《聽聽那冷雨》教案（精選6篇）
作為一名老師，編寫教案是必不可少的，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《聽聽那冷雨》教案，希望能夠幫助到大家。
《聽聽那冷雨》教案 1
教學目標：
在朗誦中感受語言的美。
在評點和提問中把握文章的主旨。
教學重難點：
朗誦到位，文章主旨體會深刻。
教學方法：
活動體驗
教學時間：
12月11日
教學過程：
一、導入：
雨夜（北宋·張詠）
簾幕蕭蕭竹院深，客懷孤寂伴燈吟。
無端一夜空階雨，滴破思鄉(xiāng)萬里心。（無端：沒來由，沒道理）
這首詩的題目是“雨夜”，下雨的晚上。作者對這雨是什么態(tài)度？（不喜歡，討厭。）為什么？張詠討厭雨因為雨一聲一聲喚起了他無限的思鄉(xiāng)之愁！可今天有一位作家似乎很喜歡這雨，還要我們也“聽聽那冷雨”。這原因又在哪里呢？且讓我們走進他的文章，聽聽他的雨聲，聽聽他的心聲。
二、解讀文章
1、我們同學已經(jīng)讀過他的文章了吧？大家從他的雨聲里都讀出什么來了？（學生自由談，教師根據(jù)學生所言小結）
2、那具體這雨聲到底有什么特殊的韻味要讓余光中去聽聽那冷雨，我們就要具體走進作者的雨聲中去品味去感受了。既然是聲音，當然要在聲音中體會，才能更加真切。下面老師先來朗誦一段，體會一段，雖然獻的可能是丑，但希望能引出你們的美來。翻到課文第96頁，看第五段。
大家剛才聽了老師的朗誦，對哪些句子特別有感覺？
在這段文字中，作者身在臺北，思緒卻被綿綿的雨絲牽引到大陸，引用了李清照在《聲聲慢》里吟到“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴”的詩句，又引用了元好問“驟雨過，珍珠亂撒，打遍新荷”的句子。李清照的這首詞主要表現(xiàn)的是國破家亡的說不盡的惆悵，元好問的曲主要是表現(xiàn)“人生苦短，及時行樂”的慨嘆，作者現(xiàn)在回憶起來還覺得凄涼、凄清、凄楚，但是畢竟與古大陸隔了25年了，又覺得有些迷茫惆悵，就變得“凄迷”了。后邊作者又引用蔣捷的詞，聽雨，從少年聽到中年，再到老年，歷經(jīng)人生百態(tài)，在冷冷的雨聲中老去。卻是在樓上、江上和廟里，始終不得歸家，無盡的悵惘從心底里生起，可這又何嘗不是作者自己的寫照呢！老師將對這段文字的解讀，意境的感受用一段文字來表達：
感受文字：先生走在臺北的雨巷，一聲來自遠方的呼喚卻靈敏了他的聽覺，牽走了他的思緒，占據(jù)了他的靈魂！那聲音是李清照倚著窗兒眼睜睜地看著那一滴又一滴的雨滴在秋風中飄搖的梧桐葉上的滴滴聲，雨滴在梧桐葉上，也滴在清照的心上，濺起的是無盡的愁滋味。那聲音也是元好問在聆聽一陣驟雨彈遍新荷彈出如珠似玉的聲音后，所發(fā)出的“人生幾何，休放虛過”的慨嘆。那聲音更是余先生歷經(jīng)風吹雨打，飄飄蕩蕩幾乎迷失了自己之后心底最深沉的吶喊：歸來吧,歸來喲，浪跡天涯的游子。那聲音雖然被一片海阻隔，卻泛起了先生籠住心臟的悲傷悵惘。那聲音就是古大陸的聲音，那聲音就是中國歷史文化的聲音，那聲音就是故鄉(xiāng)的聲音。
2、接下來就由我們同學前后桌四人一小組，來個小組活動�；顒禹椖咳缦拢�
確定一段你們最喜歡的寫雨的`段落；
聲情并茂地自由朗誦；
將解讀化為優(yōu)美的文字，小組間交流補充；
確定一個朗誦課文的代表和一個朗誦你們的體會的代表。
