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《我愛(ài)這土地》教案（通用15篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教案呢？以下是小編精心整理的《我愛(ài)這土地》教案，希望能夠幫助到大家。
《我愛(ài)這土地》教案 1
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)、知識(shí)與技能
�。�1）了解有關(guān)艾青的文學(xué)常識(shí)和本詩(shī)的寫(xiě)作背景
�。�2）把握詩(shī)歌的意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。
(二)、過(guò)程與方法
熟讀并背誦，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。
(三)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
把握詩(shī)歌主題。培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情結(jié)
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn) ： 理解關(guān)鍵詩(shī)句和作者的思想感情。
�。ǘ╇y點(diǎn) ：象征的表現(xiàn)手法和詩(shī)歌描寫(xiě)對(duì)象的象征意義。
三、教學(xué)方式：
1、 誦讀法：通過(guò)有感情的誦讀，把握詩(shī)歌內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏，
2、認(rèn)真體味詩(shī)歌蘊(yùn)涵的深沉情感。
3、探究欣賞法：對(duì)詩(shī)歌意象和主題的解讀
四、教學(xué)課型：
新授課
五、課時(shí)安排：
2課時(shí)
六、教學(xué)內(nèi)容
在家自學(xué)部分
一、要求學(xué)生通過(guò)各種有效途徑（如上網(wǎng)查詢、查閱字典和圖書(shū)館查閱等）了解艾青的有關(guān)簡(jiǎn)介和代表作品。
二、讀準(zhǔn)下列字詞音
嘶啞 洶涌 刮著 腐爛
四、預(yù)習(xí)課文，思考問(wèn)題：
詩(shī)中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥(niǎo)”是一個(gè)怎樣的形象？
如何理解這只“鳥(niǎo)”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面” ？
在校教學(xué)部分
第一課時(shí)
一、 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，我一直對(duì)一句歌詞很感興趣，那就是：”頭頂一片天，腳踏一方土，風(fēng)雨中我昂起頭，深情常望土”,這描寫(xiě)的是風(fēng)雨中昂頭向前的英雄形象，之所以能勇敢地昂首向前，原因在于有一片海闊天空，更因?yàn)橛幸环綄?shí)實(shí)在在的土地。土地給了人們?cè)S許多多的感觸，今天我們將要來(lái)學(xué)習(xí)的是《我愛(ài)這土地》。（板書(shū)課題：《我愛(ài)這土地》）
2、 解題：
師：題目中包含哪些事物？
生：我、土地
師：他們是以什么為紐帶聯(lián)系在一起的？
生：以愛(ài)為紐帶，所以全詩(shī)的主題就是愛(ài)，題目突出全詩(shī)的主題。
二、整體感知。
1. 作者深愛(ài)著這土地，整首詩(shī)的感情應(yīng)該怎樣表達(dá)出來(lái)呢？我們來(lái)聽(tīng)一下錄音朗讀，（第一遍要求聽(tīng)準(zhǔn)詞句的讀音，再聽(tīng)要求把握本詩(shī)的感情基調(diào)，深沉和悲 ，第三次聽(tīng)要求停住停頓。學(xué)生齊讀一次，分男女生各讀一次）
2.。學(xué)生介紹作者及寫(xiě)作背景，老師補(bǔ)充
《我愛(ài)這土地》寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始后的1938年，當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，已經(jīng)到了國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭。
在淪陷區(qū)的人們過(guò)著怎樣的生活呢？我在網(wǎng)上找到了四張圖片：第一張是幾百、幾萬(wàn)人像蜂似的逃難，一張是所有的日本士兵圍成一個(gè)圈，在觀看他們的士兵活埋我們中國(guó)人；一張是一個(gè)瘦弱的女人在一個(gè)破罐上拼命的找食物；一張是一個(gè)人爬在貧瘠、沒(méi)有任何農(nóng)作物的土地上，我不知道他是餓得趴在地上喘氣還是已經(jīng)死了。這就是當(dāng)時(shí)人們的生活。
面對(duì)敵人瘋狂肆虐，我們中國(guó)人是不是毫無(wú)感覺(jué)，（不是的）例如艾青，滿懷對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，寫(xiě)下了這首慷慨激昂的詩(shī)。
3、 鑒賞詩(shī)歌內(nèi)容：（要求學(xué)生自己在詩(shī)中找出關(guān)鍵字詞，討論那里表現(xiàn)了詩(shī)人的愛(ài)）
師：我在詩(shī)中是什么？
生：鳥(niǎo)。
師：作者把自己假設(shè)為一只鳥(niǎo)，假設(shè)這只鳥(niǎo)在干什么?
生：歌唱土地。
師：鳥(niǎo)兒一般是用清脆的喉嚨進(jìn)行歡快的歌唱，課文中的鳥(niǎo)是這樣唱的嗎？
生：不是的，是嘶啞的唱。
師：既然一般的`鳥(niǎo)兒叫聲都是：清脆的、 婉轉(zhuǎn)的、悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的，為什么詩(shī)中的鳥(niǎo)是嘶啞的呢？
生：本身嘶�。貘f）、飽受磨難、用盡氣力。
師：一直在歌唱，唱到聲音都嘶啞了。
師：為什么要這樣對(duì)土地唱呢？
生：土地正被暴風(fēng)雨打擊著。
師：暴風(fēng)雨在這里象征著什么？
生：日寇對(duì)中國(guó)的踐踏和摧殘。
師：那么后面洶涌著悲憤的河流、無(wú)止息的激怒的風(fēng)、林間的無(wú)比溫柔的黎明是不是也指日寇的摧殘呢？
生；不是的，而是我們中國(guó)人民對(duì)祖國(guó)遭受欺凌的悲痛、憤怒的反抗、光明的未來(lái)。
師：（歸納）暴雨打擊，激起河水洶涌，風(fēng)聲呼呼，發(fā)出憤怒的吼叫，戰(zhàn)勝風(fēng)雨后，安靜祥和，迎來(lái)了溫柔的黎明。
師：然后我這只鳥(niǎo)死了，為什么這只“鳥(niǎo)”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面” ？
生：活著要盡全力為土地歌唱，死后也要全身心的投入土地的懷抱，將最后的“營(yíng)養(yǎng)”獻(xiàn)給祖國(guó)，與祖國(guó)融為一體。
師：為什么鳥(niǎo)兒會(huì)這樣，文后有答案嗎？
生：因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)的深沉。
小結(jié)：前面以假設(shè)開(kāi)頭，假托鳥(niǎo)兒為土地歌唱，抒情了自己對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。當(dāng)感情積累到一定的，人就會(huì)不由自主的爆發(fā)出來(lái)。所以后面以設(shè)問(wèn)開(kāi)頭，高度凝練的概括了主題----愛(ài)的深沉。
歸納中心：
師：這是不是作者一個(gè)人的心聲呢？
生：不是
師：（歸納）一切愛(ài)國(guó)的知識(shí)分子、全中華民族華夏兒女的共同心聲
第二課時(shí)
三、合作探討
1、詩(shī)歌中把自己比喻成一只鳥(niǎo)兒，寫(xiě)了鳥(niǎo)兒的生和死，表達(dá)了作者怎樣的情懷？為什么鳥(niǎo)兒用的是“嘶啞的喉嚨”來(lái)歌唱？
這只“鳥(niǎo)”是一個(gè)飽受磨難，拼盡全力用整個(gè)生命去歌唱的形象。
它歌唱土地、河流、風(fēng)和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛(ài)的土地融為一體，實(shí)際上寄寓了詩(shī)人愿為祖國(guó)獻(xiàn)出一切的決心。這是不是作者一個(gè)人的心聲，是一切愛(ài)國(guó)的知識(shí)分子、全中華民族華夏兒女的共同心聲。
2、全詩(shī)一共選取了幾個(gè)鮮明的詩(shī)歌意象來(lái)寫(xiě)？這些意象都賦予了獨(dú)特的象征意義，請(qǐng)討論每個(gè)意象到底象征著什么？
�。ㄒ庀螅鹤髡咭磉_(dá)一些內(nèi)心的情感，借用一些物象來(lái)表達(dá)，那就是意象。當(dāng)物象成為意象是，就有了一些內(nèi)涵在其中，就賦予了獨(dú)特的象征意義，）
土地：遭踐踏的國(guó)土，繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國(guó)
河流、風(fēng)：滿腔的悲憤和不屈不撓的反抗精神。
黎明：光明與希望
四、拓展延伸，培養(yǎng)情操：
1、師：假如詩(shī)人還健在，面對(duì)繁榮昌盛的祖國(guó)，還用《我愛(ài)這土地》來(lái)抒情，他會(huì)怎么改寫(xiě)：
假如我是一只鳥(niǎo)，
我也應(yīng)該用 的喉嚨歌唱：
這被 所滋養(yǎng)著的土地，
這永遠(yuǎn)洶涌著我們的 的河流，
這無(wú)止息地吹刮著的 的風(fēng)，
和那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的 ……
------然后我死了，
連羽毛也 在土地里面。
為什么我的嘴角常含 ？
因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……
2005年3月31日
可從下面詞語(yǔ)中選出最能表達(dá)詩(shī)意的填空：
�。ㄐθ�、笑眼、埋葬、融化、 夕陽(yáng)、朝霞、啼血、圓潤(rùn)、
憤怒、激情、感動(dòng)、猛烈、狂風(fēng)暴雨、和風(fēng)細(xì)雨）
點(diǎn)撥背誦：
對(duì)這首詩(shī)，我們要抓住關(guān)鍵的字詞來(lái)強(qiáng)化對(duì)他的記憶，達(dá)到快記快背的效果
四、作業(yè)設(shè)計(jì)
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
注：輔助練習(xí)
《我愛(ài)這土地》教案 2
一、教學(xué)目的
1、引起同學(xué)對(duì)新詩(shī)的興趣
2、增加對(duì)新詩(shī)的了解
3、體會(huì)本詩(shī)
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：教學(xué)目的1、3
2、難點(diǎn)：教學(xué)目的1
三、教學(xué)設(shè)想
由同學(xué)分小組自主備課，選出優(yōu)勝組所推薦出的一名小老師上臺(tái)授課（說(shuō)明：在我校課改年段每班都分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組）
四、教學(xué)過(guò)程（以下內(nèi)容為授課同學(xué)的教案）
（一）、導(dǎo)入
中國(guó)有五千年的歷史，在這悠久的.歷史過(guò)程中，蘊(yùn)育了豐富的中華文化。唐詩(shī)、宋詞、元曲，這些都是我國(guó)古代文明的精華。宋詞是唐詩(shī)的進(jìn)化，他們的不同在于宋詞的每個(gè)句子長(zhǎng)短不一，而且不那么講究押韻。而元曲是宋詞的進(jìn)化，為了適應(yīng)老百姓的需要，變成了唱的，為普通百姓所接受，那么新詩(shī)是怎樣誕生的呢？今天我們就要為《我愛(ài)這土地》找找媽媽。
�。ǘ�、新詩(shī)
1、提問(wèn)：同學(xué)們都有備課，你們能說(shuō)說(shuō)嗎？（由同學(xué)各顯身手）
總結(jié)：關(guān)于新詩(shī)的產(chǎn)生也即現(xiàn)代詩(shī)的產(chǎn)生主要有三點(diǎn)：
�。�1）、“五四運(yùn)動(dòng)”的“白話文運(yùn)動(dòng)”使規(guī)律的古詩(shī)變成了文學(xué)圣地的LKK，放進(jìn)了“博物館”；
�。�2）喝了洋墨水的文人把現(xiàn)代主義移植了過(guò)來(lái)；
�。�3）“五四運(yùn)動(dòng)”時(shí)期，胡適的《嘗試集》出現(xiàn)了新詩(shī)花園的第一只玫瑰。
2、提問(wèn)：那么請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)：什么是新詩(shī)呢？
明確：現(xiàn)代詩(shī)有幾個(gè)特點(diǎn)：
�。�1）自由，不押韻，不必對(duì)仗，不論平仄；
�。�2）抒情，“以我手寫(xiě)我口”，著重個(gè)人的直覺(jué)；
�。�3）新的手法----要顛覆，要新穎，要不俗，不膚淺；
�。�4）要能向人的心靈進(jìn)軍----感動(dòng)人心。來(lái)讓我們看看這首詩(shī)：
心弦
丟失了陽(yáng)光海浪的沙灘
殘留著的是蝕人的黑暗
就好像是
丟失了的心靈
殘留著迷茫的無(wú)知
終于
在那一天
發(fā)燙的淚水就那樣奪眶而出
像落了一地的透明的玻璃珠
碎了
卻留下了動(dòng)人的旋律
它說(shuō)：“我是不是早該走了”？
無(wú)語(yǔ) 沉默 靜寂
那旋律終被微風(fēng)遏止
它是真的走了
同學(xué)們，知道這首詩(shī)的作者是誰(shuí)嗎？她就是我們班的葉燕雪。下面我們?cè)賮?lái)看一首胡適先生《嘗試集》中的一首詩(shī)：
蝴蝶
兩只黃蝴蝶
雙雙飛上天
不知為什么
一只忽飛還
剩下那一個(gè)
孤單怪可憐
也無(wú)心上天
天上怪孤單
同學(xué)們我相信我們也能開(kāi)出更美的詩(shī)園牧瑰的
3、講授新課（以下內(nèi)容隨處可見(jiàn)，恕不煩敘）
背景介紹
作者介紹
重點(diǎn)內(nèi)容分析
《我愛(ài)這土地》教案 3
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.能正確劃分詩(shī)的節(jié)奏、重音，飽含深情地朗誦詩(shī)歌。
2.識(shí)記有關(guān)艾青的文學(xué)常識(shí)，了解本詩(shī)的寫(xiě)作背景。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.關(guān)鍵詩(shī)句的理解
2.識(shí)記有關(guān)艾青的文學(xué)常識(shí)，了解本詩(shī)的寫(xiě)作背景。
學(xué)法指導(dǎo)：
“讀、議、展、點(diǎn)、練”相結(jié)合。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
在我國(guó)的歷史長(zhǎng)河中有許多愛(ài)國(guó)持人寫(xiě)下了流傳千古的愛(ài)國(guó)詩(shī)篇，如“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”（文天祥），“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”（陸游），“天下興亡，匹夫有責(zé)”（顧炎武）。這些不朽的詩(shī)篇，都是在民族危亡的關(guān)鍵時(shí)刻，愛(ài)國(guó)志士發(fā)自內(nèi)心的呼喊。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)同一題材的現(xiàn)代詩(shī)歌名篇《我愛(ài)這土地》。（板書(shū)：我愛(ài)這土地）艾青
二、作者簡(jiǎn)介
艾青（1910～1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩(shī)人。早期詩(shī)風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁�？箲�(zhàn)時(shí)期的詩(shī)作，格調(diào)昂揚(yáng)。建國(guó)后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩(shī)集有《大堰河》《火把》等，成名作為《大堰河──我的保姆》。詩(shī)人曾自稱為“悲哀的詩(shī)人”。在中國(guó)新詩(shī)發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動(dòng)一代詩(shī)風(fēng)，并產(chǎn)生過(guò)重大影響的詩(shī)人，在世界上也享有聲譽(yù)，1985年，法國(guó)授予艾青文學(xué)藝術(shù)最高勛章。
三、解題，背景介紹
詩(shī)的題目是《我愛(ài)這土地》，旗幟鮮明地表達(dá)了對(duì)土地的熱愛(ài)，艾青是土地的歌者，“土地”是他詩(shī)中出現(xiàn)最多的兩個(gè)意象之一（另一個(gè)是“太陽(yáng)”）�！巴恋亍毕笳髦B(yǎng)他而又多災(zāi)多難的祖國(guó)。對(duì)“土地”的熱愛(ài)，是艾青作品詠唱不盡的旋律。
