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學(xué)生自主精神的啟動的教學(xué)教案

時間:2021-06-13 13:55:33 教案 我要投稿

有關(guān)學(xué)生自主精神的啟動的教學(xué)教案

  學(xué)生自主精神的啟動

有關(guān)學(xué)生自主精神的啟動的教學(xué)教案

  一、教學(xué)設(shè)計說明

  《威尼斯的小艇》編排在人教版九年義務(wù)教育小語教材第九冊的第五組。五年級上學(xué)期的學(xué)生,已有了一定的語文能力,能“獨立讀懂一篇課文”,并且能“從內(nèi)容中體會思想”。通過本課的教學(xué),應(yīng)讓學(xué)生在“自能讀書”的基礎(chǔ)上向“自能作文”遷移,訓(xùn)練他們“抓住事物的特點寫”,這也是這一組課文的重點訓(xùn)練項目。

  再看課文,它是馬克·吐溫的一篇寫景散文,以形神兼?zhèn)洌`活多變的文句,展示了瑰麗的異國風(fēng)情與小艇的獨特作用。層次清晰、重點突出,是對學(xué)生進行“抓住事物特點寫”的訓(xùn)練的好例子,要讓學(xué)生體會到文章的生動、具體是與作者的細致觀察,抓住特點描繪分不開的。

  根據(jù)以上所說的重點訓(xùn)練項目與教材的特點,制定以下的教學(xué)目標(biāo)。

  1.基本技能目標(biāo):在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上領(lǐng)會“抓住事物的特點寫”的方法。

  2.基礎(chǔ)知識目標(biāo):學(xué)習(xí)本課生字新詞,能聯(lián)系上下文來理解語句的意思,有感情地朗讀課文。

  3.情感目標(biāo):讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,受到威尼斯獨特地理風(fēng)貌以及文章語言美的感染,受到熱愛大自然與熱愛生活的教育。

  教學(xué)設(shè)計時,把學(xué)習(xí)作者是怎樣抓住這些特點寫具體,作為本課的教學(xué)重點和難點。

  根據(jù)制定的目標(biāo)與重、難點,我們以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為主線,通過對重點段的讀、想、說、寫,班級討論交流,并給重點段設(shè)計表格等學(xué)習(xí)方法,在自主和諧的氛圍中突破重、難點教學(xué)。程序如下。

  教學(xué)前的準(zhǔn)備:讓學(xué)生讀通課文,利用工具書、聯(lián)系上下文弄懂生字詞的意思。

  教學(xué)中的安排:首先,通過錄像初步感知威尼斯及小艇。使學(xué)生對威尼斯有大致的感性認(rèn)識,以便更好地理解課文內(nèi)容,特別是理解“小艇成了主要的交通工具”的含義。接著,以“作者為什么要選小艇寫”的問題,讓學(xué)生帶問題初讀全文,理清脈絡(luò)。在問題的討論中從整體上把握小艇的三大特點。然后,精讀這三個重點段落,落實訓(xùn)練點。

  1.學(xué)習(xí)課文第2、3自然段,引導(dǎo)學(xué)生通過默讀、畫批、朗讀、背誦等具有層遞性的訓(xùn)練,自讀領(lǐng)悟作者抓住了小艇的哪些特點寫;接著利用電腦演示比較,體會作者運用比喻表現(xiàn)特點的獨到之處;然后引導(dǎo)觀察小艇模型,指導(dǎo)有感情地背誦,從中欣賞作者描繪的精彩。

  2.教學(xué)課文第4自然段“船夫的駕駛技術(shù)特別好”部分,給學(xué)生近一節(jié)課的四分之一時間默讀課文,并在讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上,動手設(shè)計一個提綱或表格,來表現(xiàn)船夫高超的技術(shù)。學(xué)生可以自由加工、應(yīng)用課文中的語句,甚至可以用上課文以外的語句。培養(yǎng)了學(xué)生處理信息的能力,通過對設(shè)計的討論評議,讓學(xué)生體會到作者是通過多側(cè)面、多角度的觀察,才能將“船夫駕駛技術(shù)特別好”這一特點寫得這樣具體、生動。