（時間是8分鐘）
3、約三組學生朗誦評價，老師評價、指導。
朗誦小結：大家剛才用自己的聲音解讀了這篇美文，不僅讀出了情感還能用自己優(yōu)美的語言表達出自己對文段的理解，看來余光中讓我們同學來聽聽他的雨聲這選擇是對的。
4、現(xiàn)在我們或許能夠更加明確地解決余光中要聽的這冷雨到底有什么特別之處的吧？我們用“這冷冷的雨聲里有……”句子來形容。給大家2分鐘的時間來確定你們小組里能想到的最優(yōu)美、最貼切的語言來形容。
小結：這冷冷的雨聲里有余光中從孩童走到中年甚至百發(fā)蒼蒼的人生歲月。
這冷冷的雨聲里有余光中遙望故鄉(xiāng)母親永遠不滅的鄉(xiāng)愁。
這冷冷的雨聲里有余光中身上涓涓流淌著的中國傳統(tǒng)文化的血液。
這冷冷的雨聲里有余光中見證古文明漸漸消散的無盡悵惘。
這冷冷的雨聲里有……
三、總結
“鄉(xiāng)愁漸生燈影外，客情多在雨聲中”，張詠在《雨夜》里怕聽雨聲，因為那揪心的鄉(xiāng)愁；余光中要聽聽那冷雨，也是因為鄉(xiāng)愁。但余光中的鄉(xiāng)愁不僅僅有一個漂泊游子“同鄉(xiāng)會”式的鄉(xiāng)愁，更有一個讀書人特有的文化鄉(xiāng)愁。一花一世界，一雨蘊情懷，這世上的點點滴滴都有無限的風景，就需要我們“慢慢走，欣賞啊”！
文中涉及的詩歌：
李清照《聲聲慢》
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急。雁過也、最傷心，卻是舊時相識。
滿地黃花堆積。憔悴損、如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑？梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個、愁字了得。
元好問《[雙調]小圣樂 驟雨打新荷》
綠葉陰濃，遍池亭水閣，偏趁涼多。海榴初綻，朵朵簇紅羅。乳燕雛鶯弄語，有高柳鳴蟑相和。驟雨過，珍珠亂撒，打遍新荷。
人生百年有幾，念良辰美景，休放虛過。窮通前定，何用苦張羅。命友邀賓玩賞，對芳尊淺酌低歌。且酩酊，任他兩輪日月，來往如梭。
虞美人 · 聽雨
�。ㄋ危┦Y捷
少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風。
而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明。
解析：這是一首小令，卻概括出少年、壯年和晚年的特殊感受，可謂言簡意賅。它以“聽雨”為媒介，將幾十年大跨度的時間和空間相融合。少年只知追歡逐笑享受陶醉；壯年飄泊孤苦觸景傷懷；老年的寂寞孤獨，一生悲歡離合，盡在雨聲中體現(xiàn)。因受國亡之痛的影響，一任雨聲淋漓，消解了喜怒哀樂，而其深層則潛隱著亡國愁情。
點絳唇（姜夔）
燕雁無心，太湖西畔隨云去。數(shù)峰清苦，商略黃昏雨。
第四橋邊，擬共天隨住。今何許？憑欄懷古，殘柳參差舞。
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�、傺嘌悖罕眮碇�。
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�、鄣谒臉颍河址Q甘泉橋。
④天隨：唐詩人陸龜蒙字魯望，號天隨子，居松江甫里，曾乘扁舟漁樵于太湖。
終南山（王維）