本詩(shī)寫(xiě)于1938年11月，其時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，堅(jiān)定地匯入民族解放斗爭(zhēng)的洪流中，成為時(shí)代的“吹號(hào)者”，滿懷對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者切齒的恨，寫(xiě)下了這首慷慨激昂的愛(ài)國(guó)詩(shī)篇。
四、朗讀指導(dǎo)
自由體的新詩(shī)，不同于舊體詩(shī)，字?jǐn)?shù)、停頓、押韻沒(méi)有嚴(yán)格的限制。隨感情的表達(dá)句子可長(zhǎng)可短，字?jǐn)?shù)可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們?cè)谧x現(xiàn)代詩(shī)歌的時(shí)候，一定要把握好詩(shī)歌的節(jié)奏、停頓，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，理解詩(shī)歌所描寫(xiě)的`對(duì)象、運(yùn)用的表現(xiàn)手法，更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。詞語(yǔ)的重讀與否，主要是由詩(shī)歌的情感所決定的。一般來(lái)說(shuō)，能鮮明的表達(dá)出詩(shī)人情感的詞語(yǔ)，包括中心語(yǔ)、修飾語(yǔ)，都應(yīng)該重讀。
第一步：聽(tīng)錄音或教師范讀，注意個(gè)別字詞讀音；
第二步：用符號(hào)劃分詩(shī)歌的停頓和重讀的字詞；
第三步：小組自由朗讀，探討本詩(shī)的感情基調(diào)：悲愴而深沉；
第四步：小組分別齊讀，注意重音劃分
五、課堂練習(xí)
一、給下邊加點(diǎn)字注音。
艾（ ）青 嘶（ ）�。� ） 姹（ ）紫嫣( )紅 薔（ ）薇
二、下列詞語(yǔ)沒(méi)錯(cuò)別字的一項(xiàng)是（ ）。
A．嘶啞 喉嚨 急怒 腐爛
B．黎明 溫柔 深沉 敦厚
C．激流 契機(jī) 洶擁 神奇
D．復(fù)新 悲憤 象征 摯愛(ài)
三、結(jié)合語(yǔ)境解釋加點(diǎn)詞的意義。
�、伲乙矐�(yīng)該用嘶啞（ ）的喉嚨歌唱
�、冢@永遠(yuǎn)洶涌（ ）著我們的悲憤的河流
③．這無(wú)止息地吹刮著的激怒（ ）的風(fēng)
�、埽�?yàn)槲覍?duì)土地愛(ài)得深沉（ ）
四、填空
①．艾青（1910—1996）， 原名蔣海澄，浙江金華人， 。主要詩(shī)集有：《大堰河》、《曠野》、《火把》、《歡呼集》、《春天》、《歸來(lái)的歌》、《艾青詩(shī)選》、《艾青短詩(shī)選》等等。
�、冢ㄟ^(guò)某一特定的具體形象來(lái)暗示另一事物或某種較為普遍的意義，這種表現(xiàn)手法叫 。
�、郏脑⒘嗽�(shī)人愿為祖國(guó)獻(xiàn)出一切的決心的詩(shī)句是 。
五、選出對(duì)下列詩(shī)句的節(jié)奏．重音劃分錯(cuò)誤的一項(xiàng)是 （ ）
A．假如/我是一只小鳥(niǎo)，我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱。
B．這被暴風(fēng)雨/所打擊著的土地，這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的/悲憤的/河流。
C．然后/我死了，連羽毛/也腐爛在/土地里面。
D．為什么/我的眼里/常含淚水？因?yàn)?我對(duì)這土地愛(ài)的/深沉。
《我愛(ài)這土地》教案 4
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
理解詩(shī)中暴風(fēng)雨，土地，河流，黎明等意象的象征意義。
技能目標(biāo)：
能有感情，節(jié)奏正確流利的朗讀。
情感目標(biāo)：
反復(fù)朗讀中理解詩(shī)中所表達(dá)對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)：
能有感情，節(jié)奏正確的朗讀。理解幾個(gè)意象的象征意義。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)詩(shī)歌所包含的強(qiáng)烈的思想感情。
教學(xué)方法：
朗讀指導(dǎo)、詩(shī)歌品味、熟讀成誦
學(xué)法指導(dǎo)：
反復(fù)朗讀，查資料了解作者寫(xiě)作背景，理解詩(shī)的大意；體會(huì)詩(shī)歌表現(xiàn)的意境。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
了解預(yù)習(xí)情況：
請(qǐng)學(xué)生談?wù)勊私庠?shī)人的有關(guān)情況、寫(xiě)作背景等。
二、根據(jù)學(xué)過(guò)的詩(shī)歌欣賞的四個(gè)步驟來(lái)共同學(xué)習(xí)探討這首詩(shī)歌。
三、進(jìn)入學(xué)習(xí)的第一層次“讀”：自讀，聽(tīng)讀、自讀
四、學(xué)生通過(guò)自讀講、歸納朗讀要求或注意方面
聲音（響亮、激昂）；感情（投入；沉穩(wěn)、雄渾）；節(jié)奏（鮮明停頓安排重音突出）；語(yǔ)速（適當(dāng)變化有起伏）
1、學(xué)生自讀
2、播放朗誦錄音，出示幻燈片：關(guān)注節(jié)奏、重音；熟悉全詩(shī)
3、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己歸納的幾點(diǎn)要求自己試讀全詩(shī)（放聲朗讀）：
自由地放聲朗讀，整體感知詩(shī)人的思想感情。
請(qǐng)某學(xué)生朗讀，要求其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)講、并請(qǐng)同學(xué)點(diǎn)評(píng)；
五、進(jìn)入學(xué)習(xí)的第二層次“品”：意境美、音樂(lè)美、語(yǔ)言美
解釋意象：包含詩(shī)人強(qiáng)烈感情的物
思考討論：
1、全詩(shī)一共選取了幾個(gè)鮮明的詩(shī)歌意象來(lái)寫(xiě)？這些意象都賦予了獨(dú)特的象征意義，請(qǐng)討論每個(gè)意象到底象征比喻著什么？
2、詩(shī)歌中把自己比喻成一只鳥(niǎo)兒，并說(shuō)即使是“嘶啞的喉嚨”也要歌唱寫(xiě)了鳥(niǎo)兒的生和死，表達(dá)了作者怎樣的情懷？你如何理解最后兩句？
學(xué)生討論教師歸納：
“暴風(fēng)雨”：象征比喻日本侵略者對(duì)中國(guó)國(guó)土的踐踏、蹂躪；
“洶涌”的河流：象征比喻中國(guó)人民滿腔的悲憤；
“無(wú)止息地吹刮著的激怒的`風(fēng)”：象征比喻革命斗爭(zhēng)聲勢(shì)浩大、從不間斷；
“無(wú)比溫柔的黎明”：象征比喻中國(guó)革命勝利后的美好的生活；
點(diǎn)出體會(huì)意境需要展開(kāi)想象的翅膀；
詩(shī)歌中把自己比喻成一只鳥(niǎo)兒，即使是“嘶啞的喉嚨”也要歌唱；寫(xiě)了鳥(niǎo)兒的生和死，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)！最后兩句的理解只要言之成理即可！
怎樣朗讀能讓人體會(huì)音樂(lè)美？
指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦，把握內(nèi)在的感情和外在的節(jié)奏。
六、進(jìn)入學(xué)習(xí)的第三層次“誦”：指明要求，學(xué)生練習(xí)
朗誦指導(dǎo)后，學(xué)生上臺(tái)朗誦并點(diǎn)評(píng)；
七、進(jìn)入學(xué)習(xí)的第四層次“談”
學(xué)生上臺(tái)漫談，可談感受，品特色或發(fā)疑問(wèn)。
八、布置作業(yè)，遷移練習(xí)?
選擇一首你最喜歡詩(shī)歌，在收集相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，采用“讀、品、誦、談”的方法進(jìn)行探究型學(xué)習(xí)欣賞，寫(xiě)出一篇詩(shī)歌欣賞小論文，400字以上。
《我愛(ài)這土地》教案 5
1、課例名稱
人教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我愛(ài)這土地》
2、教學(xué)目標(biāo)
熟讀并背誦，感受詩(shī)歌的旋律與節(jié)奏美
把握詩(shī)歌的意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。
3、重點(diǎn)難點(diǎn)
誦讀
理解詩(shī)歌意象，體會(huì)詩(shī)人真摯的情感
4、教學(xué)過(guò)程
4.1第一學(xué)時(shí)
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導(dǎo)入】活動(dòng)1
1、導(dǎo)入：
假如你穿越了看到日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期對(duì)祖國(guó)人民所做的種種惡習(xí)，你會(huì)如何用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)了，展示侵華戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的照片。由此引入課題。(那如果你生活在這片土地上，你會(huì)怎么做？我想聽(tīng)聽(tīng)男同學(xué)的心聲。)
2、檢查預(yù)習(xí)：
師：首先來(lái)檢查一下大家的預(yù)習(xí)作業(yè)，看一看大家對(duì)作者以及時(shí)代背景的了解，哪位同學(xué)來(lái)簡(jiǎn)單的介紹一下作者艾青了？（學(xué)生舉手回答）
師：對(duì)于作者有了一個(gè)簡(jiǎn)單的了解之后，我們來(lái)看一看時(shí)代背景，哪位同學(xué)能來(lái)介紹一下（學(xué)生回答）
師：這首詩(shī)寫(xiě)于1938年11月，當(dāng)時(shí)，正是日本帝國(guó)主義侵略步伐最為肆虐的時(shí)候，他們妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志，而我們中國(guó)人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。
活動(dòng)2【活動(dòng)】任務(wù)2
師：同學(xué)們的預(yù)習(xí)作業(yè)完成的不錯(cuò)，下面我們就來(lái)讀讀這首詩(shī)。（那位來(lái)）
3、初讀課文：
自由讀
泛讀
聽(tīng)朗讀
比較朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)（你認(rèn)為那個(gè)地方讀得好，那個(gè)地方讀的不好，你認(rèn)為應(yīng)該如何來(lái)讀）
在請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀
為什么這些地方要這樣讀？下面進(jìn)入品讀階段：
活動(dòng)3【活動(dòng)】活動(dòng)3
品讀課文：
1、詩(shī)歌首先借助什么具體形象事物塑造了“我”的形象？
2、結(jié)合寫(xiě)作背景，準(zhǔn)確理解“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”的形象包含的象征意義。
3、鳥(niǎo)兒歌唱的內(nèi)容中，“土地” “河流”、“風(fēng)”、“黎明”的前面有“暴風(fēng)雨所打擊的”、“悲憤的”、“激怒的”、“溫柔的“這些修飾語(yǔ)，其作用是什么？
活動(dòng)4【活動(dòng)】活動(dòng)4
研讀課文：
1、詩(shī)歌開(kāi)頭寫(xiě)著“假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)該用嘶啞的`喉嚨歌唱”請(qǐng)你結(jié)合以上歌唱的內(nèi)容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”？
明確：“嘶啞”表達(dá)了歌唱不已，真情無(wú)限的情懷；哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對(duì)困難斗爭(zhēng)的幾多悲傷，也不會(huì)停息對(duì)大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對(duì)大地?fù)凑\(chéng)感情的表達(dá)，所以不能換
2、詩(shī)句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面�！庇泻紊钜�？
明確：這兩句詩(shī)充分表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀，為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望。表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地、對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。
3、詩(shī)中哪兩句詩(shī)直接抒發(fā)了“我”對(duì)“這土地”的熱愛(ài)之情？為什么我的眼里常含淚水？
明確：這兩句詩(shī)一問(wèn)一答，直抒胸臆，形象地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀，而且隱含獻(xiàn)身之意。
《我愛(ài)這土地》教案 6
一、設(shè)計(jì)說(shuō)明
這是一首蘊(yùn)含著深沉而真摯的愛(ài)國(guó)之情的好詩(shī)，也是學(xué)生進(jìn)入初中后所學(xué)的第一首現(xiàn)代詩(shī)，教學(xué)的成敗直接關(guān)系到后面幾首詩(shī)的學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)應(yīng)根據(jù)文體特點(diǎn)，通過(guò)誦讀法、探究欣賞法、比較閱讀法 ，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與節(jié)奏美，認(rèn)真體味詩(shī)歌蘊(yùn)含的深沉情感，探究詩(shī)歌形象的象征含義及詩(shī)歌的主題，在比較中掌握學(xué)習(xí)詩(shī)歌的門(mén)徑。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
1.能有感情地誦讀詩(shī)歌，感受本詩(shī)的節(jié)奏，理解體味本詩(shī)的意境和深刻的意蘊(yùn)。
2.把握詩(shī)歌的象征手法及巧妙的抒情方式。
過(guò)程與方法
1.通過(guò)朗讀感受詩(shī)歌的音韻美與節(jié)奏美，通過(guò)小組品讀欣賞詩(shī)歌的意境美，通過(guò)討論析讀理解詩(shī)歌的表現(xiàn)方法和真摯深沉的情感。
2.通過(guò)自主輻射閱讀《假使我們不去打仗》、《給戰(zhàn)斗者》，進(jìn)一步理解、感悟詩(shī)歌的意象及作品巧妙的抒情方式。
情感態(tài)度價(jià)值觀
學(xué)習(xí)詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族存亡的關(guān)頭，為祖國(guó)獻(xiàn)身的思想和對(duì)祖國(guó)的無(wú)限摯愛(ài)之情。培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想。
三、教學(xué)步驟：
(一)導(dǎo)入：
土地，萬(wàn)物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié)。誰(shuí)不鐘愛(ài)自己的土地，誰(shuí)不愛(ài)戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩(shī)人的《我愛(ài)這土地》，一起去感受詩(shī)人澎湃著的激情。(板書(shū)：我愛(ài)這土地)
(二)簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景：
(三)誦讀詩(shī)歌，整體感知：
第一步：聽(tīng)錄音范讀;用符號(hào)劃分詩(shī)歌的停頓和重讀的字詞
第二步：學(xué)生自由朗讀
第三步;指名學(xué)生朗讀
第四步：全班同學(xué)集體朗讀
(四)研讀詩(shī)歌，理解主旨：
1、學(xué)生在熟讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，找出揭示全詩(shī)主旨的詩(shī)句，并談?wù)劺碛伞?/p>
2、詩(shī)中是通過(guò)什么形象來(lái)表達(dá)出這樣的愛(ài)國(guó)激情的`?請(qǐng)你把相關(guān)詩(shī)句找出來(lái)，并談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
3、詩(shī)中的“鳥(niǎo)”，它都歌唱了哪些內(nèi)容?這些內(nèi)容又有什么象征含義呢?