  3.教學(xué)課文第5、6自然段“小艇作用大”部分,讓學(xué)生自由讀,再從欣賞的角度,發(fā)表帶個人情感傾向的見解——“你認(rèn)為哪個自然段寫得精彩哪個語句寫得精彩為什么”結(jié)合著對該問題的交流討論,觀看錄像,讓學(xué)生體會到這一部分的每句話都在表現(xiàn)威尼斯月夜的“靜”,之后再追本求源,引導(dǎo)聯(lián)系上下文思考這“靜”與小艇之間的內(nèi)在聯(lián)系,從而悟出:作者通過描繪威尼斯月夜的“靜”,是為了突出小艇與威尼斯的關(guān)系密切,襯托出小艇作用大這一特點。從而再次領(lǐng)會作者是怎樣抓住特點寫具體的。之后,引導(dǎo)學(xué)生帶上自己的情感朗讀,品味作者的精彩描述,最后總結(jié)課文,并讓學(xué)生準(zhǔn)備“抓住特點,向威尼斯的小朋友們介紹昆明的石林”,把訓(xùn)練點向作文、向課外遷移。

  二、教學(xué)實錄與評析

  (一)、整體感知,初讀課文

  師:同學(xué)們,大家能不能用最響亮的聲音把課題讀一遍

  生:(齊讀)威尼斯的小艇

  師:這“威尼斯”,你們?nèi)ミ^嗎好,我們現(xiàn)在就到威尼斯,去領(lǐng)略一下那兒獨特的異國風(fēng)光,好嗎(放錄像)

 。劭翠浵瘢诖瞬⒎勤s時髦,通過錄像,觀賞異國風(fēng)光,拉近理解的時空。雖只短暫的一分鐘,但卻整體地了解了這“水上城市”的地理風(fēng)貌,激活學(xué)生的情感,為下文的學(xué)習(xí),打下了感性理解的基礎(chǔ)。]

  師:游覽了威尼斯,你都見到了些什么

  生:石橋、古建筑、河道……

  師:這些啊,美國著名的大作家馬克·吐溫,也就是本文的作者,在游覽威尼斯時,也都見過,而且是進行了仔細的觀察?伤麨槭裁丛谶@眾多的事物當(dāng)中,只選擇“小艇”來寫呢請大家?guī)е@個問題,輕聲、自由地讀一讀他的文章,邊讀邊思考。

 。厶岢鰻恳话l(fā)而動全局的問題,讓學(xué)生帶問題自讀、自悟,在理解作者為什么選小艇來寫的過程中,引發(fā)對課文內(nèi)容的大體的認(rèn)識。]

 。ㄉx)

  師:好,作者為什么選擇小艇來寫呢你認(rèn)為呢

  生:因為小艇是威尼斯交通工具。(師板書:交通工具)

  師:說到交通工具,我記得文中有句話叫“小艇等于大街上的汽車”。你說這“大街”指的是什么(威尼斯的河道)“汽車”呢(小艇)

  師:課前,我們預(yù)習(xí)過,剛才又讀了一遍,你記不記得文中有個自然段告訴我們

  “男女老少各類人”都離不開小艇(有)都寫了誰(寫了商人、婦女、老人、小孩)

  師:是啊!可見它確實是那的——(主要的交通工具)。從這里,我們知道了小艇的一個特點,你說是什么(小艇作用大)

 。◣煱鍟鹤饔么螅┱驗樾⊥в羞@個突出特點,所以作者選擇小艇寫。

  師:你認(rèn)為還有其他的原因嗎(結(jié)合同學(xué)的發(fā)言師板書:樣子奇特、駕駛技術(shù)特別好)同學(xué)們讀得很認(rèn)真,從整體上認(rèn)識了小艇和它的特點。今天這堂課,我們就是要來學(xué)習(xí)作者是怎樣細致地觀察,并抓住小艇的特點進行精彩描繪的。

 。勖鞔_學(xué)習(xí)的目標(biāo)——理解作者觀察怎么細致,描述的語句怎么精彩,引導(dǎo)學(xué)生有目的自主學(xué)習(xí)。]