太乙近天都，連山到海隅。白云回望合，青靄入看無。
分野中峰變，陰晴眾壑殊。欲投人處宿，隔水問樵夫。
韻譯：巍巍的太乙山高接天都星，山連著山一直蜿蜓到海邊。白云繚繞回望中合成一片，青靄迷茫進入山中都不見。中央主峰把終南東西隔開，各山間山谷迥異陰晴多變。想在山中找個人家去投宿，隔水詢問那樵夫可否方便？
重點鑒賞第二聯(lián)：詩人進入終南山，朝前看，白云彌漫，看不見路，也看不見其他景物，仿佛再走幾步，就可以浮游于白云的海洋；然而繼續(xù)前進，白云卻繼續(xù)分向兩邊，可望而不可即；回頭看，分向兩邊的白云又合攏來，匯成茫茫云海。“青靄入看無”一句，與上句“白云回望合”是“互文”，它們交錯為用，相互補充。詩人走出茫茫云海，前面又是蒙蒙青靄，仿佛繼續(xù)前進，就可以摸著那青靄了；然而走了進去，卻不但摸不著，而且看不見；回過頭去，那青靄又合攏來，蒙蒙漫漫，可望而不可即。
《聽聽那冷雨》教案 2
教學目標：
通過體味文中的意象“冷雨”把握作者的情感。
體味文章語言，感受意境之美。
課時：
一課時
設計思路：
本文融注了濃厚的情感，體現(xiàn)了作者高超的行文技巧。學習此文重在感受，因此我設計此課盡量多的運用詩意的語言、貼切的音樂、深情的朗誦來讓學生沉浸于其中，達到以情動人的目的.。在設計中原則是緊扣文本教學和學生主動感知相結合。
步驟：
一、布置預習
預習：早讀課深情朗讀本文，初步感知課文。
二、導入
音樂：播放佟鐵鑫演唱的《鄉(xiāng)愁》，讓學生跟唱一遍。并且說說自己的感受。
過渡：解釋鄉(xiāng)愁中的意象與情感關系，由此提問本文運用的核心意象是什么。
三、自由感知
沉浸：播放馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》，配樂讓學生自由的朗誦本文。
四、互動設計
交流：學生互相交流朗誦感受
發(fā)言：學生挑選最受感染的段落，談感受，并且配樂深情朗誦。
五、文本閱讀引導［重點］
過渡：文中寫“聽雨”的段落在哪里？
感受：教師配樂范讀部分段落，學生配樂朗讀
串講：共同分析這幾段中的意境之美，扣住文本來分析。（具體略）
六、閱讀拓展
拓展：展示古典詩文中運用意象“雨”的例子，略加分析
展示表達思鄉(xiāng)愁緒的常見意象
七、作業(yè)
朗誦感受。
《聽聽那冷雨》教案 3
教學目標：
1、在反復誦讀中體會文中的情思、意境和獨具魅力的語言。
2、積累中國古代山水詩，品味祖國的山水之美。
3、根據(jù)自己的經(jīng)歷，借鑒文本的表達技巧，能夠寫出情景交融的文段。
4、通過反復朗讀，進行整體感知，從而體會文章獨具魅力的語言。
重點難點：
抓住關鍵語句，把握文章主旨。
課時安排：
一課時
教學過程：
�。ㄒ唬⿲耄何抑�，每個人的心中都有一方自己的故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)之于我們，就如同母親一樣。曾經(jīng)愛過，就永遠愛過，永遠不能忘懷。盡管可能會因為歲月的漂泊而變得滄桑，但那曾有的思戀，卻永遠不會改變，因為它藏在心的深處，時不時的浮上來，溫暖我們一生的夢。那么在這種思戀中再加上一點雨呢？一點冷冷的雨，又會怎樣呢。今天就讓我們一起走入余光中的“冷雨”中，尋找那一份久違的感動。
�。ǘ┳髡呓榻B