學(xué)生再次朗讀，體會(huì)表達(dá)效果，并嘗試背誦。
4、思考：詩(shī)歌開(kāi)頭寫(xiě)著“假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱……”請(qǐng)你結(jié)合以上歌唱的內(nèi)容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。
5、思考：詩(shī)句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意?
全班再次朗讀、背誦。
6、思考：這首詩(shī)在結(jié)構(gòu)上，一、二節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系?
7、討論：本詩(shī)出現(xiàn)了許多“的”字，這樣會(huì)不會(huì)拖泥帶水，沖談了詩(shī)味，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
(五)比較閱讀，拓展學(xué)習(xí)：
請(qǐng)將這首詩(shī)與我們學(xué)過(guò)的《我愛(ài)這土地》比較一下，說(shuō)說(shuō)它們有什么異同?
(六)布置作業(yè)：
1、假如你是一只鳥(niǎo)，聯(lián)系我們今天改革開(kāi)放的新時(shí)代，你會(huì)唱些什么呢?仿照例子試一試，相信你會(huì)比例子仿寫(xiě)得更好。
2、艾青在詩(shī)中，含著淚水說(shuō)：“我對(duì)這土地愛(ài)的深沉”，古往今來(lái)，在我們中華史冊(cè)上記下了多少愛(ài)國(guó)志士的類似詩(shī)篇，猶如繁星高懸夜空。
(八)板書(shū)設(shè)計(jì)：
我愛(ài)這土地
艾青
鳥(niǎo)嘶啞的喉嚨歌唱：土地
河流
風(fēng) “因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉”
黎明
我常含淚水
《我愛(ài)這土地》教案 7
一、導(dǎo)入：
穿越時(shí)空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來(lái)，那就是對(duì)祖國(guó)深深地愛(ài)戀。早在1938年，著名詩(shī)人艾青就眼含熱淚對(duì)祖國(guó)母親唱了一首深情的贊歌——《我愛(ài)這土地》，今天，我們就一起來(lái)感受詩(shī)人澎湃的靈魂。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、通過(guò)反復(fù)朗讀，感受詩(shī)人真摯的感情。
2、品味詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)其象征意義。
�。ㄕ�(qǐng)同學(xué)們齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)）
三、整體感知：
�。ㄒ唬┳髡呓榻B（要走近詩(shī)歌，我們先走近詩(shī)人）
——有沒(méi)有同學(xué)能更多地介紹一下詩(shī)人艾青？
——那么一起看大屏幕（請(qǐng)一位同學(xué)讀一下艾青簡(jiǎn)介）
�。ǘ├首x環(huán)節(jié)：
1、自由朗讀：（請(qǐng)同學(xué)們放聲朗讀，提出兩點(diǎn)要求：（1）體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的感情；（2）要注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、重音、停頓等朗讀技巧的處理）
2、哪位同學(xué)談?wù)勗?shī)人的感情。
一學(xué)生：有悲憤，還有愛(ài)國(guó)的情感。
師：有沒(méi)有不同意見(jiàn)？
生：沒(méi)有。
師：針對(duì)這種情感，我們應(yīng)如何來(lái)朗讀？
生：語(yǔ)氣——沉郁；語(yǔ)速——舒緩；還應(yīng)注意準(zhǔn)確的停頓；恰當(dāng)?shù)闹匾簟?/p>
3、誰(shuí)來(lái)試著朗讀？
一學(xué)生朗讀。
4、評(píng)價(jià)朗讀（誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下剛才這位同學(xué)的朗讀？——能夠真誠(chéng)的贊揚(yáng)和批評(píng)他人，對(duì)他人是一種幫助，對(duì)自己是一種進(jìn)步）
一學(xué)生：我覺(jué)得他讀得語(yǔ)速過(guò)快，味道不足。
師：你愿意為大家朗讀一遍嗎？
生讀。
師：誰(shuí)再為剛才的朗讀進(jìn)行一番點(diǎn)評(píng)？
一學(xué)生：我感覺(jué)停頓、重音都沒(méi)問(wèn)題，就是感覺(jué)拿捏得不夠到位。
師：評(píng)價(jià)是比較中肯的。那么你能為大家朗讀一遍嗎？
此生讀。
師：大家認(rèn)為他讀得怎樣？
學(xué)生：好。
師：有沒(méi)有再進(jìn)步的空間呢？
生：有
師：我們還是來(lái)欣賞一下錄音朗讀吧？
5、聽(tīng)錄音朗讀（注意在課本上標(biāo)注停頓及重音）
師：同學(xué)們剛才聽(tīng)的非常投入，有沒(méi)有同學(xué)愿意再次朗讀？即使是剛才讀過(guò)的同學(xué)也可以重試一次！這可是一次機(jī)會(huì)，一次鍛煉自己的機(jī)會(huì)！向勇氣挑戰(zhàn)！
剛才已經(jīng)讀過(guò)的一位同學(xué)又一次舉手。
師：哇，某某同學(xué)又把手筆直的舉起來(lái)了！（故意停頓一下）嗯，估計(jì)下面會(huì)有掌聲響起！
學(xué)生熱烈鼓掌，某生朗讀。
（三）品味環(huán)節(jié)：
師：朗讀水平不可能一下子就提高到我們期望的高度，那么本節(jié)課剩下的'時(shí)間，我們還是一起來(lái)品味詩(shī)歌，看作者怎樣把抽象的感情形象的表達(dá)出來(lái)。要讀懂這個(gè)問(wèn)題，我們需要弄清楚兩個(gè)問(wèn)題。哪兩個(gè)問(wèn)題呢？花開(kāi)兩朵，各表一枝。第一個(gè)問(wèn)題：詩(shī)中具體歌詠的是什么？
生：土地。
師：僅僅指土地嗎？
生：祖國(guó)
師：嗯，祖國(guó)，也就是中華民族。那么詩(shī)中那些詩(shī)句描繪了中華民族的形象？
生：這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地，這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，這無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)，和那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明……
師：這三句話塑造了怎樣的民族形象？
生：……
師：我們逐句理解一下。先理解“這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地”這句，要理解這句，哪個(gè)詞是關(guān)鍵詞？
生：關(guān)鍵詞是“暴風(fēng)雨”，塑造了一個(gè)倍受蹂躪的民族形象。
師：受誰(shuí)的蹂躪？
生：日本。
師：如何知道？
生：在詩(shī)的最后面有一個(gè)時(shí)間1938年。
師：可見(jiàn)，寫(xiě)作年代和時(shí)代背景對(duì)理解文本起著很重要的作用。第一句寫(xiě)出了一個(gè)飽經(jīng)苦難的民族形象，第二句呢？
生：一個(gè)不屈不撓的中華民族。
師：“不屈不撓”這個(gè)詞用得真好。你從哪幾個(gè)關(guān)鍵詞讀出這個(gè)民族形象？
生：從“悲憤、激怒、永遠(yuǎn)、無(wú)止息”讀出
師：這四個(gè)詞我們是否給他們劃為兩組理解，思路會(huì)更清晰�！氨瘧�、激怒”兩詞寫(xiě)出了不屈的情感、抗?fàn)幍木瘢坝肋h(yuǎn)、無(wú)止息”兩詞寫(xiě)出了這種抗?fàn)幘竦某潭�，像滔滔江水永不停息�？梢?jiàn)，中心詞前面的修飾成分對(duì)把握文本也起著重要的作用。還是一個(gè)怎樣的民族呢？
生：是一個(gè)充滿希望的民族。
師：從哪里讀出的？
生：“和那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明”這句看出。
師：讀到“黎明”時(shí)，你眼前浮現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？
生：一輪紅日噴薄而出，沖破黑暗，露出曙光，迎來(lái)嶄新的一天。
師：是呀，我們民族迎來(lái)了美好的未來(lái)。抬頭看黑板，我們是不是可以這樣概括中華民族的形象：她是一個(gè)飽經(jīng)苦難的民族，
但，她是一個(gè)不屈的民族，
最終，她是一個(gè)有著光明未來(lái)的民族！
師：把民族形象的句子朗讀一遍
生：齊讀
師：中華民族的形象是借助誰(shuí)之口展現(xiàn)出來(lái)的呢？
生：鳥(niǎo)
師：鳥(niǎo)是怎樣的形象呢？
生：……
師：要理解“鳥(niǎo)”這個(gè)形象，首先找出描寫(xiě)鳥(niǎo)的形象的詩(shī)句。
生：“我也應(yīng)用嘶啞的喉嚨歌唱”和“——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”，我覺(jué)得這是一個(gè)革命者的形象。
師：對(duì)，是一個(gè)義無(wú)反顧樂(lè)于犧牲自己的革命者的形象。但，我又有一個(gè)疑問(wèn)：一般我們都愛(ài)用“悅耳、珠圓玉潤(rùn)”來(lái)形容歌唱，為何詩(shī)句要用“嘶啞”？
生：因?yàn)樗鼮轱柺苣ルy的祖國(guó)焦灼憂慮
生：聯(lián)系上下句，他不停的呼喊，把嗓子累啞了。
師：是呀，從嘹亮唱到嘶啞唱到死，一個(gè)杜鵑啼血般的奉獻(xiàn)者的形象，它愛(ài)這土地，生于斯，死于斯，甚至葬于斯，連“羽毛也腐爛在這土地里”，是一種怎樣的大無(wú)畏的犧牲精神，不由讓我們想起龔自珍的《己亥雜詩(shī)》中的名句：落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。
師：看黑板。前一豎排的事物叫“意象”，后一豎排是他們“象征義”，因此，本詩(shī)是運(yùn)用了象征手法。
師：正因?yàn)橛羞@樣無(wú)畏的這樣英勇的人民，我們的祖國(guó)才是有希望的。因此艾青才如此深情唱到：（請(qǐng)齊讀）
生：（齊讀）為什么我的眼里長(zhǎng)含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)的深沉……
師：這僅僅兩句詩(shī)歌，有沒(méi)有疑問(wèn)？
生：為什么愛(ài)得深沉，就要常含淚水？
師：沒(méi)有同學(xué)來(lái)為他解答一下？
生：我認(rèn)為他是為祖國(guó)難過(guò)而哭泣。
師：有沒(méi)有補(bǔ)充的？
生：……
師：這個(gè)回答你滿意嗎？
生：還可以吧。
師：“還可以吧”表示不是很滿意，對(duì)不？
生：點(diǎn)頭
師：僅僅是悲傷的淚嗎？聯(lián)系民族形象來(lái)理解。
生：（恍然大悟）為磨難的祖國(guó)流下悲傷的淚水
為不屈的祖國(guó)流下堅(jiān)強(qiáng)（悲壯）的淚水
為希望的祖國(guó)流下憧憬的淚
水
師：是的。不論祖國(guó)在怎樣的情景中，詩(shī)人都表現(xiàn)了與祖國(guó)不棄不離榮辱與共的愛(ài)戀之情。請(qǐng)同學(xué)們把這小節(jié)再飽含深情誦讀一遍。
生：齊讀
師：我還有一個(gè)疑問(wèn)，這小節(jié)可不可以刪掉？
生：不可以
師：為什么？
生：前一部分是描寫(xiě)性的記敘，這一小節(jié)是直接抒情，畫(huà)龍點(diǎn)睛，深化主題，感情也得以升華。
師：非常好。請(qǐng)?jiān)侔堰@首詩(shī)齊讀一遍。好不好？
生：大聲齊讀。
四、拓展提高；
師：我有一個(gè)問(wèn)題想請(qǐng)教一下我們同學(xué)。假如陶淵明文天祥同時(shí)與艾青相遇，艾青更容易和誰(shuí)心心相�。繛槭裁�？
生：和文天祥。因?yàn)樗麄兌际菒?ài)國(guó)詩(shī)人。
師：對(duì)。都生活在國(guó)難當(dāng)頭之際，都有著“天下興亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任感和愛(ài)國(guó)熱情。
愛(ài)國(guó)是一個(gè)亙古不變的話題，你積累了哪些愛(ài)國(guó)？
生：死去無(wú)知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同�！妒緝骸罚懹危�
生：塞上長(zhǎng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑�！稌�(shū)憤》（陸游）
生：朱門(mén)沉沉按歌舞，廄馬肥死弓斷弦�！蛾P(guān)山月》（陸游）
師；這樣的詩(shī)句像天上的繁星一樣多，我們無(wú)須再列舉。請(qǐng)飽含深情再齊聲朗讀一遍《我愛(ài)這土地》
生：齊讀
師：最后兩句味不夠濃，再讀一次“為什么——……”
生：再次朗讀讀后兩句。
五、作業(yè)
假如詩(shī)人還健在，面對(duì)繁榮昌盛的祖國(guó)，還用《我愛(ài)這土地》抒情，他會(huì)怎樣寫(xiě)
《我愛(ài)這土地》教案 8
學(xué)習(xí)目標(biāo)
◆知識(shí)與能力
1、能有感情地朗讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌節(jié)奏，理解本詩(shī)的感情和深刻意蘊(yùn)。
2、把握詩(shī)歌的象征手法及巧妙的抒情方式。
◆學(xué)習(xí)過(guò)程與方法
1、通過(guò)朗讀感受詩(shī)歌的感情，通過(guò)自學(xué)和討論品讀欣賞詩(shī)歌的富表現(xiàn)力語(yǔ)言，通過(guò)合作探究理解詩(shī)歌真摯深沉的情感和表現(xiàn)手法。
2、通過(guò)自主閱讀欣賞《礁石》，進(jìn)一步理解、感悟詩(shī)歌的象征手法及意象。
◆情感態(tài)度價(jià)值觀
學(xué)習(xí)詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族存亡關(guān)頭，為祖國(guó)獻(xiàn)身的思想和對(duì)祖國(guó)的無(wú)限摯愛(ài)之情，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義思想。
教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)突破
◆重點(diǎn)：
1、有感情地朗讀詩(shī)歌，能設(shè)身處地的體驗(yàn)和理解作品和詩(shī)人的感情。
2、賞析詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的詩(shī)句，理解詩(shī)歌巧妙的抒情方式。
◆難點(diǎn)
通過(guò)詩(shī)歌的意象和關(guān)鍵的詞句理解詩(shī)人抒發(fā)的情感。
◆教學(xué)突破
以誦讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在誦讀中把握詩(shī)歌的.內(nèi)涵，體會(huì)詩(shī)歌的象征意象，從而理解詩(shī)歌巧妙的抒情方式。主要教學(xué)過(guò)程為啟發(fā)方式展開(kāi)問(wèn)題——誘導(dǎo)思維進(jìn)行討論——積極發(fā)言探究互動(dòng)——拓展閱讀創(chuàng)新運(yùn)用。
◆教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備課件學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)課文，朗讀詩(shī)歌
教學(xué)過(guò)程
一、情景導(dǎo)入
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
1、音樂(lè)欣賞導(dǎo)入。
2、說(shuō)出歌名回憶歌詞。
3、調(diào)動(dòng)平時(shí)的積累，發(fā)揮聯(lián)想說(shuō)說(shuō)把哪些具
體的事物比作母親。
二、誘思導(dǎo)學(xué)
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
1、觀看影片激發(fā)學(xué)生的感情，介紹背景1、觀看影片，談自己的感受
2、簡(jiǎn)介作者2、朗讀感知
3、朗讀指導(dǎo)
三、品析詩(shī)歌
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
1、師生互動(dòng)，感悟詩(shī)句1、自主學(xué)習(xí)
2、體會(huì)象征意義2、互動(dòng)討論
3、課堂小結(jié)3、齊背詩(shī)歌
四、拓展運(yùn)用
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