 。ǘ、再讀課文,落實訓(xùn)練點

  師:作者是怎樣寫小艇樣子奇特的,誰來為大家讀一讀描寫小艇樣子的段落

 。ㄉx)

  師:這兒哪些詞直接寫出了小艇的特點請讀書,作上記號。

  (生默讀,畫批)

  師:誰來說說,你標(biāo)了哪些詞

  生:“長”“窄”“深”“翹”“輕快靈活”。

  師:除了這些,作者還用什么方法來寫小艇的特點(比喻)幾個比喻(3個)同是寫小艇,卻用了3個不同的比喻

  生:比作獨木舟,寫出小艇長、窄、深的特點。

  生:比作新月,寫出了小艇兩頭翹起的特點。

  生:比作水蛇,寫出了小艇行動輕快的特點。

 。蹎l(fā)學(xué)生自讀、自悟,不僅理解比喻的精彩,還認(rèn)識到作者多種的比喻是來自于多方面的觀察!巴恰瓍s……不同……”的問法,是在具體提示學(xué)生對事物的辯證認(rèn)識。雖是一道題,認(rèn)識的含蘊卻很大,起到“一石數(shù)鳥”的作用。]

  師:理解得非常好,可見,作者通過細致觀察,抓住了不同的特點,描寫得很精彩。那就讓我們通過朗讀來體會一下吧!請你讀直接寫小艇特點的部分。

 。ㄉx)

  師:剛才,你注意強調(diào)一下“又窄又深”的特點。讀的時候,如果能將“二三十英長……”“長”的特點也強調(diào)出來,就更好了。來,再試試。

  生:小艇有……

  師:請你讀打比方的部分。

  (生讀)

  師:“有點像——獨木舟”,多有趣的樣子!讀得不錯。

  師:下面,老師再請一位同學(xué)讀直接寫小艇特點的部分,全班同學(xué)讀打比方的部分,誰來讀前邊的部分

  (生讀)

  師:“新月”該有多美啊,讀的時候,能讓人感到造型很美嗎“像——”書上這么說呀,讓我們仿佛親眼見到了小艇的樣子。(出示小艇模型)現(xiàn)在我們可不可以不看書,把小艇的特點回憶出來準(zhǔn)備——(學(xué)生邊看模型演示,邊試背課文。)

 。劢Y(jié)合觀察,從理解到記憶。從讀到背,引導(dǎo)的方法既有序,又多變。這樣,學(xué)生學(xué)得輕松,在無意注意中獲得了一個學(xué)習(xí)方法。]

  師:學(xué)得很快,背得真棒。ㄖ赴鍟┠憧葱⊥У臉幼邮沁@樣——(奇特),坐在里面,又是那樣舒適、充滿情趣。這還都離不開船夫的——(駕駛技術(shù)),那作者是怎樣具體地寫出船夫“駕駛技術(shù)特別好”呢

 。圻^渡得好,非重點的第3自然段課文只用一句帶過。這一跳躍,節(jié)省了時間,突出了教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生圍繞重點自己去思考讀書,這叫做“疏能走馬”,留下一個“開闊地”,給孩子形成一較多的思維空間。]

  師:我們能不能給寫船夫駕駛技術(shù)特別好的這個部分設(shè)計個表格或提綱,讓人一看就知道,“船夫駕駛技術(shù)特別好”(學(xué)生邊讀邊動筆自行設(shè)計)

  (師巡視,發(fā)現(xiàn)典型。)

 。酆靡粋“邊讀邊設(shè)計”,整整7分鐘讓學(xué)生自行讀書,自行思考,自行作業(yè),保證學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的時間,此教學(xué)設(shè)計夠大膽。從課堂的效果看,完全讓人見到閃爍的智慧火花,學(xué)生自主精神,淋漓盡致地得以表現(xiàn)。]

  師:設(shè)計好的同學(xué)想一想,如果讓你向大家介紹你的設(shè)計,你準(zhǔn)備怎么說呢

  (師繼續(xù)巡視)