余光中1928年生于南京，祖籍福建，1949年隨父母去了香港，1950年遷居，之后，就一直在、香港和美國之間輾轉漂泊，他是中國文壇杰出的詩人與散文家，1974年，他到香港中文大學任教，并于同年寫下了《聽聽那冷雨》這篇散文，1992年，終于得以回到他思念已久的大陸。余光中熱愛中國傳統(tǒng)文化，他說“中國，最美最母親的國度”，他說“要做屈原和李白的傳人”。
其實，我們對余光中并不陌生，初中時，我們就學過他的一首詩——《鄉(xiāng)愁》（投放課件）
小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。
長大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。
后來呵，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭。
而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。
在這首《鄉(xiāng)愁》中，作者借助一系列有代表性的意象，比如郵票、船票、墳墓以及那一灣淺淺的海峽，表達了他與大陸母親的割舍不斷的牽掛。這是他的詩歌，今天就讓我們一起走進他的這篇散文，看一看里面又包含著怎樣的一段情緣呢？
�。ㄈ┖粚嵒A，檢查字詞
驚蟄倉頡氤氳米芾羯鼓寒瀨驚悸淅瀝滂沱
揪（揪住）鍬（鐵鍬）啾（啁啾）愀（愀然）
�。ㄋ模┪覀兘佑|一篇文章的時候，首先接觸的是它的題目，因為，題目中往往包含著文章的主要意象，大家看看這篇文章的題目具不具備這樣的特點呢？（具備）那本文中主要的意象是什么呢？（雨，而且是冷冷的雨）
（五）總體把握，有的放矢
大家預習了這篇文章，覺得好懂嗎？它的語言不好理解是很正常的，因為我們的作者不僅是一位散文家，而且是一位詩人，他是用一種詩歌的語言來寫詩的，并且文章中化用了許多的傳統(tǒng)文化。但是它的主旨卻是十分明確的，因為無論他寫到美國、還是，最后他的落腳點總是回到中國，回到大陸的，這就很好的表現(xiàn)了他的那種深深的家國之思。
那這一情感在文章中是如何體現(xiàn)的呢？我們就帶著這個問題進入今天的學習。
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1、學生齊讀第一段，總結文章的語言特色（疊詞疊句），抓住最后兩句話，提問為什么躲不過整個雨季？聯(lián)系學生想家心理思考為什么連思想都是潮潤潤的？
明確：以雨開頭，告訴我們，有時雖然可以暫時排遣心境，但是那分游子思鄉(xiāng)的牽掛卻是無處不在的。他也想家啊。
2、下面就需要大家的思緒跳一下了，看第二段前六個字，跳到了哪里？（）這一段作者寫了現(xiàn)實中的雨嗎？（不是，而是寫了與雨有關的字。其實我們漢字是世界上表意最豐富的一種文字，比方說這里的霜雪云霞的美麗，雷電霹雹的駭人。在這里作者就以對漢字的鐘愛來傾注真切的赤子之情。比如“磁石一般的向心力”）
3、那么就讓我們來聽聽那冷雨吧。讀第三段找出里面表現(xiàn)雨的感性的句子。“空蒙而迷幻”是視覺；“薄荷的香味”、“淡淡的土腥氣”是嗅覺；“冷”是觸覺。講了女性的雨，而女性又是最感性的，是一場多情的雨。
4、我們在看看其他的地方是否也給了作者同樣的感覺呢？于是作者又寫了美國。讓學生迅速閱讀第四段找出描寫美國西部，落基山美在哪里，并思考這樣寫的作用是什么？
