公儀休拒收禮物教案設(shè)計及反思
第一課時
【教材簡析】
《公儀休拒收禮物》蘇教版小學(xué)語文四年級下冊第三單元的一篇課文。這篇課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。課文以公儀休拒收禮物為線索展開故事情節(jié)，劇情雖然簡單，但結(jié)構(gòu)緊湊，人物性格鮮明，充分體現(xiàn)了獨幕劇的特點。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與能力：1.認(rèn)識4個生字，會寫9個生字，積累生詞，運用各種
方法理解詞語。(C層)2.初步了解劇本的特點。(C層)
過程與方法：能分角色朗讀課文，小組合作排演課本劇。(B層)
情感態(tài)度與價值觀：感受公儀休、子明、管家三個人物的特點，學(xué)習(xí)公儀休的清正廉潔。(A層)
【教學(xué)方法】
本課是一個獨幕劇的劇本，此類課文學(xué)生第一次接觸，劇本中的人物年代又離學(xué)生較遠(yuǎn)。為了讓學(xué)生走進文本，真切地去理解體驗，乃至產(chǎn)生共鳴，教學(xué)時可著重組織學(xué)生先與以前學(xué)過的課文對比，從而了解劇本的特點;再通過詞句品讀，體驗感悟文章內(nèi)容;最后組織學(xué)生合作排演，加深對人物形象的理解。
為了在語文課堂教學(xué)中能更全面地關(guān)注到學(xué)困生的學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)，本課教學(xué)采用了“分層教學(xué)法”。通過通過多層多樣的學(xué)習(xí)活動和個性作業(yè)與評價，達成培養(yǎng)學(xué)困生知識、能力、情感、態(tài)度、方法、習(xí)慣，以及語言品位、語言行為等等的語文綜合素養(yǎng)的目的。
【教學(xué)思路】
1.與以前學(xué)過的課文對比，了解劇本的特點。
2.通過詞句品讀，體驗感悟文章內(nèi)容。
3.組織學(xué)生合作排演，加深對人物形象的理解。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課。
今天，我們來學(xué)習(xí)《公儀休拒收禮物》，這篇課文與以前學(xué)過的課文有什么不同?
二、初讀理解。
初讀劇本，了解獨幕劇的特點以及朗讀注意點。
1、學(xué)生交流板書，舉例說明。
2、出示劇本有關(guān)知識，歸納說明。
小結(jié)：劇本開頭先點明故事發(fā)生的.時間、地點和人物，方括號主要交代布景和人物活動等，圓括號主要交代說話時的表情、語氣、動作等，以上是舞臺說明。劇本的主要內(nèi)容是人物的對話，朗讀只讀對話，提示要通過朗讀表現(xiàn)出來。
三、學(xué)習(xí)生字，理解詞語。
1、小組領(lǐng)學(xué)生字，理解生詞“回味、違犯、無可奈何、恍然大悟、心滿意足”，注意多音字“吐、盛、大”，尤其是兩個“大夫”的不同讀音和意思。
2、想想這個獨幕劇講了一件什么事?概括主要內(nèi)容并板書主要情節(jié)。(愛吃魚——拒收魚——談吃魚)
四、細(xì)讀劇本，深入理解。
1、提出你認(rèn)為最有價值或最值得研究的一個問題：公儀休喜歡吃魚卻為什么拒收鯉魚呢?圍繞以上問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容，圈畫重點詞語，通過朗讀、品味，體會公儀休對魚的喜愛之情以及公儀休的見解和清正廉潔的品格。
2、出示公儀休談吃魚的一段話，聯(lián)系實際談理解。
(1)公儀休喜歡吃魚從什么地方可以看出來?找出有關(guān)句子，練習(xí)有感情朗讀。
“(回味似的)鯉魚的味道實在是鮮美呀!我已經(jīng)很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。”(正面描寫)
“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。”(側(cè)面描寫)
(2)公儀休是怎樣拒收鯉魚的呢?找出有關(guān)句子讀一讀，體會公儀休的聰明機智。
(3)這段話在寫法上有什么特點?體會關(guān)聯(lián)詞和反問句的作用，感悟公儀休的清正廉潔。
A、可設(shè)計以下句式幫助理解。
a()我喜歡吃魚，()不能收人家的魚。
b()我收了人家的魚，()要照人家的意思辦事。
c()照人家的意思辦事，()難免要違犯國家的法紀(jì)。
d()我犯了法，()吃不上魚。
B、設(shè)問：公儀休不收鯉魚就是為了“一直有魚吃”嗎?
