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《小伙伴》第一課時(shí)教案設(shè)計(jì)

時(shí)間:2021-06-14 12:33:37 教案 我要投稿

《小伙伴》第一課時(shí)教案設(shè)計(jì)

  教材分析:

《小伙伴》第一課時(shí)教案設(shè)計(jì)

  《小伙伴》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文(人教版)一年級(jí)下冊(cè)第28課的教學(xué)內(nèi)容。

  課文以小學(xué)生比較喜歡的春游活動(dòng)為題材,寫了春游時(shí)瑪莎丟失背包后,幾個(gè)小伙伴對(duì)待這件事的不同態(tài)度。故事從春游那天的午餐講起。當(dāng)小伙伴們發(fā)現(xiàn)瑪莎不吃午餐時(shí),都從不同方面表示了關(guān)心,但哪種關(guān)心是瑪莎此時(shí)最需要的呢?教學(xué)中,讓學(xué)生通過(guò)閱讀、比較、感悟,就會(huì)懂得:要用實(shí)際行動(dòng)給予別人最需要的幫助。這個(gè)故事貼近學(xué)生的生活,童趣盎然,文字淺顯易懂,適合一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)中還應(yīng)讓學(xué)生掌握生字新詞,在讀中強(qiáng)化對(duì)新詞的感悟和運(yùn)用。

  學(xué)生分析:

  由于我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合處,受一些客觀因素的影響,學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和語(yǔ)言表達(dá)能力都存在著較大的差異。一部分學(xué)生思維活躍,語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng),對(duì)事物有自己一定的見解,也樂于與人交流;一部分學(xué)生只能初步認(rèn)識(shí)一些客觀事物,用一些零碎的、不規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)自己的意愿,甚至連朗讀課文都有困難。在教學(xué)中,教師應(yīng)力求尊重學(xué)生的個(gè)體差異,關(guān)注他們不同的學(xué)習(xí)需求。

  設(shè)計(jì)理念:

  閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所思考和感悟,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生的身心特點(diǎn),我創(chuàng)設(shè)了讓文中人物瑪莎帶學(xué)生們一起春游這一情境,使學(xué)生們置身于故事中。讓學(xué)生在良好、愉悅的狀態(tài)中讀、想、說(shuō)、問、議、演,從而提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力,發(fā)展思維。

  教學(xué)目標(biāo):

  1.認(rèn)識(shí)“餐、丟”等13個(gè)生字。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,能分角色朗讀。

  3.理解課文內(nèi)容,有樂于助人的愿望,并懂得用行動(dòng)去關(guān)心別人。

  教學(xué)流程:

  一、情境導(dǎo)入。

  1.師:你們每天在一起學(xué)習(xí)、生活,都是親密的好伙伴,今天我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)幾位外國(guó)的小伙伴,好嗎?這幾位小伙伴,就在我們今天要學(xué)的這篇課文里,齊讀課題。

  2.播放.課件:瑪莎高興地走來(lái),說(shuō):“嗨!你們好,我是瑪莎,很高興認(rèn)識(shí)你們!真巧,我們今天要去春游,你們和我一塊兒去吧,好嗎?”

  二、初讀課文。

  1.師:借拼音自讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,把句子讀通順,圈出文中的生字,把它們和在文中連成的詞一塊兒多讀幾遍。

  2.字詞教學(xué)。

 。1)小老師帶讀(有注音),想帶讀哪個(gè)就讀哪個(gè)。

 。2)開火車讀(有注音)。

 。3)集體讀(無(wú)注音)。

  3.學(xué)生自由讀課文,給自然段標(biāo)上序號(hào),并選擇自己最喜歡的自然段讀給大家聽。

  三、讀懂課文。

  1.學(xué)生邊讀邊觀察插圖,想想圖中誰(shuí)是瑪莎、誰(shuí)是維加、安娜和安東。

  2.(貼人物圖)指名上臺(tái)找小伙伴,并說(shuō)說(shuō)是怎么知道的。

  3.師:認(rèn)識(shí)了小伙伴,我們一塊兒去春游吧(播放.課件),小伙伴們?nèi)ゴ河,欣賞春天的美麗景色。中午,大家都在吃午餐,只有瑪莎站在一旁。

  4.“瑪莎怎么了?”結(jié)合學(xué)生答問,指導(dǎo)讀好瑪莎說(shuō)的話。

  5.“小伙伴們是怎么關(guān)心瑪莎的?”(點(diǎn)擊.課件)結(jié)合學(xué)生答問,分別訓(xùn)練朗讀維加、安娜、安東的話,相機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

  【該環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,學(xué)生愿意說(shuō)哪個(gè)小伙伴,就讀哪個(gè)小伙伴的話或哪一部分,并由學(xué)生自己評(píng)議讀得怎樣,該怎樣讀,想讀的都來(lái)讀一讀。讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中體會(huì)小伙伴們從不同方面給予瑪莎的關(guān)心,也加強(qiáng)了對(duì)一些新詞的.感悟和運(yùn)用!