明確：此處寫了美國西部多沙漠，干旱，落基山勝在石，在雪，在紅的土，白的云。雖然這里很美，但是畢竟是在異國他鄉(xiāng)，他的心是漂泊的，是沒有寄托的，只有當他的腳步站在中國的土地上心里才覺得踏實。只有那種“白云回望合，清靄入看無”的境界才屬于中國，這里用美國反襯出“云氣氤氳，雨氣迷蒙”的情調，又一次回到了我們中國。而且講到了米芾父子的山水畫，只有這種情調才更像我國的山水畫，才更有古中國的情韻。這里作者有一次借傳統(tǒng)文化表達了對大陸的眷戀。
5、如果上面四段主要寫了雨的視覺和嗅覺，那么下面的部分將主要寫到“聽雨”。（找學生閱讀第五段）回答問題：
�。�1）從聽覺上來說，作者聽出了什么？
明確：首先是美感，然后聽了“疏雨滴梧桐”和“驟雨打荷葉”是一種凄涼、凄清、凄楚。島上聽雨則多了一層凄迷。
�。�2）這兩種感覺是否相同呢？
明確：不同。凄迷更多了一種懷鄉(xiāng)之痛在里面。
�。�3）作者寫到了少年聽雨，中年聽雨和白頭聽雨實際上表明的是什么？
明確：其實作者聽雨，何嘗不是聽得人生呢，這三個階段給人的感覺一定是不相同的，少年時候，年幼無知，在燈下聽著雨聲，聽著故事，給人一種溫馨，中年聽雨，一個“客舟”表明了那種漂泊異鄉(xiāng)的滄桑，老年聽雨在僧廬下，卻想到了亡宋之痛，想到了祖國的分裂狀態(tài)，心中多一種濃濃的傷感。
（4）思考最后一句話“窗外在喊誰”？誰在喊呢？
明確：是故鄉(xiāng)在呼喚漂泊的游子。
6、接下來作者又寫了雨韻，寫到了雨的音樂，又一次講到“那古老的音樂，屬于中國”，講到了聽雨屋，講到了“日式古屋里聽雨”，大家看一下兩個日式古屋里聽雨聽到的是同一種雨嗎？
明確：不是。前一種聽到的是臺風臺雨，雷雨，暴雨，西北雨，寫到了凄涼的秋意，聽到這些的時候，作者那顆平靜的'心再也無法寧靜，只剩下了一份凄涼，惆悵，冷濕的情懷。后者從春雨綿綿，聽到了秋雨瀟瀟，從少年聽到中年，雨是一種單調而耐聽的音樂，而且是回憶的音樂，于是自然地想到了江南，想到了四川。
但是是夢總會醒的，是回憶總會回到現(xiàn)實的，于是他又無法不回到70年代的臺北，回到那個黑白的公寓時代，瓦的音樂成了絕響，美麗的蝴蝶飛入了歷史的記憶，現(xiàn)在真的不需要了嗎？并不是的，生活富足了，可是色彩卻單一了，情韻沒有了，只剩下一張黑白的默片，表達了作者的一種深深的遺憾，一種家國之痛的遺憾。
（七）內容小結，重申主題
這篇詩質的散文，以聽雨（清明時節(jié)的雨）為主線，將橫的地域感（從美國，到，到大陸）、縱的歷史感（從太初有字，到亡宋之痛，到公寓時代）、和縱橫交錯的現(xiàn)實感（人到中年滄桑過后的洞明人生，現(xiàn)代都市對傳統(tǒng)意趣的破壞，對永恒的理想追求）交織成一個形象密集、書寫瑰麗、情切意濃的美的境界。不管歲月的漂泊帶給人們多少的滄桑，但那種家國之思卻永遠都不會改變。
《聽聽那冷雨》教案 4
教學目標：
1、在反復誦讀中體會文章中體現(xiàn)的淡淡的鄉(xiāng)愁。
2、體會文中的雨情、雨境和獨具魅力的語言。
3、根據(jù)自己的.經(jīng)歷，借鑒文本的表達技巧，能夠寫出情景交融的文段。
教學重點：
體會意境，鑒賞語言
教學難點：
鑒賞表達技巧，學會表達
教學手段：
多媒體課件
學習方式：
活動體驗
教學過程：
一、導入課文：
從音樂《雨聲》導入。學生尋找古詩詞中的寫雨的詩句，品味意境。如此優(yōu)美的意境我們用散文的語言可以表達嗎?
