜自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)能自主協(xié)商分配角色和謙讓的小朋友進(jìn)行表?yè)P(yáng)。幫助小朋友逐步學(xué)會(huì)協(xié)商、合作，學(xué)會(huì)克制自己，遵守規(guī)則。加強(qiáng)孩子的社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。
5.在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，運(yùn)用情景再現(xiàn)法，讓全班孩子發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決問題的方法，孩子把遵守規(guī)則內(nèi)化，逐步培養(yǎng)他們自愿、自覺的遵守輪換規(guī)則的好習(xí)慣。
區(qū)域活動(dòng)觀察記錄11
觀察地點(diǎn)：美術(shù)區(qū)
實(shí)地記錄:
走進(jìn)美術(shù)區(qū)，開始畫畫。卻陳志信不像其他的男孩子一樣安靜地在一處畫畫，反而和幾個(gè)男孩子一齊相互追逐，直到戶外活動(dòng)結(jié)束。
評(píng)析:
陳志信有時(shí)很文靜，不夠大膽。有時(shí)很活潑，戶外活動(dòng)時(shí)，他跑的.最快，說話聲音也很大，教師沒有去制止，目的是讓他能夠更加自信，勇敢一些。
區(qū)域活動(dòng)觀察記錄12
觀察目的
給幼兒發(fā)揮自己的空間，培養(yǎng)幼兒自信心。
觀察對(duì)象
小羅
年齡：五歲半
觀察實(shí)錄
戶外活動(dòng)時(shí)我和班里郭老師正在組織幼兒游戲，突然有小朋友告訴我：“老師，小羅在爬雙杠！”我急忙向雙杠方向走去，看到我，錦易的眼睛露出了一絲恐慌：“劉老師我錯(cuò)了！”我問：“你哪里錯(cuò)了？”“我不該爬雙杠，我……”
錦易受驚后那怯怯的樣子把我給逗笑了：“錦易，你能不能再爬一次？”“什么？再上一次？”錦易有些吃驚�！笆前。≡偕弦淮�，老師相信你能爬到頂端！但你一定要答應(yīng)老師，保證自己的安全！告訴老是，能不能做到？”“能！!”錦易回答的很堅(jiān)定�！靶∨笥眩覀兘o錦易加油好不好？”“好，小羅加油！”“小羅，加油！”在我信任的眼神、肯定的語(yǔ)氣里，在小朋友的助威聲中，小羅改變臉上那種恐慌的神情被一種自信所取代，快速在我和小朋友的加油中順利爬到了頭。
分析評(píng)價(jià)
出于安全的考慮，我們對(duì)孩子有太多的.禁錮，并自認(rèn)為這樣孩子才不會(huì)受傷害，但實(shí)際上卻讓孩子在失去很多快樂的同時(shí)，也失去了大膽去“挑戰(zhàn)”、去探索的機(jī)會(huì)，從而泯滅了孩子的上進(jìn)心。
措施
針對(duì)幼兒某種自發(fā)的。、頗具冒險(xiǎn)性的行為，我們?cè)诒Ｗo(hù)孩子的安全，用兒童能夠理解的方式接受我們“好意”的同時(shí)，更要積極運(yùn)用語(yǔ)言激發(fā)孩子童趣、培養(yǎng)其進(jìn)取精神，使他們能夠健康快樂地成長(zhǎng)。
區(qū)域活動(dòng)觀察記錄13
觀察地點(diǎn)：建構(gòu)區(qū)
實(shí)地記錄:
陳寧是一個(gè)比較好動(dòng)的小男孩，思維很活躍。今日，又到進(jìn)區(qū)域自由游戲的時(shí)間了。今日，陳寧正在搭建積木。別的小朋友也想和他玩，他不愿意。人家一拿積木，他立刻動(dòng)手打人，嘟著嘴巴，很生氣的樣貌。
評(píng)析:
由于，此刻的孩子都是獨(dú)生子女。在家的玩具都是自我一個(gè)人玩，沒有和別人一齊分享玩具的經(jīng)驗(yàn)。在幼兒園都是大家一齊玩，當(dāng)同伴提出要求一齊玩的時(shí)候，他就十分不愿意。人家一碰他的'玩具，他就會(huì)認(rèn)為這些玩具都是我的，你不能動(dòng)。結(jié)果就動(dòng)手打人了，還十分的生氣。
區(qū)域活動(dòng)觀察記錄14