  例:學(xué)生答安娜關(guān)心瑪莎的部分。點(diǎn)擊.課件,展示瑪莎說(shuō)的話,指名讀、評(píng)議,并用句中“丟”字組詞、說(shuō)一句話,說(shuō)說(shuō)與“粗心”、“忘記”意思相反的詞,想讀的齊讀。

  6.師:你們最喜歡誰(shuí),為什么?請(qǐng)同桌交流。

  7.分角色讀課文。

  (1)四人小組讀,老師參與。

  (2)集體分角色讀。

  四、質(zhì)疑問難。

  1.鼓勵(lì)學(xué)生提出問題,并讓他們自己討論解決。

  2.四人小組討論:維加和安娜看到安東把面包分了一大半給瑪莎后,他們會(huì)怎么想、怎么做?

  五、拓展活動(dòng)。

  1.師:你們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中有沒有用行動(dòng)關(guān)心過(guò)別人?

  2.四人小組演一演自己助人為樂的事,也可演今后打算采取怎樣行動(dòng)。

  3.播放.課件:瑪莎表示今后要像大家一樣用行動(dòng)去給別人最需要的幫助,并向大家告別。

  附:每一個(gè)學(xué)生都成為主角

  《小伙伴》一文中的人物和小伙伴之間發(fā)生的事,學(xué)生非常感興趣。教學(xué)中,學(xué)生在良好的自主學(xué)習(xí)的情境中理解了課文內(nèi)容,體會(huì)到小伙伴們從不同的方面對(duì)丟失背包后的瑪莎的關(guān)心。誰(shuí)的關(guān)心是瑪莎此時(shí)最需要的呢?我提出了一個(gè)極簡(jiǎn)單的問題:“你們最喜歡誰(shuí)?”

  “安東!”

  “我喜歡安東!”

  ……

  幾乎所有的學(xué)生都一邊高高地舉起小手,一邊興奮地大聲說(shuō)自己喜歡安東。是啊,學(xué)生對(duì)安東將自己一大半的面包分給瑪莎這一行為,都從內(nèi)心給予了認(rèn)可,他們幼小、純真的心靈都被這一行為所感動(dòng)。

  “為什么呢?”我接著問道。這一問,不少同學(xué)的手收了回去,有的望望周圍同學(xué),有的又將目光轉(zhuǎn)到課本上,有的笑著看著我,想說(shuō)些什么,可又沒有勇氣站起來(lái),只有幾位同學(xué)的手仍然高高地舉著。這一場(chǎng)景與我備課時(shí)預(yù)想的差不多。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生通過(guò)閱讀,只是很直觀地感悟到安東助人為樂的行為是美好的,但如果讓他們站起來(lái)用語(yǔ)言描述,還存在著一定的困難。他們需要有一段時(shí)間來(lái)組織語(yǔ)言。于是我笑著說(shuō):“這樣吧,先把你們的想法說(shuō)給同桌聽,待會(huì)兒再說(shuō)給大家聽!”這一下可熱鬧了,學(xué)生都嘰嘰喳喳地說(shuō)開來(lái)。不一會(huì)兒,不少同學(xué)的手又陸續(xù)舉了起來(lái)。

  “請(qǐng)你先來(lái)說(shuō)說(shuō)看!”我示意一位平時(shí)不太愛說(shuō)話但今天舉起手的學(xué)生。

  她站了起來(lái)!拔易钕矚g安東,因?yàn)樗藶闃,”她想了一?huì)兒接著說(shuō):“我覺得他做得最好。”

  “今天我們××同學(xué)第一個(gè)站起來(lái),說(shuō)出自己的想法,真不簡(jiǎn)單!請(qǐng)坐!”受到我的表?yè)P(yáng),她高興地坐了下去。許多只小手又迫不及待地舉了起來(lái)。

  “我也喜歡安東!”一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“因?yàn)樗垃斏@時(shí)候肚子一定很餓了,現(xiàn)在最需要的就是食物,所以他就把自己的面包掰了一大半給瑪莎吃!”