二、課文分析：
1、學生快速瀏覽課文，把握文章脈絡。
2、品讀嗅雨、觀雨、聽雨的相關文字，體會意境、情思。
三、品味語言：
本文語言凝練華麗，文字典雅而富于彈性，巧妙地熔古典語匯與白話于一爐，善于通過漢語的象形和音韻特征來渲染情感，把握徐疾交錯的節(jié)奏。
四、借鑒運用：
1、借鑒表達：作者在本文采用了多種表現(xiàn)手法，來渲染和強化對大陸故鄉(xiāng)、對中國傳統(tǒng)文化的思念之情。首先，作者將敘述、描寫、議論和抒情緊密結合，穿插運用。其次，作者采用了大量的比喻、對照、聯(lián)想、烘托等表現(xiàn)手法。
(順及：余光中散文的特點)
2、體驗運用：聽相關雨聲，結合自己的生活經(jīng)歷，口頭表達。
五、布置作業(yè)：
1、展開充分的聯(lián)想與想像，借鑒本文的表達技巧，描寫一個雨景，300字左右。
2、找出文章中寫雨的詩句，注意積累。
《聽聽那冷雨》教案 5
一、教材分析：
《聽聽那冷雨》選自人教版選修12《中國現(xiàn)當代散文鑒賞》第六個專題《天涯赤子心系中華》。本專題所選課文均為海外游子心系祖國，通過文章演繹一曲曲令人蕩氣回腸的思鄉(xiāng)之歌的散文。
文章特點：文章以作者在不同地方聽雨、看雨、感悟雨，串起了一系列人生的感悟，表達了游子對祖國、對故鄉(xiāng)的深深的眷戀，同時也表達了對傳統(tǒng)意趣、永恒理想的追求。文章寫的典雅、細膩，極富詩情畫意。作者以高超的藝術手法把景物寫的很有層次性和美感，通過栩栩如生的描摹，把聽覺、視覺、味覺等感官的感受寫的生動可感，讀著文章就像和作者一起體驗生活，有著身臨其境之感。行文中，作者決不忽略文字的美感價值，注意詞語的音韻美，化古求新，別具一格。
因為不可能面面俱到，所以應抓住最突出的特色，精研細思，從而積累知識，培養(yǎng)學生對美的領悟能力。所以本課的學習重點我擬定為領悟作者的思想感情，學習作者運用語言的技巧，而后者也是難點�；诖耍以O定了如下教學目標：
二、教學目標：
知識與技能
1、能熟練有感情地朗讀課文，體會余光中作品中濃濃的家國之思。
2、通過品味“聽雨”部分，集中體會余光中筆下“雨”的美及深刻含義。
過程與方法
1、突出朗讀的作用，通過朗讀仔細品位文本詩性的語言。
2、運用啟發(fā)、提問、拓展、思考、討論等，讓學生體會余光中先生那濃濃的家國之思。
情感態(tài)度與價值觀
涵詠品味中，培養(yǎng)學生對祖國、家鄉(xiāng)以及中國文化的熱愛之情。
教學重點、難點：
教學重點：體會意境，鑒賞語言。
教學難點：領悟作者思想感情。
三、學情介紹
本課的教學對象是高二年級的學生。學生在初中就已經(jīng)學習過余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，對這樣一位作家進一步的了解對文章內容的把握無疑是很有幫助的。經(jīng)過近三個學期的高中語文學習以后，學生已有相對獨立的閱讀分析能力，對生命和生活也有比較清晰的認識，會自己去發(fā)現(xiàn)美、賞析美，因此要求學生能在上課前作充分的預習，對文章涵詠品味。
四、教學方法
“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。”“教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。”因此，這一堂課，在教法上我采用以下方法：
1、誦讀法
設計依據(jù)：誦讀是鑒賞散文絕不可少的環(huán)節(jié)，通過誦讀感知內容，品味語言，能更好地體會作者通過頌揚豆腐所抒發(fā)的情感。
2、發(fā)現(xiàn)、感悟法