1、反饋練習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)象征手法1、通過(guò)朗讀，結(jié)合詞句把握
形象及象征意義。
2、小詩(shī)仿寫(xiě)，創(chuàng)新練習(xí)2、展開(kāi)聯(lián)想與想象，寫(xiě)一段詩(shī)
《我愛(ài)這土地》教案 9
教學(xué)目標(biāo)
1．走進(jìn)、細(xì)讀文本，通過(guò)朗讀、品味作品中富有表現(xiàn)力和象征意味的語(yǔ)言，來(lái)理解詩(shī)人對(duì)這土地和祖國(guó)深沉而又刻骨銘心的愛(ài)。
2．走出文本，思考“土地”這一詩(shī)歌意象所蘊(yùn)含的深意。
教學(xué)過(guò)程
一．新課導(dǎo)入
假如你是一只鳥(niǎo)，你會(huì)用的喉嚨唱歌，為什么？
設(shè)計(jì)意圖：吸引學(xué)生對(duì)文本的關(guān)注，可以快速進(jìn)入文本。（如果學(xué)生用嘹亮、婉轉(zhuǎn)、清脆等詞語(yǔ)，我會(huì)告訴他，可有一只鳥(niǎo)兒卻覺(jué)得自己應(yīng)該用嘶啞的喉嚨來(lái)歌唱，為什么？）
二．不同形式的朗讀
詩(shī)歌的語(yǔ)言凝煉、生動(dòng)，一些關(guān)鍵字、句，往往包含著極豐富的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，讓學(xué)生在反復(fù)吟誦中，領(lǐng)會(huì)這些詩(shī)句的豐富內(nèi)涵，從而深入體會(huì)作品所表達(dá)的思想感情。
三、扣題通過(guò)幾個(gè)主干問(wèn)題來(lái)品讀詩(shī)歌中關(guān)鍵詞的深刻內(nèi)涵。（提醒學(xué)生注意本詩(shī)的創(chuàng)作年代）
1．這是一片怎樣的土地？
2．“鳥(niǎo)兒”歌唱這片土地上怎樣的風(fēng)景？
3．“鳥(niǎo)兒”用怎樣的方式來(lái)愛(ài)這片土地？
前兩個(gè)問(wèn)題主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注暴風(fēng)雨、悲憤、激怒、永遠(yuǎn)、無(wú)止息、林間、溫柔的黎明等富有象征意味和暗示力的詞語(yǔ)。在此過(guò)程中，要抓住學(xué)生的回答往縱深追問(wèn)：比如我們?yōu)楹伪瘧�；被激怒后�?huì)產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)；為什么這黎明是出自“林間”而非天邊；象征著希望的黎明為何用“溫柔”來(lái)修飾……這里還要注意幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）“這”與“那”近指、遠(yuǎn)指的區(qū)別，凄涼、苦難和抗?fàn)幨浅溆谖已壑械模Ｍ茄b在我心中的,也許離它還有咫尺之遙。
（2）打擊——悲憤——激怒——黎明這一從處境到情感到反應(yīng)到結(jié)果這一情感的變化過(guò)程。
在此基礎(chǔ)上我們可以欣賞詩(shī)人的這句“我是作為一個(gè)悲苦的種族爭(zhēng)取解放，擺脫枷鎖的歌手而寫(xiě)詩(shī)�！�
第三個(gè)問(wèn)題主要品讀出“嘶啞”、（因?yàn)檫@片災(zāi)難深重的土地而內(nèi)心沉痛）“死”（為何而死？受傷、犧牲還是完成了使命？）“腐爛”（靈肉都與土地交融，刻骨銘心的愛(ài)）的.深意
在此基礎(chǔ)上，完成這題填空題：這是一片土地。學(xué)生這時(shí)應(yīng)該會(huì)有更多的理解，不會(huì)再停留在“暴風(fēng)雨”上比如：凄涼、苦難、希望，不�？�?fàn)帯�。把學(xué)生羅列的匯總成排比句朗讀，然后然后再朗讀原文，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練、生動(dòng)。
四．學(xué)生質(zhì)疑（生成環(huán)節(jié)）
期待學(xué)生的相互質(zhì)疑碰撞出彼此思維的火花，很多時(shí)候，學(xué)生從自己的角度出發(fā)所做出的對(duì)文本的理解也會(huì)讓老師拓寬思路，從而加深對(duì)彼此對(duì)文本的理解。這其實(shí)也是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的環(huán)節(jié)。這里有兩個(gè)點(diǎn)期望學(xué)生可以關(guān)注到，如果學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到，老師可以自己拋出問(wèn)題：
（1）為什么要把自己假設(shè)成一只鳥(niǎo)？
（2）最后兩句似乎與上文銜接不上，出現(xiàn)了斷層。
五．“我愛(ài)這土地”，這里的“土地”可以換成“祖國(guó)”或是“國(guó)家”嗎？
辨析這三者的關(guān)系。國(guó)家側(cè)重于政治意義，相對(duì)于祖國(guó)，土地更加具體，意義也更加深遠(yuǎn)（補(bǔ)充材料）
1．土地（秦牧）（課前）
2．北方（課前）
3．國(guó)人的鄉(xiāng)土情結(jié)：游子遠(yuǎn)游常會(huì)帶一掊故土寄托情思；古時(shí)有一種刑法叫做“流放”，僅次于死刑，讓你脫離安身立命的故土，背井離鄉(xiāng)，折磨精神造成的苦痛遠(yuǎn)甚于肉體�？梢�(jiàn)鄉(xiāng)土和國(guó)土是一個(gè)人情感世界中多么厚重而又溫柔的一個(gè)情結(jié)。
所以說(shuō)，土地它不僅是祖國(guó)母親的象征，還是生命之母的象征，民族精神和意志根植于此、同時(shí)也是血脈的傳承和文化的傳承。
所以詩(shī)人是帶著這樣的情感積淀，來(lái)抒發(fā)他對(duì)這片土地忠誠(chéng)與摯愛(ài)，任何苦難不可能也不要想把他們割裂，他們生死不離，“死了，連羽毛也腐爛在土地里面�！彼栽�(shī)人可以毫不矯情，把他的感情表達(dá)地直白而又熾烈“因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……
《我愛(ài)這土地》教案 10
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)
學(xué)生能夠有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦全詩(shī)。
掌握詩(shī)中的重點(diǎn)字詞，理解象征手法在詩(shī)歌中的運(yùn)用。
過(guò)程與方法目標(biāo)
通過(guò)反復(fù)朗讀，感受詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律，體會(huì)詩(shī)人的情感。
引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)歌的意象，培養(yǎng)學(xué)生解讀詩(shī)歌的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
體會(huì)詩(shī)人對(duì)土地的熱愛(ài)、對(duì)祖國(guó)深深的眷戀之情，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
理解詩(shī)歌中 “土地”“河流”“風(fēng)”“黎明” 等意象的象征意義。
體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)中表達(dá)的深沉的愛(ài)國(guó)情感。
有感情地朗讀并背誦全詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)
深入理解象征手法在詩(shī)歌中的表達(dá)效果，體會(huì)詩(shī)人通過(guò)意象組合所傳達(dá)的復(fù)雜情感。
三、教學(xué)方法
朗讀法
通過(guò)反復(fù)朗讀，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律和情感，以讀促悟。
問(wèn)題引導(dǎo)法
設(shè)計(jì)一系列有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考詩(shī)歌的意象、象征意義和情感表達(dá)。
情境教學(xué)法
創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的創(chuàng)作背景和詩(shī)人的情感。
四、教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入（3 分鐘）
播放一段關(guān)于祖國(guó)壯麗山河的視頻（如長(zhǎng)城、黃河、五岳等畫(huà)面），然后提問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)你們看到這些畫(huà)面時(shí)，內(nèi)心有什么樣的感受？” 引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出對(duì)祖國(guó)土地的熱愛(ài)之情，進(jìn)而引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的艾青的《我愛(ài)這土地》。
作者及背景介紹（2 分鐘）
介紹艾青的生平簡(jiǎn)介，重點(diǎn)提及他在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的創(chuàng)作經(jīng)歷。
講解本詩(shī)的創(chuàng)作背景：這首詩(shī)寫(xiě)于 1938 年 11 月 17 日，當(dāng)時(shí)日本侵略者的鐵蹄正在踐踏中國(guó)的大地，中華民族處于生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，詩(shī)人滿懷對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨寫(xiě)下了這首詩(shī)。
初讀詩(shī)歌，整體感知（5 分鐘）
教師范讀全詩(shī)，要求學(xué)生注意字音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)。
學(xué)生自由朗讀，結(jié)合課下注釋，解決生字詞的讀音和初步理解。如 “嘶�。╯ī yǎ）”“洶涌（xiōng yǒng）” 等。
請(qǐng)學(xué)生個(gè)別朗讀，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。
研讀詩(shī)歌，分析意象（15 分鐘）
引導(dǎo)學(xué)生找出詩(shī)中的主要意象：土地、河流、風(fēng)、黎明。
提問(wèn)學(xué)生：“這些意象分別有什么特點(diǎn)？” 例如，“土地” 是 “被暴風(fēng)雨所打擊著的”，這象征著當(dāng)時(shí)遭受日寇侵略的祖國(guó)大地，正處在風(fēng)雨飄搖之中；“河流” 是 “悲憤的”，它象征著人民的悲憤情緒；“風(fēng)” 是 “激怒的”，這表現(xiàn)出人民對(duì)侵略者的憤怒；“黎明” 是 “無(wú)比溫柔的”，象征著人民對(duì)勝利的向往和希望。
讓學(xué)生分組討論這些意象組合在一起表達(dá)了怎樣的情感，然后每組派代表發(fā)言。教師總結(jié)：這些意象組合在一起，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀和熱愛(ài)，以及對(duì)侵略者的無(wú)比憤恨，對(duì)勝利充滿希望的復(fù)雜情感。
深入探究，理解象征（10 分鐘）
講解象征手法的定義：象征是用具體事物來(lái)表現(xiàn)某種抽象意義或不便表達(dá)的意義的一種文學(xué)手法。
讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌中的意象，進(jìn)一步理解象征手法的運(yùn)用。提問(wèn)：“如果不用這些意象，直接表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)侵略者的憤恨，詩(shī)歌會(huì)有什么不同？” 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)象征手法的獨(dú)特表達(dá)效果，它使詩(shī)歌更加含蓄、深沉，富有藝術(shù)感染力。
讓學(xué)生在詩(shī)中再找一找還有哪些地方運(yùn)用了象征手法，并進(jìn)行分析。
品讀詩(shī)歌，體會(huì)情感（10 分鐘）
教師再次范讀全詩(shī)，要求學(xué)生在聽(tīng)讀過(guò)程中感受詩(shī)人深沉的愛(ài)國(guó)情感。
學(xué)生有感情地朗讀全詩(shī)，嘗試通過(guò)語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的變化來(lái)表達(dá)情感。
請(qǐng)幾位學(xué)生朗讀，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)。
全體學(xué)生齊背全詩(shī)，加深對(duì)詩(shī)歌情感的理解和記憶。
拓展延伸（5 分鐘）
讓學(xué)生分享自己知道的其他表達(dá)愛(ài)國(guó)情感的詩(shī)歌或文學(xué)作品，并簡(jiǎn)要說(shuō)明其表達(dá)愛(ài)國(guó)情感的方式。
教師推薦一些愛(ài)國(guó)主題的詩(shī)歌，如舒婷的《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的'祖國(guó)》等，鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀。
課堂小結(jié)（3 分鐘）
教師對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)：回顧詩(shī)歌中的意象、象征手法的運(yùn)用以及詩(shī)人表達(dá)的深沉愛(ài)國(guó)情感。
強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌在表達(dá)愛(ài)國(guó)情感方面的獨(dú)特價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)習(xí)詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)的高尚情懷，用自己的方式表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。
作業(yè)布置（2 分鐘）
背誦并默寫(xiě)全詩(shī)。
以 “我愛(ài)這土地” 為主題，寫(xiě)一篇 300 字左右的短文，表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)土地的熱愛(ài)之情。
五、教學(xué)資源
多媒體設(shè)備，用于播放視頻。
包含《我愛(ài)這土地》的教材或詩(shī)歌集。
六、教學(xué)反思
在教學(xué)過(guò)程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)詩(shī)歌的情感，朗讀的方式可以更加多樣化，如配樂(lè)朗讀等。對(duì)于意象和象征手法的理解，部分學(xué)生可能會(huì)存在困難，在今后的教學(xué)中，可以多列舉一些實(shí)例進(jìn)行對(duì)比分析，幫助學(xué)生更好地掌握。同時(shí)，在拓展延伸環(huán)節(jié)，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更多的互動(dòng)交流，分享自己的感受和體驗(yàn)。
《我愛(ài)這土地》教案 11
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)
學(xué)生能夠有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦全詩(shī)。
理解詩(shī)歌中的意象，把握詩(shī)歌的象征意義。
體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言特色，學(xué)習(xí)詩(shī)歌的表達(dá)技巧。
過(guò)程與方法目標(biāo)
通過(guò)反復(fù)誦讀，感受詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律，體會(huì)詩(shī)人的情感。
引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)歌中的意象，培養(yǎng)學(xué)生解讀詩(shī)歌的能力。
組織學(xué)生開(kāi)展小組討論，提高學(xué)生的合作探究能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
