有趣的生活勞動腌青菜教案

　　【背景】

　　幼兒園種植園地里的青菜經(jīng)過孩子們一次次的澆水、捉蟲、拔草長勢喜人，一天，我們帶小朋友去收獲青菜，大家在興致勃勃的勞動中談?wù)摿嗽S多關(guān)于青菜的事，有一位小朋友突然問“這么多青菜吃不完怎么辦呀？”靈機一動便請大家想辦法：有的說送人，有的說放冰箱，還有的說腌一腌。

　　腌菜是我們海寧很傳統(tǒng)的一種勞作手藝，制作方法比較簡單，主要分為三步：一是放鹽；二是用手揉搓；三是壓緊。這三個環(huán)節(jié)都是好動的孩子樂意模仿的，而且簡單、易學，完全符合大班幼兒的年齡特點，也符合我們園本課程所提倡的“教育生活化、生活勞動教育化”的理念。于是，就充分利用這一教學資源，生成了有趣的生活勞動“腌青菜”。

　　【目標】

　　1、學習腌青菜的方法，體驗勞動的樂趣。

　　2、會按操作卡上青菜和鹽的數(shù)量合作腌菜，獲得腌好青菜的初步經(jīng)驗。

　　【準備】

　　教學課件，圍裙、手套，五個大盆，青菜50棵，鹽，勺子，咸菜若干，小棒，小石塊，5個大口瓶，操作卡，1～10的數(shù)字卡片。

　　【過程】

　　一、 引題

　　1、觀看課件,談?wù)撚嘘P(guān)青菜的話題。

　　2、觀察、品嘗咸菜。

　　提問：你嘗出了什么味道？為什么會有咸咸的味道，里面放了什么？

　　二、 學習并初步嘗試腌青菜

　　1、談?wù)撾缜嗖说姆椒�，了解幼兒的原有�?jīng)驗。

　　2、觀看課件，了解腌菜程序。

　　3、幼兒在嘗試中觀察青菜放鹽、揉搓后的變化。

　　4、交流：怎樣腌菜？

　�。�1）剛才你在腌菜的時候放了多少鹽？怎么放的？

　�。�2）腌過的菜變得怎么樣了？

　�。�3）你有什么辦法把揉搓好的青菜壓緊？

　　三、小組合作嘗試腌青菜

　　1、分組討論、記錄：腌菜時該放多少鹽？

　　2、分組按操作卡上青菜和鹽的數(shù)量合作腌青菜。

　　四、延伸：

　　1、觀察、記錄腌菜瓶內(nèi)菜的變化；

　　2、品嘗驗證：哪一組腌得不咸不淡，正好吃？

　　【評析】

　　本活動以幼兒在種植園地勞動中提出的問題為起點，以讓幼兒體驗腌青菜過程為中心，豐富幼兒有關(guān)腌青菜的“程序”概念和腌好青菜的初步經(jīng)驗，對培養(yǎng)幼兒的勞動意識，激發(fā)觀察興趣，增進同伴間的合作交流，發(fā)展幼兒的觀察力、動手操作和語言表達能力都具有積極的意義。

　　1、學習內(nèi)容體現(xiàn)針對性與整合性。

　　現(xiàn)在的家長，沒幾個舍得讓自己的孩子做家務(wù)，而在幼兒園里，孩子們生活能力的學習機會也不多。其實，從小讓他們親近勞動，學會生活的技能會影響孩子的一生。該活動能針對當前幼兒發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，重視幼兒勞動意識和勞動觀念的培養(yǎng)，讓他們參加力所能及的種植園地勞動，并在本班幼兒原有勞動經(jīng)驗及興趣點上生成腌青菜這一內(nèi)容，將生活勞動技能教育與科學、社會、語言、健康等領(lǐng)域有機整合，具有很強的針對性與整合性。較好地體現(xiàn)了“教育生活化、生活勞動教育化”的課程理念。

　　2、指導策略體現(xiàn)多樣性與有效性。

　　首先是教學方法多樣性，提高了學習效益。本活動將操作發(fā)現(xiàn)法與多媒體直觀演示啟發(fā)、設(shè)疑啟發(fā)（你有什么辦法把揉搓好的青菜壓緊？腌菜時該放多少鹽最合適？）、材料暗示等多種方法有機結(jié)合，提高了學習效益。

　　其次是多種互動形式、多種感官參與，促進幼兒多項發(fā)展。本活動以腌青菜勞動為載體，將幼兒個體實踐、小組合作、集體交流等師幼、幼幼、幼兒與環(huán)境多種互動方式有機整合，通過讓幼兒看、嘗、聽、說、做多種感官參與，了解并學習了腌青菜的基本程序，發(fā)展了動手操作能力。在兩次腌青菜過程中，教師通過引導幼兒觀察比較放鹽揉搓后青菜的變化，以及對放多少鹽最合適的討論和實驗，讓幼兒在勞動細節(jié)中觀察，交流自己的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了幼兒的科學態(tài)度，激發(fā)了幼兒的觀察興趣和探究欲望。同時，通過幼兒分組討論記錄放鹽的數(shù)量，以及按操作卡上青菜和鹽的數(shù)量腌青菜這一過程，自然地促進了小組幼兒間的合作與交流。延伸活動：觀察、記錄瓶內(nèi)菜的變化；品嘗驗證哪組腌得不咸不淡，正好吃？又將幼兒的觀察引向深入。

　　在整個活動過程中老師精神飽滿，是幼兒活動的支持者和合作伙伴，幼兒投入活動積極性高。如果教師能在活動中更細致地關(guān)注幼兒，并以靈活多樣的評價方式適時引導，活動前、活動時、活動后提供充分的討論機會，那么，幼兒在活動過程中一定會獲得更好的發(fā)展。

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