余光中先生的散文以其獨特的體驗,濃濃的鄉(xiāng)思,淡淡的鄉(xiāng)愁,撥動著讀者的心弦,表達了強烈的民族意識和愛國情思。引導學生通過發(fā)現(xiàn)、體會文中精彩的語言與意境，來感受他的創(chuàng)作特點。
3、積累探討法
通過本文的學習，鍛煉學生的賞析能力，訓練寫作，引導學生積累相關詩詞，鼓勵學生搜集研究作者相關資料，拓寬知識層面。
五、教學思路
對于這篇文章，我緊緊扣住單元學習重點，即“整體感知，揣摩語言”，設計了兩課時的教學內容：第一課時是整體感知，梳理字詞，理清線索;第二課時是揣摩語言，品味語言美，體會作者內心情感。
六、教學過程
1、創(chuàng)設情境，導入新課
教師配合音樂帶感情導入本節(jié)課文：1974年春寒料峭的臺北，時而淋淋漓漓，時而淅淅瀝瀝，有一位詩人穿梭在廈門街的長巷短巷，瀟瀟的'冷雨打在傘上也滴落在他心里。《聽聽那冷雨》表現(xiàn)出的是他漂泊半生的無限感慨，更有那剪不斷理還亂的綿綿鄉(xiāng)愁，這就是余光中先生的散文《聽聽那冷雨》。(組織優(yōu)美語言直接導入課文)。
2、美讀課文，整體把握文意
(1)朗讀課文
設計意圖：《聽聽那冷雨》是一篇具有語言美韻律美的散文，理解這種散文的其中一種重要的手段是有感情地朗誦，這種方法有助于學生更深入地感悟文章的思想感情，容易與作者在感情上產(chǎn)生共鳴，理解作者的精神世界。所以接下來是安排學生進行分段有感情朗讀的環(huán)節(jié)，我會要求學生在理解所要朗讀的段落主要講什么內容，揣摩作者在文字中所要表達的感情的基礎上進行有感情的朗讀，并要求其他學生在聽的過程中也思考這些問題，并在學生分段朗讀后指出不足之處。
(2)引導學生理清文章思路
在學生讀完一遍課文后，對全文一定有了一種整體性的感知，那么接下來的任務就是抓住關鍵語句，理解文章主旨，對全文結構及內容有一個整體的把握。因此接下來就是讓學生劃分文章層次環(huán)節(jié)。文章的各個段落中都會有一些提示的語句，一些過渡句或重點句，我會在這方面給出提示，讓同學們分組交流討論，各小組組長給出答案以及為什么這樣分，通過師生討論確定文章層次段意，從而完成全面地理解課文的課時任務。在這里給出板書：
雨中穿巷(現(xiàn)實)——→雨之浮想(想象)——→夢醒回家(現(xiàn)實)
3、品讀課文，領略本文的語言藝術
(1)《聽聽那冷雨》，其實是作者在不同地方觀雨、嗅雨、聽雨、體味雨的經(jīng)歷，它把這種經(jīng)歷描繪得如此動人散文之美，美在情感，美在意境，也美在語言。他用了哪些語言藝術來達到這種效果?設計這個問題的目的是引導學生感受本課的第一個教學重點：語言之美。將學生分成若干小組，集體討論。找出文章優(yōu)美句子，進而教師點撥，概括出本文的語言特點：大量運用疊音詞，既形象地表現(xiàn)了事物的特點，又使文章富有音樂美;精心煉字，用“瀉”“洗”“浮”“畫”等動詞把月光的神奇作用寫活了;使用比喻、通感、擬人、排比等多種修辭手法，使文章生動形象，引用古詩詞來使文章言簡意豐。
(2)根據(jù)題目，應抓住聽雨來重點研讀。因此要求學生精讀課文5——10自然段。我準備示范研讀第5段，其余4段要求學生按小組匯報研讀成果。第5段可設計如下問題：在哪里聽雨?表達的是怎樣的情感?所運用的表達手法?理解化用蔣捷《虞美人聽雨》：此詞從“聽雨”這一獨特視角，表現(xiàn)了詩人少年、壯年、晚年三個人生階段不同境遇、不同況味的不同感受請分別將它們寫出來?余光中為什么要引用蔣捷的這首詞呢?結合選段談談你的看法。除此之外，還有哪些地方化用了詩詞?設計這幾個問題目的明顯，就是老師給出理解第5自然段的線索。在回答最后一個小問題時，考略到學生知識儲備，不要求一一答出詩句出處，教師可適當講解學生不知道或者不懂得的詩句。
(3)學生分組研讀6——10段，指出各段里體現(xiàn)的情感以及所用的表現(xiàn)手法?