體會(huì)詩(shī)人對(duì)土地的熱愛(ài)、對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深切關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
理解詩(shī)歌中的意象，如 “土地”“河流”“風(fēng)”“黎明” 等的象征意義。
有感情地朗讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)人深沉的愛(ài)國(guó)之情。
教學(xué)難點(diǎn)
把握詩(shī)歌的象征手法及其表達(dá)效果。
體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的.悲憤而深沉的情感內(nèi)涵。
三、教學(xué)方法
誦讀法
詩(shī)歌教學(xué)離不開(kāi)誦讀。通過(guò)反復(fù)誦讀，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律，體會(huì)詩(shī)人的情感。
意象分析法
引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)歌中的意象，理解意象背后的象征意義，從而把握詩(shī)歌的主題。
問(wèn)題引導(dǎo)法
設(shè)置一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，提高學(xué)生的思維能力。
小組合作法
組織學(xué)生開(kāi)展小組討論，讓學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā)，共同提高。
四、教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入新課（3 分鐘）
播放一段關(guān)于祖國(guó)山河的視頻片段（如壯麗的山河、廣袤的土地、勤勞的人民等畫(huà)面），引導(dǎo)學(xué)生觀看后談?wù)勛约簩?duì)祖國(guó)土地的感受。
引出課題《我愛(ài)這土地》，介紹詩(shī)人艾青及其創(chuàng)作背景。艾青，原名蔣海澄，現(xiàn)代著名詩(shī)人。這首詩(shī)寫(xiě)于 1938 年 11 月 17 日，當(dāng)時(shí)日本侵略者連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮起抵抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，寫(xiě)下了這首慷慨激昂的詩(shī)。
初讀詩(shī)歌，整體感知（7 分鐘）
教師范讀全詩(shī)，要求學(xué)生注意字音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)。
學(xué)生自由朗讀，結(jié)合課下注釋，解決生字詞的讀音，初步感受詩(shī)歌的韻律。
請(qǐng)學(xué)生個(gè)別朗讀，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行糾正，如強(qiáng)調(diào) “嘶啞”“洶涌” 等詞的讀音。
全班齊讀，思考：這首詩(shī)主要表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？
研讀詩(shī)歌，分析意象（15 分鐘）
“土地” 象征著生他養(yǎng)他而又多災(zāi)多難的祖國(guó)，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀之情。
“河流” 象征著長(zhǎng)期郁結(jié)在人民心中的悲憤。
“風(fēng)” 象征著人民心中對(duì)侵略者暴行的憤怒。
“黎明” 象征著充滿生機(jī)與希望的解放區(qū)。
引導(dǎo)學(xué)生找出詩(shī)中的主要意象，如 “土地”“河流”“風(fēng)”“黎明” 等。
小組合作探究這些意象的象征意義：
教師引導(dǎo)學(xué)生思考：詩(shī)人為什么要用這些意象來(lái)表達(dá)情感？這些意象之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？通過(guò)討論，讓學(xué)生理解意象組合在一起，從不同角度、不同側(cè)面表達(dá)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)深深的愛(ài)和對(duì)侵略者的切齒痛恨。
品讀詩(shī)歌，體會(huì)情感（10 分鐘）
教師引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀全詩(shī)，要求學(xué)生讀出詩(shī)人的情感。提問(wèn)：詩(shī)中哪些詞句最能體現(xiàn)詩(shī)人的情感？
學(xué)生找出如 “為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……” 等詞句，教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析這些詞句所蘊(yùn)含的情感，體會(huì)詩(shī)人對(duì)祖國(guó)土地?zé)霟岫畛恋膼?ài)，這種愛(ài)是源于對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深切關(guān)注和對(duì)侵略者的無(wú)比憤恨。
教師通過(guò)范讀、個(gè)別指導(dǎo)等方式，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握有感情朗讀詩(shī)歌的技巧，如語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏的快慢變化等。
探究詩(shī)歌，分析手法（10 分鐘）
引導(dǎo)學(xué)生思考：這首詩(shī)運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？（象征手法）
教師詳細(xì)講解象征手法的特點(diǎn)和作用：象征手法是用具體事物來(lái)表現(xiàn)某種抽象意義或不便表達(dá)的意義。在這首詩(shī)中，詩(shī)人通過(guò)象征手法，將抽象的情感具體化，使詩(shī)歌更加含蓄、深沉、富有感染力。
組織學(xué)生開(kāi)展小組討論：如果不用象征手法，這首詩(shī)會(huì)有怎樣的不同？通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生更加深刻地理解象征手法在詩(shī)歌中的重要性。
課堂小結(jié)（3 分鐘）
與學(xué)生一起回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，包括詩(shī)歌的意象、象征意義、情感表達(dá)和表現(xiàn)手法等。
強(qiáng)調(diào)《我愛(ài)這土地》這首詩(shī)以其獨(dú)特的意象、深沉的情感和精湛的表現(xiàn)手法，成為中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌史上的經(jīng)典之作。希望同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)這首詩(shī)，能夠更加熱愛(ài)自己的祖國(guó)，關(guān)注祖國(guó)的命運(yùn)。
布置作業(yè)（2 分鐘）
背誦全詩(shī)。
以 “我愛(ài)這土地” 為主題，寫(xiě)一篇 300 字左右的短文，表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)土地的熱愛(ài)之情。
五、教學(xué)資源
多媒體設(shè)備，用于播放視頻片段。
相關(guān)的教學(xué)參考資料。
六、教學(xué)反思
在教學(xué)過(guò)程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀來(lái)體會(huì)詩(shī)歌的情感，同時(shí)要給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行小組合作探究，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作交流中提高解讀詩(shī)歌的能力。在分析意象和象征手法時(shí)，可以結(jié)合更多的實(shí)例，讓學(xué)生更好地理解和掌握。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后閱讀更多艾青的詩(shī)歌，進(jìn)一步感受詩(shī)人的創(chuàng)作風(fēng)格和愛(ài)國(guó)情懷。
《我愛(ài)這土地》教案 12
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)
學(xué)生能夠準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，掌握詩(shī)中的生字詞，如 “嘶啞”“洶涌” 等。
理解詩(shī)歌中意象的內(nèi)涵，把握象征手法的運(yùn)用。
能夠背誦全詩(shī)。
過(guò)程與方法目標(biāo)
通過(guò)朗讀、分析、討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律，感受詩(shī)歌的音樂(lè)美。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
體會(huì)詩(shī)人對(duì)祖國(guó)熾熱的愛(ài)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，增強(qiáng)民族自豪感。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
分析詩(shī)歌中的意象及其象征意義，理解詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情感。
掌握象征手法在詩(shī)歌中的作用。
有感情地朗讀并背誦詩(shī)歌。
教學(xué)難點(diǎn)
深入理解詩(shī)歌中意象組合所傳達(dá)的復(fù)雜而深沉的情感。
體會(huì)詩(shī)人在特殊歷史背景下的家國(guó)情懷及其獨(dú)特的表達(dá)。
三、教學(xué)方法
誦讀法
通過(guò)反復(fù)誦讀，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律和情感。初讀正音，再讀會(huì)意，三讀傳情，逐步深入理解詩(shī)歌。
問(wèn)題引導(dǎo)法
設(shè)計(jì)一系列富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考詩(shī)歌的意象、象征意義、情感表達(dá)等，如 “詩(shī)中的土地僅僅是指土地嗎？”“為什么用‘嘶啞’來(lái)形容鳥(niǎo)的喉嚨？”
小組合作探究法
組織學(xué)生分組討論詩(shī)歌中的難點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究能力，讓學(xué)生在交流中互相啟發(fā)，共同提高。
四、教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入（3 - 5 分鐘）
播放一段關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中國(guó)大地遭受侵略、人民奮起反抗的視頻片段。
提問(wèn)學(xué)生：“在那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，人們對(duì)祖國(guó)有著怎樣的情感？” 引導(dǎo)學(xué)生思考并回答，從而引出課題《我愛(ài)這土地》。
作者及創(chuàng)作背景介紹（2 - 3 分鐘）
介紹艾青的基本情況，包括他的原名蔣海澄，他是我國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人，其詩(shī)歌風(fēng)格獨(dú)特，多關(guān)注民族和人民的命運(yùn)。
講述本詩(shī)的創(chuàng)作背景：1938 年，日本侵略者的鐵蹄肆意踐踏中國(guó)大地，中國(guó)人民處于水深火熱之中。艾青滿懷對(duì)祖國(guó)深深的眷戀和對(duì)侵略者的無(wú)比憤恨，寫(xiě)下了這首詩(shī)。這一背景有助于學(xué)生理解詩(shī)歌中深沉的情感。
初讀詩(shī)歌，整體感知（5 - 7 分鐘）
教師富有感情地范讀全詩(shī)，要求學(xué)生注意字音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)的變化。
學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，結(jié)合課下注釋，解決生字詞的讀音，如 “洶涌（xiōng yǒng）”“悲憤（bēi fèn）” 等，并初步理解詩(shī)歌大意。
請(qǐng)兩到三位學(xué)生朗讀，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師針對(duì)朗讀中存在的問(wèn)題，如節(jié)奏把握不準(zhǔn)、情感表達(dá)不到位等進(jìn)行指導(dǎo)。
研讀詩(shī)歌，分析意象（12 - 15 分鐘）
“土地”：提問(wèn)學(xué)生 “詩(shī)中的‘土地’有怎樣的特點(diǎn)？” 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn) “土地” 是 “被暴風(fēng)雨所打擊著的`”，這里的 “土地” 象征著遭受日寇侵略、災(zāi)難深重的祖國(guó)。
“河流”：讓學(xué)生思考 “‘悲憤的河流’表達(dá)了什么？” 從而理解 “河流” 象征著人民心中郁積的悲憤情緒。
“風(fēng)”：探討 “‘激怒的風(fēng)’有什么含義？” 使學(xué)生明白 “風(fēng)” 象征著人民對(duì)侵略者的憤怒與反抗。
“黎明”：分析 “‘無(wú)比溫柔的黎明’代表著什么？” 得出 “黎明” 象征著對(duì)勝利的向往和希望。
引導(dǎo)學(xué)生找出詩(shī)中的主要意象：土地、河流、風(fēng)、黎明。
針對(duì)每個(gè)意象進(jìn)行分析：
組織學(xué)生小組討論：這些意象組合在一起，表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？每個(gè)小組派代表發(fā)言，教師總結(jié)：這些意象共同表達(dá)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)深深的熱愛(ài)、對(duì)侵略者的切齒痛恨以及對(duì)民族解放的堅(jiān)定信念。
深入探究，理解象征（8 - 10 分鐘）
詳細(xì)講解象征手法：象征是通過(guò)特定的容易引起聯(lián)想的具體形象，表現(xiàn)某種概念、思想和感情的藝術(shù)手法。
讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌中的意象，再次體會(huì)象征手法的運(yùn)用。提問(wèn)：“如果把詩(shī)中的意象都換成直白的表達(dá)，詩(shī)歌會(huì)有怎樣的不同？” 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，從而深刻理解象征手法使詩(shī)歌更加含蓄、深刻，富有藝術(shù)感染力。
引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)中找出其他可能運(yùn)用象征手法的地方，如 “鳥(niǎo)” 象征著詩(shī)人自己或者千千萬(wàn)萬(wàn)熱愛(ài)祖國(guó)的中華兒女。
品讀詩(shī)歌，體會(huì)情感（8 - 10 分鐘）
教師再次范讀全詩(shī)，要求學(xué)生在聽(tīng)讀過(guò)程中深入體會(huì)詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情感。
學(xué)生帶著情感進(jìn)行朗讀練習(xí)，可同桌之間互相傾聽(tīng)、交流。
請(qǐng)幾位學(xué)生進(jìn)行朗讀展示，其他學(xué)生從情感表達(dá)、節(jié)奏把握等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)并進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。
全體學(xué)生齊誦全詩(shī)，進(jìn)一步感受詩(shī)歌的情感力量。
拓展延伸（3 - 5 分鐘）
讓學(xué)生分享自己讀過(guò)的其他表達(dá)愛(ài)國(guó)情感的詩(shī)歌或文學(xué)作品，并簡(jiǎn)單闡述其愛(ài)國(guó)情感的表達(dá)特色。