觀察對(duì)象：XX
性別：男
年齡：6周歲
活動(dòng)資料：生活活動(dòng)
觀察目的
培養(yǎng)幼兒不打斷別人講話，耐心傾聽的習(xí)慣。
觀察實(shí)錄
團(tuán)體活動(dòng)完畢，孩子們?nèi)ズ人�，子墨來到我身邊小聲�?duì)我說：“教師，我想給小朋友們唱首歌，行嗎？”“能夠�。 蔽沂指吲d地回答他。我組織好孩子們，說了子墨的想法，子墨開始唱了，可剛唱了第一句，有的孩子就喊：“我也會(huì)”；“他唱得不對(duì)”......活動(dòng)室亂作一團(tuán)，子墨的歌聲被淹沒了，只聽見嬉笑聲。子墨難過地回到了座位上。
平時(shí)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情景，教師話說到一半，孩子們就開始七嘴八舌了，部分孩子也經(jīng)常插嘴，不等教師把話說完就急于回答，結(jié)果答非所問。
分析記錄
這個(gè)年齡段的'孩子們表現(xiàn)欲十分強(qiáng)，可是不知等待、隨意打斷別人說話，話聽一半的壞習(xí)慣也凸顯了出來。在大班時(shí)培養(yǎng)幼兒良好傾聽習(xí)慣是十分重要的。
采取措施
1.首先讓幼兒換位思考一下，體會(huì)子墨的心境。
2.告訴幼兒隨便打擾別人講話是沒有禮貌的行為，也是十分厭惡的。
3.團(tuán)體講讀相關(guān)繪本《大熊有一個(gè)小麻煩》
4.組織一些團(tuán)體游戲，培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣，如“傳話筒”“聽指令做動(dòng)作”“和我說相反”等等。
5.班內(nèi)安排一些師幼對(duì)答小游戲：如“小嘴巴—沒聲音”“XXX—請(qǐng)注意”“聽我說—請(qǐng)您講”等等。
6.教師自身找原因，要耐心聽幼兒說話以身作則。
區(qū)域活動(dòng)觀察記錄15
案例：
如同往常一樣，孩子有序地在各個(gè)區(qū)角里玩耍，而我忙著走來走去，看看有什么秩序需要我來維護(hù)的，有什么需要我來指導(dǎo)的。
我在“花花家”的門口蹲下來，發(fā)現(xiàn)花花家的爸爸媽媽把家里弄得有點(diǎn)亂糟糟的。這時(shí)隔壁“哆哆家”的“爸爸”吳允赫開始跟我聊起天來。
“青青老師，我正在裝修房子。”吳允赫說。
我一聽很好奇，這孩子是怎么在裝修房子呢，也沒見著他拿了個(gè)刷子在刷墻壁呀。
“那你是怎么在裝修房子的呢？”我很好奇。
“我把煤氣灶和這個(gè)洗手的地方換了一個(gè)位置。”
果真，若不是允赫的說明，我真沒立即發(fā)現(xiàn)煤氣灶和水槽已經(jīng)換了位置了。
原來，在孩子的眼中給家里的家具（物品）換換位置也算裝修呢。
分析：
娃娃家每個(gè)孩子都愛玩，從今天這件事情上，我們可以看到，玩娃娃家除了扮演各種角色來學(xué)習(xí)交往之外，還有很重要的一個(gè)方面就是“家人”對(duì)這個(gè)家庭的整理或者說是管理。家具如何擺設(shè)，物品怎樣擺放、整理，都應(yīng)該是娃娃家里的孩子應(yīng)該來掌握的。
“裝修”體現(xiàn)的是孩子對(duì)這個(gè)家的一種重新構(gòu)造的概念，其實(shí)在不違反整體環(huán)境的'情況下，這樣的“裝修”是值得提倡的。都說環(huán)境要提倡師生互動(dòng)，其實(shí)娃娃家里的環(huán)境也可以讓孩子來創(chuàng)造。
就像有一天，丁立濤忽然問我“老師，為什么花花家有桌子，但是哆哆家沒有桌子呢？”是呀，我怎么沒發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題呢。沒有桌子的哆哆家的小朋友該在哪里吃飯呢？當(dāng)時(shí)，我搪塞說：“哆哆家太小了，放不下桌子�！逼鋵�(shí)，這個(gè)問題當(dāng)初是被我忽略了。
娃娃家，除卻其光鮮的外表，看樣子還有些問題值得來思考。
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