4、設疑討論，領會情感：
上個環(huán)節(jié)體會了優(yōu)美的語言，從這些優(yōu)美的語言中中，你體會到了作者怎樣的情感?學生應該體會到作者對雨的贊美，進而升華到對故鄉(xiāng)、對祖國的深深眷戀，更有對現(xiàn)實、對人生的深入思考
5、內容小結，重申主題
這篇詩質的散文，以聽雨(清明時節(jié)的雨)為主線，將橫的地域感(從美國，到臺灣，到大陸)、縱的歷史感(從太初有字，到亡宋之痛，到公寓時代)、和縱橫交錯的現(xiàn)實感(人到中年滄桑過后的洞明人生，現(xiàn)代都市對傳統(tǒng)意趣的破壞，對永恒的理想追求)交織成一個形象密集、書寫瑰麗、情切意濃的美的境界。不管歲月的漂泊帶給人們多少的滄桑，但那種家國之思卻永遠都不會改變。
6、布置作業(yè)：
余光中用一場冷雨向我們展示了他內心凄涼纏綿的思鄉(xiāng)之情。他滿懷的愁緒可曾勾起你的一絲感傷呢?其實，人人心中都有冷雨，比如說，“故國不堪回首月明中”是李煜心中的冷雨，表達了深切的亡國之恨;“十年生死兩茫�！笔翘K軾心中的冷雨，表達了他對妻子深深的悼念之情;而“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否?”是辛棄疾心中的冷雨，抒發(fā)的是他心中壯志難酬的悲憤之情。那么，你心中的冷雨又是什么呢?以“聽雨”為題，寫一篇短文，表達自己的感受。
附、板書設計
寫作方法：疊詞情感：對故土、祖國的深切懷念和追思
長短句對傳統(tǒng)文化的深情依戀和贊美之情。
修辭
化用古典詩詞
畫面美
《聽聽那冷雨》教案 6
教學目標：
1. 知識與技能：通過學習余光中的《聽聽那冷雨》，理解并鑒賞其獨特的詩詞語言和意象，體會詩人的情感世界。
2. 過程與方法：通過朗讀、討論、解析等方式，引導學生掌握詩歌的閱讀策略，提高對現(xiàn)代詩歌的理解力和鑒賞力。
3. 情感態(tài)度價值觀：感受詩人對于故土、親情、文化的深深眷戀，培養(yǎng)學生的家國情懷和人文關懷。
教學重點：
1. 體味詩中“冷雨”這一意象所蘊含的多重含義及情感寄托。
2. 掌握余光中詩歌的語言特點和藝術手法。
教學難點：
理解“冷雨”背后的文化寓意和詩人復雜深沉的情感表達。
教學過程：
一、導入新課
以生活中的`雨聲為引子，引導學生思考雨在文學作品中的象征意義，進而引入《聽聽那冷雨》的學習。
二、作者簡介與背景介紹
簡要介紹余光中及其創(chuàng)作風格，以及《聽聽那冷雨》的創(chuàng)作背景，幫助學生了解詩人寫作時的心境和社會環(huán)境。
三、文本解讀
1. 朗誦詩歌，初步感知詩歌的情感基調和節(jié)奏韻律。
2. 分段解析，探討“冷雨”的意象在詩中的具體表現(xiàn)及深層含義，引導學生挖掘詩人的情感世界。
3. 分析詩歌的語言特點，如比喻、象征、排比等修辭手法的應用，以及詩人如何通過這些手法構建出獨特的詩意空間。
四、課堂討論
組織學生圍繞“冷雨”這一意象進行討論，分析其承載的思鄉(xiāng)之情、歷史之痛、文化之思等多重內涵。
五、拓展延伸
對比其他有關“雨”的經(jīng)典詩詞或現(xiàn)代詩，進一步理解和體會雨在不同作品中的象征意義。
六、作業(yè)布置
要求學生嘗試模仿《聽聽那冷雨》的語言風格，寫一首以自然景物寄寓個人情感的小詩。
七、課堂小結
回顧本節(jié)課的主要內容，強調詩人如何通過“冷雨”這一意象傳達出濃厚的思鄉(xiāng)之情和深深的民族憂患意識，希望學生能從中領悟到詩歌的魅力，學會在生活中發(fā)現(xiàn)美、表達美。
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