出示：e我之所以不收人家的魚，是因為()。
(4)課外資料補充：公儀休任魯國宰相時規(guī)定魯國當(dāng)官的不得經(jīng)營產(chǎn)業(yè)，與民爭利，曾拔掉自家園子里好吃的冬葵菜，燒織布機、休妻。
五、分角色朗讀課文。
1、把握人物形象。
公儀休：聰明機智、清正廉潔
子明：謙遜有禮、勤學(xué)好問
管家：阿諛逢迎、別有用心
2、要求：把自己當(dāng)成文中的角色，深入領(lǐng)會人物的神態(tài)、語言，揣摩人物的心理，通過朗讀表現(xiàn)出人物的神態(tài)、語氣，刻畫出人物的形象。
3、小組練習(xí)，上臺展示評議。
六、排演劇本，加深體會。
點撥：戲要演得好，不僅要做到形似，還要做到神似。劇本中的故事是由人物對話展開的，人物的內(nèi)心活動、思想感情等都隱藏在對話之中。所以，為了演得逼真，要請你認(rèn)真去讀人物對話，仔細(xì)揣摩人物內(nèi)心的想法，選擇你最感興趣的人物，反復(fù)朗讀體驗他的內(nèi)心活動。
1、小組試演，師生共評，隨機指導(dǎo)。
2、各小組分角色表演。
3、登臺亮相，欣賞評議。
七、作業(yè)自助餐：學(xué)了劇本，你有什么想法?
1、根據(jù)以前學(xué)過的課文寫劇本或自編劇本。(特別注意什么?寫清舞臺說明、人物語言要鮮明。)
2、排演課本劇。
3、搜集清正廉潔的小故事讀一讀。
板書設(shè)計：
10.公儀休拒收禮物
愛吃魚——拒收魚——談吃魚
聰明機智
清正廉潔
《公儀休拒收禮物》教學(xué)反思
“分層教學(xué)法”就是在語文課堂教學(xué)中，師生同為主體又互為客體。通過多層多樣的學(xué)習(xí)活動和個性作業(yè)與評價，使學(xué)生個體的創(chuàng)造力、潛能、審美力、鑒賞力、個性、品德意志等得以表征、凝固在活動中和活動結(jié)果上。
為了在語文課堂教學(xué)中能更全面地關(guān)注到學(xué)困生的學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)，本課教學(xué)采用了“分層教學(xué)法”。通過通過多層多樣的學(xué)習(xí)活動和個性作業(yè)與評價，達成培養(yǎng)學(xué)困生知識、能力、情感、態(tài)度、方法、習(xí)慣，以及語言品位、語言行為等等的語文綜合素養(yǎng)的目的。
《公儀休拒收禮物》是蘇教版小學(xué)語文四年級下冊第三單元的一篇課文。這篇課文是出獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒絕某大夫送來的鯉魚的故事。課文以公儀休拒收禮物為線索展開故事情節(jié)，劇情雖然簡單，但結(jié)構(gòu)緊湊，人物性格鮮明，充分體現(xiàn)了獨幕劇的特點。根據(jù)教材特點，我進行了以下設(shè)計。
一.針對個性——學(xué)生分層
分層教學(xué)是在承認(rèn)學(xué)生差異、面向全體學(xué)生、使每個學(xué)生均有所獲的原則指導(dǎo)下，最大限度地為不同層次的學(xué)生提供“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機會”，體現(xiàn)了教育的機會均等、個體需要，有利于學(xué)困生的主動發(fā)展。對于激發(fā)學(xué)困生興趣，多層次地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)困生主動獲取知識，大面積提高學(xué)習(xí)成績，是很奏效的，C層次的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略適合于學(xué)困生。
二.針對閱讀——教學(xué)分層
1.目標(biāo)分層： A、B、C三層教學(xué)目標(biāo)。其中C層教學(xué)目標(biāo)：對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練要做到下要保底，不降低課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。這正是適合學(xué)困生的教學(xué)目標(biāo)，重點是培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的主動性，變拉著走、推著走為主動走主要是對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練。
2.備課分層：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟以及教學(xué)方法的確定都要從學(xué)困生的實際出發(fā)。不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有不同的要求。如在確定《公儀休拒收禮物》的教學(xué)目標(biāo)時， C層的學(xué)困生只要求初步了解劇本的特點，清理文章思路;熟讀劇本、排演劇本，把握文章的主題思想。A層學(xué)生則進一步要求分析理解表述課文的中心;品讀文章中重點的片段，品味其語言文字的嚴(yán)謹(jǐn)。B層：培養(yǎng)抓住重點句子的理解，感悟文章主題思想的能力。
3、教法分層：不同層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)效率不同，課堂容量也不能要求一樣;學(xué)困生的認(rèn)識、理解能力較弱，在課堂提問、重點句子講解、鞏固練習(xí)上也都相應(yīng)地降低了要求。
三.針對實效——作業(yè)分層
作業(yè)有三個層面的功能：一是檢查和鞏固功能，側(cè)重于基礎(chǔ)知識和基本技能方面，目的是強化記憶和獲得反饋信息，重在對課本知識、技能的鞏固;二是深化和提高功能，側(cè)重于過程與方法方面，目的在于促進知識的形成和能力的提高，重在創(chuàng)新情景和思維過程;三是體驗和發(fā)展功能，側(cè)重于知識、能力、情感、態(tài)度及價值觀的整合方面，目的在于促進全面的發(fā)展，重在體驗和實踐。第一層面的作業(yè)是針對學(xué)困生設(shè)計的。
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