教師推薦一些同類型的詩(shī)歌，如郭沫若的《爐中煤》等，鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀，加深對(duì)愛(ài)國(guó)主題文學(xué)作品的理解。
課堂小結(jié)（3 - 5 分鐘）
教師對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)：回顧詩(shī)歌中的意象及其象征意義，強(qiáng)調(diào)象征手法的重要性，總結(jié)詩(shī)人通過(guò)詩(shī)歌所傳達(dá)的愛(ài)國(guó)情感。
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在不同的歷史時(shí)期，愛(ài)國(guó)情感都有著重要的意義，鼓勵(lì)學(xué)生傳承和弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神。
作業(yè)布置（1 - 2 分鐘）
背誦全詩(shī)，并且默寫(xiě)下來(lái)。
以 “我愛(ài)這土地” 為主題，創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩(shī)（不少于 10 行），表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)土地的熱愛(ài)之情。
五、教學(xué)資源
多媒體設(shè)備，用于播放視頻資料。
艾青詩(shī)集或包含《我愛(ài)這土地》的教材。
六、教學(xué)反思
在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多種朗讀方式能較好地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌情感，但在象征手法的理解上，部分學(xué)生可能還存在一定困難。在今后的教學(xué)中，可以增加更多的實(shí)例對(duì)比，讓學(xué)生更加直觀地感受象征手法的特點(diǎn)。同時(shí)，在小組討論環(huán)節(jié)，可以進(jìn)一步優(yōu)化小組構(gòu)成，確保每個(gè)學(xué)生都能充分參與討論，提高課堂教學(xué)的有效性。
《我愛(ài)這土地》教案 13
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)
學(xué)生能夠準(zhǔn)確朗讀、背誦全詩(shī)，積累生字詞。
理解詩(shī)歌中意象的含義及其象征意義，學(xué)會(huì)分析現(xiàn)代詩(shī)歌的意象。
過(guò)程與方法目標(biāo)
通過(guò)反復(fù)誦讀，感受詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律，體會(huì)詩(shī)人的情感變化。
小組合作探究，深入理解詩(shī)歌的主題和藝術(shù)特色。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
感受詩(shī)人對(duì)祖國(guó)熾熱的愛(ài)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
把握詩(shī)歌中的意象，如 “土地”“河流”“風(fēng)”“黎明” 等，理解其象征意義。
體會(huì)詩(shī)人深沉的愛(ài)國(guó)情感以及詩(shī)歌直抒胸臆與借景抒情相結(jié)合的抒情方式。
教學(xué)難點(diǎn)
深入理解詩(shī)歌的時(shí)代背景對(duì)詩(shī)人情感表達(dá)的影響，以及詩(shī)人在詩(shī)中復(fù)雜而深沉的情感內(nèi)涵。
三、教學(xué)方法
朗讀法：通過(guò)有感情的朗讀，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律美，體會(huì)詩(shī)人的情感。
問(wèn)題引導(dǎo)法：設(shè)置一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究詩(shī)歌的意象、主題和情感。
情境教學(xué)法：借助多媒體等手段創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的創(chuàng)作背景和情感。
小組合作法：組織學(xué)生小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)學(xué)生深入理解詩(shī)歌。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件，包含艾青的生平介紹、詩(shī)歌朗誦音頻、與詩(shī)歌相關(guān)的圖片（如戰(zhàn)火紛飛的土地、奔騰的河流等）、反映當(dāng)時(shí)歷史背景的視頻資料。
準(zhǔn)備詩(shī)歌的紙質(zhì)文本，供學(xué)生閱讀、標(biāo)注。
五、教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入（3 - 5 分鐘）
多媒體展示一組祖國(guó)山河的壯麗圖片（如廣袤的田野、雄偉的山脈、奔騰的黃河等），同時(shí)播放悠揚(yáng)的音樂(lè)。
提問(wèn)引導(dǎo)：“同學(xué)們，看到這些美麗的畫(huà)面，你們心中有怎樣的感受？” 讓學(xué)生自由發(fā)言，分享自己對(duì)祖國(guó)山河的情感。
教師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，并引出課題：“在戰(zhàn)火紛飛的年代，有一位詩(shī)人，他對(duì)祖國(guó)的土地懷著一種深沉而熾熱的愛(ài)，他把這種愛(ài)融入到了一首名為《我愛(ài)這土地》的詩(shī)中。今天，就讓我們一起走進(jìn)這首詩(shī)，去感受詩(shī)人那顆滾燙的愛(ài)國(guó)之心�！�
�。ǘ┳髡呒皠�(chuàng)作背景介紹（3 - 5 分鐘）
多媒體展示艾青的照片，介紹艾青的生平經(jīng)歷。
艾青（1910 - 1996），原名蔣海澄，浙江金華人。他是中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)壇的重要詩(shī)人，其詩(shī)歌創(chuàng)作風(fēng)格獨(dú)特，注重對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的描繪和對(duì)民族命運(yùn)的關(guān)注。
講述詩(shī)歌的創(chuàng)作背景。
1938 年，正值抗日戰(zhàn)爭(zhēng)初期，日本侵略者的鐵蹄肆意踐踏中國(guó)的土地，中國(guó)人民處于水深火熱之中。艾青目睹了祖國(guó)山河破碎、人民流離失所的慘狀，懷著對(duì)祖國(guó)深深的熱愛(ài)和對(duì)侵略者的無(wú)比憤恨，創(chuàng)作了這首詩(shī)。
�。ㄈ┏踝x詩(shī)歌，整體感知（7 - 10 分鐘）
教師播放詩(shī)歌朗誦音頻，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀，注意字音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)。
學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，結(jié)合課下注釋，解決生字詞，如 “嘶�。╯ī yǎ）”“洶涌（xiōng yǒng）” 等。
請(qǐng)兩到三名學(xué)生個(gè)別朗讀，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師針對(duì)學(xué)生朗讀中存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，如停頓、重音、語(yǔ)調(diào)等方面的問(wèn)題，然后教師再次范讀全詩(shī)。
全班學(xué)生有感情地齊讀全詩(shī)，初步感受詩(shī)歌的整體氛圍和情感基調(diào)。
�。ㄋ模┭凶x詩(shī)歌，分析意象（15 - 20 分鐘）
教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“在詩(shī)中，詩(shī)人都描繪了哪些具體的事物？這些事物又有著怎樣的象征意義呢？”
學(xué)生自主閱讀詩(shī)歌，找出詩(shī)中的意象：“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明” 等。
小組合作探究，分析這些意象的象征意義。
小組代表發(fā)言：黎明象征著充滿希望和生機(jī)的解放區(qū)。盡管當(dāng)時(shí)中國(guó)處于黑暗的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，但黎明的曙光已經(jīng)出現(xiàn)，它代表著勝利的希望和美好的未來(lái)。
教師強(qiáng)調(diào)：黎明是黑暗中的希望，它給處在水深火熱中的人民帶來(lái)了信心和勇氣，也體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)美好未來(lái)的堅(jiān)定信念。
小組代表發(fā)言：風(fēng)象征著人民對(duì)侵略者暴行的憤怒與反抗。風(fēng)的 “激怒” 體現(xiàn)了人民內(nèi)心的怒火，這種怒火在侵略者的壓迫下不斷積聚，即將轉(zhuǎn)化為反抗的力量。
教師總結(jié)：風(fēng)的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，使我們感受到了一種強(qiáng)烈的力量感，這是人民反抗侵略者的力量源泉。
小組代表發(fā)言：河流象征著長(zhǎng)期郁結(jié)在人民心中的悲憤。奔騰不息的河流就像人民心中壓抑已久的憤怒情緒，一旦爆發(fā)將不可阻擋。
教師引導(dǎo)：河流的洶涌澎湃，反映出人民對(duì)侵略者的仇恨如同河水一樣洶涌，這種悲憤是深沉而持久的。
小組代表發(fā)言：土地象征著祖國(guó)。在當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)背景下，祖國(guó)的土地正在遭受侵略者的蹂躪，它是多災(zāi)多難的，但也是詩(shī)人心中最熱愛(ài)的地方。
教師補(bǔ)充：土地是人們生存的根基，詩(shī)人對(duì)土地的熱愛(ài)，體現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀和擔(dān)憂，表達(dá)了他愿意為祖國(guó)奉獻(xiàn)一切的決心。
土地：
河流：
風(fēng)：
黎明：
教師總結(jié)：這些意象不是簡(jiǎn)單的自然景物描寫(xiě)，而是詩(shī)人通過(guò)對(duì)這些事物的描繪，賦予了它們深刻的象征意義，從而更深刻地表達(dá)了自己對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)、對(duì)侵略者的仇恨以及對(duì)勝利的渴望。
�。ㄎ澹┢纷x詩(shī)歌，體會(huì)情感（10 - 15 分鐘）
教師提問(wèn)：“詩(shī)人在詩(shī)中是如何表達(dá)自己的愛(ài)國(guó)情感的呢？” 引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀全詩(shī)，從抒情方式的角度進(jìn)行思考。
學(xué)生思考后回答：
詩(shī)的開(kāi)頭 “假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)該用嘶啞的`喉嚨歌唱”，直接表明了詩(shī)人要為祖國(guó)歌唱的愿望，這是直抒胸臆的表達(dá)。
接著，詩(shī)人通過(guò)對(duì)土地、河流、風(fēng)、黎明等意象的描寫(xiě)，將自己的情感融入其中，這是借景抒情的方式。
教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩(shī)中的關(guān)鍵語(yǔ)句：“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……”
讓學(xué)生分組討論：這兩句詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？這種情感是如何體現(xiàn)的？
小組代表發(fā)言：這兩句詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)深深的熱愛(ài)之情�！把劾锍：瑴I水” 是詩(shī)人情感的外在表現(xiàn)，這種情感是因?yàn)樗麑?duì)祖國(guó)土地愛(ài)得深沉，這種深沉的愛(ài)源于對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的擔(dān)憂、對(duì)侵略者的仇恨以及對(duì)人民的同情等多種復(fù)雜的情感。
教師總結(jié)：這兩句詩(shī)是全詩(shī)的精華所在，它將詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情感推向了高潮。詩(shī)人的淚水是痛苦的，也是堅(jiān)定的，它包含了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深切關(guān)注和對(duì)祖國(guó)未來(lái)的美好期望。
（六）拓展延伸（5 - 10 分鐘）
多媒體展示一些現(xiàn)代愛(ài)國(guó)詩(shī)歌的片段，如舒婷的《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》等，讓學(xué)生比較這些詩(shī)歌在表達(dá)愛(ài)國(guó)情感上有哪些異同點(diǎn)。
讓學(xué)生分享自己在生活中感受到的愛(ài)國(guó)事例，可以是身邊的小事，也可以是國(guó)家大事，然后談?wù)勛约簩?duì)愛(ài)國(guó)主義的理解。
教師引導(dǎo)學(xué)生思考：在當(dāng)代社會(huì)，我們應(yīng)該如何傳承和發(fā)揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神？鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，教師進(jìn)行總結(jié)歸納，強(qiáng)調(diào)愛(ài)國(guó)主義精神在不同時(shí)代的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式，鼓勵(lì)學(xué)生從自身做起，努力學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量。
�。ㄆ撸┱n堂小結(jié)（3 - 5 分鐘）
教師與學(xué)生一起回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容：
我們了解了艾青的生平及《我愛(ài)這土地》的創(chuàng)作背景。
通過(guò)分析詩(shī)歌中的意象，理解了這些意象的象征意義以及詩(shī)人是如何通過(guò)意象來(lái)表達(dá)愛(ài)國(guó)情感的。
體會(huì)了詩(shī)人直抒胸臆與借景抒情相結(jié)合的抒情方式，深刻感受到了詩(shī)人深沉而熾熱的愛(ài)國(guó)情感。
教師強(qiáng)調(diào)：《我愛(ài)這土地》這首詩(shī)不僅是艾青個(gè)人愛(ài)國(guó)情感的抒發(fā)，更是那個(gè)時(shí)代中國(guó)人民愛(ài)國(guó)情懷的集中體現(xiàn)。希望同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)這首詩(shī)，能夠更加熱愛(ài)自己的祖國(guó)，將愛(ài)國(guó)主義精神融入到自己的學(xué)習(xí)和生活中。
（八）布置作業(yè)（2 - 3 分鐘）
背誦全詩(shī)，并錄制自己有感情朗誦全詩(shī)的音頻或視頻，發(fā)送到班級(jí)群里。
以 “我愛(ài)這土地” 為主題，創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩(shī)（不少于 10 行），表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
六、教學(xué)反思
在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境、小組合作探究等方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，對(duì)詩(shī)歌意象的理解和情感的把握較為準(zhǔn)確。然而，在個(gè)別環(huán)節(jié)，如拓展延伸部分，由于時(shí)間把控不夠精準(zhǔn)，學(xué)生的討論沒(méi)有充分展開(kāi)。在今后的教學(xué)中，需要更加合理地安排教學(xué)時(shí)間，確保每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