  師:現(xiàn)在,我們先來看看這位同學(xué)的設(shè)計。(投影卡片)從他的設(shè)計中,你看出他都讀懂了什么呢

  生:我看出他讀懂了“船夫的技術(shù)特別好”,表現(xiàn)在三個方面:在船只很多,速度很快的情況下,船夫能操縱自如;在擁擠的情況下,船夫能左拐右拐地擠過去;在……他的第三點漏了在什么情況下船夫做到了平穩(wěn)穿過的,我認(rèn)為他沒讀懂這一點。

  師:那么究竟是在什么情況下,船夫平穩(wěn)穿過請大家再讀書幫他補充上去。

  (生讀)

  生:船夫是在極窄的地方做到平穩(wěn)穿過的。

  師:這位設(shè)計者,你同意嗎今后讀書時再認(rèn)真一些就更好了,好嗎我們再來看看這兩份設(shè)計,(投影)仔細看看,有什么不同嗎

  生:我覺得第二份設(shè)計比第一份簡單明了,他抓住了這一段的關(guān)鍵詞來設(shè)計。

  生:我覺得第二份有總的概括“船夫的駕駛技術(shù)特別好”,有總有分,條理鮮明。

  師:老師發(fā)現(xiàn),同學(xué)們的設(shè)計各有特色,有的抓住了關(guān)聯(lián)詞(投影演示);有的分為“情況”與“表現(xiàn)”兩方面來說明船夫的駕駛技術(shù)特別好(投影演示);還有的,一份(投影演示)老師一時不知該怎么介紹了,它用上了好多書上沒有的詞,我們還是請這位設(shè)計者向大家介紹吧,設(shè)計者是哪位

  師:你是怎么設(shè)計的

  生甲:我是寫出了我讀完這一段后的感受。

  師:哦,那么你這兒,怎么寫個“速度極快”

  生甲:因為文中多次寫到船夫行船的“速度快”,比如文中寫到“兩邊的建筑飛一般地往后倒退”、“速度非?,還能做急轉(zhuǎn)彎”。

  師:有道理。那么,他這兒怎么寫“輕快靈活”你知道嗎

  生乙:因為文中寫“在擁擠的地方,他總能左拐右拐地擠過去”、“在極窄的地方,他總能平穩(wěn)穿過,還能做急轉(zhuǎn)彎”。

  師:這個同學(xué)用了個“得心應(yīng)手”,他為什么用這個詞大家來讀讀書,一起想想看。

  生丙:因為文中寫一行船的速度很快,來往的船只很多,他操縱自如,毫不手忙腳亂!

  師:(向生甲)你同意嗎

  生甲:我同意,而且我覺得“操縱自如”就是“得心應(yīng)手”的意思。

  師:真不錯,我很欣賞你能把文中的語句化為了自己的理解!我們通過表格、討論評議,更加深入地體會到作者是通過細致的觀察,并具體地寫出“船夫的技術(shù)特好”這個特點的。對于“小艇作用大”這個特點,他同樣也觀察得很細致,描繪得很精彩。請大家快讀最后兩個自然段,你認(rèn)為哪個自然段寫得精彩

  (生快讀、找)

  師:就請你來讀最后的這一自然段。大家再看看,你認(rèn)為哪些語句寫得精彩

 。垭m然不一定照著文章的順序去回答,但答不離“譜”,都談此句如何的“精彩”,所言盡是掛在“彩線”上的一串珍珠。“這樣更讓學(xué)生有個“自由感”,有個“隨心欲”,顯得更為暢懷、灑脫。]

 。ㄒ簧x;大家找)