  瞧這些學(xué)生多會(huì)分析!看著還有不少高舉的小手,我想,此時(shí)我再說(shuō)些什么不就是多余了嗎?讓他們各抒己見吧!

  “我覺得安東做得好!”另一位同學(xué)接著說(shuō),“因?yàn)榫S加和安娜光說(shuō)那些話根本沒有用,瑪莎肚子還是餓!只有安東把自己的面包給了瑪莎吃!”

  “對(duì)!”還沒等剛才那位同學(xué)坐下去,一位男生就激動(dòng)地站起來(lái)說(shuō):“要說(shuō)維加和安娜也很自私,他們光說(shuō)那么多,卻不把自己的東西給瑪莎吃,只有安東用了自己的實(shí)際行動(dòng)幫助了瑪莎!”

  “自私?!”我不禁驚嘆他的獨(dú)特見解,在他稚嫩的心靈里,維加和安娜沒有“慷慨解囊”相助,就是自私!

  “老師,我有不同意見!”另一位同學(xué)急著站起來(lái)說(shuō):“維加和安娜說(shuō)那些話,也是在關(guān)心瑪莎啊,怎么能說(shuō)他們是自私呢?”

  看到學(xué)生都這樣勇于發(fā)表自己的意見,我真的很激動(dòng)。每個(gè)學(xué)生都根據(jù)自己不同的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這個(gè)故事中的人和事有著各自的情感態(tài)度,但大方向都是一致的:安東做得最好。只是在對(duì)維加和安娜這兩個(gè)人物的看法上產(chǎn)生了分歧,做出了各自不同的判斷。經(jīng)過(guò)剛才那番小小的辯論,不少學(xué)生都瞪大眼睛望著我,我想,該是我站出來(lái)協(xié)調(diào)的時(shí)候了。于是,我笑著說(shuō):“你們說(shuō)得都很好,想聽聽吳老師的意見嗎?”

  “想!”

  “我認(rèn)為維加和安娜用語(yǔ)言去關(guān)心瑪莎,也是一種關(guān)心,只是沒有像安東那樣用行動(dòng)去關(guān)心瑪莎,更能幫助她解決眼前的困難!”我說(shuō)。

  “對(duì)!”我的話一說(shuō)完,學(xué)生都表示了贊同,我又注意看了看剛才說(shuō)維加、安娜自私的那位男生,他也若有所思地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

  接著,我讓學(xué)生小組分角色讀小伙伴們的對(duì)話,自己也參與其中,與學(xué)生一塊兒,聲情并茂地朗讀了課文。

  為了培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀,在分角色朗讀后,我鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不明白或想問的問題。一位女生站起來(lái)問道:“瑪莎接過(guò)安東的面包會(huì)說(shuō)些什么呢?”

  多好的問題,這是對(duì)文本的延伸!于是我高興地說(shuō):“你問得真棒,作者沒有想到的問題都被你想到了!”這位女同學(xué)滿足地坐了下來(lái),許多同學(xué)立即舉起手來(lái)。

  一位男生站起來(lái),晃動(dòng)著小腦袋充滿感情地說(shuō):“瑪莎接過(guò)面包會(huì)說(shuō):‘謝謝你,安東,我真是感激不盡。 

  “喲,瞧這位小瑪莎多會(huì)說(shuō)話呀!”我贊揚(yáng)道:“感激不盡這個(gè)詞用得太好了!”大家都向他投去欽佩的目光,他自豪地坐下。

  “老師,我也有一個(gè)問題。”可能是受到剛才那個(gè)問題的啟發(fā),另一位同學(xué)也站起來(lái)說(shuō):“安東給了瑪莎面包,維加和安娜他們會(huì)怎么想呢?”

  “了不起!這問題問得真有水平!”我贊賞地說(shuō)。對(duì)啊,維加、安娜看到安東把面包分給瑪莎后會(huì)怎么想、怎么做呢?為什么不抓住這一契機(jī),讓學(xué)生展開討論,進(jìn)一步發(fā)散思維呢?于是,我臨時(shí)改變教學(xué).計(jì)劃,組織學(xué)生圍繞這一問題進(jìn)行討論。

  學(xué)生又七嘴八舌地議論開了。

  有的說(shuō):“維加和安娜會(huì)想:哎呀,我怎么就沒想到把自己的食物分給瑪莎吃呢?”

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