在分析意象象征意義時(shí)，雖然學(xué)生能夠在小組合作中得出基本正確的結(jié)論，但部分學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌意象與時(shí)代背景之間的深刻聯(lián)系理解還不夠透徹。在以后的教學(xué)中，可以增加更多關(guān)于時(shí)代背景的資料補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，進(jìn)一步提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
對(duì)于學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)，多以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生之間的互評(píng)相對(duì)較少。在今后的教學(xué)中，可以更多地引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，這樣不僅可以提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，還能讓他們從同伴的評(píng)價(jià)中獲得更多的啟示。
《我愛(ài)這土地》教案 14
教學(xué)目標(biāo)
把握詩(shī)歌的形象，領(lǐng)會(huì)其象征含義。
品味詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
領(lǐng)悟詩(shī)歌的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
關(guān)鍵詩(shī)句的理解。
作者的思想感情。
本詩(shī)的主旨。
教學(xué)難點(diǎn)
象征的表現(xiàn)手法。
詩(shī)歌描寫(xiě)對(duì)象的象征意義。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
穿越時(shí)空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來(lái)，那就是對(duì)祖國(guó)深深地愛(ài)戀。早在1938年，著名詩(shī)人艾青就眼含熱淚對(duì)祖國(guó)唱了一首深情的贊歌——《我愛(ài)這土地》，今天，我們一起來(lái)感受詩(shī)人澎湃的靈魂。
二、作者及背景介紹
艾青（1910~1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩(shī)人。早期詩(shī)風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁�？箲�(zhàn)時(shí)期的詩(shī)作，格調(diào)昂揚(yáng)。建國(guó)后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩(shī)集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。
本詩(shī)寫(xiě)于抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者切齒的恨，寫(xiě)下了這首慷慨激昂的詩(shī)。
三、朗讀詩(shī)歌
自由朗讀：請(qǐng)同學(xué)們放聲朗讀，并提出要求，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的感情，注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、重音、停頓等朗讀技巧的處理。
集體朗讀：全班一起朗讀，注意情感投入和朗讀技巧。
四、詩(shī)歌分析
詩(shī)歌以“假如”領(lǐng)起，用“嘶啞”形容鳥(niǎo)兒的歌喉，接著續(xù)寫(xiě)出歌唱的內(nèi)容，并由生前的歌唱，轉(zhuǎn)寫(xiě)鳥(niǎo)兒死后魂歸大地，最后轉(zhuǎn)由鳥(niǎo)的形象代之以詩(shī)人的自身形象，直抒胸臆，襯托了詩(shī)人那顆真摯、熾熱的愛(ài)國(guó)之心。
詩(shī)歌中的“鳥(niǎo)”是泛指，是共名，它不像歷代詩(shī)人所反復(fù)詠唱的杜鵑、鷓鴣那樣，稍一點(diǎn)染，即具有一種天然的特殊的情味和意蘊(yùn)，而是全靠作者在無(wú)所依傍的情況下作出新的藝術(shù)追求。詩(shī)中特地亮出“嘶啞的喉嚨”，也和古典詩(shī)詞中棲枝的黃鶯、啼血的杜鵑、沖天的白鷺等大異其趣，它純粹是抗戰(zhàn)初期悲壯的時(shí)代氛圍對(duì)于作者的影響所致，同時(shí)也是這位“悲哀的詩(shī)人”（作者自稱）所具有的特殊氣質(zhì)和個(gè)性的'深情流露。
詩(shī)中的“土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國(guó)大地，“河流”“風(fēng)”象征中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神，“黎明”象征充滿生機(jī)與希望的解放區(qū)。
五、品味詩(shī)歌語(yǔ)言
“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……”：這兩句詩(shī)一問(wèn)一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩(shī)人那顆真摯熾熱的愛(ài)國(guó)之心，形象地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地，對(duì)祖國(guó)的眷戀和熱愛(ài)。
“假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”：這句詩(shī)用“嘶啞”形容鳥(niǎo)兒的歌喉，表現(xiàn)出鳥(niǎo)兒歌唱不已，哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對(duì)困難斗爭(zhēng)的幾多悲傷，也不會(huì)停息對(duì)大地的歌唱，不會(huì)停止對(duì)祖國(guó)的愛(ài)的表達(dá)。
六、拓展延伸
將《我愛(ài)這土地》與我們學(xué)過(guò)的其他愛(ài)國(guó)詩(shī)歌進(jìn)行比較，如《中國(guó)的土地》（劉湛秋），說(shuō)說(shuō)它們有什么異同。
七、總結(jié)
這首詩(shī)凝聚著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)大地母親最深沉的愛(ài)。詩(shī)人通過(guò)鳥(niǎo)兒對(duì)土地的歌唱，表達(dá)了自己對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者切齒的恨。讓我們?cè)俅卫首x這首詩(shī)，感受詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷。
八、作業(yè)
背誦全詩(shī)。
仿照詩(shī)歌的形式，寫(xiě)一首表達(dá)對(duì)祖國(guó)的愛(ài)的詩(shī)歌。
通過(guò)這樣的教案設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的思想感情，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和詩(shī)歌鑒賞能力。
《我愛(ài)這土地》教案 15
教學(xué)目標(biāo)
1.了解有關(guān)艾青的文學(xué)常識(shí)以及本詩(shī)的寫(xiě)作背景。
2.把握詩(shī)歌形象，學(xué)習(xí)象征手法，品味詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
3.感受和體驗(yàn)作者深沉的愛(ài)國(guó)情懷，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。
4.正確劃分詩(shī)的節(jié)奏，飽含深情地朗誦詩(shī)歌，并發(fā)散思維，進(jìn)行簡(jiǎn)單的詩(shī)歌創(chuàng)作。
教學(xué)內(nèi)容
本篇課文屬于中學(xué)階段人民教育出版社出版的，九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本第一單元第一課的內(nèi)容。學(xué)習(xí)此詩(shī)不僅僅是學(xué)習(xí)幾個(gè)生詞，更重要的是希望學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)詩(shī)歌的門(mén)徑，為后面幾首詩(shī)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，因此，本首詩(shī)將分2個(gè)課時(shí)著重分析。本課的教學(xué)是在七、八年級(jí)的詩(shī)歌學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生提出更高的鑒賞要求，并提出了一些形式上的要求，如掌握本詩(shī)的象征手法。詩(shī)是文學(xué)的最高形式，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的詩(shī)歌可以陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。本詩(shī)是艾青在抗戰(zhàn)初期寫(xiě)的，充滿了深沉而熱烈的愛(ài)國(guó)情懷。另外，也希望學(xué)生通過(guò)對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí)，初步培養(yǎng)詩(shī)歌創(chuàng)作能力。
教學(xué)思路
第一課時(shí)
1)介紹作家生平和本詩(shī)寫(xiě)作背景。
2)導(dǎo)入新課。
3)由同學(xué)按感覺(jué)先劃分詩(shī)的節(jié)奏，然后老師再糾正，教給大家朗讀要領(lǐng)，之后全班朗讀，讓同學(xué)們進(jìn)入詩(shī)歌的意境。
4)在同學(xué)們熟悉詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分組進(jìn)行討論分析詩(shī)歌，再以小組為單位輪流發(fā)表意見(jiàn)，最后由老師整合做總結(jié)。
第二課時(shí)
1)通過(guò)問(wèn)題的形式具體分析關(guān)鍵詩(shī)句及意象的象征意義，分析作品的藝術(shù)特色。
2)引導(dǎo)學(xué)生得出詩(shī)歌主旨和作者所表達(dá)的思想感情，通過(guò)播放愛(ài)國(guó)小短片或愛(ài)國(guó)歌曲激發(fā)同學(xué)們的愛(ài)國(guó)熱情
3)最后簡(jiǎn)述詩(shī)歌創(chuàng)作，欣賞幾首詩(shī)歌，鼓勵(lì)同學(xué)們課后進(jìn)行創(chuàng)作。
教學(xué)重點(diǎn)
1)朗讀詩(shī)歌
2)理解關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句
3)得出作者的思想感情和本詩(shī)的主旨。
教學(xué)難點(diǎn)
1)詩(shī)歌描寫(xiě)對(duì)象的象征意義。
2)象征表現(xiàn)手法的運(yùn)用。
教學(xué)方法
1)朗讀教學(xué)法
2)討論法
3)欣賞探究法
教學(xué)手段
本著課堂上以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，這節(jié)課的教學(xué)主要采用教師展示課件，學(xué)生合作探究，教師指導(dǎo)點(diǎn)撥，師生共同學(xué)習(xí)的策略。為了達(dá)到課堂的最佳效果，在教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵是營(yíng)造詩(shī)意氛圍，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主性。并且我還利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，增加了視頻和音頻的教學(xué)，增強(qiáng)了直觀性，趣味性。
教學(xué)環(huán)節(jié)
第一課時(shí)
1)介紹作家生平和本詩(shī)寫(xiě)作背景
作家生平：艾青(1910—1996)，原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩(shī)人。1929年赴法國(guó)學(xué)習(xí)繪畫(huà)，并開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)。早期詩(shī)風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁。1932年回國(guó)，在上海參加了“中國(guó)左翼美術(shù)家聯(lián)盟”�？箲�(zhàn)時(shí)期的詩(shī)作，格調(diào)昂揚(yáng)。建國(guó)后曾任《人民文學(xué)》副主編、中國(guó)作家協(xié)會(huì)副主席等職，其作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。他生長(zhǎng)在農(nóng)村，自幼為貧苦農(nóng)婦哺養(yǎng)，對(duì)農(nóng)民有著兒子般的深情，長(zhǎng)大后的曲折經(jīng)歷、坎坷遭遇，使他很快成為1個(gè)革命者。主要詩(shī)集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩(shī)人曾自稱為“悲哀的詩(shī)人”。在中國(guó)新詩(shī)發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動(dòng)一代詩(shī)風(fēng)，并產(chǎn)生過(guò)重大影響的詩(shī)人，在世界上也享有聲譽(yù)，1985年，法國(guó)授予艾青文學(xué)藝術(shù)最高勛章。
寫(xiě)作背景：本詩(shī)寫(xiě)于抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。祖國(guó)山河淪陷，生靈涂炭，在這民族存亡的危難時(shí)刻，中華兒女紛紛投身到抗日的洪流之中。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者切齒的恨，寫(xiě)下了這首慷慨激昂的詩(shī)。
2)導(dǎo)入新課
土地，自古以來(lái)便是眾多詩(shī)人飽含深情歌頌的對(duì)象。中國(guó)作為1個(gè)歷史悠久的農(nóng)業(yè)社會(huì)，土地孕育了千千萬(wàn)萬(wàn)的勞動(dòng)人民，土地也就成了國(guó)家的象征。首先，我們先來(lái)回憶一下我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的表達(dá)愛(ài)國(guó)主義感情的詩(shī)文名句。例如：
“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”(文天祥)
“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”(陸游)
“天下興亡，匹夫有責(zé)”(顧炎武)
而當(dāng)中華民族走到了最危險(xiǎn)的時(shí)刻，詩(shī)人艾青用飽含深情的詩(shī)歌表達(dá)了自己對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。他曾說(shuō)過(guò)：“這個(gè)無(wú)限廣闊的國(guó)家和無(wú)限豐富的農(nóng)村生活——無(wú)論舊的還是新的——都要求在新詩(shī)上有它重要篇幅�！卑鄬�(duì)土地的關(guān)注，就是對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)。現(xiàn)在，就讓我們一同來(lái)學(xué)習(xí)艾青的《我愛(ài)這土地》。
3)先由學(xué)生劃分節(jié)奏，后老師糾正，集體朗讀。注意把握3個(gè)方面的要領(lǐng)：感情基調(diào)——憂郁;語(yǔ)速——緩慢;節(jié)奏——停頓恰當(dāng)
假如/我是/一只鳥(niǎo)，
我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：
這被/暴風(fēng)雨/所打擊著的/土地，
這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的悲憤的/河流，
這/無(wú)止息地/吹刮著的/激怒的/風(fēng)，
和那/來(lái)自林間的/無(wú)比溫柔的`/黎明……
——然后/我/死了，
連羽毛/也腐爛/在土地里面。里面。
為什么/我的眼里/常含/淚水?