  師:誰來說說,你認(rèn)為哪些語句寫得精彩。

  生:“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”這一句寫得精彩。

  師:精彩在哪兒呢

  生:精彩在作者這里用擬人的手法來寫威尼斯,顯得很生動。

  師:這兒哪些詞讓你覺得作者用上了擬人的手法

  生:“沉沉地入睡”。

  師:多么富有詩情畫意啊,而且點出了威尼斯之夜怎樣的特點

  生:靜。

  師:你找的非常好,還有其他的語句嗎

  生:“小艇消失在彎曲的河道中,傳來一片嘩笑……聲音!睂懙镁。

  師:這一句,又精彩在哪兒呢

  生:精彩在它告訴我們,威尼斯小艇在夜里給人們帶來歡樂。

  師:你理解得很好,有道理,但這一句中,還有更精彩的地方。你們發(fā)現(xiàn)了嗎

  生:我覺得這一句寫出了夜里的許多的聲音,但是顯得很寂靜。

  師:是啊,你們看,這半夜里傳來的嘩笑和告別的聲音,卻讓我們感到這夜,更加的——

  生:寧靜了。

  師:作者雖然寫的是聲音,但卻顯出這夜是靜的,寫得多精彩!還有其他的`語句嗎

  生:“水面上漸漸沉寂,只見月亮的影子在水中搖晃”一句精彩。

  師:這句精彩在哪兒

  生:月影搖晃給人類的感覺。

 。劾蠋熛鄼C穿插,或補充、或提示、或贊許、或指正,點點撥撥,來個“水漲船高”,使學(xué)生的認(rèn)知水平向更深層次拓展,可見學(xué)生自主,并不否定老師的主導(dǎo)。]

  師:輕輕的“搖晃”,讓我們感到威尼斯城夜是怎樣的一種美(靜的美)“搖晃”是動的,怎么讓人有靜的感覺有沒有發(fā)現(xiàn)在什么情況下,月亮影子才會在水面搖晃(水面靜時)說得好。上文中哪個詞點出這時水面的靜(沉寂)我們讀書時,不能只盯著一個詞,而要聯(lián)系上文,同時還得注意下文,F(xiàn)在我們來看看下文,你說水面這時為什么會沉寂下來

  生:小艇停泊了,水面才靜下來。

  師:文章在這一自然段中哪兒點出

  生:“大大小小的船都停泊在碼頭上”一句點出。

 。鬯坪跏恰绊樖譅垦颉,在評說語句“精彩”的同時,順其自然,帶出個學(xué)法指導(dǎo);既小結(jié)出“聯(lián)系上文”而又提出“水面這時為什么會沉寂下來”讓學(xué)生讀下文去尋找答案。老師游刃其中,靈活指導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生積極思維,踴躍發(fā)言。]

  師:正因為小艇停泊了,我們才看到—一

  生:月亮的影子在水中搖晃。

  師:我們才注意到——

  生:高大的石頭建筑聳立在河邊。

  師:我們才注意到——

  生:古老的橋梁橫在水上。

  師:你看,作者通過擬人寫靜,通過動態(tài)、聲音反襯靜,而這靜則更突出了小艇與威尼斯城的關(guān)系——(密切),說明了小艇的——(作用大)。

  師:作者的描繪多精彩啊,讓我們通過朗讀來欣賞威尼斯城月夜的靜寂的美景吧。ǚ磐崴钩窃乱逛浵瘛Ix、體會。)

 。ㄈ、總結(jié)課文,遷移訓(xùn)練點

  師:到了這時,人歇了,船停了,城市才進入夢鄉(xiāng)了,可當(dāng)?shù)诙欤锕獬趼兜臅r候,人醒了,船動了,城市又開始活躍了,多么奇特的異國風(fēng)光,多么難忘的威尼斯小艇啊!這堂課,我們學(xué)習(xí)了作者是怎樣細致的觀察并抓住小艇的三個特點進行精彩描繪的。下節(jié)課,我們要練習(xí)抓住特點,向威尼斯城的小朋友介紹我們昆明的石林,好嗎下課!

  總評:

  《威尼斯的小艇》在第一課時,將它分為三大塊進行教學(xué),教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,以學(xué)生為主體,讓他們自學(xué)、自悟、自會。當(dāng)然這自主的精神并不是讓他們在課上放任自流、毫無目的行動,而是在教師正確的引導(dǎo)啟動下形成的。

  一、內(nèi)容分析中,借助“多媒體”啟發(fā)

  威尼斯,異國他鄉(xiāng)的地理風(fēng)貌,對學(xué)生來說是十分陌生的。完全有必要先對該水上城市的奇特風(fēng)光,諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個大體的感性認(rèn)識。因此教者在教學(xué)之始,讓學(xué)生通過錄像“游覽”一下威尼斯水城,從而激發(fā)出求知全文的沖動?赐赇浵窭蠋熖岢觥霸诒姸嗟氖挛锂(dāng)中為什么選擇小艇來寫”的問題,學(xué)生對“眾多的事物”有個鮮明的印象,就使他們自覺地從文章中去尋求答案。

  用電教手段輔助教學(xué),為課文提供信息,成為理解內(nèi)容與激發(fā)情感的工具。當(dāng)教者在講到威尼斯城夜里寧靜,再一次用了電教媒體,“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色,呈現(xiàn)于學(xué)生眼前。兩處用上錄像,給學(xué)生提供了一“動”一“靜”,強烈對比的生活信息,加深了小艇在威尼斯作用的體驗,感情上會起著“呼應(yīng)”的作用。

  二、自讀自悟中,重視思維的啟迪

  在引導(dǎo)學(xué)習(xí)“船夫技術(shù)特別好”的段落的教學(xué)中,老師有明確的“主體”和訓(xùn)練“意識”,騰出足足7分鐘的時間,完全讓學(xué)生自讀編寫提綱,老師能舍得在課堂上拿出時間,讓學(xué)生自學(xué),這不能不說是個大膽的舉措。當(dāng)然這一段落,文字比較淺顯,層次比較清楚。段的第一句先是總的說“駕駛技術(shù)特別好”,余下都說怎么個好的具體表現(xiàn)。每一“表現(xiàn)”又有一定的規(guī)律,大體先講“情況”,再說船夫“怎么辦”。這種結(jié)構(gòu)線條清晰、明朗,內(nèi)容比較單一,讓學(xué)生自編提綱,容易做到,是難得的訓(xùn)練契機。

  在教學(xué)過程

  中,老師通過巡視,點撥指導(dǎo),組織討論,集中評議的辦法。老師在“導(dǎo)”上下功夫,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤和偏差之后,選取出能帶共性問題的提綱卡片,通過“多媒體打映出來,讓學(xué)生討論評說“你看出他都懂了些什么”。這一招很靈,無形中又成了一個“啟動”點,說他讀懂了,自然便由學(xué)生加以肯定;若說到還沒讀懂的內(nèi)容,就引導(dǎo)再讀書,尋找正確答案。課堂上同學(xué)們的思維被“啟動”了起來,積極開動腦筋,參與評說。在此基礎(chǔ)上,老師再挑出幾張不同類型提綱的卡片,引導(dǎo)評說。通過比較,從“面”上鋪開,使學(xué)生的思維拓展開去,最后選一名與眾不同的設(shè)計者,由他來說為什么這樣設(shè)計。老師所選擇的卡片,大體都在讀懂本段的意思上,有所獨創(chuàng),充分地展示了創(chuàng)造性思維。教師呈遞進式地設(shè)置“啟動點”,先完成大家都必須認(rèn)識到的,再設(shè)計出多角度表現(xiàn)的提綱。這一啟動,產(chǎn)生了發(fā)散性的思維,最后卻以一“特殊性”的例子來個“升華”。

  三、朗讀教學(xué)中,側(cè)重情感的啟動

  在最后一段的教學(xué)中,教師注重情境的創(chuàng)設(shè),課堂上立時呈現(xiàn)出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面,教師側(cè)重對學(xué)生情感的啟動。

  首先,啟發(fā)學(xué)生在理解精彩語句的過程中,不斷突出其“靜”的美。這是在朗讀教學(xué)中情感啟動前的理解。接著便開始朗讀教學(xué),先讓學(xué)生體會老師所范讀的語句,這是學(xué)生情感啟動前的醞釀。隨后讓學(xué)生去體會某生所朗讀的語句的情感,因為情感的啟動不是一激而就的,有個情感變化、逐漸深入形成的過程。在基本理解如何表現(xiàn)自己的情感的基礎(chǔ)上,放手讓他們有感情地小聲試讀。朗讀的啟動過程,也體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。一層一層并非機械地進行,穿插著老師的講解、范讀,學(xué)生的有情感地跟讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的,不讓他走樣,無論是肯定表揚或批評指正,都是為了對情感的理解與啟動。

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