因?yàn)槲?對(duì)這土地/愛(ài)得/深沉……
4)自由討論，老師總結(jié)本次討論
根據(jù)班級(jí)人數(shù)分為4~六個(gè)小組進(jìn)行分組討論，最后選出代表發(fā)表對(duì)詩(shī)歌看法。
老師綜合各小組看法，對(duì)此次討論做簡(jiǎn)單總結(jié)。
第二課時(shí)
1)分析關(guān)鍵詩(shī)句及意象的象征意義，分析作品的藝術(shù)特色
問(wèn)題：
a.詩(shī)中的“鳥(niǎo)”，它都歌唱了哪些內(nèi)容?這些內(nèi)容又有什么象征含義呢?
b.詩(shī)歌開(kāi)頭寫(xiě)著“假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，請(qǐng)你結(jié)合以上歌唱的內(nèi)容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。
c.“假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”;“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”，你是怎樣理解這兩句詩(shī)的?
d.鳥(niǎo)兒歌唱的內(nèi)容中，“土地”、“河流”、“風(fēng)”的前面分別有“暴風(fēng)雨所打擊的”、“悲憤的”、“激怒的”這些修飾語(yǔ)，其作用是什么?
參考答案：
a.鳥(niǎo)歌唱的內(nèi)容有“土地”、“河流”、“風(fēng)”、“黎明”。
“土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國(guó)大地。這“土地”“被暴風(fēng)雨所打擊著”，說(shuō)明祖國(guó)大地正在被日本帝國(guó)主義摧殘、肆虐。
“河流”“風(fēng)”象征中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神。“悲憤”“激怒”都表現(xiàn)出人民心中對(duì)侵略者暴行的憤怒，中國(guó)人民正滿懷悲憤地進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)。
“黎明”象征充滿生機(jī)與希望的解放區(qū)�！盁o(wú)比溫柔”充滿了對(duì)那里的向往。
這些描寫(xiě)形象地表達(dá)了當(dāng)時(shí)祖國(guó)大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對(duì)光明的向往和希冀。
b.“嘶啞”表達(dá)出“鳥(niǎo)兒”歌唱不已，哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對(duì)困難斗爭(zhēng)的幾多悲傷，也不會(huì)停息對(duì)大地的歌唱，不會(huì)停止對(duì)祖國(guó)的愛(ài)的表達(dá)。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對(duì)大地?fù)凑\(chéng)感情的表達(dá)。
c.“鳥(niǎo)”是詩(shī)人自己的象征，這只鳥(niǎo)是1個(gè)飽受磨難、拼盡全力用整個(gè)生命去歌唱的形象。這兩句詩(shī)充分表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀，為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望。生前和死后，形成了鮮明的對(duì)比，而在這強(qiáng)烈的對(duì)比和反差中，一以貫之的乃是“鳥(niǎo)”對(duì)土地執(zhí)著的愛(ài)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地、對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。
d.這些修飾語(yǔ)限定語(yǔ)豐富了意象的內(nèi)涵，表明中華民族的祖國(guó)大地，在日本帝國(guó)主義的鐵蹄下正遭受苦難，中國(guó)人民正滿懷悲憤地進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)。
藝術(shù)特色：
a.意象內(nèi)涵豐富(象征手法)。在詩(shī)中的每1個(gè)事物都賦于豐富的內(nèi)涵，“鳥(niǎo)”是詩(shī)人的虛擬，是泛指，是共名，嘶啞著喉嚨歌唱的既是“鳥(niǎo)”，也是我(作者自己)，同樣，大地.河流.風(fēng)和黎明等，都是詩(shī)人心目中賦于了一定意義的形象。
b.抒情方式巧妙，感情表達(dá)分層強(qiáng)化。運(yùn)用比喻借物抒情，這是抒情方式的巧妙;為了能久久撥動(dòng)讀者的心弦，還要不斷的強(qiáng)化作品本身的感情，作品開(kāi)頭就用“假如”這是第一層強(qiáng)化;以“嘶啞”來(lái)形容鳥(niǎo)聲(一反鳥(niǎo)聲優(yōu)美清脆)，這是第二層強(qiáng)化;又用一系列描摹土地、河流等景觀的長(zhǎng)句，加上一系列的修飾語(yǔ)，這是第三層強(qiáng)化。
2)文章主旨和作者所要表達(dá)的情感，并播放愛(ài)國(guó)小短片或愛(ài)國(guó)歌曲(如電影《地道戰(zhàn)》節(jié)選、《紅星歌》、《延安頌》)
主旨和作者情感：詩(shī)人以鳥(niǎo)的形象自喻，用飽含激情的詩(shī)句歌唱祖國(guó)，歌唱神圣的民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)，這種鳥(niǎo)兒對(duì)土地的癡情，表達(dá)出詩(shī)人愿為祖國(guó)奉獻(xiàn)一切的赤子衷情。詩(shī)人艾青用“嘶啞”來(lái)形容鳥(niǎo)兒鳴唱的歌喉，更能表達(dá)詩(shī)人為祖國(guó)前途、命運(yùn)擔(dān)憂，心力交瘁的情狀。
3)簡(jiǎn)述詩(shī)歌創(chuàng)作，詩(shī)歌欣賞，鼓勵(lì)同學(xué)們課后進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作
詩(shī)歌創(chuàng)作：
要求形象生動(dòng)傳神，創(chuàng)造優(yōu)美意境，思想內(nèi)容深刻，語(yǔ)句高度凝煉集中，概括性強(qiáng)，優(yōu)美形象生動(dòng)，韻律節(jié)奏鮮明界，高度集中地反映社會(huì)生活，凝聚著作者強(qiáng)烈的思想感情，富于想象，語(yǔ)言凝練而形象，有鮮明的節(jié)奏感。詩(shī)歌作為文學(xué)體裁，以抒情為主，或敘事，或說(shuō)理，想象豐富，也是世界上最古老、最基本的文學(xué)形式。
欣賞兩首詩(shī)歌：劉湛秋《中國(guó)的土地》艾青《雪落在中國(guó)的土地上》
教學(xué)評(píng)價(jià)
優(yōu)點(diǎn)：本次教學(xué)采取寓教于樂(lè)的方式，注重學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，而且形式多樣，包括朗讀感知、師生討論、問(wèn)題探究與課外詩(shī)歌欣賞等。在[)教學(xué)工具上，采用的多媒體教學(xué)的方式，結(jié)合視頻或音頻，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由此，整個(gè)教學(xué)很好地營(yíng)造了文本學(xué)生老師三者的詩(shī)意對(duì)話，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思考的能力得到提高。
缺點(diǎn)：由于課時(shí)安排較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，可能造成課程不集中的學(xué)習(xí)脫節(jié)的現(xiàn)象。
課時(shí)分配與課后延伸
1)課時(shí)分配
本詩(shī)學(xué)習(xí)分為2個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的感知感悟能力，第二課時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力。
2)章節(jié)與總結(jié)
同學(xué)們，“土地”是艾青詩(shī)歌的中心意象之一，它表達(dá)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)。艾青的詩(shī)有著特有的憂郁美。詩(shī)人的這種憂郁，源自民族的苦難，體現(xiàn)著他深刻的憂患意識(shí)，博大的歷史襟懷和濃烈的愛(ài)國(guó)真情!通過(guò)學(xué)習(xí)，我們感受到了詩(shī)歌的魅力，學(xué)習(xí)了象征的手法，同時(shí)，我們還感受到了那個(gè)民族危亡年代的人民遭受了巨大的苦難。憶古思今，今天我們的幸福生活來(lái)之不易，我們更應(yīng)好好珍惜。愛(ài)國(guó)，是歷久不衰的主旋律，更是永唱不盡的主題。在這首詩(shī)中，我們沐浴在作者的飽含愛(ài)國(guó)熱淚中，我們感動(dòng)，也激勵(lì)我們，為祖國(guó)更好的明天奮斗，為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)自己的力量。
3)作業(yè)與答疑
作業(yè)：
a.完成課后思考練習(xí)二
詩(shī)中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥(niǎo)”是1個(gè)怎樣的形象?這只“鳥(niǎo)”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”，對(duì)此應(yīng)如何理解?
這首詩(shī)的第二節(jié)與第一節(jié)之間有什么聯(lián)系?怎樣理解最后兩句詩(shī)之間的因果關(guān)系?)
b.背誦全詩(shī)
c.課后延伸：請(qǐng)同學(xué)們課外閱讀《艾青詩(shī)選》
課后答疑示例：
a.我愛(ài)這土地》的第二節(jié)與第一節(jié)有著怎樣的聯(lián)系?把第二節(jié)去掉，詩(shī)歌主題的表達(dá)將會(huì)受到怎樣的影響?
b.詩(shī)人為何不用“珠圓玉潤(rùn)”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥(niǎo)兒的歌喉?從中你可以體會(huì)到什么?
參考答案：
a.如果說(shuō)第一節(jié)是對(duì)“愛(ài)土地(祖國(guó))”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節(jié)短小精悍的兩行則可看作是對(duì)主題的高度凝練的概括。去掉第二節(jié)，詩(shī)意則得不到提煉和強(qiáng)化。
b.詩(shī)人不用“圓潤(rùn)”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥(niǎo)兒的歌喉，使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷悲酸和執(zhí)著的愛(ài)國(guó)熱情。
附：
中國(guó)的土地
劉湛秋
你可知道這塊神奇的土地
埋藏著黃金般的相思
一串串杜鵑花嫣紅姹紫
激流的三峽傳來(lái)神女的嘆息
冬天從凍土層到綠色的椰子林
薔薇色的海浪撫愛(ài)著沙粒
你可知道這塊
神奇的土地
黃皮膚，黑頭發(fā)是那樣美麗
敦厚的性格像微風(fēng)下的湖水
頑強(qiáng)勇敢又如長(zhǎng)江一瀉千里
掛霜的葡萄下躍動(dòng)著歡樂(lè)
堅(jiān)硬的核里已綻開(kāi)復(fù)興的契機(jī)
雪落在中國(guó)的土地上
艾青
雪落在中國(guó)的土地上，
寒冷在封鎖著中國(guó)呀……
風(fēng)，
像1個(gè)太悲哀了的老婦。
緊緊地跟隨著，
伸出寒冷的指爪，
拉扯著行人的衣襟。
用著像土地一樣古老的話，
一刻也不停地絮聒著……
那從林間出現(xiàn)的，
趕著馬車(chē)的，
你中國(guó)的農(nóng)夫，
戴著皮帽，
冒著大雪，
你要到哪兒去呢?
告訴你，
我也是農(nóng)人的后裔——
由于你們的，
刻滿了痛苦的皺紋的臉，
我能如此深深地，
知道了，
生活在草原上的人們的，
歲月的艱辛。
而我，
也并不比你們快樂(lè)啊，
——躺在時(shí)間的河流上，
苦難的浪濤，
曾經(jīng)幾次把我吞沒(méi)而又卷起——
流浪與監(jiān)禁，
已失去了我的青春的最可貴的日子，
我的生命，
也像你們的生命，
一樣的憔悴呀。
雪落在中國(guó)的土地上，
寒冷在封鎖著中國(guó)呀……
沿著雪夜的河流，
一盞小油燈在徐緩地移行，
那破爛的烏篷船里，
映著燈光，垂著頭，
坐著的是誰(shuí)呀?
——啊，你，
蓬發(fā)垢面的少婦，
是不是
你的家，
——那幸福與溫暖的巢穴——
已被暴戾的敵人，
燒毀了么?
是不是
也像這樣的夜間，
失去了男人的保護(hù)，
在死亡的恐怖里，
你已經(jīng)受盡敵人刺刀的戲弄?
咳，就在如此寒冷的今夜，
無(wú)數(shù)的，
我們的年老的媽媽，
都蜷伏在不是自己的家里，
就像異邦人，
不知明天的車(chē)輪，
要滾上怎樣的路程?
——而且，
中國(guó)的路，
是如此的崎嶇，
是如此的泥濘呀。
雪落在中國(guó)的土地上，
寒冷在封鎖著中國(guó)呀……
透過(guò)雪夜的草原，
那些被烽火所嚙啃著的地域，
無(wú)數(shù)的，土地的墾植者，
失去了他們所飼養(yǎng)的家畜，
失去了他們肥沃的田地，
擁擠在，
生活的絕望的污巷里;
饑饉的大地，
朝向陰暗的天，
伸出乞援的，
顫抖著的兩臂。
中國(guó)的苦痛與災(zāi)難，
像這雪夜一樣廣闊而又漫長(zhǎng)呀!
雪落在中國(guó)的土地上，
寒冷在封鎖著中國(guó)呀……
中國(guó)，
我的在沒(méi)有燈光的晚上，
所寫(xiě)的無(wú)力的詩(shī)句，
能給你些許的溫暖么?
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